高校軟件專業(yè)雙創(chuàng)育人模式探究

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇高校軟件專業(yè)雙創(chuàng)育人模式探究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為各應(yīng)用技術(shù)型高校的新培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要靠創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論的灌輸，更需要將其浸潤(rùn)到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。校企合作是學(xué)校和企業(yè)之間共享資源、取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作育人，而產(chǎn)教融合是校企合作的高級(jí)階段，進(jìn)一步深化了校企合作的內(nèi)涵，使學(xué)校和企業(yè)能夠達(dá)到互惠互利、合作共贏的目的，同時(shí)能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的創(chuàng)新型、技術(shù)型、應(yīng)用型的人才。因此，在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是應(yīng)用技術(shù)型高校新的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、應(yīng)用型高校軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的必要性

多數(shù)應(yīng)用型本科院校建校時(shí)間較晚[1]，相應(yīng)的軟件工程專業(yè)建設(shè)起步也較晚，在師資力量和生源素質(zhì)方面的水平都比較低，人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置與考核方式還不夠成熟。另外，軟件工程專業(yè)具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性[2]，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新?lián)Q代速度極快，學(xué)生需要及時(shí)了解新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和不斷學(xué)習(xí)新的行業(yè)技能。因此，想要畢業(yè)生掌握行業(yè)前沿知識(shí)、增強(qiáng)軟件實(shí)踐技能、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要與企業(yè)進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合[3]，共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

（一）人才培養(yǎng)方案改革培養(yǎng)方案在制定中充分汲取行業(yè)專家、同類院校的相同專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，能夠面向行業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件開發(fā)人才。吉林建筑科技學(xué)院軟件工程專業(yè)教學(xué)體系各階段設(shè)計(jì)是在第一、二、三學(xué)期夯實(shí)基礎(chǔ)，在第四、五學(xué)期搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，在第六學(xué)期提升專業(yè)技能，在第七、八學(xué)期強(qiáng)化實(shí)踐。針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅要在校內(nèi)建實(shí)踐教育中心，在校外建實(shí)踐教育基地，還要實(shí)施“3+1”的全周期共同培養(yǎng)模式[4]。即由企業(yè)和學(xué)校共同制定所有學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。“3+1”是指先在學(xué)校完成前6個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，后通過(guò)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成第7、8學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

（二）校企協(xié)同制定課程體系為了落實(shí)應(yīng)用創(chuàng)新型“3+1”培養(yǎng)方案，學(xué)院對(duì)專業(yè)課程體系、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)一線企業(yè)調(diào)研，校企協(xié)商，形成新的課程體系設(shè)計(jì)理念（見圖1），根據(jù)新理念整合、增減、調(diào)整原有課程。新的專業(yè)課程體系的知識(shí)構(gòu)成為“基礎(chǔ)+專業(yè)+實(shí)踐”，由校內(nèi)“雙師”型教師和企業(yè)專家合作開發(fā)課程，研究適用于新課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，形成工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、網(wǎng)絡(luò)資源共享的多元化課程體系。圖1課程體系設(shè)計(jì)理念

1.理論課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為了最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，保證讓學(xué)生到校外實(shí)踐教育基地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，必須調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃。確定第一至第四學(xué)期課程設(shè)置目標(biāo)是主要培養(yǎng)學(xué)生的面向工程的素質(zhì)基礎(chǔ)，第五至第六學(xué)期課程設(shè)置目標(biāo)是主要培養(yǎng)學(xué)生面向工程的專業(yè)能力，第六至第八學(xué)期課程設(shè)置目標(biāo)是主要培養(yǎng)學(xué)生面向工程的應(yīng)用能力。學(xué)院將所有專業(yè)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)集中在前6個(gè)學(xué)期完成，這樣就可以保證學(xué)生有一年的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。針對(duì)新培養(yǎng)方案的需要，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)需要的基礎(chǔ)課程及就業(yè)的需求，課程設(shè)置了兩個(gè)專業(yè)方向：“企業(yè)級(jí)開發(fā)方向”和“移動(dòng)互聯(lián)方向”，并且有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程（見圖2）。同時(shí)相應(yīng)增加課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使學(xué)生具有較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)技能。圖2調(diào)整后的主要專業(yè)基礎(chǔ)必修課程為：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理及應(yīng)用、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。主要的專業(yè)必修課采用分流分模塊培養(yǎng)的形式進(jìn)行，分為核心必修課和方向必修課兩個(gè)模塊，核心必修課有：軟件工程、軟件測(cè)試、UML及設(shè)計(jì)模式、大型數(shù)據(jù)庫(kù)、JAVA語(yǔ)言。方向必修課在兩個(gè)方向進(jìn)行分流，一個(gè)是企業(yè)級(jí)開發(fā)方向；另一個(gè)是移動(dòng)互聯(lián)方向。企業(yè)級(jí)開發(fā)方向課程有：JAVA WEB開發(fā)技術(shù)、Jquery基礎(chǔ)，移動(dòng)互聯(lián)方向有JavaEE框架、移動(dòng)UI、Android開發(fā)技術(shù)等。新的課程體系需要由新的教學(xué)內(nèi)容支撐，本著以教學(xué)目標(biāo)為中心的原則，根據(jù)“增強(qiáng)實(shí)踐能力”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)原有理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，適時(shí)補(bǔ)充增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)課堂，強(qiáng)化工程一線實(shí)際應(yīng)用需求在課堂中的應(yīng)用。同時(shí)，合作企業(yè)要根據(jù)行業(yè)需求，不僅為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)提供方法、過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等軟硬件兼具的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境，還要與學(xué)校合作，共同在學(xué)校原有的基于學(xué)科和知識(shí)基礎(chǔ)的課程體系中融入基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求的能力標(biāo)準(zhǔn)和技能體系，并持續(xù)優(yōu)化。

2.建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)體系從“基礎(chǔ)、技術(shù)、綜合、創(chuàng)新”四個(gè)實(shí)踐層次進(jìn)行建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的難度梯度逐年遞增，最后以“具備完成中等規(guī)模的企業(yè)級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力”為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐和第二課堂實(shí)踐三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排課程實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)踐內(nèi)容，可以加深理論學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐技能；集中實(shí)踐環(huán)節(jié)安排課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容，可以加強(qiáng)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及綜合能力的培養(yǎng)；第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)安排程序設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等課外實(shí)踐內(nèi)容，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。這一系列實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生編程能力、工具使用能力、工程能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]，使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到深化和加強(qiáng)。

（三）產(chǎn)教融合實(shí)踐基地和雙創(chuàng)平臺(tái)搭建

1.建設(shè)實(shí)踐基地為了滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度合作，采用“引進(jìn)來(lái)+走出去”的雙向結(jié)合模式，共同建設(shè)、共同管理、共同使用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建生產(chǎn)、教學(xué)、研究為一體的綜合性實(shí)踐平臺(tái)?！耙M(jìn)來(lái)”著重強(qiáng)調(diào)企業(yè)要將自己的實(shí)踐項(xiàng)目引入校內(nèi)的課程及其課程實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)教學(xué)中與企業(yè)脫軌、缺乏實(shí)際項(xiàng)目背景的狀況就可以得到解決?！白叱鋈ァ敝貥?gòu)建校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和教師的掛職鍛煉等教學(xué)任務(wù)都可以在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地完成。通過(guò)產(chǎn)教融合，企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，不僅將社會(huì)實(shí)踐和理論教學(xué)直接融合，還激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。如：學(xué)校的合作企業(yè)將需要攻關(guān)的問(wèn)題以項(xiàng)目的形式在學(xué)校進(jìn)行“招標(biāo)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)的形式完成項(xiàng)目，既能解決企業(yè)的科研問(wèn)題，又能鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力，還可以通過(guò)這種方式選拔人才。

2.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在企業(yè)的幫助下，有效利用學(xué)校的資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和孵化平臺(tái)[6]。實(shí)踐平臺(tái)幫助學(xué)校和企業(yè)有效對(duì)接，整合學(xué)校的科研設(shè)備和創(chuàng)業(yè)園資金，用于橫向項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以有效提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。還要進(jìn)一步幫助學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生獲得實(shí)際的收益，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開辟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)專項(xiàng)板塊，將最新國(guó)家政策、市場(chǎng)動(dòng)向等信息實(shí)時(shí)提供給學(xué)生，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易、法律法規(guī)咨詢等服務(wù)。同時(shí)在線下建立服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)和有效服務(wù)。在復(fù)合型人才緊缺的市場(chǎng)需求下，還可以利用實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行交叉學(xué)科創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新能力。將幾個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)且學(xué)科內(nèi)容有交叉的專業(yè)融合起來(lái)，培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨界合作、交叉學(xué)習(xí)，鍛煉挑戰(zhàn)新領(lǐng)域的綜合實(shí)踐能力。例如，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生可以與土木專業(yè)的畢業(yè)生聯(lián)合做畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成土木工程設(shè)計(jì)的軟件部分。

3.校企聯(lián)合開展科技創(chuàng)新競(jìng)賽在學(xué)生競(jìng)賽方面，可以出臺(tái)激勵(lì)政策，采取“一生雙師負(fù)責(zé)制”，鼓勵(lì)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合依托“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等雙創(chuàng)競(jìng)賽平臺(tái)或由企業(yè)冠名的科技創(chuàng)新大賽，全程參與指導(dǎo)學(xué)生比賽的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，在備賽參賽的過(guò)程中，快速提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，在學(xué)生競(jìng)賽上采取的政策是指導(dǎo)教師專人專項(xiàng)負(fù)責(zé)制，從報(bào)名、輔導(dǎo)到參賽，整個(gè)過(guò)程自己的學(xué)生自己負(fù)責(zé)，成績(jī)的好壞直接取決于教師和企業(yè)導(dǎo)師的努力程度，極大調(diào)動(dòng)了教師指導(dǎo)參賽和備賽的積極性。

（四）“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)利用高校教師的理論優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，打造教學(xué)能力和工程能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍，深入開展產(chǎn)學(xué)研一體化。可以在培訓(xùn)青年教師的過(guò)程中加入工程教育環(huán)節(jié)，安排青年教師進(jìn)入企業(yè)參與企業(yè)項(xiàng)目或“頂崗工作”，了解真實(shí)的軟件開發(fā)過(guò)程，增強(qiáng)教師實(shí)踐操作能力。目前已經(jīng)實(shí)施青年教師到企業(yè)實(shí)踐工作4年，先后有8名教師圓滿完成企業(yè)半年掛職鍛煉任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)水平有大幅提高。學(xué)校派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、見習(xí)的同時(shí)，企業(yè)派講師到學(xué)校授課、開辦行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)講座和參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。通過(guò)高校教師和企業(yè)講師共同參與學(xué)校的人才培養(yǎng)研討，共同制定教學(xué)計(jì)劃和研發(fā)教材等合作，形成學(xué)校與企業(yè)深度融合的多元化師資隊(duì)伍。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，需要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐逐步養(yǎng)成，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的吸引力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性，需要重構(gòu)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制[7]，在實(shí)踐性強(qiáng)的課程成績(jī)考核中適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐加分部分，使之占據(jù)一定的成績(jī)比例，這部分成績(jī)將學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、技能比賽作為考核依據(jù)。例如，學(xué)生在選修課程期間的發(fā)明專利、完成的大創(chuàng)項(xiàng)目或橫向課題、參與的程序設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)、參與的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等都可以作為加分項(xiàng)。以JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，課程最終成績(jī)的評(píng)價(jià)可由“平時(shí)成績(jī)*20%+期末成績(jī)*50%+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐*30%”組成。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)和能力的逐步養(yǎng)成。

（六）校企合作質(zhì)量保障校企雙方共同制定相關(guān)制度和管理辦法，以保障產(chǎn)教融合培養(yǎng)質(zhì)量。例如，學(xué)校對(duì)企業(yè)來(lái)校授課或指導(dǎo)實(shí)踐的每一位導(dǎo)師都安排一名校內(nèi)相關(guān)專業(yè)方向教師跟班輔助上課、結(jié)對(duì)互助。企業(yè)教師可以對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行新技術(shù)指導(dǎo)，校內(nèi)教師可以輔助企業(yè)教師管理教學(xué)班級(jí)的課程安排、教學(xué)過(guò)程資料建檔、與校方溝通等事宜，解除企業(yè)教師的后顧之憂，全副身心投入教學(xué)工作。對(duì)于去企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，每個(gè)人在企業(yè)安排一名校外指導(dǎo)教師，在學(xué)校安排一名校內(nèi)指導(dǎo)教師。一方面要求校外指導(dǎo)教師為學(xué)生建立檔案，記錄每個(gè)階段的日常表現(xiàn)和測(cè)評(píng)成績(jī)。另一方面安排校內(nèi)指導(dǎo)教師定期跟校外指導(dǎo)教師聯(lián)系，同步跟蹤管理學(xué)生校外學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)以上方式，可以精確地跟蹤學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)督企業(yè)的培養(yǎng)成果、保障企業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、雙創(chuàng)育人模式培養(yǎng)效果

經(jīng)過(guò)多年的產(chǎn)教融合探索和實(shí)踐，學(xué)院軟件工程專業(yè)的雙創(chuàng)育人模式培養(yǎng)取得了較好的效果。

1.在學(xué)生就業(yè)方面。學(xué)生就業(yè)能力凸顯，就業(yè)能力與崗位適應(yīng)度較高?；诋a(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，不但增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了充分的鍛煉，進(jìn)入工作崗位后，能夠憑借在校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)迅速適應(yīng)崗位要求，用人單位給予了充分的認(rèn)可和好評(píng)。

2.在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面。在學(xué)院政策和教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極參加各種技能大賽、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)橫向項(xiàng)目，在校內(nèi)培訓(xùn)、選拔賽、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，進(jìn)而學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，在一次次競(jìng)賽和實(shí)踐中既鍛煉了自身的實(shí)踐能力，又收獲了滿滿的成就感，繼而更加努力學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。近年來(lái)，專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大賽中表現(xiàn)出色，實(shí)踐成果豐富，完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目22項(xiàng)。參與校企合作的橫向項(xiàng)目8項(xiàng)，獲得省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)30余項(xiàng)。 通過(guò)分析應(yīng)用型本科高校軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，研究了基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程。應(yīng)用效果顯示，人才培養(yǎng)成效顯著。希望本研究能為其他應(yīng)用型高校軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供一些參考和借鑒。

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作者:張華 單位:吉林建筑科技學(xué)院