作文能力培養(yǎng)研究3篇

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇作文能力培養(yǎng)研究3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

作文能力培養(yǎng)研究1

有的教師在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，非常認(rèn)真修改了學(xué)生的作文。但是，學(xué)生在教師修改作文后，大多只是看一眼就放到了一邊，沒有認(rèn)真思考自己作文中存在的問題。面對這些問題，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力可以從以下幾方面出發(fā)：

一、通過樹立修改意識，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力

教師在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，樹立學(xué)生自己修改作文的意識。只有學(xué)生自己意識到作文修改的重要性，才能在作文的過程中逐漸樹立自主修改作文的意識，提高自己的寫作能力。教師在教學(xué)中可以利用相關(guān)的典故，讓學(xué)生認(rèn)識到修改作文的重要性。然后，教師再結(jié)合相關(guān)的作文教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。這樣的教學(xué)方法也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)了自主修改作文的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[1]例如，教師在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，可以向?qū)W生講解“推敲”的典故，即唐朝詩人賈島為了寫好一首詩，反復(fù)思考是用推敲中的哪一個(gè)字才是最適合的。教師在教學(xué)中可以首先講解相關(guān)的典故，讓學(xué)生意識到修改作文的重要性。教師也可以利用相關(guān)的作文教學(xué)與典故的講解相結(jié)合。例如，作文“我最難忘的事”，學(xué)生們在作文之后，教師向?qū)W生講解作文的標(biāo)點(diǎn)符號是否運(yùn)用正確，是否通過具體的實(shí)例描寫了最難忘的事，作文是否離題等。教師向?qū)W生講解之后，要求學(xué)生再去看看自己的作文中是否存在相關(guān)的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。

二、通過提升學(xué)生閱讀能力與水平，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力

有的教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，沒有認(rèn)識到閱讀能力和閱讀水平對學(xué)生自主修改作文能力培養(yǎng)的重要性。教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力。教師也可以在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的佳作當(dāng)成示范作文要求學(xué)生傳閱，讓學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀作品的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的相關(guān)的問題，促使學(xué)生可以積極主動修改自己的作文，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生自主修改作文的能力。例如，教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)的優(yōu)秀作文書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)作文，意識到自己作文的不足之處。教師可以利用學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓同學(xué)之間互相閱讀和欣賞。例如，小學(xué)作文“我最喜歡的節(jié)日”，教師可以在學(xué)生作文之后，挑選優(yōu)秀學(xué)生的作文，讓同學(xué)之間互相閱讀和欣賞，讓學(xué)生在閱讀的過程中，激發(fā)學(xué)生自主修改作文的動機(jī)，促使學(xué)生可以積極主動修改自己的作文。[2]

三、通過注重標(biāo)點(diǎn)符號，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力

很多教師在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，沒有認(rèn)識到標(biāo)點(diǎn)符號的重要性。教師在作文的教學(xué)中，將大多數(shù)的精力放在了作文句子之間的連貫性，作文格式，修辭手法等方面。忽略了標(biāo)點(diǎn)符號對作文的重要性，不知標(biāo)點(diǎn)符號在一定程度上決定了該篇作文的水平。因此，教師在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，要注重標(biāo)點(diǎn)符號的講解與教學(xué)。然后，教師根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，進(jìn)而延伸到作文中病句的講解，促使學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的問題。例如，教師在作文教學(xué)中，可以讓學(xué)生寫一篇作文。然后，教師再挑選一篇標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用錯(cuò)誤較多的作文進(jìn)行講解。其講解的內(nèi)容包括標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用以及病句的修改，教給學(xué)生正確使用增加、刪減、調(diào)換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等。這樣，不但作文整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生在作文中認(rèn)識到標(biāo)點(diǎn)符號對一篇作文的重要性，在學(xué)習(xí)中逐漸可以掌握相關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號的正確用法，不斷提升學(xué)生自主修改作文的能力。[3]四、結(jié)束語教師在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，學(xué)生是否擁有自主修改作文的能力，決定了學(xué)生作文能力的發(fā)展，以及教師作文教學(xué)的效果。因此，教師在作文的教學(xué)中要利用各種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生自主修改作文能力的提高。這樣，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能真正發(fā)揮作文的作用，提高學(xué)生自主修改作文的能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者:劉國強(qiáng) 單位:莊浪縣盤安鎮(zhèn)灣李小學(xué)

作文能力培養(yǎng)研究2

在小學(xué)語文學(xué)科中開展作文教學(xué)，目的在于促進(jìn)小學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力及語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成，但從實(shí)際情況來看，小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效并不理想，許多小學(xué)生難以充分理解與掌握作文教學(xué)的內(nèi)容，這不僅與小學(xué)生的生活閱歷、詞匯量有關(guān)，也與其閱讀量相關(guān)。通過大量的課外閱讀能夠讓小學(xué)生掌握更多知識，習(xí)得更多寫作方式，收集更多好詞好句，進(jìn)而將以上種種運(yùn)用到自身寫作過程中，全面提升寫作能力。由此可見，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中尤為重要。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，無論是語文學(xué)習(xí)成績的提高，還是對學(xué)生健全人格的養(yǎng)成而言，提高語文閱讀教學(xué)有效性都十分必要。以往閱讀教學(xué)沒有得到足夠的重視，小學(xué)生沒有形成對閱讀的興趣，閱讀能力普遍不高，直接影響了整體語文學(xué)習(xí)水平。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高思想認(rèn)識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且探索有效的教學(xué)方法，確保良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

（一）有助于語言理解能力的提升我國的漢語文化博大精深，有著非常深厚的文化底蘊(yùn)，詞句結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式多種多樣，每種方式都代表著獨(dú)特的意思，需要進(jìn)行深入的理解，這離不開閱讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)。語文的教學(xué)是一種文化的傳授，是一種語言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生只有具備較好的閱讀能力，才能更好地理解和掌握所學(xué)知識，更容易接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)的高效率。

（二）有助于語言駕馭能力的提高語文是一門語言類學(xué)科，語言就是人們溝通交流的工具，恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能拉近人與人之間的情感，反之，如果表達(dá)得不適當(dāng)則會讓人產(chǎn)生誤解甚至是反感。小學(xué)正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，為學(xué)生提供廣闊的討論空間和平臺，學(xué)生們就會暢所欲言，積極主動地闡述見解，在這樣活躍和諧的教學(xué)氛圍下，語言駕馭能力不斷提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的不足

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)活動的開展，其中存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)生年齡尚小，對于事物的理解不足，自身思維水平也較低，而作文教學(xué)相對而言有一定復(fù)雜性，需要掌握一定技巧且積累大量素材，導(dǎo)致許多小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)實(shí)效性自然不高。2.小學(xué)生寫作題材過于狹窄。小學(xué)階段為基礎(chǔ)教育階段，處在這一階段的小學(xué)生所掌握的知識量非常少，對于外界事物也甚少了解，所以在寫作中便會覺得可用素材偏少，內(nèi)容大多局限于日?，嵤录罢n內(nèi)掌握的知識，而這樣狹窄的寫作范圍難以符合作文教學(xué)要求，影響教學(xué)實(shí)效性。3.寫作方向不明朗。許多小學(xué)生在寫作過程中極為迷茫，往往在未充分理解作文要求時(shí)便已下筆寫作，導(dǎo)致最終寫出來的內(nèi)容毫無邏輯性與結(jié)構(gòu)性，這種方向的迷失感會嚴(yán)重影響作文的可讀性，不僅無法提高作文教學(xué)實(shí)效，也抑制了學(xué)生寫作水平的提升。4.小學(xué)生寫作水平偏低。思維處在發(fā)展階段是這個(gè)年齡段學(xué)生的重要特點(diǎn)，其各方面能力均有待提升，而其主動獲取知識與理解知識的能力不足，導(dǎo)致其寫作水平一直無法得到提高，影響了小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，增加教學(xué)中的趣味元素眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，對于小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)意識還不足，興趣更是他們參與學(xué)習(xí)最大動力，所以小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，增加一些趣味性元素，比如小學(xué)生都愛玩好動，教師就可以以游戲的開展教學(xué)，學(xué)生們一定會興趣十足，體會到閱讀帶來的快樂。例如在課文《司馬光》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展捉迷藏游戲，學(xué)生們都踴躍地參加，從中體會到樂趣，然后教師再引出課文內(nèi)容：“司馬光在與伙伴們進(jìn)行捉迷藏游戲的過程中，有一個(gè)小伙伴掉進(jìn)了水缸里，快讀一讀課文，看看他是怎么救出伙伴的吧?！睂W(xué)生們在游戲之余，再來閱讀這篇課文，一定會充滿興趣地去閱讀，在歡樂中鍛煉和提升自己的閱讀理解能力。

（二）改善教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法在以往的閱讀模式中，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀思維沒有得到有效的鍛煉，導(dǎo)致存在很多的不足和問題，直接影響了閱讀教學(xué)效率。新課改背景下，小學(xué)語文教師要運(yùn)用更為豐富的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，獲得更好的教學(xué)效果。首先，教師可以借助情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，把抽象的知識變得直觀生動，從而便于理解和接受。例如在《秋天的圖畫》教學(xué)中，可以讓學(xué)生分享一下自己對秋天的認(rèn)識，描述自己對于秋天印象最為深刻的事情，這樣學(xué)生們就會懷著對秋天熱愛的情感去閱讀，進(jìn)而更好地體會文中的內(nèi)容和情感。其次，信息化時(shí)代背景下，教師還要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，從而豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野，比如在教學(xué)《桂林山水》課文時(shí)，雖然學(xué)生沒有真正見到過課文中所描述的景色，但是教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片或視頻資料，這樣學(xué)生們就如身臨其境，對于桂林山和漓江水的描述產(chǎn)生深刻印象。最后，閱讀和寫作教學(xué)有著很多的聯(lián)系，教師還可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)，通過寫作檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，幫助學(xué)生深化對知識的理解，并且為寫作積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的全面提升。例如對于《為中華崛起而讀書》這篇課文的講解來說，學(xué)生在閱讀過程中對于周恩來的學(xué)習(xí)夢想感到很敬佩，深感夢想具有重要價(jià)值。教師在閱讀教學(xué)后，就可以為學(xué)生布置以“夢想”為主題的作文，讓學(xué)生們把自己的夢想寫出來，并且思考為實(shí)現(xiàn)夢想應(yīng)該如何付出更多的努力，從現(xiàn)在開始就要努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，將來爭取成為一名對社會有用的人。總之，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)需要進(jìn)一步深化，教師必須重視提升學(xué)生深度閱讀的能力，通過加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，深化閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會課文的內(nèi)容，并且學(xué)會舉一反三，將閱讀時(shí)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到語言交流與寫作中，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。想要在教育改革的新形勢下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師為此需要付出不斷的努力，循序漸進(jìn)地達(dá)到最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀興趣，在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀培養(yǎng)成為一種良好的習(xí)慣。

作者:劉杰 單位:河北省唐山市路北區(qū)世嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué)

作文能力培養(yǎng)研究3

對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有效的教學(xué)計(jì)劃，并且還應(yīng)該將課堂教學(xué)延伸至課外，提升學(xué)生的閱讀量。如果學(xué)生能積累豐富的素材，在很大程度上可以減少學(xué)生寫作壓力，在實(shí)際寫作中也能夠?qū)λ夭倪M(jìn)行合理引用，提升作文的內(nèi)涵。不過，在對學(xué)生作文寫作能力進(jìn)行提升時(shí)，教師也要因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)性化寫作需要，這樣可以使得學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己的思想情感，也能激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

一、小學(xué)作文教學(xué)的重要性

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響，在課堂教學(xué)中，教師主要的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握識字、閱讀以及寫作方法，使得學(xué)生形成核心素養(yǎng)。在高年級階段中，作文教學(xué)是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，通過提升學(xué)生寫作能力，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣?，F(xiàn)階段來看，高年級小學(xué)生正處于重要的成長階段，不同層次學(xué)生的寫作能力存在很大的差距，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在作文指導(dǎo)方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，如此不僅可以讓學(xué)生掌握寫作方法，豐富學(xué)生的想象力，也有利于健全學(xué)生的人格。

二、小學(xué)高年級學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式比較陳舊在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)理念的影響，不少語文教師采用的教學(xué)方法未能與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中未能夠?qū)W(xué)生思維能力以及語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而學(xué)生在寫作過程中無法合理應(yīng)用相應(yīng)的詞匯和句子，也無法寫出高質(zhì)量的作文。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生思維水平的發(fā)展，也無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求，多數(shù)學(xué)生寫出來的文章比較雷同，這樣就失去了作文寫作教學(xué)的意義，不僅無法讓學(xué)生充分體會到寫作的快樂，還會讓學(xué)生出現(xiàn)亂用語句的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生積累的寫作素材比較少在高年級小學(xué)作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫出高水平的作文，不僅要內(nèi)容飽滿，還需要具有深厚的情感，使用適當(dāng)?shù)男揶o方法。但是，不少學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)，內(nèi)容空洞，所運(yùn)用的寫作方法也存在諸多不合理之處，文章的思想情感比較缺失，這樣就會降低寫作質(zhì)量。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中對學(xué)生寫作素材積累未能夠給予高度重視，對學(xué)生的情感教育有所缺失，學(xué)生也沒能夠在日常生活中注重寫作素材積累，從而在實(shí)際寫作中就會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，甚至有不少學(xué)生會抄襲網(wǎng)絡(luò)寫作資源，沒能夠進(jìn)行寫作創(chuàng)新，文章缺乏真情實(shí)感，限制了學(xué)生的思維及綜合能力提升。

（三）作文缺少真情實(shí)感在高年級作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況來看，不少學(xué)生的文章缺乏真情實(shí)感。在課堂教學(xué)中，由于作文教學(xué)時(shí)間比較少，又或者受到了其他因素的影響，教師往往會注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，沒能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，也沒能夠全面落實(shí)作文實(shí)踐活動，在很大程度上，學(xué)生會東拼西湊進(jìn)行作文寫作，作文整體內(nèi)容缺少連貫性且缺少內(nèi)涵。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師也沒能夠?qū)W(xué)生之間的差異性給予高度關(guān)注，因材施教理念沒能夠充分滲透，這樣會給學(xué)生作文寫作造成負(fù)面的作用，也會使學(xué)生感到很大的寫作壓力，無法提升寫作水平［2］。

三、提升小學(xué)高年級學(xué)生作文寫作能力的策略

（一）以閱讀豐富學(xué)生的寫作素材在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師需要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，使學(xué)生能夠掌握較多的寫作素材，并且教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。為了解決學(xué)生寫作困難的問題，讓學(xué)生能夠克服各種各樣的寫作難題，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生全面解讀作文題目，讓學(xué)生能夠找到寫作思路，并且要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重閱讀量的積累，這樣才能夠在寫作中有話說，合理應(yīng)用相應(yīng)的素材。不僅如此，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書籍，比如《飛鳥集》等等，這樣學(xué)生經(jīng)過自主閱讀能夠提升自己的文化底蘊(yùn)，學(xué)會使用相應(yīng)的修辭手法，寫出來的作文更具有深刻內(nèi)涵。

（二）合理選材培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣在高年級小學(xué)生的作文教學(xué)中，由于高年級學(xué)生具有一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，要想進(jìn)一步提升他們的寫作能力，教師需要對他們的寫作興趣進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)生只有具有濃厚的寫作興趣才能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身主動性，從而提升作文學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇適合的作文題目，使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮他們的寫作熱情。當(dāng)學(xué)生寫作完成之后，教師需要對學(xué)生寫作質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。比如說對《自相矛盾》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生充分體會這篇寓言故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該篇課文進(jìn)行改編寫作，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)作，這樣既能夠使得學(xué)生進(jìn)一步理解該篇文章，又能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情，對提升學(xué)生的作文質(zhì)量具有重要的幫助［3］。

（三）利用科學(xué)技術(shù)豐富學(xué)生的寫作思維對于高年級作文教學(xué)來說，主題寫作具有一定的難度，由于小學(xué)生思想發(fā)展還不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，所寫出來的文章往往比較形象化和具體化。為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)文章，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重寫作主題的講解，合理應(yīng)用新技術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生能夠把握寫作技巧，獲得深刻的感悟，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行作文指導(dǎo)，利用音頻或者是影像等手段輔助教學(xué)，將抽象的文本變得具體化，使學(xué)生能夠更加直觀地找到寫作思路，比如說，對“二十年后的家鄉(xiāng)”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示未來家鄉(xiāng)的變化，讓學(xué)生充分想象自己家鄉(xiāng)的發(fā)展，并且讓學(xué)生能夠利用自己的語言進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生大膽想象，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

綜上所述，小學(xué)語文課程中，作文教學(xué)占據(jù)著重要的地位，就高年級作文教學(xué)而言，學(xué)生寫作素材的積累直接影響了寫作質(zhì)量，所以，教師需要幫助學(xué)生積累豐富素材。作為小學(xué)語文教師，在作文指導(dǎo)方面應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)高年級小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；要運(yùn)用不同的手段進(jìn)行作文教學(xué)，定期開展作文實(shí)踐活動，營造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠充分表達(dá)出真情實(shí)感，進(jìn)而提高作文寫作質(zhì)量。除此之外，教師也要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用信息技術(shù)等進(jìn)行作文教學(xué)，使得學(xué)生掌握相應(yīng)的作文寫作方法，進(jìn)而寫出優(yōu)質(zhì)作文。

參考文獻(xiàn)

［1］邱響奎.試論小學(xué)高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升［J］.新課程（小學(xué)），2017（9）：165.

［2］陳麗珊.小學(xué)語文高年級學(xué)生寫作能力培養(yǎng)措施探討［J］.文淵（中學(xué)版），2019（02）：519.

［3］劉曉媛.淺談如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的作文能力［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（08）：162-163.

作者:蔣月紅 單位:江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)