醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關鍵詞]新醫(yī)改 醫(yī)科 大學生 職業(yè)規(guī)劃

[作者簡介]邱勇強（1971- ），男，廣西陸川人，右江民族醫(yī)學院學生工作處副處長，副教授，研究方向為心理健康教育和心理咨詢。（廣西 百色 533000）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0090-02

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指個人組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。大學生只有站在職業(yè)生涯規(guī)劃的高度上，才能站得高看得遠，從容不迫地應對日趨嚴峻的就業(yè)形勢以及不斷發(fā)展變化的社會需求，實現(xiàn)個人的職業(yè)理想。正因為如此，醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應立足于醫(yī)學發(fā)展的基礎之上，與時代特點相聯(lián)系，與現(xiàn)行政策相結合，才能更科學、更合理、更可行。結合當前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)所進行的新醫(yī)改，來規(guī)劃醫(yī)學生三至五年的大學生涯及以后的職業(yè)發(fā)展道路，是明智之選，能夠真正做到社會需求與自身發(fā)展的有效匹配、緊密結合和高度統(tǒng)一，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、新醫(yī)改對醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的新要求

我國從2009年開始的新醫(yī)改以“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務”為目標，以“?；尽娀鶎?，建機制”為原則，包括了全民覆蓋將全體居民納入保障范圍；傾向基層方便城鄉(xiāng)居民求診就醫(yī)；均等化降低城鄉(xiāng)居民患病風險；吃藥滿足城鄉(xiāng)居民基本用藥需求；治病提高公立醫(yī)院醫(yī)療服務水平等幾個主要方面，在這個背景下，國家將把資金、項目、人才政策長期向基層傾斜，為醫(yī)學生服務百姓、報效祖國、建功立業(yè)提供廣闊天地和新的機遇?；鶎訉⒊蔀獒t(yī)學生們職業(yè)生涯起步的新起點，也將是他們施展才華、成長成才的大舞臺。順應基層就業(yè)的潮流，要求醫(yī)學生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設計也應結合新醫(yī)改的內容而行。通過對新醫(yī)改基本內容的解讀，我們可以從中了解到了新醫(yī)改對醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的新要求：

1.實現(xiàn)醫(yī)療保障的全民覆蓋的目標，體現(xiàn)了以人為本的根本理念。推進基本醫(yī)療保障制度建設，建設覆蓋城鄉(xiāng)全民的醫(yī)療保障體系是解決當前看病難、看病貴的最重要的內容，體現(xiàn)了以人為本的根本理念。具體而言，樹立以人為本的理念，既要成為醫(yī)學生醫(yī)德培養(yǎng)的基礎，也應成為醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃的立足點。醫(yī)學生只有牢固樹立以人為本的理念，時刻銘記 “除人類之病痛，助健康之完美”的誓言，從心底里把服務基層民眾的健康工作當作自己事業(yè)的核心部分而給予高度重視，培養(yǎng)關愛病患、尊重他人、尊重生命的職業(yè)操守，才能夠把社會責任和自身發(fā)展有效結合起來，才會為今后的職業(yè)發(fā)展認清方向。

2.服務基層的功能定位，要求醫(yī)學生樹立基層大有可為的牢固信念，使有能力者脫穎而出。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在政府主導、農村居民參與以及縣級衛(wèi)生機構指導下，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的資源為基礎，以農村居民需求為導向，以婦女、兒童等弱勢人群為重點，為全體居民提供預防、醫(yī)療、保健、康復、健康教育和計劃生育的服務。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院應該具備基本醫(yī)療、預防保健、衛(wèi)生行政管理三種職能，這種功能定位對無論哪種醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生們，都多多少少提出了類似于全科醫(yī)學模式的要求，就是說他們需具備本專業(yè)的扎實基礎的同時，還應具備預防保健、衛(wèi)生行政管理的基本素質。所以更要求畢業(yè)生們在綜合素質方面要有所提高。對于有能力的學生，基層的發(fā)展正是其發(fā)揮才華的廣袤舞臺，應更多地鼓勵他們勇于積極進取，敢于有所作為。同時，解決好基層缺人的首要問題，就是政策導向要好，留人機制要完善，給基層工作的醫(yī)學生們提供較好的收入和待遇的同時，為有能力者提供重用和晉升的機會和出路。再者，就要看醫(yī)學生們能否具備克服困難、迎難而上的勇氣和能力了。

3.提高基層醫(yī)療服務水平，要求醫(yī)學生在專業(yè)學習上精益求精，不斷在實際工作中增強實力?；鶎俞t(yī)院和醫(yī)療機構，要想獲得老百姓的信任，必須要在醫(yī)療技術和服務方面過得硬。一方面，堅持以病人為中心，優(yōu)化服務流程，規(guī)范用藥、檢查和醫(yī)療行為，實行醫(yī)療機構檢查結果互認制度，控制醫(yī)藥費用不合理增長，有效解決醫(yī)患關系的緊張問題，是基層醫(yī)院需要逐步建立和解決的制度問題。另一方面，完善醫(yī)護人員以專業(yè)技術能力、醫(yī)療服務質量、業(yè)績成果和醫(yī)德醫(yī)風為主要標準的考核評價和職稱評定制度，這必然對醫(yī)學生的理論、實踐技能與實際工作能力都提出了高標準、嚴要求。政府只有加大醫(yī)療投入，完善醫(yī)療保障體系，提高醫(yī)生待遇，醫(yī)院、醫(yī)生不再以盈利為目的，而是把精力投入到醫(yī)療安全、醫(yī)療質量和醫(yī)療服務上，輔以醫(yī)務人員職稱評定制度和崗位績效工資制度，醫(yī)務人員的積極性才能充分調動起來。

二、醫(yī)學生目前職業(yè)生涯規(guī)劃的主要盲區(qū)

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，導致前途看不清。不少醫(yī)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并沒有真正認識清楚，總覺得那是畢業(yè)前找工作才要面對的事情，而非貫穿于大學生涯的始終。加之有的學校老師對這方面的指導不到位，也使得醫(yī)學生們對前途感到迷茫，無所適從，只是覺得就業(yè)越來越難，但如何明確方向，如何應對就業(yè)難的問題，就不會客觀分析了，也沒有長遠的設想和打算。尤其是高職高專畢業(yè)生更是找不到出路，不會設想或者設計自己的發(fā)展道路，從而嚴重地影響自己的發(fā)展信心和決心。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃不科學或定位不準。不少醫(yī)學生在擇業(yè)就業(yè)中或好高騖遠，或井底觀天。很多醫(yī)學生采取主觀臆斷來判斷就業(yè)形勢和職業(yè)發(fā)展前景。從而造成一部分人會有就業(yè)期望值居高不下，另一部分人又只看到行業(yè)發(fā)展中醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生機構等很小一部分行業(yè)，不了解與醫(yī)學行業(yè)相關的眾多新職業(yè)和新渠道同樣具有的廣闊前景，從而造成高不成、低不就的結果。同時，沒有運用科學評測方法和工具對自身情況及其身邊環(huán)境的有利和不利因素進行評估的習慣和意識，解決實際問題的能力較低。對職業(yè)走向及合理定位也就沒能很好地考慮清楚。

3.對扎實掌握專業(yè)知識和提高能力水平不重視。一方面是唯文憑論，認為只要畢業(yè)拿到文憑就萬事大吉，不愿意多鉆研一下專業(yè)知識和技能。一方面，不少醫(yī)學生認為就業(yè)就是看關系。有一定關系的沾沾自喜，沒有關系的也只剩下悲觀失望、毫無自信的自憐自艾，結果都同樣是在學校里混日子、混文憑。所以無論哪種，都只是把外部條件的影響作為最重要的因素，而忽略自身的主觀努力，沒有充分認識到自身的專業(yè)能力和綜合素質才是以后職業(yè)發(fā)展的堅實基礎。這樣必然對自身職業(yè)發(fā)展極其不利。

4.無提高職業(yè)轉換能力的意識。如何指導醫(yī)學生們有效地科學規(guī)劃大學學業(yè)生涯及其以后的發(fā)展必須具備的知識能力結構，充分發(fā)揮特長，開拓眼界，提升能力，拓寬職業(yè)發(fā)展所需的各方面條件和綜合素質，既是醫(yī)學生綜合素質培養(yǎng)的必由之路，也會成為他們職業(yè)轉換能力強弱的不同表現(xiàn)。強者在面臨擇業(yè)時足夠自信，無論臨床工作或者宣傳、管理等行政工作，還是營銷工作等，其能力都能拿得出手，把握得住。即使是自主創(chuàng)業(yè)也同樣有信心做下去，而弱者只會選擇醫(yī)院等單一的部門，無其他擇業(yè)就業(yè)的回旋余地。

三、新醫(yī)改背景下的醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計

1.醫(yī)學生規(guī)劃生涯規(guī)劃要符合時代要求。一是要充分了解新醫(yī)改及就業(yè)政策的最新趨勢和內容，有目的地抓住有利的政策和時機來規(guī)劃自己的未來。如新醫(yī)改的基本內容，國家有關鼓勵和引導畢業(yè)生面向基層就業(yè)的五項政策和五大計劃。同時還有應征入伍服義務兵役、選調生等其他政策和計劃，甚至是對自主創(chuàng)業(yè)的相關政策、必要條件、實施步驟的了解等。通過這些與自身發(fā)展相關的政策扶持，為自己的職業(yè)起步尋求合適的發(fā)展出路，這也是醫(yī)學生畢業(yè)后面向社會和了解社會的一扇窗口。二是要確定正確的人生價值觀。醫(yī)學生要實現(xiàn)人生自我價值，既需要努力培養(yǎng)自己的才學智能，更需要加強自己人格的鍛煉和道德品質的修養(yǎng)。大學生在確定職業(yè)目標時，不能只考慮眼前的經濟收入和社會地位，而應注重考慮是否有利于個人的成長和職業(yè)的發(fā)展。

2.醫(yī)學生規(guī)劃生涯規(guī)劃要突出專業(yè)特點。一是突出職業(yè)認知，即對即將從事的職業(yè)目標、職業(yè)要求、職業(yè)特點、職業(yè)道德等進行理論分析和實際調研，從而加深對職業(yè)的理解，尋找自身條件與職業(yè)要求的差距，從而有效地規(guī)劃職業(yè)生涯。二是培養(yǎng)職業(yè)意識，即根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢及前沿而進行的規(guī)劃著重鍛煉醫(yī)學生們提前了解職業(yè)、探索職業(yè)，并有目的地進行職業(yè)實踐的職業(yè)準備的過程。

3.醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃要體現(xiàn)自我發(fā)展。一是強調自我認識的重要性。每位醫(yī)學生雖然以后從事的大多數(shù)是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)或相關工作，但因每個人的性格類型、個性品質、愛好特長有所不同，可利用的自身資源也有所不同，加強自我認識能夠為進一步提高職業(yè)興趣，克服不良習慣，挖掘職業(yè)潛力，提升職業(yè)能力打好基礎。二是強調自我發(fā)展的需要。每位醫(yī)學生的家庭背景、發(fā)展環(huán)境都有所不同，加之對職業(yè)的認可又都不一樣，所以學會把控自我發(fā)展的內在需要，才能有效做好職業(yè)規(guī)劃，不因他人的質疑而放棄自己的堅持，走自己的職業(yè)發(fā)展道路，使職業(yè)發(fā)展符合自己的內在需求，及早結合所學專業(yè)恰當確立自己的職業(yè)方向。經過前期的正確分析、評價后，初步確定與自己特質、能力相匹配的職業(yè)是什么，即自己能做什么；通過對環(huán)境的分析，提出自己競爭的優(yōu)勢和實力在哪里；同時，看清該職業(yè)要求和發(fā)展趨勢，進而有理有據(jù)地提出自己的職業(yè)起點、目標行業(yè)、目標單位、實施步驟等。

4.醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃要確保切實可行。一是具有科學性：運用職業(yè)生涯發(fā)展相關理論和測評工具，以自身認識為基本出發(fā)點，科學規(guī)劃與自身情況相一致的發(fā)展目標。二是具有計劃性：計劃周詳，論證嚴密，包括對職業(yè)認知、自我認知，不遺漏任何職業(yè)發(fā)展過程中必要的因素，以綜合和全面的規(guī)劃為準繩。三是具有可操作性：每個不同時期和階段所確定下來的短期目標和長期目標，在實施目標過程和指標上要具體和可行。四是具有層次性：醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃要區(qū)分專業(yè)層次、階段層次、內容層次等。專業(yè)層次主要針對本專科學生而言；階段層次是針對大學期間所在不同年級和時期的教育目標和內容進行規(guī)劃；內容層次是針對在校期間的學業(yè)規(guī)劃或在職期間的發(fā)展規(guī)劃而言的不同規(guī)劃，如專業(yè)知識學習和技能培訓、工作實踐能力、考取各種資格證等素質拓展內容等。

醫(yī)學生在新醫(yī)改的背景下，結合新醫(yī)改的基本內容做好職業(yè)生活規(guī)劃，更具有現(xiàn)實性和針對性，能為自身提供優(yōu)良的發(fā)展設計，使醫(yī)學生更加明確人生的奮斗目標，為將來的工作和職業(yè)發(fā)展做好準備。

[參考文獻]

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[3]隆意.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].社會心理科學，2005（5-6）.

篇(2)

（一）高職醫(yī)學生自身成長的需要。高職醫(yī)學生是職業(yè)教育中的特殊群體，他們存在一般高職生身上普遍存在的不足，如自律能力差、自我管理能力低等問題，具體表現(xiàn)在日常的管理中，常出現(xiàn)學生習慣踩點上課、成為低頭族、亂扔亂丟垃圾、人際交往中完全以自我為中心、想法大于行動等不良現(xiàn)象，這些不良習慣嚴重影響了高職醫(yī)學生在文明素養(yǎng)、生活健康等方面的發(fā)展，有些學生出現(xiàn)知行不統(tǒng)一的情況，即明知道自己的習慣不好，但缺乏改善的勇氣，只能隨之任由發(fā)展。要提升高職醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的大國工匠，就必須強化養(yǎng)成教育。（二）高職醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展的需要。良好的行為習慣是高職醫(yī)學生順應職業(yè)發(fā)展的時代要求，一方面，醫(yī)學生與普通的高職生不同，他們的服務對象是人，是未來人民生命健康的守護者。與普通行業(yè)相比，醫(yī)療行業(yè)更加注重專業(yè)性和精密性，對從業(yè)人員的職業(yè)道德有更高的要求，即職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)要求高。廣大高職醫(yī)學生要想在行業(yè)內獲得發(fā)展，就必須以行業(yè)規(guī)范為標準，養(yǎng)成符合職業(yè)發(fā)展要求的行為習慣；另一方面，在當前醫(yī)患關系較為緊張、人民對醫(yī)療服務水平要求越來越高的形勢下，增強醫(yī)學生自身的能力和水平，強化醫(yī)學生的核心競爭力是解決這一問題的根本途徑。（三）促進健康產業(yè)發(fā)展的需要?！秶鴦赵宏P于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》國發(fā)［2013］40號文件中強調：“要加強誠信體系建設，引導企業(yè)、相關從業(yè)人員增強誠信意識，自覺開展誠信服務，加強行業(yè)自律和社會監(jiān)督，加快建設誠信服務制度。”給未來醫(yī)療從業(yè)人員在誠信上提出具體要求，然而當前醫(yī)療衛(wèi)生領域依舊存在部分醫(yī)務人員收紅包等現(xiàn)象，給醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)蒙上了一層陰影。因此，在醫(yī)學生進入社會之前強化學生的從業(yè)道德是做好醫(yī)學生預備工作的重中之重。在醫(yī)學院校整體課業(yè)較重、實習周期長的情況下，學校專業(yè)教育以外的養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。

二、高職醫(yī)學院校開展養(yǎng)成教育的途徑和方法

（一）提高對養(yǎng)成教育的重視程度。長期以來，養(yǎng)成教育也是高職院校德育中的一個重要組成部分，但養(yǎng)成教育效果卻不盡如人意，出現(xiàn)一抓就緊、一放就松、容易反復的局面，并沒有讓學生切實養(yǎng)成良好的習慣。究其原因：（1）受醫(yī)學生課程壓力的影響，難以在較為集中的時間開展養(yǎng)成教育；（2）學生主觀上的不重視，養(yǎng)成教育并沒有給自己帶來現(xiàn)實中的實惠，也沒有與學生利益緊密相關的獎勵政策，使得部分學生內心并不重視；（3）學校沒有形成較為嚴密的養(yǎng)成教育體系，依舊局限在確定一個主題、辦幾個活動、舉辦幾場講座等層面上，這些活動之間缺少系統(tǒng)性和聯(lián)系性。因此，要統(tǒng)籌協(xié)商確立符合學校實際情況的養(yǎng)成教育方案，以科學性和可行性為前提，有計劃、有步驟地實施養(yǎng)成教育方案。（二）營造濃郁的養(yǎng)成教育文化氛圍。學校活動離不開黨團學組織等學生組織的影響與滲透，要充分發(fā)揮學生社團組織的作用，集思廣益，針對高職學生的特點，開展易于接受、喜聞樂見的養(yǎng)成教育活動，讓學生在玩中學，在笑中感悟到養(yǎng)成教育對自身綜合素養(yǎng)的重要性。要營造濃郁的養(yǎng)成教育校園文化氛圍，使學生充分認識到養(yǎng)成教育的成效終歸落到自己的頭上，轉變過去應付、敷衍的態(tài)度，以主人翁的姿態(tài)自覺、自發(fā)地接受養(yǎng)成教育。（三）注重教師的言傳身教作用。養(yǎng)成教育是一個長期的教育，也是一個潛移默化、春風化雨的過程。教師特別是高校兩課教師、輔導員是養(yǎng)成教育的主導力量。在長期的接觸與交流中，教師的言行舉止對于學生有著舉足輕重的作用。學生常常會被品德高尚的教師所吸引，不自覺地尊重、愛戴德才兼?zhèn)涞慕處煟@種尊重與愛戴就會慢慢影響學生的心靈，對文明素養(yǎng)的踐行起到積極的作用。因此，高校學生工作者尤其應該注重自己的言行舉止，為學生樹立一個好榜樣，以自身人格魅力去感染學生。

作者:胡柏 單位:鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院學生工作處

參考文獻：

篇(3)

《關于開展農村訂單定向醫(yī)學生免費培養(yǎng)工作的實施意見》提出將從2010年起，連續(xù)3年在高等醫(yī)學院校開展免費醫(yī)學生培養(yǎng)工作，重點為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機構培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。因此，提高這項工作的實效性，真正為農村基層社區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的醫(yī)療衛(wèi)生人才是一個亟需解決的重要課題。

1浙江省開展定向培養(yǎng)農村社區(qū)醫(yī)學生工作的政策分析

1．1開展定向培養(yǎng)農村社區(qū)醫(yī)學生工作的必要性我國雖然已經建立了遍及城鄉(xiāng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務體系，但是農村和城市社區(qū)衛(wèi)生服務能力十分薄弱。衛(wèi)技人員數(shù)量嚴重不足，人員隊伍層次結構不合理，技術隊伍素質低是長期困擾我國農村衛(wèi)生隊伍的三大癥結并嚴重制約著農村醫(yī)療衛(wèi)生質量的提高［1］。以浙江省為例，截止2010年，共有鄉(xiāng)村醫(yī)師10，695人，占全省醫(yī)生總數(shù)的9．34％；鄉(xiāng)村醫(yī)師中具有大專及以上學歷的為920人，占鄉(xiāng)村醫(yī)師總數(shù)的8．6％。因此，加強農村社區(qū)衛(wèi)生人才隊伍建設，是提高農村社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務能力的緊迫任務。為緩解農村醫(yī)療衛(wèi)生人才的緊缺和素質低下狀況，浙江省從2009年全面啟動?？茖哟蔚亩ㄏ蚺囵B(yǎng)農村基層社區(qū)醫(yī)生的試點工作，2010年開始了本科層次的定向培養(yǎng)農村基層社區(qū)醫(yī)生的試點工作。目前，?？茖哟蔚脑圏c工作主要由寧波大學、浙江醫(yī)學高等?？茖W校、湖州師范學院、金華職業(yè)技術學院等4所院校承擔，本科層次的試點工作主要由溫州醫(yī)學院仁濟學院承擔。

1．2定向培養(yǎng)農村社區(qū)醫(yī)學生相關政策的具體內容浙江省關于定向培養(yǎng)農村基層社區(qū)醫(yī)師的政策，對定向生的招生、培養(yǎng)、使用等方面均予以了明確的規(guī)定，實現(xiàn)了農村社區(qū)醫(yī)學生定向招生、定崗培養(yǎng)和使用的一體化。在招生政策方面，實行按戶籍以縣（市、區(qū)）為單位定向招生的辦法，具體地說，各縣（市、區(qū)）根據(jù)本地實際情況確定是否招生及招生數(shù)，招生的對象是各縣（市、區(qū)）戶籍所在地生源且與衛(wèi)生局簽訂定向就業(yè)協(xié)議的學生，招生計劃列入全省普通高校招生。在培養(yǎng)政策方面，定向生的學費、住宿費等按每人2萬元標準由用人地財政承擔，在校期間按經費總額的40％補助，畢業(yè)到崗后一次性補助剩余的60％。定向生可享受在校學生同等的獎、助、貸學金政策。在使用方面，定向培養(yǎng)的學生畢業(yè)后由各縣（市、區(qū)）衛(wèi)生局統(tǒng)一調配到農村社區(qū)衛(wèi)生機構工作，工作期不少于5年。在服務期限內，參照公益類事業(yè)單位人員管理，并享受當?shù)赝愋l(wèi)生技術人員待遇。

1．3試點招生工作效果良好浙江省關于開展定向培養(yǎng)農村社區(qū)醫(yī)學生的政策規(guī)定了定向生在校期間享受財政補助、就業(yè)保障等優(yōu)惠，并規(guī)定了后續(xù)的就業(yè)激勵政策，受到了廣大學生尤其是農村社區(qū)學生的廣泛歡迎。2009年浙江省填報志愿和簽訂定向就業(yè)協(xié)議的考生共2，830人，錄取502名，全省平均錄取比為5．6∶1。較高的招錄比確保了較高的生源質量，如，寧波大學?？茖哟蔚亩ㄏ蛏?011年錄取考生平均分333．14分，超過浙江省第三批錄取分數(shù)線達62．15分；溫州醫(yī)學院本科層次的定向生，2011年錄取考生平均分為466．50分，超過浙江省第二批錄取分數(shù)線84．50分。同時，較高的報考熱情也有效保證了試點招生工作的順利完成，2009年，浙江省計劃招收定向培養(yǎng)本科大專層次的醫(yī)學生500名，實際招錄502名；2010年，計劃招生830人（包括本科層次的30人），實際招錄829名（本科層次的29人）。

2浙江省開展定向培養(yǎng)農村社區(qū)醫(yī)學生的現(xiàn)狀分析

浙江省定向培養(yǎng)醫(yī)學生的試點招生工作取得了良好的效果，那么，這批招錄來的醫(yī)學生，他們的學習情況、政策熟悉程度、專業(yè)思想穩(wěn)定性、職業(yè)認同度到底如何呢？為了進一步了解定向醫(yī)學生的情況，筆者對溫州醫(yī)學院仁濟學院定向招收的119名本科層次的醫(yī)學生進行了問卷調查。問卷共發(fā)放119份，回收119份。問卷包括政策熟悉及認同程度、專業(yè)思想穩(wěn)定性、學習情況、職業(yè)生涯規(guī)劃情況等。

2．1政策熟悉及認同程度定向醫(yī)學生了解政策的渠道主要來自衛(wèi)生局、教育局的宣傳，占62．1％，其次為家人親戚的宣傳，占20．7％，再次是中學的宣傳，占17．2％。問及對定向培養(yǎng)醫(yī)學生的政策了解程度，10．3％的選擇“非常了解”，86．2％的選擇“知道一些，但不是很清楚”，3．4％的選擇“不了解”。對于專業(yè)的了解，55．2％的表示“了解”，44．8％的表示“不了解”。問及“定向培養(yǎng)醫(yī)學生的退出機制”，55．2％希望有退出機制，44．8％希望沒有。問及“畢業(yè)后期望的定向服務期”，48．3％選擇3年－5年，44．8％選擇1年－3年，6．9％選擇5年以上。

2．2專業(yè)思想穩(wěn)定性對于專業(yè)思想的穩(wěn)定性，主要從報考動機、報考的社會支持、對專業(yè)的喜好等方面了解。問及“報考的動機”時，有51．7％的人出于“就業(yè)形勢好”的考慮，24．1％的選擇“為農村社區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻”，10．3％的選擇“具有較好的職業(yè)發(fā)展空間”，10．3％的選擇“理想的專業(yè)分數(shù)不夠，只能降而求其次”，3．4％的選擇“其它”。對于報考的社會支持，79．3％的選擇“聽從家人親戚的建議”，10．3％的選擇“自己決定”，6．9％的選擇“老師建議”，3．4％的選擇“其它”。問及“如果有轉專業(yè)的機會”，75．9％“繼續(xù)完成本專業(yè)的學習”，24．1％“看情況”。

2．3學習情況問及“平均每天花在學習方面的時間”，44．8％在“3小時以上”，20．7％在“2－3小時”，27．6％在“1－2小時”，6．9％在“1小時以下”；問及對學習成績的要求，31％選擇“拿獎學金”，58．6％選擇“一般”，10．3％選擇“只要及格就行”。問及上自習的情況，34．5％“平均一周上2－3天自習”，24．1％“除周末外每天都去上自習”，20．7％“考前一個月才去上自習”，3．4％“幾乎不自習”。問及學習的動機，51．7％選擇“為有良好的職業(yè)發(fā)展打好基礎”，24．1％選擇“父母的期望”，17．2％選擇“為農村社區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻”，6．9％選擇“就業(yè)取向已定，只要及格就行”。

2．4職業(yè)生涯規(guī)劃情況問及“是否做好職業(yè)生涯規(guī)劃”，69％“沒有”，31％“有”。對于沒有做職業(yè)生涯規(guī)劃的學生，問及“未做職業(yè)生涯規(guī)劃的原因”，51．7％“不清楚職業(yè)生涯如何規(guī)劃”，27．6％“計劃不如變化”，20．7％“就業(yè)去向已定，不需要做規(guī)劃”。問及“是否去過農村社區(qū)醫(yī)院了解單位的性質、福利待遇、職業(yè)發(fā)展空間”，86．2％“沒有”，13．8％“有”。對于農村社區(qū)醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展前景的看法，41．4％認為“很好”，55．2％認為“一般”，3．4％認為“不好”。關于畢業(yè)后的去向，75．9％選擇“按照協(xié)議規(guī)定到定向單位”，17．2％認為“如果有更好的單位將選擇違約”，6．9％選擇“考研”。而定向服務期滿后，51．7％選擇“有機會考慮跳槽”，37．9％選擇“考研，爭取到縣市級醫(yī)院工作”，10．3％選擇“繼續(xù)在定向單位服務。從調查情況來看，定向醫(yī)學生對政策和農村基層社區(qū)醫(yī)生職業(yè)的了解不是很全面、深入，需要衛(wèi)生、教育等行政部門和醫(yī)學院校加大宣傳教育力度。同時，定向醫(yī)學生中有一半人的報考動機比較功利，主要出于“就業(yè)形勢好”的考慮，導致大部分人的學習積極性和自主性不是很高，只有三分之一的希望拿獎學金；大部分人的職業(yè)堅定性不夠，服務期滿后，只有少數(shù)人選擇繼續(xù)在定向單位服務。因此，政策設計的初衷雖然是培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的農村基層社區(qū)醫(yī)生，但從調查結果來看，其結果有可能與之不一致。為了讓定向醫(yī)學生真正能成為農村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的有用之才，有必要在培養(yǎng)過程中建立激勵機制，提高他們對職業(yè)的認同度、學習的積極性。

3定向培養(yǎng)農村社區(qū)醫(yī)學生的激勵機制的構建路徑

3．1設立專項獎勵基金西方發(fā)達國家也曾經出現(xiàn)過醫(yī)療衛(wèi)生人才短缺的問題，澳大利亞的做法是頒布了鼓勵學生去農村和偏遠地區(qū)從業(yè)的獎學金，資助符合條件的農村地區(qū)的醫(yī)科學生［2］。當前，定向醫(yī)學生雖然享有學費、生活費的財政補助等，但卻沒有專門面向他們的獎勵基金制度，不利于激發(fā)他們的學習積極性。因此，我國有必要借鑒澳大利亞的做法，由政府或社會設立專項獎勵基金，獎勵基金包括在校獎學金、從業(yè)獎勵基金、繼續(xù)教育獎勵基金。在校獎學金覆蓋面要廣，既要獎勵學業(yè)成績優(yōu)秀的，也要獎勵成績有顯著進步的；既要獎勵理論學習優(yōu)秀的，也要獎勵臨床專業(yè)技能扎實的。在校獎學金的設立將在定向醫(yī)學生中形成了較好的競爭氛圍，有利于提高他們學習的積極性。從業(yè)獎勵基金則是對畢業(yè)后履行完協(xié)議規(guī)定，繼續(xù)留在農村基層社區(qū)醫(yī)院、衛(wèi)生院就職的定向醫(yī)學生給予一次性獎勵，吸引和鼓勵他們繼續(xù)在定向崗位從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。繼續(xù)教育基金是鼓勵定向醫(yī)學生畢業(yè)后開展在職學習設立的基金，包括鼓勵他們進行在職研究生學習、到上級醫(yī)院進修、出國交流學習等，能較好地滿足定向醫(yī)學生畢業(yè)后實現(xiàn)自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的需求。

篇(4)

[關鍵詞]醫(yī)學生；職業(yè)價值觀；調查；引導

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703194

1醫(yī)學生職業(yè)價值觀的調查與分析

職業(yè)價值觀是指人生態(tài)度和人生目標在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。醫(yī)學生是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主要后備力量，因此，醫(yī)學生職業(yè)道德的現(xiàn)狀關系到患者的生命質量，關系到今后醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，關系到社會和諧與國家發(fā)展。本文主要目的在于調查臨床醫(yī)學生的職業(yè)價值觀取向，分析醫(yī)學生的擇業(yè)目標，進行醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育和引導，幫助醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

11對象與方法

111研究對象

本次調查對象為臨床醫(yī)學生（五年制，“5+3”一體化）。我們對在校一年級、二年級、三年級在讀臨床醫(yī)學生進行了問卷調查：共發(fā)放調查問卷1000份，收回979份，有效問卷968份，問卷有效率9888%。調查樣本中男生381人、女生587人。一年級332人、二年級347人、三年級285人。

112方法

（1）調查工具。建立調查問卷。調查問卷從基本情況、醫(yī)學基本知識的學習、醫(yī)學職業(yè)價值、職業(yè)認知、擇業(yè)觀、醫(yī)德和醫(yī)學倫理等方面設題，多方面考察了醫(yī)學生的職業(yè)認知、擇業(yè)取向、職業(yè)道德。5、10、17、18等題從職業(yè)認知方面設題，主要考察了醫(yī)學生對職業(yè)發(fā)展前景的預估、對醫(yī)生社會地位的考量、對自己基礎知識職業(yè)技能的要求等內容；7、8、9、27等題從擇業(yè)取向設題，主要包括對將來自己擇業(yè)方向的考量、對職業(yè)和自己家庭因素的考慮、對自己奮斗目標的展望等內容；11、12、13等題主要從職業(yè)道德方面設題，主要包含對醫(yī)德的理解，對如何履行醫(yī)生職業(yè)操守的認識，對維護病人利益、維護醫(yī)務工作者形象情況的看法等內容。

（2）調查方法。本次調查采用隨機抽樣的調查方式，由統(tǒng)一人員在各年級中隨機發(fā)放紙質問卷，在發(fā)放前采用統(tǒng)一口吻向被調查者說明調查的目的及意義，并且以不記名方式進行獨立填寫，以保證調查問卷的結果的客觀性。

12結果

121調查問卷不同性別大學生分布（見表1）

13討論

在當今的社會形勢下，個人的價值的實現(xiàn)是醫(yī)學生的主要人生目標和方向。對職業(yè)價值觀相關試題數(shù)據(jù)進行分析，結果表明： 收入情況期望較高，理想收入在4000元以上的占747%?？紤]到各級醫(yī)院的收入情況，此收入期望側面反映醫(yī)學生的就業(yè)更趨向于各級城市的三甲醫(yī)院，對基層醫(yī)院考慮較少。此結果體現(xiàn)出當今醫(yī)學生的職業(yè)目標趨向于個人價值的實現(xiàn)和個人物質生活的追求，缺少奉獻精神和職業(yè)擔當；醫(yī)學生工作地區(qū)的選擇也具有明顯的特點，其中選擇在家鄉(xiāng)三甲醫(yī)院所占比例最多，達到416%。醫(yī)學生做出此類選擇的原因主要考慮到回生源地就業(yè)有較熟悉的人際關系，在三甲醫(yī)院有較好的發(fā)展前景和工資待遇，利于其職業(yè)發(fā)展和將來的人生道路。在一定程度上來說擴充了當?shù)氐尼t(yī)療人才資源，但相比較基層醫(yī)院和西部地區(qū)的選擇所占的比例僅為29%。由此可見，絕大部分的醫(yī)學生在支援偏遠地區(qū)，服務基層醫(yī)療上并沒有很高的思想覺悟，缺乏吃苦耐勞和社會責任感?？傮w來說，就業(yè)地區(qū)擁有較好的物質條件、較高的經濟待遇、較好的就業(yè)前景是主要選擇的地區(qū)。而愿意去基層、去西部地區(qū)的人少之又少，這也是當今醫(yī)學生職業(yè)價值觀的缺陷所在。

2引導醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)價值觀

21職業(yè)生涯規(guī)劃

調查問卷結果顯示，臨床醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏統(tǒng)籌性，多為以找到一份好的工作作為職業(yè)目標。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃多為短期目標，缺乏服務社會的意識。因此，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導顯得尤為重要。

對于剛入學的醫(yī)學生來說，其職業(yè)處于初步認知的狀態(tài)，是醫(yī)學生職業(yè)價值觀的探索階段。其職業(yè)價值期望比較高、擇業(yè)觀較理想化、與社會的職業(yè)需求有較大的差距，這是臨床醫(yī)學生職業(yè)價值觀形成的重要環(huán)節(jié)。在此階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙顯得尤為重要。其實每一個階段，對醫(yī)學生進行不同的職業(yè)規(guī)劃教育，引導其快速形成正確的職業(yè)價值觀，使其的職業(yè)價值觀逐步調整和修正，根據(jù)社會需要改變職業(yè)預期，最終形成適應社會需求的職業(yè)價值觀。

22思想政治教育

221n堂教育是對醫(yī)學生進行職業(yè)價值觀教育的基礎渠道

要充分發(fā)揮課堂教育的作用，在課堂教育中充分發(fā)揮“兩課”教育的優(yōu)勢，增強其在“三觀”教育中的核心渠道作用。在課堂上發(fā)揮思想政治課、醫(yī)學人文課的引導作用，將醫(yī)學的職業(yè)價值觀融入平時的思想政治理論課教學之中，以社會主義核心價值體系作為理論根基，融合醫(yī)學的專業(yè)特色凝煉形成醫(yī)學生核心價值觀，使其成為醫(yī)學生的行為準則。通過課堂內外的“兩課”結合的教學方式，使學生能夠在理論和實踐的結合下，充分認識到社會歷史發(fā)展的規(guī)律，思考自己的人生價值和人生意義，引導其進一步形成正確的職業(yè)價值觀。

222提高高校輔導員的思想政治水平

大學思想政治輔導員是開展大學生日常思想政治教育的核心力量，在引導和教育學生形成正確的職業(yè)價值觀的過程中起極其重要的作用。特別是在醫(yī)學院校，當前學習壓力大，就業(yè)形勢嚴峻，醫(yī)學生中會出現(xiàn)人生目標模糊、對未來就業(yè)前景存疑、職業(yè)價值扭曲等問題。輔導員可以通過設立醫(yī)風醫(yī)德專題活動和主題班會，使學生逐步深入探討樹立良好的醫(yī)學生的職業(yè)價值的意義；也可以充分利用網絡媒體、在校園網或網絡通信平臺開辟醫(yī)學生核心價值觀專欄，倡導積極健康的醫(yī)學生核心價值觀，增進同學們之間的交流與討論，形成互相學習、互相促進的良好學習氛圍，幫助學生構建正確的職業(yè)價值觀。

23醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)

醫(yī)學人文精神是醫(yī)學生職業(yè)價值觀不可或缺的重要內容，尤其在當今醫(yī)患關系緊張的社會背景下醫(yī)學生的人文素質更成為影響職業(yè)價值觀形成的關鍵因素。在課堂之外，大學校園文化建設也是培育醫(yī)學生人文素養(yǎng)的重要途徑?？梢砸葬t(yī)學生的核心價值觀作為校園文化建設的核心舉辦醫(yī)學人文周、醫(yī)學人文情景劇表演、校友講堂等系列活動，通過人文知識的普及，使學生感悟多元化人文氛圍，將醫(yī)學生的人文精神融入其日常生活中去，滲透到其意識中去。

24早期臨床教育與社會實踐

早期接觸臨床是當今高等醫(yī)學教育的模式之一。提早進入臨床能很好將實踐與理論相結合，幫助醫(yī)學生將書本上的知識運用到實際之中去，從而更好地鞏固書本上所學習的內容，加深對理論知識的理解。另外，早進入臨床可以使醫(yī)學生明白作為一名醫(yī)生應具備的素養(yǎng)和能力，增進學生的醫(yī)患溝通的能力切身感受到人文關懷的意義和價值。本科生導師不僅能為學生提供學術上的支持，更能用自己的醫(yī)風、醫(yī)德為學生樹立良好的職業(yè)形象，達到榜樣教學的目的，引導醫(yī)學生形成良好的職業(yè)價值觀。

社會實踐活動是醫(yī)學生職業(yè)價值觀課堂教育的必要補充和延伸。多N形式的實踐教學活動能夠有效地提升醫(yī)學生對職業(yè)價值觀的認知，提高學生的社會責任感，培養(yǎng)奉獻精神。通過實踐活動強化自身服務社會，服務基層的愿望，增強社會責任感和歷史使命感，最終成服務大眾，服務基層的職業(yè)價值觀；在大三階段可以使用課余時間開展志愿者導診服務，通過導診真切感觸生命，體會職業(yè)，領悟人生，更好地樹立職業(yè)價值觀。此外，在課余時間組織同學走進孤兒院和敬老院，看望留守兒童，與自閉癥兒童交流，參加社會志愿者服務等豐富的社會實踐也是醫(yī)學生職業(yè)價值引導的重要社會實踐內容。

醫(yī)學生的職業(yè)價值觀教育的引導是一條漫長的道路。雖然多樣化的課堂教學、校園文化氛圍營造、社會實踐活動、早期接觸臨床等引導方式為醫(yī)學生的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)搭建了良好的平臺，但醫(yī)學生的職業(yè)價值觀形成離不開醫(yī)學生對自身的思考，離不開臨床見習與實習中的啟發(fā)。樹立醫(yī)學生“敬畏生命，救死扶傷”的職業(yè)價值觀，提升“服務社會，奉獻自我”的醫(yī)德精神，這種教育應當貫穿于醫(yī)學生學習與實習的每個環(huán)節(jié)，這樣才能塑造出有積極職業(yè)價值觀的合格醫(yī)學生。

參考文獻：

[1]倪守建，崔玉玲，趙敏醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育途徑探新.濟寧醫(yī)學院，西北醫(yī)學教育，2014，22（2）：273-275

[2]王媛醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及影響

因素的實證研究西北醫(yī)學教育，2014，22（3）：512-514

篇(5)

關鍵詞：醫(yī)學生；實習期；職業(yè)狀態(tài)

1引言

醫(yī)學院在學生實習前都開設有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程指導學生擬定個人職業(yè)規(guī)劃。但由于學生在校期間社會實踐機會少、對自己的認識不足、對醫(yī)師職業(yè)的認識不充分等原因，學生在校期間的職業(yè)規(guī)范與實習后的職業(yè)規(guī)范總會有或多或少的出入。這種出入有些是積極的有些與在校期間形成落差，如何引導學生在實習中正確進行角色定位，培養(yǎng)醫(yī)師的職業(yè)道德是實習生管理應該研究的問題。

2實習期職業(yè)狀態(tài)調查

2.1研究對象及問卷 研究對象是2012年6月～2013年6月在某醫(yī)院臨床實習的2008級五年制臨床專業(yè)學生30人。對臨床實習生職業(yè)狀態(tài)的調查階段分為進入實習期與實習結束期2個階段。問卷是自行設計的圍繞實習生職業(yè)狀態(tài)的七個問題及隨機訪談，涉及自我評估、環(huán)境評估、職業(yè)目標評估、行動評估等，指標描述細化為五個等級，對應分值1～5分。

2.2問卷時間 第一次問卷時間為2012年6月，30名臨床醫(yī)學生進入實習期前；第二次問卷時間為2013年6月，實習結束期進行調查。問卷不記名。

2.3統(tǒng)計方法 兩次調查共發(fā)放問卷60份，，收回有效問卷60份。所有問卷統(tǒng)一錄入后采用spss13.0進行分析。

2.4結果統(tǒng)計，見表1。

3討論

3.1總體描述 兩次數(shù)據(jù)的結果表明，臨床醫(yī)學專業(yè)實習生在實習前后職業(yè)狀態(tài)的各項指標都發(fā)生了變化。其中變化最明顯的是"醫(yī)師的工作和我實習前認為的一樣"及"面對醫(yī)療問題我能夠適當解決"，雙尾t檢驗的顯著性概率分別為0.001和0.007，遠小于0.05，說明兩個變量之間存在顯著差異。這些顯著的不同說明學校環(huán)境與臨床環(huán)境的差異較大，即理論環(huán)境與實踐環(huán)境的脫節(jié)。由于醫(yī)學院校規(guī)模的擴大，與見習資源不足的矛盾日益突出，學生的理論學習和實踐學習不夠同步，影響知識的融會貫通。另外，實習生在實習中對于自己角色的定位在理論上和實際操作中有出入，理論上實習學生覺得自己是見習醫(yī)師，但實際上他們還把自己當做學生，遇到問題習慣"聆聽"老師的答案，不善于獨立分析思考，缺乏學習的主動性和積極性，這不僅影響醫(yī)師專業(yè)素養(yǎng)的形成，也不利于學生從醫(yī)師職業(yè)中感受成就，獲得職業(yè)發(fā)展的動力。

此外，在筆者的隨機訪談中了解到，實習中的考研就業(yè)壓力是影響學生對第6道測試項的重要因素。調查中的多數(shù)學生認為考研就業(yè)影響他們對實習的專注。

3.2對策

3.2.1落實實習生崗位責任增加實習生工作量 通過落實實習生崗位責任增加實習生工作量引導學生盡快正確定位。哥倫比亞大學醫(yī)學院的實習生每天早上，在住院總醫(yī)師查房之前，必須在6：30之前完成自己所管患者的查房：中午，在主治醫(yī)師主持的教學查房中，需要將自己所管患者的病史、化驗、初步診斷及鑒別診斷等向上級醫(yī)師匯報[1]，如此規(guī)范的醫(yī)師作業(yè)，并輔以恰當?shù)膶W習方法，比如"基于問題的學習方法（PBL）"[2]，定期疑難病討論、典型病例分析，臨床技能操作訓練及考核等，既能提高實習生的崗位責任意識，培養(yǎng)學生學習的積極性主動性，也能使其充分的感受醫(yī)師職業(yè)。

3.2.2加強管理，規(guī)避考研就業(yè)影響 實習的目的之一是強化實習生的"醫(yī)生意識"[3]，為醫(yī)學生將來的臨床工作打下堅實的基礎，但是由于就業(yè)壓力不斷增加，臨床實習期的重頭變成了找工作，考研。這不符合實習的初衷，也不利于實習生的職業(yè)發(fā)展，因此實習管理部門應針對這一現(xiàn)狀做出相應的調整和改革，保證實習質量。

3.2.3增加見習課時，重視臨床技能培訓 部分實習生覺得自己感受不到醫(yī)師成就感的原因是面對患者時專業(yè)知識的捉襟見肘。如果能在在校期間增加見習課時，使學生熟悉臨床環(huán)境，重視臨床技能培訓，對基本技能熟練掌握，可以增加學生見習時的自信，促進學生更積極的實習，從而提高醫(yī)師素養(yǎng)。

4結論

歸根結底，實習醫(yī)師職業(yè)規(guī)劃的基礎還是在實習期對自身更深入更正確的認識，實習的效果在很大程度上影響了實習生對自身職業(yè)發(fā)展的判斷。在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為在人爭奪戰(zhàn)中的重要利器。實習生們應先自我評估，充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢，認真學好專業(yè)知識，培養(yǎng)學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，在清楚認識自己的同時嚴格要求自己，抓住現(xiàn)在，確立目標，制定行動計劃及相應的方式和途徑，最終達成人生的短期、中期和長期目標。

參考文獻：

[1]Holtz KA， Kokotilo KJ， Fitzgerald BE，et.al. Exercise behaviour and attitudes among fourth-year medical students at the University of British Columbia[J]. Can Fam Physician，2013，59（1）：e26-e32.

篇(6)

關鍵詞： 專業(yè)特點 醫(yī)學人文素質 實踐教育

一、醫(yī)學人文素質內涵及教育途徑

醫(yī)學人文素質指跨學科的人文科學、社會科學、藝術及其在醫(yī)學教育和實踐中的應用，醫(yī)學生必須學習和掌握包括人文社會科學在內的知識，并在這種新知識構架基礎上樹立新的預防觀、大衛(wèi)生觀、大健康觀。醫(yī)學人文教育是對在校醫(yī)學生進行素質和品格教育，教育最終目標是培養(yǎng)和塑造醫(yī)生的人文精神。這是一個較寬泛的概念，需要學校各層面與部門通力合作，共同培養(yǎng)學生的人文精神。

本文從學工工作角度出發(fā)，分析醫(yī)學生和口腔專業(yè)培養(yǎng)特點，結合實際工作體會，分析如何打造平臺，建立載體，以豐富多樣的形式，如歷史啟蒙、講座培訓、儀式教育、品牌活動、文化熏陶等增強專業(yè)認知、提升專業(yè)能力、培養(yǎng)審美修養(yǎng)、培育職業(yè)精神。

二、醫(yī)學生學習特點及口腔專業(yè)培養(yǎng)特點

與綜合及師范類院校相比，醫(yī)學生學習壓力大，課業(yè)繁重，教學安排緊湊，學生活動不應過多占據(jù)他們的課余時間，應結合學生及專業(yè)特點做到少而精?？谇会t(yī)學是塑造美與微笑的學科，特點為操作性強。口腔醫(yī)學院本著“卓越、精粹”的理念培育仁愛之心、專業(yè)扎實、臨床操作過硬、有一定審美能力的口腔醫(yī)生。因此學院學生工作應以學院培養(yǎng)理念與專心特點為中心，開展一系列富有專業(yè)特點的實踐活動提升學生的人文素養(yǎng)。

三、增強醫(yī)學人文實踐教育

（一）“三階段”教育增強專業(yè)認知

1.組織新生學習校院歷史啟蒙專業(yè)認知。學院建立院史陳列館，把廣西口腔醫(yī)學專業(yè)及學院發(fā)展歷史以圖片、實物、文字、視頻等形式呈現(xiàn)，在新生中開展專業(yè)認知教育，通過組織參觀介紹院、校史館了解院情、校情、專業(yè)發(fā)展，增強新生對專業(yè)的認識，引導他們邁入專業(yè)學門。同時建立天鷹口腔臨床技能培訓中心，模擬標準口腔診所環(huán)境，增強學生對專業(yè)的直觀認識。

2.組織開展“陽光伙伴”系列教育推進專業(yè)認知。對專業(yè)有一定了解后，通過陽光伙伴教育、勵志論壇等平臺，針對不同年級特點進一步開展專業(yè)教育，邀請杰出校友介紹創(chuàng)業(yè)成長經歷、從業(yè)經驗、職業(yè)體驗，在職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃上給予學生引導。

3.通過畢業(yè)儀式教育強化專業(yè)認知。重視畢業(yè)生教育，精心組織畢業(yè)典禮，使其儀式化，典禮上學生回顧大學五年美好生活的點滴，表達對師長的感謝之情，對畢業(yè)生步入社會后為人處世、職業(yè)發(fā)展提出希望與祝福，并一一頒發(fā)畢業(yè)證書與學位證書，加深對母校與學院的情感，增強職業(yè)責任感。

（二）以品牌活動提升專業(yè)能力

專業(yè)能力培養(yǎng)主要依靠教學主課堂，從學生工作角度而言應思考如何提升學生的專業(yè)學習興趣，把專業(yè)能力培養(yǎng)與課外實踐活動相結合，開展寓教于樂的活動。學院依據(jù)實際特點，把具有專業(yè)特色的醫(yī)學生文化節(jié)發(fā)展為學生品牌活動，迄今已經舉辦六屆，逐步走向成熟，為學生施展才情妙思與揮灑青春熱情提供廣闊舞臺。

（三）以文化熏陶培養(yǎng)審美修養(yǎng)

口腔醫(yī)學是一門生命科學，以人為直接服務對象，追求健康與美感，學院著力創(chuàng)設健康向上、高雅優(yōu)美的文化氛圍引導學生學會欣賞美與創(chuàng)造美。專為口腔學生設立的素描課，增強學生審美能力；通過班級文化展示及宿舍海報比賽等活動建立積極向上的班級宿舍文化；各類手工藝品比賽培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)，學生以手抄報、刺繡、書法、攝影作品、海報展示對生活及美的認識；現(xiàn)場書畫比賽，引導學生認識傳統(tǒng)文化，提升美學結構布局意識。

（四）以志愿服務活動培育職業(yè)精神

1.國家級公益項目。在學院承擔的國家級公益服務項目中鼓勵學生積極參與，踐行“健康所系，性命相托”的錚錚誓言，以所學專業(yè)知識為“口腔健康，笑容綻放一生”的職業(yè)理想而努力奮斗。學生志愿們與老師共同開展口腔知識宣教與調查活動，如針對目標學生分階段開展口腔健康檢查、對學生進行免費窩溝封閉并開展口腔知識宣教、到各級醫(yī)療衛(wèi)生機構對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、學校開展干預措施，發(fā)放口腔健康指導資料及牙刷、牙膏等；到盲聾啞學校、南寧市社會福利院、賓陽縣特殊教育學校等4個社會救助機構，提升孩子們的口腔健康保健意識，增強學生社會責任感與服務奉獻意識。

篇(7)

關鍵詞：醫(yī)學生；職業(yè)道德；教育

職業(yè)道德建設是社會主義精神文明建設的重要內容之一，是促進社會主義市場經濟健康發(fā)展的重要條件，有利于構建社會主義和諧社會。隨著我國社會經濟持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們的健康意識逐步增強。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)作為一個特殊的行業(yè)，肩負著維護人民生命健康的重任，醫(yī)學職業(yè)道德在整個職業(yè)道德體系中占有的重要地位更加顯現(xiàn)。我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深入，對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德也提出了更高的要求。醫(yī)學高職院校承擔著新形勢下培養(yǎng)高技能醫(yī)學人才的重任，因此，必須加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育，進一步發(fā)揚救死扶傷的社會主義醫(yī)學人道主義的精神，充分體現(xiàn)社會主義以人為本、人文關懷，不斷推進社會和諧。筆者作為高職院校思政教師，將自己在醫(yī)護專業(yè)高職生職業(yè)道德教育教學實踐中的心得總結于此，以期得到同行的指導。

一、要重視高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育問題

第一，加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育是構建社會主義和諧社會的需要。醫(yī)患關系是人際關系中較為常見而又敏感的人際關系，也是社會和諧的重要部分。作為醫(yī)療衛(wèi)生機構，肩負著維護人民健康，促進和諧社會的重要職責。和諧的醫(yī)患關系影響到國民基本健康權利的實現(xiàn)和整個社會的發(fā)展與穩(wěn)定，也有利于醫(yī)院的發(fā)展?？梢?，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要大批醫(yī)德高尚、醫(yī)術過硬的中高級專門人才。加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育，把他們培養(yǎng)成具有高尚的醫(yī)療職業(yè)道德，奠定較系統(tǒng)的醫(yī)學科學知識體系，掌握較熟練的臨床技術的技能型勞動者，有利于加快醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，有利于進一步構建和諧的醫(yī)患關系，更好地保障患者的權利的實現(xiàn)，更充分地體現(xiàn)醫(yī)療機構為人民身心健康服務的宗旨。

第二，加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育是我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)精神文明建設的必然要求。醫(yī)德建設，是醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線精神文明建設的重要組成部分。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深入，商業(yè)化、市場化的傾向明顯，醫(yī)患、護患關系的矛盾有所表現(xiàn)。對此，有必要加強職業(yè)道德教育，幫助醫(yī)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使醫(yī)學生在入職前就深刻理解“救死扶傷、防病治病，實行社會主義人道主義，全心全意為人民的身心健康服務”的社會主義醫(yī)德的基本原則的內涵，為其在今后的職業(yè)勞動中自覺運用醫(yī)德規(guī)范來約束、調整和評價醫(yī)護實踐活動奠定思想基礎，從思想上筑起一道杜絕行業(yè)不正之風的防線，提高醫(yī)療衛(wèi)生服務質量，更好地維護醫(yī)護人員“白衣天使”的職業(yè)形象。

第三，加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育是推動醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的需要。隨著當前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，與之相應的醫(yī)護倫理規(guī)范成為醫(yī)德體系的核心。醫(yī)德理想的具體化和先進的醫(yī)學技術相結合，會更加拓寬醫(yī)學倫理道德學的視野，促使更多從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的職業(yè)勞動者去追求醫(yī)療技術上的精益求精的同時，努力地實現(xiàn)醫(yī)德修養(yǎng)的更高境界，為祖國醫(yī)學科學事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。醫(yī)學生接受系統(tǒng)的醫(yī)學職業(yè)道德教育，有助于幫助他們牢固樹立獻身于醫(yī)學事業(yè)的職業(yè)理想，使他們在入職后能盡快全身心地投入到醫(yī)療衛(wèi)生工作中來，適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

第四，加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育是高職院校自身發(fā)展的必然要求。高職院校是以培養(yǎng)技能型、實用型的中高級技能型人才為目標的。在日常教學中很容易出現(xiàn)重專業(yè)理論和技能、輕人文教育的現(xiàn)象。如果不重視醫(yī)學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)的學生有才無德，他們在實際工作中的不道德行為，一方面造成了醫(yī)療機構在社會的不良影響；另一方面，也損害了這些學校的聲譽，還會影響后續(xù)學生的繼續(xù)就業(yè)，這對學校自身的發(fā)展是極為不利的。所以，加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育迫在眉睫。

第五，加強高職院校醫(yī)學生職業(yè)道德教育問題也是適應經濟全球化的必然要求。經濟的全球化，一方面，有利于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)學習、借鑒國外先進的醫(yī)療技術和科學的管理經驗。另一方面，國外醫(yī)療機構的進入，也使我國的百姓有可能夠享受到更優(yōu)質的醫(yī)療衛(wèi)生服務的同時，也使我國的醫(yī)院衛(wèi)生機構面臨著更為激烈的競爭。我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)要在平等的醫(yī)療市場競爭中贏得更為廣闊的生存和發(fā)展空間，需要醫(yī)學生提高自身素質，以優(yōu)質的服務贏得社會的褒揚和患者的信賴，為醫(yī)院實現(xiàn)“救死扶傷，防病治病，保障人民群眾健康”服務宗旨做出積極貢獻。

二、要拓寬、豐富醫(yī)學生職業(yè)道德教育的形式

第一，醫(yī)學生職業(yè)道德教育要貫穿學校教學的全過程。醫(yī)學生的思想品德課教學要把本學科的基本理論與醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展要求相結合，在相關章節(jié)挖掘與醫(yī)學倫理及醫(yī)療職業(yè)道德有關的課程資源，理論聯(lián)系實際，突出醫(yī)學職業(yè)道德教育的地位，強化醫(yī)學生對職業(yè)道德教育的重要性的認識。各專業(yè)課教學要注意聯(lián)系醫(yī)學科學作為保障和維護人類健康，治療和預防疾病，保護人類生命的一門科學，更要體現(xiàn)以人為本的精神，從而強化職業(yè)道德教育。醫(yī)學專業(yè)的德育課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學蘊含著豐富的職業(yè)道德教育內容，教師在教學過程中要充分研究職業(yè)道德教育的內涵，發(fā)揮其主導作用，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，在今后的職業(yè)崗位中自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，弘揚醫(yī)學人道主義精神。

第二，把醫(yī)德教育貫穿于臨床實習階段。醫(yī)學生職業(yè)道德教育的目的是使學生實踐道德規(guī)范，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。因此，道德教育只能將道德活動作為實現(xiàn)教育目標的最重要的手段。而通過臨床實踐活動可以活化學生已經掌握的道德知識，增強道德學習的動機，增進其道德學習主體的自我教育。臨床實習是學生醫(yī)學實踐的起步階段，這正是醫(yī)學生已有的醫(yī)學倫理觀、道德觀與現(xiàn)實發(fā)生矛盾沖突、醫(yī)德認識尚未形成堅定的信念和良好的醫(yī)德行為、習慣的時期。所以，我們應該倡導和組織實習生加入到醫(yī)院創(chuàng)建醫(yī)德醫(yī)風示范活動中去，開展醫(yī)德醫(yī)風建設的交流活動，使他們在學習中受到啟迪，親身感受醫(yī)生肩上的重大責任。學校應爭取醫(yī)院對實習工作的大力支持，由醫(yī)院選派醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的醫(yī)生做實習指導教師，這有利于學生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

第三，開展豐富多彩的醫(yī)德教育活動。如開展醫(yī)學生的人文素質教育的專題講座活動，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神，使之自覺追尋醫(yī)學人生的目的與意義，提升學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任感和健全的人格。組織學生深入到貧困地區(qū)、農村去義診，為群眾提供醫(yī)療健康服務，讓他們身臨其境去感受對病人一視同仁的醫(yī)德觀念和站在病人的角度考慮問題的利他主義。這是對學生進行的生動而深刻的醫(yī)德教育，這種體驗式的醫(yī)德教育有利于固化學生已有的職業(yè)道德觀。另外，可通過建設職業(yè)道德教育基地，建設具有專業(yè)特色的職業(yè)道德教育基地，為醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成提供實踐環(huán)境。

第四，營造醫(yī)學生職業(yè)道德教育的良好氛圍。學校積極營造具有醫(yī)學特色的校園文化氛圍，構筑良好的育人環(huán)境。在醫(yī)學生中要大力弘揚白求恩精神，校園公共場所懸掛醫(yī)學誓言、醫(yī)學界名人名家畫像、名言警句等文化作品。高職院校的教職員工要率先垂范，自覺嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，做到事無巨細，嚴于律己，做學生的道德楷模。醫(yī)護專業(yè)（系、院）的文化活動要注重突出醫(yī)學特色，將醫(yī)院文化與校園文化相結合，將專業(yè)技能競賽與醫(yī)學職業(yè)道德知識競賽相結合，提高醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)，加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育，營造高雅的專業(yè)針對性較強的校園文化氛圍。以上這些對學生的成長、成才、發(fā)展和職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成均能發(fā)揮潛移默化的作用。