大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式分析

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引言

從基礎(chǔ)教育到高等教育，我國始終將思政教育作為最重要、最關(guān)鍵的工作之一。改革開放以來，思政教育雖然取得良好的、巨大的發(fā)展成效，但同時也經(jīng)歷了種種的困難，特別是在新時代背景下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和普及，讓各種外來的文化、思想涌入國內(nèi)，沖擊著大學(xué)生群體的價值觀取向和理想信念，導(dǎo)致思政教育建設(shè)的有效性和實效性不夠鮮明。因此強(qiáng)化并改進(jìn)思政教育工作是我國應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)的必然舉措，而課程思政便是拓寬思政教育影響力、工作維度，提升思政教育感染力、親和力的教育理念。大學(xué)英語課程本身蘊(yùn)含著大量的西方文化和意識形態(tài)，影響著學(xué)生的價值觀，因此是課程思政的重要陣地。教師需要通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，促進(jìn)課程思政的建設(shè)，使思政思想、理念和知識更好地融入大學(xué)英語教學(xué)過程中。

一、課程思政概念及大學(xué)英語課程思政所擁有的優(yōu)勢

首先是課程思政的概念解析。我國不同學(xué)者及專家從不同的研究視角，對課程思政的概念進(jìn)行了解析，課程思政在本質(zhì)上就是一種教育，目的是為了實現(xiàn)立德樹人。廣大教育工作者在課程思政問題上達(dá)成了如下幾方面的共識：課程思政是種特殊的觀念變革，并非一門課程，而是一種較為廣泛的教學(xué)改革；課程思政是針對顯性思政課程而言的，是將思政教育的內(nèi)容、目標(biāo)，融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中；課程思政是對我國當(dāng)前思政教育模式的變革，是打破思政教育課程壁壘及教學(xué)范圍，實現(xiàn)與其他課程同向同行、協(xié)同育人目標(biāo)的教育理念；課程思政是新時代大學(xué)生思政工作開展的基本理念，要求各科教師將傳統(tǒng)思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，其本質(zhì)是思政教育的載體。任何課程都應(yīng)承擔(dān)思政教育的基本責(zé)任，形成全方位、全員育人的教育氛圍。此外，課程思政是全國思政工作會議針對我國當(dāng)前專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題所提出的，能夠幫助教師充分利用好課堂教學(xué)這一主渠道，將思政教育融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及思想中，使知識傳授和價值引導(dǎo)充分地融合起來，切實實現(xiàn)教書育人的基本目標(biāo)。其次是大學(xué)英語課程思政的基本優(yōu)勢。大學(xué)英語課程思政是大學(xué)生思政教育眾多隱性課程中最具優(yōu)勢和潛力的課程之一，能夠幫助學(xué)生在習(xí)得英語知識的前提下，獲得價值觀念、思想理念及理想信念等方面的指引。其所擁有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，大學(xué)英語擁有必修課的地位。英語課程通常是面向大學(xué)一、二年級開設(shè)的必修課，其基礎(chǔ)地位決定了它在課程思政建設(shè)中所擁有的作用。其二，大學(xué)英語課程，擁有較為鮮明的跨文化內(nèi)涵和屬性。這要求教師必須注重母語文化在英語教學(xué)中的地位，加強(qiáng)對學(xué)生奮斗目標(biāo)和理想信念的指引，從而以文化教育為媒介，更好地滲透、融入思政教育元素。最后，大學(xué)英語課程擁有隱性教育的功能，能夠在某種程度上發(fā)揮更好的育人效果。譬如在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過教師所滲透的思政元素，能夠正確地看待中西方文化差異，潛移默化地感受到社會主義思想的先進(jìn)性，提高自身的文化自信。大學(xué)英語課程中實施課程思政有助于提升大學(xué)生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色的綜合能力。

二、新時代背景下大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式所存在的問題

（一）大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式的構(gòu)建觀念滯后大學(xué)英語課程思政建設(shè)并非一勞永逸、一蹴而就的，需要英語教師在實踐的前提下，探索大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵和特性，明確大學(xué)英語課程思政建設(shè)的方向，從而更加積極地、自主地推動大學(xué)英語課程思政的建設(shè)。然而在大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式的實踐中，卻存在諸多的思想觀念問題。首先是態(tài)度，高校領(lǐng)導(dǎo)在課程思政教學(xué)模式建設(shè)中缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致英語教師制定并實施教學(xué)模式的過程難以得到保障，譬如資金保障、制度保障以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)等。其次是觀念，由于英語教師缺乏對課程思政的充分認(rèn)識，只是將課程思政理解為思政元素的補(bǔ)充及思政教育內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致課程思政建設(shè)成效不夠理想。譬如在大學(xué)英語教學(xué)過程中，生硬地滲透思政理論知識，導(dǎo)致英語教學(xué)過程不夠流暢，偏離教學(xué)主題。

（二）大思政課程體系與大學(xué)英語課程思政缺乏有效銜接在大思政課程體系中建設(shè)大學(xué)英語課程思政的工作，應(yīng)注重課程之間的銜接性以及課程思政的教學(xué)模式，通過兩種課程體系的構(gòu)建，能夠更好地實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人的課程思政目標(biāo)。然而通過理論研究與實踐調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)課程思政與大思政課程體系，還缺乏有效的銜接，其影響因素和主要原因通常包括以下兩個方面：首先是思政教師與英語教師的合作、交流、溝通機(jī)制還未建立，英語教師缺乏與思政教師的經(jīng)驗交流、資源交流及協(xié)同交流，導(dǎo)致課程思政建設(shè)在某種程度上出現(xiàn)各自為營、各自為政的問題。大學(xué)生思想教育不能局限于思想政治課程，各類課程均有責(zé)任適時地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；其次是教師能力，英語教師只有擁有較高的思政教育能力，才能切實推進(jìn)大學(xué)英語課程思政與大思政課程體系的充分銜接。然而由于缺乏科學(xué)合理的教師培訓(xùn)機(jī)制及評價體系，導(dǎo)致英語教師的思政育人能力、思政元素挖掘能力難以得到充分地提升，進(jìn)而影響到大學(xué)英語課程思政與大思政課程體系的銜接質(zhì)量。

（三）大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式與時代發(fā)展偏離在新時代背景下，學(xué)生教育逐漸呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展傾向，尤其是在新冠疫情下，要求大學(xué)英語教師在積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教育工作的同時，幫助學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念、習(xí)慣及能力。簡而言之，我國當(dāng)前的大學(xué)教育是注重學(xué)生需求滿足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程信息化建設(shè)的教育，如果課程思政及其教學(xué)模式依舊局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將會導(dǎo)致思政元素滲透局限在課堂，難以滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及思想中。因此，課程思政建設(shè)不僅要集中在思政元素挖掘、課堂教學(xué)方式、方法優(yōu)化及立德樹人等層面上，還要將課程思政建設(shè)拓展到在線教學(xué)活動中。而在理論研究上，鮮有學(xué)者將課程思政與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)相融合，導(dǎo)致以學(xué)生自主探究、積極挖掘課程中思政元素的教育模式難以形成，進(jìn)而違背了新時代我國大學(xué)英語教育注重線上、線下學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究英語知識的理念。

三、新時代背景下大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式的優(yōu)化策略

優(yōu)化大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式能夠促進(jìn)大學(xué)英語課程思政的建設(shè)，使大學(xué)英語課程思政能夠融入大思政課程體系中，成為學(xué)校實現(xiàn)“教書”與“育人”深度融合的關(guān)鍵。然而在大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式優(yōu)化與改革中，我們還需要以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)模式改革策略的針對性、實效性，提升大學(xué)英語課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

（一）積極革新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及大學(xué)英語教師的思政教育觀念大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的基本要素包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。其中實現(xiàn)條件包括教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等各類因素，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對教學(xué)模式建設(shè)的重視程度，提供豐富的、可靠的“實現(xiàn)條件”。首先是提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的思政教育觀念。在大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式優(yōu)化與改革的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)通過定期檢討、抽查、檢查及監(jiān)督的方式，確保大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作落到實處，譬如通過監(jiān)督和抽查的形式，明確大學(xué)英語課程思政所存在的問題，通過借助制度和財政上的保障機(jī)制，提升教學(xué)模式優(yōu)化的有效性。其次，革新教師思政教育意識與觀念。落實大學(xué)英語課程思政的關(guān)鍵在于大學(xué)英語教師具備卓越的師德師風(fēng)，提升思政意識、思政能力和專業(yè)能力。大學(xué)英語教師應(yīng)將全面育人與職業(yè)理想的理念融合起來，在態(tài)度上實現(xiàn)謀劃意識、變革意識及責(zé)任意識的融合。通過教學(xué)反思，重新審視全面育人和職業(yè)理想的內(nèi)在聯(lián)系；通過理論探究，明確大學(xué)英語教學(xué)方向，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而樹立統(tǒng)籌規(guī)劃意識。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)提高自身思想政治素養(yǎng)，緊緊把握社會主義的內(nèi)涵和底色，積極傳播傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)英語教學(xué)與思想教育的充分融合。

（二）構(gòu)建大學(xué)英語課程思政與大思政課程的有效銜接我國大學(xué)英語課程思政建設(shè)尚處于探索階段，需要大學(xué)英語教師與思政教師建立良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)大學(xué)英語課程與大思政課程的有效銜接，從而優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式。首先，構(gòu)建合作交流機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)構(gòu)建大學(xué)英語教師與思政教師、共青團(tuán)、黨組織相互交流，相互融通的交流機(jī)制，確保大學(xué)英語課程思政與其他課程思政建設(shè)融合起來，突出思政教師在所有課程思政教學(xué)模式改革中的“主體地位”，提升大學(xué)英語課程思政建設(shè)的有效性、針對性。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺、管理系統(tǒng)，確保大學(xué)英語教師與思政教師、黨組織的暢通交流；通過優(yōu)化工作機(jī)制，用制度手段要求大學(xué)英語教師與思政教師進(jìn)行交互合作。其次，加強(qiáng)對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)與考評。學(xué)校應(yīng)制定專門性的、針對性的英語教師思政素養(yǎng)評價機(jī)制與考核體系，深化對英語教師思政素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升，譬如邀請專業(yè)學(xué)者、名校名師到學(xué)校教學(xué)或參與教學(xué)研究活動，引領(lǐng)大學(xué)英語教師提升自身的思政素養(yǎng)及教學(xué)能力。當(dāng)然在此過程中，學(xué)校還需要通過課題研究與教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的方式，引導(dǎo)英語教師深化對大學(xué)英語課程思政的認(rèn)識，自覺提升自身的思政元素挖掘能力，從而幫助英語教師更好地優(yōu)化大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式，推進(jìn)大學(xué)英語課程思政與大思政課程的有效銜接。此外，學(xué)校還需要制定相應(yīng)的保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、問責(zé)機(jī)制，使大思政課程與大學(xué)英語課程思政得到充分的銜接和融合。

（三）促進(jìn)大學(xué)英語課程思政與現(xiàn)代教育的融合“以學(xué)生為中心”“自主學(xué)習(xí)”“獨立思考”是現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容，各院校在大學(xué)英語教育教學(xué)的過程中，普遍鼓勵和引導(dǎo)教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)的“教”與線下學(xué)習(xí)的“學(xué)”充分地結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)將這些理念融入大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式中，提升英語課程思政建設(shè)的廣泛性，擴(kuò)大思政教育工作的影響力。首先，英語教師應(yīng)挖掘大學(xué)英語教學(xué)中的思政元素。大學(xué)英語教學(xué)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容、文化元素是教師滲透思政元素的重要載體，可以幫助學(xué)生更理性地認(rèn)識中西方文化差異與價值觀差異。例如，講到Ｔｈａｎｋｙｏｕ，ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ這篇文章時，可以通過觀看新冠肺炎疫情下中國志愿者的視頻，使學(xué)生了解志愿者對社會的付出，從而對感恩志愿者形成認(rèn)知，同時學(xué)生也能切實感受到無私奉獻(xiàn)和眾志成城的真正內(nèi)涵。其次，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政的語言素材庫，即引導(dǎo)學(xué)生收集和整理相關(guān)思政的語言知識與詞匯，例如講到ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｗｏｒｌｄ一詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生整理ｄｅｍｏｃｒａｃｙ，ｐｅａｃｅ，ｊｕｓｔｉｃｅ，ｔｏｌｅｒａｎｃｅ等相關(guān)詞匯。最后，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)模式“實現(xiàn)條件”的重要內(nèi)容。在課程思政建設(shè)的背景下，需要教師通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生感受、理解及分析語言素材，使學(xué)生能夠在獨自思考、自主學(xué)習(xí)中內(nèi)化大學(xué)英語教學(xué)中所包含的思政元素及思政理念。例如講到問路的英文對話時，可以借助高德地圖，實現(xiàn)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生了解中國科技的飛速發(fā)展，提高民族自豪感；講到現(xiàn)代交通工具時，可以通過中國高鐵發(fā)展相關(guān)視頻，使學(xué)生感受中國速度的奇跡，真切感悟大國重器的力量，在內(nèi)心深處提升對偉大祖國的自豪感和自信心。但為確保學(xué)生能夠完全、全面、精準(zhǔn)、有效地吸收語言素材中的思政知識，教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)生社區(qū)平臺及網(wǎng)絡(luò)社交工具對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。結(jié)語大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式改革，擁有促進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的價值，能夠在學(xué)生培養(yǎng)的層面，擴(kuò)大思政教育的影響力和親和力，使大學(xué)英語教學(xué)擁有思政教育的功能、作用。在此過程中，大學(xué)英語教師要從態(tài)度觀念和教學(xué)模式等角度出發(fā)，切實推進(jìn)大學(xué)英語課程思政與大思政課程的融合，將思政教育、英語語言知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)融會貫通，為我國培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的、思想覺悟高、專業(yè)素質(zhì)硬、語言能力強(qiáng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

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作者:周瑩 單位:江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院