民辦高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)研究

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【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育背景下，民辦高職院校要提升教學(xué)質(zhì)量和水平，開展思想政治理論課教學(xué)是必要的，對于思想政治理論實(shí)踐課而言，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合效益都具有一定必要性。本文簡要分析了民辦高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性，并對其困境進(jìn)行分析，研究突破策略。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;高職院校;思想政治理論課;素質(zhì)教育;實(shí)踐教學(xué)

一、民辦高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)困境

(一)思想政治被忽視，實(shí)踐教學(xué)成效不佳?，F(xiàn)階段，高職院校思想政治教學(xué)改革正在進(jìn)行中，但是高職院校對于思想政治的教學(xué)重視度整體上偏低，很多高職院校在教學(xué)過程中，比較關(guān)注思想政治專業(yè)課程知識和技能傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中要掌握應(yīng)用知識和技能，提升專業(yè)能力和素養(yǎng)等。而思想政治是高職院校教育的新實(shí)踐，高職院校真正將思想政治教學(xué)地位提升到一定高度的時間并不長，所以思想政治教育和實(shí)踐工作開展得十分有限，這些都制約了專業(yè)人才發(fā)展，對于專業(yè)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展不利。民辦高職院校相對于公辦高職院校有一定的教學(xué)地位差距，民辦高職院校需要應(yīng)對更大的挑戰(zhàn)。雖然對于思想政治建設(shè)，政府和教育部門有相關(guān)文件指導(dǎo)，但是在具體實(shí)踐中，缺乏對于思想政治教學(xué)質(zhì)量的考核機(jī)制。雖然思想政治是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要組成，但這種教學(xué)的具體實(shí)施情況和效果如何，并沒有明確要求，所以一些高職院校對于思想政治教學(xué)工作重視不足，沒有完善思想政治教學(xué)評價體系，相關(guān)教學(xué)措施不完善，教學(xué)策略不科學(xué)，資源配備不完善等，思想政治在專業(yè)課程中的融合不足。如表1所示，為思政理論課實(shí)踐教學(xué)重要性調(diào)查情況統(tǒng)計。從表1中可以看出，在民辦高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重要性的看法上，大部分學(xué)生認(rèn)為這一課程教學(xué)比較重要，但也有10%左右的學(xué)生認(rèn)為這一課程實(shí)踐教學(xué)不太重要，這表明在目前的民辦高職院校中，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)整體重視度有一定不足，師生沒有充分認(rèn)識到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性。

(二)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)聯(lián)系不足，缺乏融合。從目前民辦高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)情況來看，民辦高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和高職院校其他專業(yè)課程之間是相互獨(dú)立的。在課程思政背景下，高職院校專業(yè)課程教學(xué)要和思想政治理論課程融合，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從目前的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教師來看，很多專業(yè)教師都是老教師，他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了很多成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力較強(qiáng)，專業(yè)知識扎實(shí)。但是就課程思政理念來看，他們接觸課程思政時間并不長，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，對于在專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)理念缺乏重視，也缺乏課程思政融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師應(yīng)教育部門要求，嘗試在專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政理念，有目的地對專業(yè)課程的思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，但是這種講解又和高職院校一般的思政教學(xué)沒有差別，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程之間缺乏融合，不能發(fā)揮融合效應(yīng)，育人作用有限。如表2所示，為學(xué)校目前開展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度。由此可以看出，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)生比重只有39%左右，剩余的大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)課程關(guān)系不大，這表示目前民辦高職院校在開展學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，忽視和專業(yè)課程教學(xué)融合，導(dǎo)致思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)工作滯后，達(dá)不到理想育人成效。

(三)課程教學(xué)形式和方法單一。如表3所示，為民辦高職院校學(xué)生感興趣的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主要形式調(diào)查。可見，有69%以上的學(xué)生對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的主題辯論活動教學(xué)形式比較感興趣，其次是組織開展相關(guān)文體活動形式，還有52．85%的學(xué)生表示他們對于學(xué)生模擬教學(xué)活動形式比較關(guān)注。再次是創(chuàng)新競賽活動、課外組織參觀考察、志愿服務(wù)活動、網(wǎng)上討論等網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動，但是在學(xué)生感興趣的課程教學(xué)模式中，沒有傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。從現(xiàn)階段高職院校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)情況來看，高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)理念在部分高職院校已經(jīng)開始滲透，教師在開展思政課教學(xué)時，采用的多為固定的教學(xué)形式和方法。從目前思政理論課實(shí)踐教學(xué)的具體情況來看，其中還是存在一定問題的，最突出的一點(diǎn)就是以理論教學(xué)為主，在思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教師只是簡單地將課程相關(guān)的內(nèi)容通過口頭表達(dá)的形式講授給學(xué)生，教學(xué)形式長期固定單一，缺乏創(chuàng)新。這種理論性較強(qiáng)的思政教學(xué)對于學(xué)生而言十分乏味無趣，很難使他們保持對于課程的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對于具體的教學(xué)內(nèi)容很難有效把握，思政理論課的實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

(四)課程考核模式不完善，結(jié)果反饋不及時。如表4所示，為學(xué)校對于學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收情況?？梢姡瑢τ趯W(xué)生的思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校采取的驗(yàn)收手段相對單一，總體來看，主要是以課堂分享匯報和上交實(shí)踐報告為主要驗(yàn)收方法。還有一部分直接采納指導(dǎo)教師的意見，甚至有7．77%從不驗(yàn)收，表明學(xué)校對思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)成果并不關(guān)心，而只是按要求來開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，至于結(jié)果怎樣，并不關(guān)注。這也是導(dǎo)致師生對于思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)重視度不足的重要因素之一。

二、民辦高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的突破研究

(一)提升課程重視度，提高課程教學(xué)地位。新時期，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)明確思政課程教學(xué)對于繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要性，要提升課程重視度，不斷在思政教學(xué)中創(chuàng)新形式和方法，提升學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的重視度和積極性，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。要提升對思政理論課教學(xué)的重視度，必須完善課程考評機(jī)制，從調(diào)查情況來看，民辦高職院校對于思政理論課實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制還很不完善，多于31%的學(xué)生表示學(xué)校主要以課堂上分享匯報的形式來驗(yàn)收課程實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，大約28%的學(xué)生表示學(xué)校是以上交個人實(shí)踐報告或論文形式來驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果的，16%左右的學(xué)生表示學(xué)校直接采納指導(dǎo)教師意見，甚至從不驗(yàn)收，這些導(dǎo)致教師和學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)缺乏重視。所以需要做好教學(xué)評價體系建設(shè)，完善民辦高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)評價模式，確保評價主體多元、指標(biāo)評價多元，重視過程性評價。

(二)強(qiáng)化和專業(yè)教學(xué)的融合，合理設(shè)置課程。新時期，在民辦高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)中，要深化課程思政理念，注重將思政理論課和專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，通過相互融合，讓思想政治課程貫穿于民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。同時，在民辦高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)中，教師要合理做好思政課程理論和實(shí)踐教學(xué)的比重劃分，合理優(yōu)化課程比重，促進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在完成課程理論講授后，可以積極聯(lián)系實(shí)際，或者組織學(xué)生開展社會實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握真知，促進(jìn)學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)成效不斷提升。

(三)注重教學(xué)驗(yàn)收，及時做好反饋處理。針對思政理論課實(shí)踐教學(xué)，要完善相關(guān)課程的教學(xué)評價體系，完善教學(xué)驗(yàn)收方法，在具體評價中，需要以相關(guān)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、過程等為參考。對于專業(yè)活動進(jìn)行考查，對效果進(jìn)行分析，通過多樣化方法采集和分析專業(yè)運(yùn)行情況，以便改進(jìn)和優(yōu)化。在評價中，需要將定量統(tǒng)計和定性分析結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)綜合評價目標(biāo)。在思政理論課實(shí)踐教學(xué)評價中，要確保評價主體多元化，有效了解課程的實(shí)踐教學(xué)效果，構(gòu)建一套完善的評價模式，對課程教學(xué)成效進(jìn)行科學(xué)評價和總結(jié)。對此，需要完善相應(yīng)的評價模式，將教師自我學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定作為參考，綜合多種評價模式，讓教師自評、學(xué)生評價、教師互評以及教學(xué)主觀評價都成為評價實(shí)踐教學(xué)成效的組成部分，體現(xiàn)評價的多元化和準(zhǔn)確性。以此來構(gòu)建相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)成果評價量表，可以為評價提供比較科學(xué)合理的指標(biāo)和方法指導(dǎo)，確保評價公平公正、科學(xué)有效。要及時處理好學(xué)生的反饋信息，結(jié)合考評結(jié)果，做好必要的教學(xué)改革和調(diào)整工作，確保思政理論課實(shí)踐教學(xué)不斷優(yōu)化。

三、結(jié)語

民辦高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。從目前民辦高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)情況來看，其中還存在一些突出的問題，對此，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，把握關(guān)鍵問題，制定應(yīng)對措施，促進(jìn)民辦高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提升育人水平。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李婕妤．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的民辦高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)［J］．時代報告，2021，3:136～137

作者:陳田 白楊 單位:長沙南方職業(yè)學(xué)院講師 長沙南方職業(yè)學(xué)院講師