語文高效課堂生成問題探究

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇語文高效課堂生成問題探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

新課標要求教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，及時轉(zhuǎn)變舊的課堂教學(xué)模式，探究科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。高效課堂是一種融學(xué)生認知建構(gòu)、情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)于一體的教學(xué)形態(tài)，是針對以往課堂教學(xué)的無效性和低效性等問題提出的追求與主張，是課堂教學(xué)高效率、高效益的結(jié)合體。高效課堂集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠的追求。新課標指出，語文課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。

所以，我們不應(yīng)再像傳統(tǒng)課堂那樣，較多關(guān)注傳授給了學(xué)生什么，學(xué)生記住了些什么，而應(yīng)更多地去重視學(xué)生思考探索的過程，鼓勵學(xué)生從文本中去感受、去發(fā)現(xiàn)。那么，如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思考探索的興趣呢？我想，重視課堂上的一些生成性問題是非常重要的。以前教師在授課時習慣確定好學(xué)習目標，然后整堂課圍繞學(xué)習目標去預(yù)設(shè)學(xué)習的過程。課堂上雖然教師也經(jīng)常讓學(xué)生回答問題、討論問題，但題目和答案都是教師預(yù)設(shè)好的。對于學(xué)生不同于教師預(yù)定答案的回答和提出的一些看似和學(xué)習目標無關(guān)的問題，我們往往不重視，不會順著學(xué)生的思路去分析，甚至簡單否定學(xué)生的問題，迅速引導(dǎo)學(xué)生回到自己預(yù)設(shè)的學(xué)習軌道上。實際上，對于學(xué)生提出的這些“怪問題”“偏問題”，教師不應(yīng)反感、斥責甚至惱羞成怒，否則，久而久之，就會限制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生思考問題、回答問題的積極性。在這樣的情況下，教師如果對學(xué)生的不同回答和出乎意料的問題進行恰當?shù)囊龑?dǎo)和處理，就能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)散思維，收到意想不到的教學(xué)效果。教師應(yīng)欣慰于自己對學(xué)生思維訓(xùn)練的成功，并與學(xué)生一起探索、討論、交流認識。如果因看法不同而產(chǎn)生了思想的碰撞，就更是一件好事。即使最終師生未能統(tǒng)一看法也不要緊，只要不是大是大非的原則問題，學(xué)生之間、師生之間不必強行定于一尊。在學(xué)生探索的過程中，有時思考的火花和思想的碰撞就是教學(xué)所要追求的成果。

比如，學(xué)習《林教頭風雪山神廟》一課，在分析林沖的人物形象時，本來一切都很順利，學(xué)生輕松地分析出了林沖逆來順受、委曲求全、隨遇而安并且善良敦厚、行俠仗義的性格特點。我正準備做總結(jié)、順勢進入下一環(huán)節(jié)分析小說主題時，一名學(xué)生舉起手說道：“老師，我以前覺得梁山都是好漢，特別是林沖，他是八十萬禁軍教頭，更應(yīng)該是個英雄。可是學(xué)了這篇文章后，我覺得林沖一點兒都不英雄，反而很窩囊，膽小怕事，是個膽小鬼，我都有點看不起他了?！彼脑捯粢宦?，班里很多學(xué)生都點頭贊同。看到這種情況，我明白了，學(xué)生剛剛看似分析準確，很可能是先看了參考書的緣故，實際上對于林沖這個人物的認識還是不夠的。于是，我放棄了原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，趁機讓學(xué)生分組合作、自由辯論。很快，一名學(xué)生站起來說：“我同意他的看法。林沖一身武藝，俠肝義膽，身為禁軍教頭，卻連自己的妻子都保護不了，哪里有點男子漢的樣子！”學(xué)生發(fā)出一片笑聲。我說：“對，你說的很有道理。妻子遭人調(diào)戲可是奇恥大辱啊，林沖確實挺窩囊?！甭犖疫@樣一說，有學(xué)生很快便反對道：“老師，不對！林沖看似窩囊其實并不是窩囊！”同學(xué)們聽了都大笑起來。該生著急地說：“別笑，你們別笑！聽我給大家分析一下！三打祝家莊林沖都是主力，高唐州救柴進、曾頭市救晁蓋、大名府救盧俊義，哪次少得了林沖！所以林沖是英雄！”大家發(fā)出驚嘆聲?！班?，看來《水滸傳》你讀得很認真細致??！了不起！”我贊嘆道?！袄蠋煟m然他說的有道理，但他說的都是以后的林沖。這篇課文里的林沖可是一點都不英雄，他都被發(fā)配了，陸虞侯他們還追殺過來，林沖急了兩天就又想過安穩(wěn)日子了，英雄哪有這樣的??！”我順勢引導(dǎo)：“咦？那這不是奇怪了嗎？看來《水滸傳》刻畫人物有問題，前后矛盾?。∵@不是一個人了！”我看學(xué)生沉默了一會兒，便接著啟發(fā)：“這樣看，《水滸傳》就不如同樣寫英雄的《三國演義》了?！度龂萘x》里諸葛亮就是智慧化身，劉備就是忠厚化身，關(guān)羽就是忠義化身……”學(xué)生在下面又小聲討論了一會兒。一名學(xué)生有點兒猶豫地站起來：“老師，這不是矛盾。我覺得還是《水滸傳》寫人物好，因為《三國演義》的人物有點臉譜化，前后一致，不夠立體和豐滿。而《水滸傳》里人物的變化讓人覺得很真實。林沖開始的忍讓是因他的成長環(huán)境，他應(yīng)該是屬于社會的中上階層，對生活很滿意，并且從小就受到封建等級制度的教育，所以他對于上級高太尉畢恭畢敬，不愿得罪，一再忍讓，幻想過了這個坎兒還能回到原來的生活軌道上。后來上梁山是因為被逼得實在走投無路了，所以才和統(tǒng)治階層決裂了！”“老師，我和他‘英雄所見略同’！所謂‘忍一時風平浪靜，退一步海闊天空’，林沖身為八十萬禁軍教頭，他繼承祖職，必然有一套祖?zhèn)鞯奶幨勒軐W(xué)，那就是要與人為善，謙虛隨和。

這樣，便形成了林沖溫和的性格，不去與人計較太多。而身在官場，更要事事小心，切不可意氣用事。我認為，這些都是林沖性格中‘忍’的根源?！绷硪幻麑W(xué)生說。“老師，我同意他們倆說的。我覺得林沖越是這樣忍讓，他后來的決絕就越突出、越震撼！林沖實在是被逼上梁山的，他后來恨透了，也絕望了，所以不再對黑暗的朝廷抱有任何幻想。并且連林沖這樣一忍再忍還被逼到那步田地，可見當時的社會實在黑暗。林沖這樣有點地位的人尚且如此，那沒有地位的老百姓在這樣的社會里恐怕更是無法生存了！”大家紛紛贊同。于是，我本來預(yù)定的分析小說主題的目標也在這樣的討論中自然達成。當然，也不是說學(xué)生提出的所有問題都是值得去討論的。比如，在學(xué)習《陳情表》的時候，有學(xué)生說李密的矛盾根本不存在，他完全可以帶著祖母去當官。很快便有學(xué)生說，他祖母已經(jīng)90多歲了，身體又不好，古時候交通也不方便，根本沒辦法帶祖母上任。這個問題到這里也就可以了，可是有學(xué)生說可以造個軟床什么的，開始就如何帶祖母上任這個問題討論起來。

這時候，我就及時終止了學(xué)生的討論，問學(xué)生：“即使能夠帶祖母去，李密去不去上任？”通過問題的設(shè)置，我及時拉回學(xué)生的思路，不讓學(xué)生在無意義的問題上浪費時間。事實上，無論是教學(xué)目標的設(shè)置還是教育教學(xué)活動的規(guī)劃組織，都體現(xiàn)了教師的價值取向，完全客觀的教學(xué)不可能存在。在課堂教學(xué)過程中，作為教師，我們要充分發(fā)揮價值引導(dǎo)作用，即在面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題時，特別是面對一些需要引導(dǎo)的話題時，教師不應(yīng)以真理的仲裁者自居，給出一錘定音的“最高指示”，也不能是一個放任自流的旁觀者或毫無價值傾向的中立者，而是應(yīng)該成為課堂教學(xué)對話過程中的價值引導(dǎo)者，積極充分引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流、開啟思維的碰撞，以富有真理性的發(fā)言為學(xué)生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野和更豐富的選擇。美國課程理論學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程體系中，教師是“平等中的首席”，所以在對于課堂生成問題的處理中，教師要起到應(yīng)有的引導(dǎo)組織作用。每個學(xué)生都有著獨特的思維，課堂上會產(chǎn)生各種各樣出乎意料的問題，這需要教師富有智慧，及時甄別出有價值的問題，激活學(xué)生的思維，并且將學(xué)生的注意力從低效的問題上拉回，掌控好課堂節(jié)奏，真正做好課堂的組織引導(dǎo)工作。

作者:楊增勛 董然 單位:鄭州市第十一中學(xué)