職業(yè)生涯規(guī)劃考察報告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)生涯規(guī)劃考察報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教師 專業(yè)化成長 應(yīng)對措施

學(xué)校又好又快地可持續(xù)發(fā)展，是社會和家長對學(xué)校的要求，也是學(xué)校在當(dāng)前教育高度競爭中尋求生存壯大的必由之路。辦學(xué)理念、教師素質(zhì)、學(xué)校文化是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的三大要素。辦學(xué)理念是引導(dǎo)，教師素質(zhì)是核心，學(xué)校文化是基礎(chǔ)。學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，學(xué)校作為教師成長和發(fā)展的主陣地，要為教師的專業(yè)化成長營造良好環(huán)境，使教師不斷成長，從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

黨的“十七大”報告中提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀。學(xué)校的科學(xué)發(fā)展就是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，就是又好又快的發(fā)展。在當(dāng)前優(yōu)勝劣汰、適者生存的教育競爭中，只有把學(xué)校的發(fā)展建立在科學(xué)的具有長遠(yuǎn)生命力的舉措上，才能使學(xué)校達(dá)到不斷超越、科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)；只有走可持續(xù)發(fā)展之路，才可能提高學(xué)校的自然生存能力和社會生存能力。

學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是辦好人民滿意的教育，使學(xué)校成為學(xué)生喜歡、家長放心、社會滿意的學(xué)校，滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求。素質(zhì)教育要求讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得全面、充分、主動、和諧的發(fā)展，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的目的是滿足學(xué)生發(fā)展的需求。要讓學(xué)生發(fā)展，首先教師要充分發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出更高的要求，教師的全面成長才能保證讓學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教育。當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然存在，升學(xué)率仍然是社會和家長評價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教育短視功利性導(dǎo)致教育手段趨于簡單化，加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，教師疲于奔命，可能會造成學(xué)校的發(fā)展不可持續(xù)。

師生的發(fā)展既是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展實現(xiàn)的對象，又是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的目的。首先，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展要以“學(xué)生為本”，使學(xué)生自主、充分、和諧、全面地發(fā)展。其次，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是以“教師為本”的全面發(fā)展，其核心是教師的專業(yè)化成長。教師的專業(yè)化成長，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一個學(xué)生都得到主動、和諧地發(fā)展，就要使每一位教師得到終身的專業(yè)成長；要使每一位教師都得到發(fā)展，就要使學(xué)校成為教師專業(yè)成長的學(xué)校。在社會轉(zhuǎn)型、教育觀念方法不斷更新的時代，教師越來越成為學(xué)生潛能發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、教師專業(yè)化的成長

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的原動力是教師，教師隊伍的素質(zhì)狀況以及教師專業(yè)化成長是學(xué)校發(fā)展力的核心要素，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校必須創(chuàng)造條件，建立有效的機制，引領(lǐng)、幫助和促進(jìn)教師專業(yè)化成長，不斷地提高教師的整體層次，實現(xiàn)以教師專業(yè)化成長促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

1．教師專業(yè)化成長的歷程與現(xiàn)狀

從17世紀(jì)80年代至今，教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。從20世紀(jì)80年代至今，教師職業(yè)走上專業(yè)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展階段，一是師資人才高學(xué)歷化，教師資格制度化；二是教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，教師在職繼續(xù)教育受到格外重視；三是在終身化背景中，以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。主要體現(xiàn)在：1994年我國開始實施的《　中華人民共和國教師法　》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位；1995年國務(wù)院頒布《　教師資格條例　》；2000年教育部頒布了《　教師資格條例實施辦法　》，教師資格制度開始全面實施。

2．教師專業(yè)化成長的現(xiàn)實困難

當(dāng)前從教師個人來看，還存在現(xiàn)實困難。一是教師沒有主動進(jìn)行專業(yè)成長的意識。當(dāng)前課程改革不斷深入且頻繁變動，教師原有的知識結(jié)構(gòu)總是顯得滯后，跟不上素質(zhì)教育和新課程改革的需要。二是教師不能很好地進(jìn)行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。雖然有很多教師知道要發(fā)展自己的專業(yè)，但卻不知道如何依據(jù)自身的教齡及其特點制訂規(guī)劃。三是長期高強度的工作和學(xué)校中高考目標(biāo)壓力，造成教師的心理緊張和職業(yè)倦怠，使得教師很難從容面對自身的發(fā)展。中學(xué)教師的工作是既平淡又忙碌，需要大量持續(xù)的情感付出，這使得教師成為心理疾病和職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，因而教師個人實現(xiàn)專業(yè)化成長存在現(xiàn)實困難。

3．促進(jìn)教師專業(yè)化成長的應(yīng)對措施

（1）引導(dǎo)教師形成正確觀念，自覺進(jìn)行專業(yè)成長?，F(xiàn)代教育要求教師成為研究型、反思型教師，學(xué)校要引導(dǎo)教師對教師專業(yè)化成長的認(rèn)識，重點強調(diào)三個觀點：一是教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標(biāo)志。現(xiàn)代教育是發(fā)展性的教育，對教師所擁有的專業(yè)知識與技能、培育人才的質(zhì)量與效益等，提出的要求越來越高，教師職業(yè)專業(yè)化了，現(xiàn)代教育就趨于成熟了。二是教師專業(yè)發(fā)展是分階段的、無限的和終身的。處在不同階段的教師，其培養(yǎng)培訓(xùn)需求的內(nèi)容和形式均不相同。專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，而且是終身的。三是反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式。教師專業(yè)成長的主要途徑在于教師自身的教學(xué)實踐，在于教師能感悟教育教學(xué)實踐中提出的問題，并對問題作出價值判斷和深入研究，這就是教育教學(xué)反思。通過反思，教育教學(xué)觀念不斷得到更新，教育教學(xué)方法不斷得到改進(jìn)，教育教學(xué)行為不斷受到調(diào)控，教育教學(xué)水平不斷得到提升，教育教學(xué)思想不斷得以完善，達(dá)到教師專業(yè)成長的目的。

（2）建立有效機制，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長。教師要順利實現(xiàn)專業(yè)成長，必須改變傳統(tǒng)的思維方式和行為方式。但是在實際教育教學(xué)中，很多教師容易陷入習(xí)以為常的傳統(tǒng)方式中，很難主動實現(xiàn)專業(yè)成長，這需要一種外在動力的促進(jìn)和改變。因此，學(xué)校應(yīng)建立有效機制，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長。我校幾年來已形成特色有效的制度，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長。一是努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型教師隊伍”。幫助每位教師制訂5年成長規(guī)劃、教師自主研修計劃，引導(dǎo)教師參與學(xué)歷進(jìn)修、校本培訓(xùn)和各級培訓(xùn)，落實多元培訓(xùn)工作；深入開展崗位大練兵活動，強化教師新三項教學(xué)技能培訓(xùn)，并積極參與比武；實施青年教師“135工程”，落實青年教師培養(yǎng)制、師徒帶教制，形成老教師和骨干教師帶動、幫扶新教師，達(dá)到共同提高共同成長的目的。年輕教師是學(xué)校的未來、是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障，我校要求各類“名師”與年輕教師開展進(jìn)行一對一“結(jié)對子”活動，從計劃到師徒合作備課、師傅示范課、徒弟匯報課、師徒平行課等活動，通過同課異構(gòu)，互相促進(jìn)共同提高，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長，同時要求師傅帶領(lǐng)徒弟每年參加一次區(qū)級以上教學(xué)比賽，一大批年輕教師獲得優(yōu)異成績，并快速成長為學(xué)校教育教學(xué)骨干。二是創(chuàng)建“研究型教師隊伍”。實施教研規(guī)范管理，落實教研組每月研討、備課組每周集體備課制度；加強教研活動管理，真正落實教研活動的“四定”（定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人）；鼓勵教師開達(dá)標(biāo)課、平行課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、創(chuàng)新課，精心組織評課議課，使授課者和聽課者在活動過程中都有收獲，在教研中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長；三是加快推進(jìn)“名師工程”，帶動青年教師專業(yè)成長。學(xué)校發(fā)揮專家指導(dǎo)組、教研室、學(xué)科骨干教師的作用，組織培訓(xùn)、指導(dǎo)，提供機會，搭建平臺，促進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，打造“名師”隊伍。每年教師節(jié)前夕，我們都組織評選學(xué)?！皩W(xué)科帶頭人”“十佳教師”“優(yōu)秀教師”。在學(xué)校師生大會、學(xué)校宣傳欄、校園網(wǎng)上大張旗鼓地宣傳名師事跡，形成了“學(xué)名師、做名師”的氛圍。同時學(xué)校還強化了名師的過程管理，實行名師“任期制”，對名師在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、校本研究等方面提出了很具體的要求，獎勵名師并給予名師外出考察的待遇。通過名師的帶動輻射作用，實現(xiàn)群體效應(yīng)，大多數(shù)教師看到成長的好處和途徑，促使自己自覺成長主動成長。

（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，順利實現(xiàn)教師專業(yè)化成長。教師專業(yè)化成長的舞臺是學(xué)校，而學(xué)校文化就好比舞臺上的燈光音樂，在學(xué)校文化的熏陶中，教師順利實現(xiàn)專業(yè)化成長。近年來，我校因初中部生源優(yōu)勢、辦學(xué)質(zhì)量好、中考成績突出，獲得了廣泛的社會聲譽，因而我校在原有“培植優(yōu)質(zhì)初中，創(chuàng)建特色高中”的辦學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“追求卓越，創(chuàng)建一流”的目標(biāo)追求，努力打造教師專業(yè)化成長的平臺。一是通過學(xué)校《　教研通訊　》和校園網(wǎng)刊登教師學(xué)習(xí)及在教育實踐中的體會，教師教學(xué)的反思，以及當(dāng)今教育界中的熱點問題和發(fā)展動態(tài)；二是開展專題教研活動，經(jīng)常請專家來校開設(shè)教育講座，使教師能夠親耳聆聽大師的聲音，并與大師面對面地交流；三是鼓勵支持教師外出學(xué)習(xí)，參加市級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師培訓(xùn)，到江蘇泰興市洋思中學(xué)、福建師范大學(xué)附屬中學(xué)以及廈門的一些名?？疾鞂W(xué)習(xí)等，考察學(xué)習(xí)歸來為師生開專題講座，并把考察報告發(fā)到校園網(wǎng)上。四是支持幫助骨干教師爭當(dāng)區(qū)兼職教研員和片區(qū)教研負(fù)責(zé)人，目前我校有十幾位教師被聘為兼職教研員，這些教師通過負(fù)責(zé)全區(qū)或片區(qū)教研活動，使自己的專業(yè)水平快速地提升。通過良好學(xué)習(xí)氣氛的營造和學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，使教師能主動學(xué)習(xí)自我成長。

（4）加強校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長。頻繁不斷的基礎(chǔ)教育課程改革，使教師的教學(xué)生涯遇到新的機遇和挑戰(zhàn)。如何理解把握新課程的精神實質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實課程改革的各項目標(biāo)，它將我國百萬教師的專業(yè)成長問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比以往任何時候都更加重要。如何把學(xué)校構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教研制度是有效手段。建立以校為本的教學(xué)研究機制，是適應(yīng)新課程要求、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時參與是校本教研水平層次提升的重要因素。

在實踐的過程中，我校注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實際、針對教育教學(xué)活動的不同階段撰寫教學(xué)案例、反思札記，開展自我反思。注意發(fā)揮教研組、年級組集體的力量，結(jié)合教師的自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中遇到的普遍問題，進(jìn)行深層次的思考和探索。注意引導(dǎo)教師在思考和探索過程中的互助與合作，注意建立與各級教研員、各學(xué)科片區(qū)兼職教研員等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介入對教研組共同關(guān)心的問題的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。我校通過“請進(jìn)來走出去”和“走出去帶回來”的方式，邀請省市教育學(xué)院專家和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校各科教研員、兄弟學(xué)校同行多次到校指導(dǎo)交流；通過教師外出學(xué)習(xí)考察、參加教研活動，然后回校匯報、傳達(dá)、交流等活動，使學(xué)校的校本教研活動從自然走向自覺，初步形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，快速、有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長。