初中語文教師觀課報告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教師觀課報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

也許這點成績不算什么，可是對于一位來自偏遠農(nóng)村初中的只有中師畢業(yè)起點的青年教師來說，這無疑是極大的激勵！

看看王傳揚17年的從教追夢之路，你可能就不會驚訝于他的驚艷一時：阜陽市初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者、阜陽市中學(xué)語文骨干教師、阜陽市優(yōu)秀班主任，市級教育科學(xué)規(guī)劃課題負責人，潁上縣教壇新星、潁上縣首屆名師、潁上縣優(yōu)秀教研組長……

王傳揚老師，就來自安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校語文教研組，并且是現(xiàn)任組長。

一.一花獨放不是春

安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，處于國家級貧困縣――潁上縣的最西北，是一所偏遠的農(nóng)村初中學(xué)校，現(xiàn)有教職工50余人，在校生600多人，18個教學(xué)班。這所普通得不能再普通的農(nóng)村初中學(xué)校，成立于2004年，由原來的五十鋪中學(xué)和九灣中學(xué)合并而來，至今已歷十年風雨。

學(xué)校語文組剛成立時僅有7名教師，其中4人為民辦教師轉(zhuǎn)正，僅有2人為?？茖W(xué)歷；2009年9月一下子充實了5名本科畢業(yè)的特崗教師?，F(xiàn)在的11名成員均為本科學(xué)歷，其中中學(xué)高級教師3人，中學(xué)一級教師5人；35歲以下8人。他們教風嚴謹、團結(jié)協(xié)作、勤于思考、善于創(chuàng)新、充滿了蓬勃生機。

正是語文教研組這個年輕優(yōu)秀集體，一連三屆獲得縣級優(yōu)秀教研組稱號，連續(xù)四年在全縣教研工作會議上做先進發(fā)言。語文教研組的11名成員，人人都在追夢，個個風采不凡：他們中有省課改先進個人1名，省優(yōu)秀教師1名，市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師3名，市縣教壇新星3名，市優(yōu)質(zhì)課大賽一二等獎6人，縣優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎8人，9人在市縣公開課等教研活動中擔任主講教師或者評委，在省級以上刊物發(fā)表文章近二十篇。

劉元立，前任教研組長，現(xiàn)為學(xué)校業(yè)務(wù)副校長。睿智執(zhí)著，敦厚好學(xué)，獨樹一幟的農(nóng)村初中語文教學(xué)理念花開持久。是第十屆全國四項全能語文教師，安徽省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、安徽省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，阜陽市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人、阜陽市中學(xué)語文骨干教師、阜陽市第四屆教壇新星、阜陽市中語會第六七屆理事，主持一項國家級閱讀實驗、兩項省級教育科學(xué)規(guī)劃課題、三項市縣級教育科學(xué)規(guī)劃課題，在《語文教學(xué)與研究》《語文教學(xué)通訊》等刊物多篇。

王新瑜，靈秀親和，婉約善感，倡導(dǎo)語文是讀出來的，一直高舉激情滿懷的朗讀教學(xué)旗幟。是阜陽市中學(xué)語文骨干教師、潁上縣優(yōu)秀教師，市縣初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者，多次擔任縣以上公開課主講教師，參與一項國家級閱讀實驗、四項省市縣級教育科學(xué)規(guī)劃課題，發(fā)表文章多篇。

劉鳳桂、李曉風、白娟、王坤、李影、張鳳等青年教師，也都各具特長：有的課件制作精美，有的古典文化研究頗深，有的擅長書法，有的文采風流。他們獲得過市縣初中語文優(yōu)質(zhì)課評比、多媒體教學(xué)大賽、青年教師經(jīng)典誦讀比賽等一二等獎，參與了多項省市級教育科學(xué)規(guī)劃課題，在論文評選和作文競賽輔導(dǎo)等方面獲獎頗豐。

二.寶劍鋒從磨礪出

一個地處偏遠農(nóng)村普通初中的語文教研組，要想有所建樹實屬不易。針對身處偏遠農(nóng)村和組員年輕化經(jīng)驗少的特點，他們克服條件艱苦、學(xué)習少路、信息不暢、機會匱乏等種種困難，以建設(shè)學(xué)習型教研組為目標，認真做好學(xué)習提升、集體備課、課堂觀摩、觀課議課、以賽促教、讀書交流、青藍工程等語文常規(guī)校本教研工作，重點抓好特色活動，形成集體合力，加速每一位語文教師的專業(yè)成長，惠及每一個農(nóng)家學(xué)子的全面發(fā)展。

在農(nóng)村初中語文教學(xué)上，語文教研組已形成統(tǒng)一的大語文觀，即語文教學(xué)應(yīng)該是課文、讀書和作文三分天下。課文教學(xué)重點應(yīng)抓好語文課堂的有效性。為此，語文教研組所有成員都要參加“相約美麗周二”觀評議課活動，每學(xué)期每個成員都要上好五課――組內(nèi)公開課（研討）、1237高效課堂模式課（達標）、優(yōu)質(zhì)展示課（過關(guān)）和走堂交流課（換教），把自己研究課標、研究學(xué)情、研究教材、研究教法、研究評價等結(jié)果指向課堂教學(xué)實踐，把課堂教學(xué)技藝精湛當做最高奮斗目標來追求。

讀書課重點抓好經(jīng)典閱讀的質(zhì)與量。要求每班每周在時間上至少保證兩節(jié)課讀書――一節(jié)名著閱讀課（把圖書室搬進課堂），一節(jié)報刊閱讀課（把課堂搬進圖書室）；在操作上用好兩種課型――導(dǎo)讀課（用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著書籍）和展示課（用于引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀名著成果）。作文教學(xué)重點抓好訓(xùn)練的有序性研究，要求每個組員積極參與整個初中學(xué)段和本年級作文序列研究，并把集體智慧的結(jié)晶再運用到自己的作文教學(xué)中去實踐。

三.問渠那得清如許

在農(nóng)村初中語文教研上，語文教研組踐行了和諧的新教研觀――物我兩用創(chuàng)機會。這些土生土長的農(nóng)村語文教師很明白自己的差距，都能自覺執(zhí)行組規(guī)，主動閱讀、借鑒、實踐、反思、寫作，虔誠虛心，一絲不茍，且行且思，拔節(jié)成長。

語文教研組充分發(fā)揮集體的智慧和力量，盡最大努力提供學(xué)習交流提升的機會。為了讓他們多接觸教研員、接近名師，語文教研組積極向?qū)W校爭取外出學(xué)習的機會，有計劃的分批參加各級各類語文教研活動。比如全國中語會閱讀推廣中心“為中國未來而讀?2013閱讀論壇”（宣城）、2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”主題研討會（合肥）以及安徽省中語會第五屆年會暨專家報告會（2012安慶）等高級別教研活動；像阜陽市初中語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選、“趙文漢名師工作室”活動等教研活動則盡量觀摩。語文組多次邀請市縣語文名師名家沈松懷、郝家峰、王家良等到校指導(dǎo)，更多的是要求組員網(wǎng)上學(xué)習語文教學(xué)名師尤其是本地名師王磊、武宏均等的博客。但多數(shù)時候由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張不能與會，也總是想方設(shè)法通過多種渠道（教研室、網(wǎng)絡(luò)、其他學(xué)校等）搞到名師上課或者報告的錄像，也都及時傳閱。學(xué)習觀摩之后就是“復(fù)盤”借鑒、化為己有，再積極參加市縣優(yōu)質(zhì)課大賽、公開課展示等來錘煉提升，再上臺階。語文教研組更是擠出有限的經(jīng)費訂報訂刊，讓組員能夠接觸到《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等當今最優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)雜志。

近幾年來，語文教研組連續(xù)申報了課題研究工作。2010年，語文教研組立項了潁上縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“課例分析促進農(nóng)村初中語文教師專業(yè)成長的研究”，通過課例反思促進成長；2011年，立項了阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文課堂學(xué)習過程的有效檢測研究”，通過錘煉課堂加快成長；2012年和2013年，立項了安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“名著走進農(nóng)村初中語文課堂的實踐研究”和教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于班班通的農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的實踐研究”，通過關(guān)注課程增速成長；2013年9月，我校有幸成為全國中語會“閱讀推廣實驗學(xué)校”，希望文化建設(shè)助力成長。

在農(nóng)村初中語文實踐活動上，語文教研組追求提升學(xué)生真正的語文素養(yǎng)――內(nèi)外兼濟收效好。抓好學(xué)生的語文實踐活動，操練聽說讀寫能力，才能真正提升其語文素養(yǎng)。因此，語文教研組特別重視實踐活動，并因時因地因人的適宜的開展。比如：

寫觀察日記，感受自然，走進社會。農(nóng)村有著得天獨厚的自然環(huán)境和地域文化，農(nóng)村初中學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)的途中，就是在春游夏感，秋賞冬覽；學(xué)生每天的生活軌跡，就是接觸社會、了解社會的經(jīng)歷。長期以來，語文組語文教師一直要求學(xué)生在自然、社會中去用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，感悟生活，體味社會，用日記記錄人生，這比課堂上再多的道理都有說服力，都更能訓(xùn)練聽說讀寫。

開展校園讀書節(jié)活動。每年4月23日“世界讀書日”前后，語文教研組都會發(fā)起并主辦校園讀書節(jié)活動。2013年的校園讀書節(jié)活動歷時一個月，圍繞“走進名著 閱讀悅美”的主題，開展了包括黑板報評比、讀書角建設(shè)評比、相約周一名著閱讀課、名著閱讀征文評比、讀書筆記評選、書簽印章制作大賽、快樂讀名著手抄報展評、書海絮語現(xiàn)場書法比賽、文采飛揚現(xiàn)場作文比賽、經(jīng)典留香周末看名著電影活動、書香少年書香班級評比、文藝匯演在內(nèi)的12項豐富多彩的活動，全校師生踴躍參與，熱情投入，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)意新、水平高的佳作，對農(nóng)村學(xué)生尤其是留守孩子的快樂成長產(chǎn)生了深遠的影響。

經(jīng)典誦讀活動。長期以來，語文教研組都在堅持讓我校的農(nóng)村娃進行經(jīng)典誦讀活動。每天早上七點二十走進五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，各班詩文美讀瑯瑯，那是一道美麗的風景線；上午大課間的集體誦讀陣容強大，撼動人心；中午的“鄉(xiāng)村少年宮”里，語文教師的經(jīng)典誦讀講座或者指導(dǎo)雷打不動。近幾年，縣中學(xué)生“中華誦?經(jīng)典誦讀”大賽的一等獎陣容里，總離不開我校學(xué)生的身影；縣中青年教師“中華誦?經(jīng)典誦讀”大賽一等獎的獲獎?wù)?，總少不了我校語文教師的芳名；縣“中華誦?經(jīng)典誦讀暨管子詩會”展演活動中，總留下我校師生的優(yōu)美聲音！

篇(2)

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中；語文；高效課堂

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，往往就是語文教師主導(dǎo)課堂，教師獨立教，學(xué)生獨立學(xué)，嚴重缺乏了師生間和生生間的正?；咏涣?，很大程度上阻礙了語文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中語文學(xué)科作為中學(xué)生學(xué)習過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。運用合作學(xué)習法，可以促使中學(xué)生增加相互學(xué)習、相互交流的機會和空間，讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作學(xué)習的意義，最終達成語文高效課堂的構(gòu)建。

一、當前初中語文學(xué)科合作學(xué)習中所存在的問題

（一）合作學(xué)習意識不足

初中語文學(xué)科合作學(xué)習方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學(xué)生合作學(xué)習的意識不足，教師不能注重引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也意識不到合作學(xué)習的重要性，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習成了放任自流，嚴重影響了課堂合作學(xué)習的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進行課堂學(xué)習，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）形式化嚴重

大多的語文教師在課堂教學(xué)中，結(jié)組的方式往往都是讓座位臨近的學(xué)生作為一個小組，只是單純地進行形式化的合作學(xué)習，實質(zhì)性的合作學(xué)習內(nèi)容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學(xué)內(nèi)容，多次應(yīng)用合作學(xué)習，導(dǎo)致合作學(xué)習方法不能從根本上被有效執(zhí)行，知識作為了一種形式上的應(yīng)付，嚴重影響了學(xué)生的合作學(xué)習積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計平淡無味

合作學(xué)習方法的應(yīng)用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習情況和個性化學(xué)習需求，對于安排合作學(xué)習，不研究同質(zhì)和異質(zhì)，不能很好地進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學(xué)嚴重缺乏了活躍氛圍，最終的結(jié)局只能逐步走向“死亡”，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習模式運用混亂，課堂教學(xué)效率得不到提高。

二、合作學(xué)習構(gòu)建語文高效課堂的意義

（一）提高學(xué)生課堂參與積極性

初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長和發(fā)展的重要時期，在這一階段他們有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習模式，有效促進中學(xué)生的語文學(xué)習積極性，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習的過程中感受到語文學(xué)習的樂趣，激發(fā)中學(xué)生的思考欲望，鼓勵學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習過程中通過相互的交流討論來對相關(guān)知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學(xué)效果。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

初中語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在著語文教師教學(xué)工作繁重，學(xué)生課堂學(xué)習效率低，學(xué)習差距大等問題。而合作學(xué)習方法的應(yīng)用可以有效幫助語文教師解決教學(xué)困難，提高學(xué)生的課堂學(xué)習積極性，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)，真正地成為課堂學(xué)習的主人，促使學(xué)生可以更加健康快樂地成長和發(fā)展，進而真正地實現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的教育目標。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習模式，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作的努力來高效地完成語文教師設(shè)定的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，促使學(xué)生的合作學(xué)習意識和合作學(xué)習能力都可以得到良好的提升。學(xué)生在課堂相互合作討論學(xué)習的過程中，可以很好地增進彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語文學(xué)科構(gòu)建高效課堂中合作學(xué)習模式的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習氛圍，激發(fā)合作學(xué)習興趣

初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師通過營造合作學(xué)習氛圍，給課堂教學(xué)進行一定的輔助作用，幫助激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態(tài)滿堂灌，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極的學(xué)習情緒。語文教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造合作學(xué)習氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學(xué)生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發(fā)自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發(fā)自己的課堂學(xué)習興趣，豐富自身的語文素養(yǎng)，使學(xué)生可以擁有一個充分發(fā)揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學(xué)生的學(xué)習思維，從而快速地實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學(xué)生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學(xué)生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內(nèi)容進行演講、發(fā)言，并將討論結(jié)果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學(xué)習氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計合作學(xué)習教學(xué)活動

語文課堂作為教師與學(xué)生合作學(xué)習互動的主要陣地，它是學(xué)生學(xué)習知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學(xué)方法的主要園地。語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中充分運用合作學(xué)習方法，促進學(xué)生的頭腦和身心一起動起來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與性。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學(xué)習和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學(xué)生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的這一情感困惑幫助學(xué)生順利地度過這一階段，幫助學(xué)生疏通自身的心理問題，從而有效提高學(xué)生的解決問題的能力，進而實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學(xué)時，語文教師就可以在課堂中運用合作學(xué)習教學(xué)法。同時向?qū)W生滲透情感教育的內(nèi)容。在講授了基礎(chǔ)知識后語文教師就可以將學(xué)生分為幾個小組.讓學(xué)生以小組為單位來編寫關(guān)于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務(wù)，其中需要包含一些戲劇性沖突情節(jié)，比如來自于父母或者教師的反對態(tài)度等。在學(xué)生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學(xué)生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設(shè)置一些激勵機制，來調(diào)動學(xué)生的活動參與性。這樣一來，學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學(xué)生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內(nèi)心感慨他們的積極態(tài)度。通過這樣的教學(xué)形式，很好地讓學(xué)生通過真實的表演來深刻領(lǐng)悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動。

（三）合理安排合作學(xué)習內(nèi)容，提高學(xué)生參與性

初中學(xué)生由于個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習能力都不同，語文教師在進行合作學(xué)習模式運用時，需要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習特點，合理地安排合作學(xué)習內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入合作學(xué)習中。同時語文教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來對合作學(xué)習時間進行合理安排規(guī)劃，使學(xué)生可以在足夠的時間內(nèi)快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使每位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習中，幫助學(xué)生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現(xiàn)合作學(xué)習的意義。語文教師在安排合作學(xué)習內(nèi)容時，需要注意一定要設(shè)計一些具有一定討論價值的課堂學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計一些值得學(xué)生通過合作思考探討的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導(dǎo)入一個讓學(xué)生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關(guān)“代溝”的話題，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α按鷾稀边@一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現(xiàn)又有哪些？語文教師結(jié)合學(xué)生的實際生活相關(guān)的話題來有效引發(fā)學(xué)生的合作思考探究，有效促進了學(xué)生對生活化知識的認知和理解，有效提高了學(xué)生的語文學(xué)習能力，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

（四）科學(xué)制訂合作教學(xué)大綱，重視學(xué)生主體性

在初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師需要對合作教學(xué)大綱進行科學(xué)的研究和制訂，其中所設(shè)計的合作學(xué)習內(nèi)容需要符合中學(xué)生的學(xué)習需求和認知水平，有效促進學(xué)生積極主動地進行合作學(xué)習，從而有效提升語文學(xué)科的教學(xué)效率，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。語文教師在進行合作學(xué)習教學(xué)的過程中，需要充分重視學(xué)生的主體性，科學(xué)的研究和制訂課堂教學(xué)大綱，深入的完善合作學(xué)習內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習興趣。在實際的課堂教學(xué)中以小組合作學(xué)習作為前提，科學(xué)合理的將學(xué)生進行分組，促使學(xué)生可以高效率地在組內(nèi)完成語文教師所布置的合作學(xué)習任務(wù)，有效提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習能力，進而實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學(xué)中，語文教師就可以科學(xué)地制訂本節(jié)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習能力和認知能力來對合作學(xué)習內(nèi)容進行選擇，在保證學(xué)生順利進行合作學(xué)習的同時，還可以調(diào)動起學(xué)生的主動參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語文教師首先讓學(xué)生進行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學(xué)生將自己的不同看法和觀點來進行分享，并依據(jù)自己的想法來對紫藤蘿的生長習性進行確認，有效引發(fā)學(xué)生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環(huán)節(jié)需要給予適當?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習的過程中加深對課堂知識的學(xué)習印象，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，來設(shè)置一些合作探究性的課堂問題，促進學(xué)生可以進行互動交流溝通，有效提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，進而幫助學(xué)生鍛煉和提高自身的合作學(xué)習意識和思考能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中階段的語文課堂教學(xué)中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面地促進學(xué)生的發(fā)展和成長。合作學(xué)習教學(xué)方法的運用[5]，可以有效增強學(xué)生間的互幫互助和團隊協(xié)作能力，促使每一位學(xué)生都可以將自己獨特的學(xué)習能力發(fā)揮出來，真正落實生本課堂教育教學(xué)理念，從而實現(xiàn)初中語文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]楊尚信.淺談小組合作學(xué)習在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教(上半月)，2016(10):11.

[2]辜建強.在初中語文教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習能力[J].新教育時代電子雜志(教師版).2017(8):48.

[3]王來,安麗麗.芻議運用小組合作教學(xué)法構(gòu)建語文高效課堂的策略[J].科學(xué)咨詢,2018(12):96.

[4]瞿選彥.開展小組合作,打造高效課堂——初中語文小組合作學(xué)習策略初探[C]//2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇,2019.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中語文 教研活動 方法

一、選準主題是開展有效教研活動的起點

有效教研活動能解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，因此及時發(fā)現(xiàn)并提出問題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文課堂過度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”――師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累――師生閱讀書目少數(shù)量微?。▽W(xué)生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀我們把“加大學(xué)生課內(nèi)閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學(xué)體系”，開展系列學(xué)習和培訓(xùn)。

對于語文教師來說，學(xué)習和培訓(xùn)滿足了他們專業(yè)成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動學(xué)習、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。

教研員深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。

二、教師參與是開展有效教研活動的關(guān)鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導(dǎo)者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學(xué)中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學(xué)的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學(xué)體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。

同做討論前的準備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1、讀書報告。結(jié)合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》、《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)語文點撥教學(xué)法》、錢夢龍《導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本?，F(xiàn)實，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，總結(jié)自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經(jīng)驗交流會。通過這種教研活動，引領(lǐng)語文教師學(xué)習理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學(xué)中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。

2、案例分析。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學(xué)科帶頭人的同一堂課，運用同課異構(gòu)的方式進行分析，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學(xué)模式。

3、課例研討。經(jīng)過反復(fù)實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學(xué)模式――七步循環(huán)教學(xué)模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學(xué)示范等環(huán)節(jié)，診斷教學(xué)細節(jié)，反思教學(xué)過程，提出可行性策略。

這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學(xué)改革的成果。

由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開展有效教研活動的保證

一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識?？梢赃@樣說，如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標發(fā)生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語文 語文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

一、以良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生認知能力

著名語文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語文思維能力的有效手段。在語文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標和重難點，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，設(shè)計"兩難情境"，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在初中語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對待每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對待學(xué)生的提問。古人有云"學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進"。教師要支持、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問中思維的"閃光點"。第三，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾呢？第二，文中用"嫌惡"說明了什么？是否能換成"討厭"呢？在第一個問題（低認知問題）的基礎(chǔ)上，第二個問題將"嫌惡"和"討厭"進行了比較，可以進一步幫助初中學(xué)生理解"我"對于風箏極其厭惡的態(tài)度。

二、結(jié)合知識教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法

觀察是語文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在"思維課"的教學(xué)模式中，提倡了"在觀察中思考，在思考中觀察"，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，初中語文課程《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的"晨曦"、"毛栗"、"漿果"等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。

三、設(shè)計系列性訓(xùn)練，加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師可以嘗試通過"單元整體教學(xué)"的方式，設(shè)計系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第一，培養(yǎng)學(xué)生對于問題的理解能力，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學(xué)習習慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極地展開問題研究或小組學(xué)習活動，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學(xué)習者對知識和方法的遷移能力。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營造自由平等的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

四、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，社會文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學(xué)生對所學(xué)知識和方法進行總結(jié)反思，進而可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不同的題型進行分析整理，認真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個性傾向性（動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等）、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學(xué)的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學(xué)中，教師要特別重視對于學(xué)生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。

五、結(jié)束語

總之，初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中占有重要地位。在初中語文教學(xué)中，教師要堅持對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻：

[1]黃洪洲.點燃學(xué)生思維的火花--淺談創(chuàng)新思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考

篇(5)

我國人口主要集中于農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育比重大，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村地區(qū)的實施情況直接影響到全國基礎(chǔ)教育改革的進程。時至今日，義務(wù)教育階段語文新課程改革已進行了十年，農(nóng)村語文新課程實施情況究竟如何？這是社會各界都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語文新課程改革繼續(xù)深化、國家發(fā)展的大問題。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查主要從校長、教師、學(xué)生三方面展開，利用校長、教師、學(xué)生問卷及訪談提綱，通過分層整群抽樣及個案訪談等對河南省15個地級市2個地區(qū)的28所農(nóng)村初中（涉及河南省東、西、南、北、中部）進行調(diào)查。其中涵蓋了語文新課程實施的保障系統(tǒng)、教師、學(xué)生，相應(yīng)的教學(xué)及學(xué)習方式、考評制度等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.農(nóng)村初中語文新課程實施的保障系統(tǒng)

（1）硬件保障系統(tǒng)

①基礎(chǔ)設(shè)施。調(diào)查問卷以及訪談都反映出農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備落后的問題。問卷調(diào)查得知，45.27%的農(nóng)村初中沒有圖書館與閱覽室。對于“學(xué)校在教育技術(shù)現(xiàn)代化方面的變化”這一問題，17.68%的教師認為變化很大，20.37%的教師認為沒有變化，61.95%的教師認為有一些變化?？梢?，農(nóng)村初中的現(xiàn)代教育設(shè)備相比課改前有了明顯的改觀。但訪談中大多數(shù)教師認為教學(xué)設(shè)備仍無法滿足新課程教學(xué)的需要。

②課程資源的開發(fā)與利用。開發(fā)和利用課程資源是保證新課程實施的基本條件。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式、教師創(chuàng)造性實施新課程方面意義重大。有14.63%的教師對教材不作任何改動，完全按教材編排實施教學(xué)，努力實現(xiàn)編者意圖；78.05%的教師以教材為憑據(jù)，將課文作為例子，同時積極開發(fā)其他課程資源；7.32%的教師完全按自己的想法重新組織教學(xué)內(nèi)容?？梢?，多數(shù)教師有意愿開發(fā)利用語文課程資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。但在后續(xù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78.54%的農(nóng)村初中教師認為，課程資源的短缺是語文新課改中遇到的主要困難之一。造成這種狀況的主要原因有兩方面，一是教育投入不足、經(jīng)費短缺，造成了農(nóng)村學(xué)校在財物資源方面普遍存在“跟不上”現(xiàn)象。二是教師的課程資源觀偏狹，造成了大量潛在資源的流失，課程資源的流失無法為語文課改提供一個廣闊的平臺。

（2）軟件保障系統(tǒng)

①外部支持。課程改革屬于系統(tǒng)工程，要有社會各界，尤其是上級行政部門和家長的參與和支持。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52.29%的農(nóng)村初中教師表示上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視語文課程改革，22.22%的教師表示十分重視，19.61%的表示有時重視有時不重視，5.88%的表示從不重視?？梢娊^大多數(shù)上級領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于農(nóng)村初中的語文課程改革是比較重視的。

對于家長支持方面，54.7%的教師選擇了“基本不能”或“完全不能”對他（她）的教學(xué)工作提供支持，45.3%的教師選擇“基本能”或“完全能”。兩個數(shù)據(jù)基本持平，可以看出受調(diào)查教師對該問題認識上的不確定。值得注意的是，就該問題的訪談顯示：幾乎所有教師都認為家長的支持意識薄弱，基本素養(yǎng)不高，影響了課改的實施。

②內(nèi)在保障。教師是課改的執(zhí)行者，他們對課改的認同及對理念的把握直接影響著課改的順利推行。調(diào)查顯示，71.33%的農(nóng)村初中語文教師表示愿意選擇語文新課程教學(xué)，12.67%的表示不愿意，16%的表示無所謂?？梢?，絕大多數(shù)的農(nóng)村初中語文教師愿意選擇新課程改革，這為農(nóng)村語文新課程改革的順利推進提供了堅實的內(nèi)在保障。語文課程標準集中容納了新課改的理念，教師對課標的理解程度也可以映射出他對課改理念的掌握程度。調(diào)查顯示：18.29%的教師表示多次認真地看過課標并完全能夠深刻理解；有28.05%的教師仔細看過一兩遍，基本深刻領(lǐng)會；大致看過且基本理解但不能深刻領(lǐng)會的占51.03%；稍有了解的占2.44%。但對于課改后教師的主要工作問題，78.6%的教師認為是講授教材內(nèi)容、備課、改作業(yè)等，對于班主任還需處理班級事務(wù)。21.4%的教師表示能夠認真整理工作素材、閱讀相關(guān)書籍、收集教學(xué)資源等?？梢?，仍有部分教師對課改理念的把握比較膚淺、不夠深刻。

學(xué)生的理解與支持也會影響到課改的順利推進，因此也是課改實施的重要內(nèi)在保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.52%的農(nóng)村初中學(xué)生聽說過語文新課改，但是很模糊；28.08%的很了解；24.40%的沒聽說過?？梢?，只有極少部分農(nóng)村初中學(xué)生對語文課程很了解，絕大部分學(xué)生了解不多或根本不了解，應(yīng)該引起我們的重視。

③教師培訓(xùn)。學(xué)校及上級教育行政部門對國家推行新課程改革普遍持積極態(tài)度，因此，課改之初就組織了一期期的教師培訓(xùn)班。訪談中，教師也提到：“新課程實施之初，老師們都是要參加培訓(xùn)，學(xué)習新課程理論的，有時暑假要去縣里學(xué)習，還要參加達標考試?！睆谋?可以看出，大多數(shù)農(nóng)村初中的語文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。對于培訓(xùn)效果，27.43%的教師認為非常好，22.54%的認為比較好，37.33%的認為不好，12.26%的認為非常差。通過訪談了解到培訓(xùn)不理想的原因有：培訓(xùn)者缺乏對中小學(xué)實際狀況的了解、培訓(xùn)內(nèi)容不合理、培訓(xùn)經(jīng)費短缺、培訓(xùn)形式單一等。

表1 農(nóng)村初中語文教師平均每年參加課改培訓(xùn)情況

2.教師的教學(xué)方式

（1）教學(xué)觀念

教學(xué)觀念來源于個人的教學(xué)實踐與經(jīng)歷，是在教育實踐的基礎(chǔ)上形成的對教學(xué)的本質(zhì)及其特征的一般性的主體認識。語文新課程實施以來，92.71%的農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，只有5.96%的教師與原來基本一樣，1.32%不清楚有沒有變化。在與教師的訪談與座談中，多數(shù)教師表示新課程的實施使他們的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，使他們能夠注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的好習慣。

（2）教學(xué)行為

觀念只有轉(zhuǎn)換為行動才能真正發(fā)揮作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，37.25%的教師嘗試過課堂教學(xué)改革，但學(xué)生不適應(yīng)，所以還是以前的教法占主流；43.14%的教師根據(jù)課改理念，主動改革教學(xué)方法，改革效果良好；19.61%的教師感覺課改理念多半不合實際，有上級聽課時才組織一節(jié)“課改課”；沒有教師認為不了解課改精神，從來沒有嘗試過課堂教學(xué)改革。在教學(xué)方法的使用上，30.66%的教師課堂以講為主，偶爾有提問和練習；38.49%的老師提出問題，學(xué)生思考、討論并練習；21.15%的教師讓學(xué)生自己提出問題，自己思考討論，最后老師就不懂的進行講解；9.6%的教師讓學(xué)生課前預(yù)習，課堂也是學(xué)生自己獨立學(xué)習?？梢?，多數(shù)教師能夠根據(jù)課改精神主動探索新的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生進行自主思考、合作探究，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變了以往講授式或簡單問答式的教學(xué)。通過對教師的訪談了解到，教師進行課程改革遇到的主要障礙有：班級人數(shù)過多、缺乏針對性的培訓(xùn)、考核標準沒變等。

3.學(xué)生的學(xué)習方式

（1）學(xué)習興趣

興趣是一切活動的動力和源泉。有了興趣，學(xué)生對學(xué)習活動就不再感覺是負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，必將產(chǎn)生事半功倍的效率。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40.37%的農(nóng)村初中生表示非常喜歡語文課，44.40%的表示比較喜歡，12.97%表示談不上喜歡或不喜歡，2.26%的表示不喜歡。對于所使用的語文教材，37.12%的農(nóng)村初中生表示非常喜歡，43.73%的表示比較喜歡，16.42%的表示談不上喜歡不喜歡，2.26%的表示不喜歡?？梢?，絕大多數(shù)農(nóng)村初中生喜歡語文課與所使用的語文教材。

（2）自主、合作、探究學(xué)習

自主學(xué)習是個體終身學(xué)習和發(fā)展的基礎(chǔ)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式，它強調(diào)學(xué)生的主體參與和主動性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣[1]。調(diào)查結(jié)果顯示：78.51%的農(nóng)村初中生能夠在課外主動閱讀書籍報刊，19.53%的很少閱讀，1.95%的從不讀書。學(xué)生喜歡的語文學(xué)習方式，25.00%的農(nóng)村初中生選擇了“自主探索學(xué)習”，34.67%選擇了“與其他同學(xué)合作學(xué)習”，40.33%選擇了“聽老師講授”?？梢?，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習方式逐漸被農(nóng)村初中生所接受，但由于傳統(tǒng)思維慣性以及教師教學(xué)方式等因素的影響，導(dǎo)致了為數(shù)不少的農(nóng)村初中生依然偏愛于“聽老師講授”這種教學(xué)方式。

（3）語文綜合性學(xué)習

語文綜合性學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們學(xué)語文的興趣與用語文的能力，從圖1可以看出農(nóng)村初中能夠定期開展語文綜合性學(xué)習活動的只有極少數(shù)學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)校一學(xué)期只是點綴性地偶然開展幾次，甚至還有不少學(xué)校一學(xué)期一次都不開展。通過對教師的訪談得知，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：班級人數(shù)過多、課程資源短缺、缺乏有效的教師培訓(xùn)、考核制度滯后等。

圖1：農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習情況

4.考評制度

課程評價在新課程改革中起著質(zhì)量監(jiān)控與導(dǎo)向的作用。新一輪課改明確提出：要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。我們通過學(xué)校對教師教學(xué)成效的評價以及學(xué)校、教師對學(xué)生的評價這兩方面對目前的農(nóng)村初中語文教學(xué)考評情況進行了了解。

（1）學(xué)校對語文教師教學(xué)成效的評價

訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?？己私處煹臉藴视锌荚嚦煽儭W(xué)生的發(fā)展狀況、教師教科研活動等，但考試成績?nèi)允歉餍？己私處煹闹饕獦藴?，其他方面所占比重非常小。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望的考核標準與上述結(jié)果存在很大差異，具體如圖2所示。（橫軸中的數(shù)字代表各選項，其對應(yīng)關(guān)系為：①考試成績；②學(xué)生發(fā)展狀況；③教師教研活動；④同行間的評價；⑤教科研成果；⑥其他。）

圖2：學(xué)校對教師的考核標準與教師希望的

考核標準對比圖

（2）學(xué)校、教師對學(xué)生的評價

從圖3和圖4（橫軸中的字母代表各選項，對應(yīng)關(guān)系為：A：考試成績；B：考試為主，參考平時表現(xiàn)；C：平時表現(xiàn)為主，參考考試成績；D：平時表現(xiàn)）可見，在評價學(xué)生時，其綜合素質(zhì)與平時表現(xiàn)雖已被學(xué)校及教師所考慮，但成績?nèi)杂兄豢商娲闹匾匚?，起著決定性的作用。當然，這與學(xué)校對教師的評價標準、當前升學(xué)制度之間有著密切的聯(lián)系。

圖3：學(xué)校評價學(xué)生的依據(jù)

圖4：教師評價學(xué)生的依據(jù)

四、存在問題與建議

1.存在問題

（1）認識問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.88%的農(nóng)村初中語文教師對新課改目標的實現(xiàn)非常有信心，62.13%的較有信心，24.48%的有些懷疑，2.51%的完全沒有信心?？梢?，語文課改推進中存在的困難造成了約26.99%的教師對其產(chǎn)生了顧慮，這應(yīng)該引起我們的重視。教師是課程改革最直接的實施者，教師參與的積極性與主動性直接關(guān)系到課改實施的成敗?？梢哉f，沒有教師的積極參與，即使是最微小的課程改革，也不可能獲得預(yù)期的效果。教師的態(tài)度即使是極少數(shù)教師的態(tài)度都是值得我們?nèi)リP(guān)注的，應(yīng)努力避免這極少數(shù)消極態(tài)度所產(chǎn)生的負面影響。因此，語文新課改的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的觀念、態(tài)度，強化其對新課改的正確認識，充分調(diào)動其主動參與的熱情和對課改的積極支持，使語文新課程改革能夠進一步地深入推進。

（2）資源問題

一方面，硬件基礎(chǔ)設(shè)施短缺或簡陋的狀況使農(nóng)村初中無法將語文新課程的理念落到實處。如：可供觀摩共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的欠缺使得教師無法有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，無法及時獲得相關(guān)信息，而課堂中也無法使用各種先進的教學(xué)手段。另外，農(nóng)村校外資源雖然豐富，但礙于時間、精力的束縛，不少教師仍主要以教科書為主，很少去開發(fā)校外資源。訪談中很多教師表示：“資料短缺對我們影響很大”、“設(shè)備短缺使得學(xué)生無法實現(xiàn)自己動手操作而只能以聽課和做練習為主”。另一方面，師資隊伍薄弱使得農(nóng)村語文課改方案難以真正落實。雖然現(xiàn)在農(nóng)村教師可以通過國家開展的多種途徑（如在職培訓(xùn)等）來提高自己的學(xué)歷，但不可否認，不少教師的學(xué)歷雖然提高了，但其整體素質(zhì)與具體的操作能力等仍無法達到目前課改中對教師的要求。訪談中我們也了解到，不少農(nóng)村初中教師對“教師”這個職業(yè)的興趣、熱情并不高，他們選擇教師職業(yè)只是為了得到一個相對穩(wěn)定的工作，因此，新課改對他們來說更是沒有多大的吸引力了。當然，也有一部分教師熱愛自己的工作，但他們頭腦中那種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)根深蒂固，這也無法激發(fā)起他們改革的熱情。

（3）教師培訓(xùn)問題

通過對教師的訪談了解到，由于經(jīng)費投入太少，不少教師只經(jīng)過三五天培訓(xùn)就上崗了。出現(xiàn)了培訓(xùn)中“走走過場，應(yīng)付了事”的形式化傾向。對于“新課程改革實驗中遇到的主要困難是”這一問題，63.41%的農(nóng)村初中語文教師選擇了“缺乏卓有成效的教師培訓(xùn)”。多數(shù)教師認為“培訓(xùn)內(nèi)容、形式等比較單調(diào)，理論性過強，缺乏與教學(xué)實際的聯(lián)系，教師的可操作性不強”；而且很多教師認為“培訓(xùn)過于重形式，表面上看熱熱鬧鬧、感覺挺好，但真正操作起來時又是一頭霧水了”。訪談中我們聽到最多的一句話是“我們農(nóng)村教師太需要培訓(xùn)了?？梢?，以往所組織的讓大家集體來聽報告、聽講座的培訓(xùn)形式并沒有取得理想的效果。進一步訪談中也了解到互動式交流研討和有針對性的實踐指導(dǎo)是教師們比較歡迎的培訓(xùn)形式。

（4）評價問題

目前，評價已成為大家非常關(guān)心的問題，在某種程度上它甚至成了我們課程改革難以突破的“瓶頸”。訪談中也了解到，大多數(shù)語文教師對課標中倡導(dǎo)的多元評價制度比較認可，主觀上也愿意改變對學(xué)生的評價方式，不再唯成績論英雄。但他們也表示，目前國家在學(xué)校、教師和學(xué)生評價方面的指標體系還不健全，成績和升學(xué)率仍被作為評價學(xué)生和學(xué)校的主要標準，因此，在這種大背景下，教師也不得不去關(guān)注學(xué)生的考試成績而無暇顧及學(xué)生的其他表現(xiàn)?！耙环矫?，想通過課改激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。另一方面，又怕課改不成功影響了學(xué)生的考試成績，使家長怨老師，同時我們還怕自己的年終考核會受到學(xué)生成績的影響?！币晃焕钚战處煹莱隽舜蠖鄶?shù)農(nóng)村語文教師的心聲。

2.建議

（1）增加資金投入，加大政策傾斜

農(nóng)村新課程改革除需先進的教育思想等軟件外，還需較好的硬件支撐，否則，將是空中樓閣，虛無縹緲。為了保證農(nóng)村新課程改革的順利推進和持續(xù)性，政府要將課程改革經(jīng)費納入教育經(jīng)費的范疇，列入財政預(yù)算予以保障。斯坦豪斯稱：“沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展”[2]。新課改倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新理念?？梢哉f，雖然教師不再是主體，但其教學(xué)行為的優(yōu)劣仍會直接影響到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。然而，農(nóng)村基層學(xué)校由于條件差、待遇低等因素往往很難吸引和留住優(yōu)秀的教師。所以，國家或地方政府要加強相應(yīng)的政策引導(dǎo)，使更多優(yōu)秀教師能夠投身于農(nóng)村基層學(xué)校，也為農(nóng)村新課改的順利推進提供智力支持。

（2）創(chuàng)造培訓(xùn)機會，提高培訓(xùn)效果

眾所周知，農(nóng)村基層學(xué)校不僅辦學(xué)條件相對薄弱，教師參與各種學(xué)習的機會也比城市教師要少。但是作為基層學(xué)校，我們不能僅僅抱著“等、靠、要”的思想，而是自己應(yīng)該積極去爭取。比如，學(xué)?？梢哉埧h教研室牽線，通過與一些先進學(xué)校、先進教師聯(lián)系，積極開展“城鄉(xiāng)共話”活動。通過這些活動，可以讓農(nóng)村教師了解城市教學(xué)與科研的方方面面，甚至可以請城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村來進行示范課教學(xué)，也可以讓農(nóng)村教師去城市學(xué)校講課等。同時，各級教育部門在組織培訓(xùn)時，要注意對農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和可操作性，改變以往單調(diào)的講授模式，要注重教師與培訓(xùn)者之間的交流與互動，通過示范課、說課、評課、專題講座等多種形式提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的實效。

（3）完善評價體系，加強考試研究

一方面，國家應(yīng)根據(jù)課程改革的理念和要求，制定真正能夠促進學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，并結(jié)合具體措施將其落到實處，徹底唯升學(xué)率的評價方法，真正為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境。另外，地方教育部門要加強對中考命題與閱卷的研究。評價體制的改革不是一朝一夕能夠完成的，可以預(yù)見在此之后的很長時期內(nèi)，考試還將會是我們評價的主要方式，考試的內(nèi)容、形式以及評卷的標準、傾向等也將會是教師教學(xué)的重要的方向標。因此，加強考試命題與評卷的研究就成為當務(wù)之急。我們可以逐步地使考試內(nèi)容與新課程理念更加對應(yīng)，并使之向聯(lián)系實際、學(xué)生能力發(fā)展等方面傾斜，使考試中的不合理之處逐步得到改進，讓考試在課程改革中真正發(fā)揮出指揮棒的作用。

參考文獻

篇(6)

語文教學(xué)的新課程標準提出：為了全面提高學(xué)生學(xué)習語文的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、合作探究和勇于創(chuàng)新的精神，針對語文教學(xué)提出了在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，開展語文綜合性學(xué)習。那么如何在實際教學(xué)中展開語文綜合性學(xué)習？在學(xué)習過程中應(yīng)該注意哪些問題？怎樣充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習的最大功效呢？下面就從幾個方面來談?wù)勎以趯嶋H教學(xué)中的一點經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】

初中 語文 綜合性學(xué)習

一、開展初中語文綜合性學(xué)習要有具體的方法和切實可行的教學(xué)措施

（一）綜合性學(xué)習體現(xiàn)在聽、說、讀、寫中

語言學(xué)習的四大要素是聽說讀寫，學(xué)生聽說讀寫能力不斷提高的過程其實就是語文綜合性學(xué)習的教學(xué)過程。在語文教學(xué)中，聽、說要有明確的話題，為學(xué)生提供一定的語言情境，學(xué)生通過指定的閱讀內(nèi)容，明確閱讀目的，在讀的同時，學(xué)生的思維空間得以拓展延伸，語言表達能力和寫作能力要相應(yīng)的提高。例如：七年級學(xué)生在開學(xué)的第一個月，他們剛剛步入中學(xué)，對初中生活充滿了憧憬，但又有些迷茫，于是我把語文綜合性學(xué)習的第一章定義為“這就是我”的自我介紹的學(xué)習。通過一個月的學(xué)習，不僅加深了學(xué)生之間的相互了解，并且讓學(xué)生對自己有了重新的認識，為未來三年的初中生活鋪平了道路，而且也為教師的教學(xué)提供了有力的條件，在各項活動中學(xué)生把聽說讀寫四項技能應(yīng)用于語文綜合性學(xué)習中，使學(xué)生的整體語文素質(zhì)得以提高。

（二）在自主、合作、探究中開展綜合性學(xué)習

新的課程標準倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作探究學(xué)習的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這和語文綜合性學(xué)習的目標是一致的，語文綜合性學(xué)習就是讓學(xué)生在自主學(xué)習的模式下，通過合作交流，展現(xiàn)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的個人創(chuàng)造融入到集體的智慧中。例如，在教學(xué)有關(guān)蓮的詩句時，我會采用讓學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習方式。首先讓學(xué)生在課前搜集整理有關(guān)蓮的知識，訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力；通過對蓮的初步認識，在課上以小組合作的形式對蓮的文化進行討論，達到共識，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達和書面寫作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力；最后通過蓮文化在文學(xué)藝術(shù)中的體現(xiàn)，揭示它的高潔的品質(zhì)，對人生活態(tài)度的影響，讓學(xué)生在探究事物本質(zhì)的同時，加深對自身素養(yǎng)的提高。

（三）在社會實踐中開展綜合性學(xué)習

加強學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)是新課程改革的要求，所以教育部規(guī)定中學(xué)生要上一定的社會實踐課。語文教師可以通過學(xué)生的社會實踐活動，加強他們的語文綜合性學(xué)習，促進學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在社會實踐活動中，豐富語文知識，提高運用語言的能力。例如在教學(xué)“愛在身邊，發(fā)現(xiàn)生活真善美”這一綜合性語文學(xué)習主題課時，我首先讓學(xué)生在認真觀察周圍，發(fā)現(xiàn)愛，尋找生活中的真美善，并在課上講述出來，學(xué)生的表達方式多種多樣。有些學(xué)生通過對社會底層人物的觀察與描述，內(nèi)心受到震撼，有些學(xué)生關(guān)注媒體報道人物，提出了“世界需要愛”的口號。學(xué)生在活動中不僅學(xué)會了文化知識，而且學(xué)會了一些做人的道理。.

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展綜合性學(xué)習

21世紀信息技術(shù)深入并改變著人們的生活，作為知識傳導(dǎo)者的教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)媒介，獲取最先進的教學(xué)資料，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立自己豐富的知識學(xué)習的信息庫，學(xué)會各種研究報告形式，通過綜合性的學(xué)習，使學(xué)生在認識自我的同時不斷完善自我，在思想與能力上緊跟時代步伐，并積極開展創(chuàng)新研究?！蹲詈笠徽n》是語文教材的教學(xué)內(nèi)容，文章教學(xué)貫穿將近一個世紀，是中國家喻戶曉的法國名著，它融入了大量的愛國主義情感。在進行這一課的教學(xué)時，我讓學(xué)生把學(xué)習延伸到課堂之外，采用啟發(fā)探究式教學(xué)方式，實現(xiàn)了課堂的拓展，把生活和學(xué)習有機銜接。在課前我讓學(xué)生通過各種手段了解當時法國社會情況、作者都德的生平情況和文章的寫作背景，根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容，在課上文章閱讀之后，說出自己的感受，如有疑問，當堂討論解決，學(xué)生們通過學(xué)習認識到本文的學(xué)習宗旨：語言是一個國家的標志，當國家淪落時，好好地保存自己的語言，就等于保存了民族的靈魂。小佛朗士是一個討厭學(xué)習卻天真幼稚的孩子，但在民族危難時突然覺醒，變得懂事成熟，熱愛祖國。通過文章中人物的分析學(xué)習，學(xué)生們在學(xué)到文化知識的同時，堅定了熱愛祖國的意志。

二、初中語文綜合性學(xué)習實踐中應(yīng)注意的問題

（一）語文是語文綜合性學(xué)習的核心

初中各學(xué)科之間相輔相成，語文綜合性學(xué)習的核心是語文。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從語文學(xué)科的特點出發(fā)，緊密聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習。語文知識可以從歷史教學(xué)中獲得，例如新華社評論文章《人民百萬雄師過大江》的背景資料學(xué)生在歷史學(xué)習中有所了解；《看云識天氣》的天氣變化依據(jù)又是初中地理的重要知識點；語文知識中的詞匯的音譯情況又把語文與英語學(xué)科聯(lián)系在一起。

（二）語文綜合性學(xué)習應(yīng)體現(xiàn)階段性

語文的綜合性學(xué)習有一定的階段性，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的時期不同，制定不同的學(xué)習目標，體現(xiàn)不同的側(cè)重點。七年級的學(xué)生對文章的理解能力還不夠，所以主題的選擇要簡單容易，不易太空泛，偏難偏長，應(yīng)以體驗為主。八年級學(xué)生理解能力有所提高，在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上能夠解決簡單的問題，整體性學(xué)習應(yīng)以單元教學(xué)為主。九年級學(xué)生自主學(xué)習能力達到了一定的水平，所以他們的綜合性學(xué)習在與課堂結(jié)合的同時，應(yīng)以專題探究活動為主。

（三）語文綜合性學(xué)習應(yīng)豐富多樣

豐富多彩的活動是綜合性學(xué)習的形式之一，學(xué)生學(xué)習語文的積極性，學(xué)生運用語言的綜合能力，都能在各種各樣的活動中得以促進和發(fā)展。所以教師應(yīng)該適時適地的展開各種適合學(xué)生學(xué)習的語文教學(xué)活動，不管是傳統(tǒng)的寫作演講，詩歌朗誦，還是與時俱進的廣告設(shè)計，產(chǎn)品宣傳活動，“地球是我們的家，保護家園，爭做環(huán)保先鋒”等社會實踐活動，都會在一定的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的能力。

【結(jié) 語】

總之，作為一種新的教學(xué)方式，語文綜合性教學(xué)是現(xiàn)代語文教師面臨的一個新課題，教師應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特征，從總體出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際運用語言能力情況，制定切實可行的語文綜合性學(xué)習活動，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

篇(7)

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內(nèi)涵

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標準劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學(xué)活動的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中所學(xué)習到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡??；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1校內(nèi)語文課程資源

廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學(xué)生,他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。

2：學(xué)生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動與指導(dǎo)。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。

2：3語文隱性課程資源

學(xué)生的語文學(xué)習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟性原則

所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

<二>樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應(yīng)當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的

空間。

1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學(xué)生也是重要的語文程資源

教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。

三：語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語文課程資源

⑴．語文教師

作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學(xué)生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動而存在，又在教學(xué)活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。

1．1．語文教師的精神資源

語文內(nèi)容自身所蘊涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機地轉(zhuǎn)化為個體的生命體驗，從而使語文學(xué)習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識資源

成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識，還要有扎實充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有深刻獨到的理解，準確把握教學(xué)的重點、難點、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個性特征，并逐漸形成獨特的教學(xué)風格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對教學(xué)進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學(xué)生表現(xiàn)的恰當評價。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。

⑵．學(xué)生

從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價值是無法置之不理的。

⑶．語文教材

重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風景，對開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動

校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學(xué)生語文學(xué)習也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。

2.2自然性語文課程資源

語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語文學(xué)習資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度多層面地審視事物。

注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個學(xué)生參與。

優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。

2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：

2．1．加強對語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。

語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要創(chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。

教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習慣，鼓勵學(xué)生大膽去做。

課程資源開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻

1.全日制義務(wù)教育.語文課程標準{實驗稿}.北京師范大學(xué)出版社.2001年7月

2.范兆雄厚《課程資源概論》中國社會出版社2002年3.教育部基礎(chǔ)司、師范司《課程資源的開發(fā)與利用》高等教育出版社2004年