高效課堂匯報材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂匯報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞 語文;課堂;高效教學

【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0106-02

一般人認為語文學科的學習見效慢,它需要日積月累基礎知識,逐步提高感悟能力。在這種認識的影響下,不少語文老師的教學內(nèi)容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術手法上,認為灌輸?shù)迷蕉嘣接行?致使語文課堂出現(xiàn)無效教學、低效教學。隨著新課改的推進,新的教學理念正在潛移默化地影響著教師的教學,教學方式也發(fā)生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學模式,用滿堂問、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認為只要做題就能提高能力,把語文課上成考試評講形式,致使學生叫苦連天,失去了語文課堂的人文魅力。我認為課堂要進行高效教學,老師就必須精心組織教學內(nèi)容,充分發(fā)揮學生主體作用,并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對材料進行分析》一課來具體陳述我是如何進行課堂高效教學的,希望得到交流指正。

1 激情導入,激發(fā)興趣

激情能讓語文教學充滿活力,它是語文教學的生命,老師可充分利用語言魅力,以生動形象的描述、啟人深思的問題、設置懸念的開頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發(fā)學生學習情緒,引導他們積極參與到課堂的學習中來。 在教《議論文中怎樣對材料進行分析》一課中,我就設計了下面的導入語:“同學們,你認為高考中得分最高的是哪道題?(學生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學生爭論)不是立意,也不是選材,而是對材料的分析,大多數(shù)同學認為議論文只是搭一個架子,有論點論據(jù)就夠了,其實這好比是恐龍的骨架,空洞無物,我們?nèi)狈Φ氖菍Σ牧系姆治?、具體的論證、精心的搭配、嚴密的組織。那么怎樣對材料進行分析呢?本節(jié)課將教會你這種寫作能力。”

2 展示問題,精心鋪墊

課堂是培養(yǎng)思維能力的陣地,為了搞好高效教學,教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學家柯勒的經(jīng)典實驗表明,學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的,人是理性動物,會思考是人的本質(zhì)屬性,行動的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設計問題,引導學生步步感悟是課堂的關鍵所在。

議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設分析法、歸納分析法、比喻分析法、評價分析法、正反對比分析法等,如果老師一一介紹給學生并舉例論證,看似精彩的表演,其實學生僅僅是觀眾,并沒有參與到教學中來。我從引導學生感悟入手,設計了七個問題,引發(fā)學生思考,為講解重點做好充分的鋪墊。

2.1 孟母為什么要三遷?

2.2 滴水何以能穿石?

2.3 假如李時珍不親嘗百草,結果會怎樣?

2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?

2.5 樹根給你哪些啟示?

2.6 雷鋒精神過時了嗎?

2.7 弱者與強者是如何看待困難的?

3 先思再議,先合后答

在課堂教學中,要有充分的時間讓學生自主活動,自由地探索知識和交流體驗,創(chuàng)設課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導者,如果引導不力,學生會陷入自由散漫狀態(tài)。具體怎樣引導呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學生一段空白時間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎上進行自我講解、互相交流,交流中有的同學因自己的分析贏得大家認同而深感自豪,有的同學在頓悟中收獲頗豐。這時就進一步引導他們對所議內(nèi)容進行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報總結。

例如針對第一個問題,甲組作出的這樣匯報:這是因為一個人的發(fā)展與他所處的環(huán)境有直接聯(lián)系,一個人的性格行為不可避免地烙上周圍環(huán)境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現(xiàn)象。針對第二個問題,乙組作出這樣的匯報:滴水穿石,首先要有毅力,堅持不懈;其次要精力集中在一點。而這一切都是以自信為先決條件。

4 深入設問,重點透徹

一般來說,課堂內(nèi)容遵循一個循序漸進的原則,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能對學生造成刺激性、增強挑戰(zhàn)性;所以教師要進一步設置更深入的問題,升華前半堂的教學內(nèi)容,逐步引導學生對課堂重點難點的把握,這是教學過程的核心環(huán)節(jié)。

通過小組匯報,我進一步引導學生比較以上七個問題分別從哪些角度進行論證的。通過分析比較,學生得出結論,分別是從原因、條件、假設、歸納、比喻、評價、對比等角度來論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學要通過材料,分析其生活本質(zhì)規(guī)律,從而論證中心。本節(jié)課課堂重點知識并不是老師直接告訴給學生的,而是靠他們一點點的摸索,靠自己的思考而獲得。

5 學而致用,穿插練習

學生學到一種知識,關鍵要學會應用。有的老師把練習當成課外作業(yè),然后再收再評再改,個別老師甚至把作業(yè)壓了下來,一天二天還發(fā)不到學生手里,所以反饋不及時,影響了知識與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習前移,進行當堂訓練。

我在講解了對材料分析的幾種常見方法之后,出示一個話題作文練習:“過去,人們常說‘家有梧桐樹,自來金鳳凰’,隨著社會的發(fā)展,這話值得商榷。現(xiàn)在社會,個人求職要推銷自己的才能,企業(yè)發(fā)展要推銷自己的產(chǎn)品,一個地區(qū)招商要推銷自己的地域優(yōu)勢,請以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度?！?/p>

課堂進入:有的學生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實力和勇氣;有的學生舉“海爾集團”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時展、社會競爭的需要;有的學生從比喻角度說草木以花朵來推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設角度分析假如你有了發(fā)明而不推銷自己,你的人生就失去了應用的價值;也有的從姜太公說到白居易再到,歸納分析推銷自己對于事業(yè)成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。

6 自我總結,構建體系

美國著名的認知教育心理學家布魯納提出了構建主義學習論,認為任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。每節(jié)課結束前,教師要引導學生對本節(jié)所學知識進行梳理,使之系統(tǒng)化,讓學生構建自己的知識體系,這樣便于消化吸收。

對本節(jié)課我讓學生采用自編順口溜的形式進行了自我總結,取一例摘錄如下:

寫議論文要注意 證明論點要論據(jù)

論據(jù)分析要合理 緊扣中心成一體

原因結果緊相連 事物轉(zhuǎn)換需條件

正反對比觀點顯 點面結合顯周全

假設分析寫妙章 比喻論證很形象

旁征博引要歸納 個別舉例要評價

篇(2)

關鍵詞：互動；高效；小學科學

有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者根據(jù)自己多年的一線實踐經(jīng)驗，認為應注意以下幾個方面：

一、研讀教材是提高課堂教學有效性的前提

科學教材是提高課堂教學有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據(jù)教學內(nèi)容及自己學生的實際情況制定目標，因為同樣的教學內(nèi)容對于不同的學生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學目標，而不應該機械地照搬教學參考書或網(wǎng)上的一些教學資料。同時，這一教學內(nèi)容有幾個活動，學生應掌握多少，到底要學到什么程度，針對本節(jié)課教材前后的知識有什么內(nèi)在聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰(zhàn)士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學目標，把握教學重點、突破教材難點、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。

二、創(chuàng)設情景是提高課堂教學有效性的保障

教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，要在課堂教學活動中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的生動、具體、現(xiàn)實的場景或氛圍，或是現(xiàn)實的場景或生活材料、科學的問題或?qū)嵺`活動。例如，在進行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學時，教師課始談話：“同學們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發(fā)生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。此教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學生探究地震的的極大熱情。教師及時引導學生提出探究問題，使學生能夠進入積極主動的學習狀態(tài)，為下一步的教學提供了保障。

三、課堂互動是提高課堂教學有效性必要條件

篇(3)

關鍵詞： 互動教學 初中英語教學 高效課堂

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質(zhì)教育是新世紀時展的必然要求。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，是高效型課堂的簡稱，顧名思義是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，高效課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于有效教學。

英語是一門實踐性很強的學科，因而在課堂教學實踐中，我們通常把重點放在交際能力的培養(yǎng)上，即通過形式多樣的課堂活動，培養(yǎng)學生的英語表達能力。現(xiàn)在，課堂已經(jīng)逐步活了起來，教師也日益重視學生的主體地位，課堂上，學生主動參與課堂活動的時間已達到甚至超過1/3，學生的參與面也大大增加。盡管如此，部分教師在具體做法上還存在許多誤區(qū)，很多時候課堂教學只停留在形式上的互動、表面上的熱鬧，未對學生的學習興趣和學習主動性起到有效的促進作用，課堂師生互動的有效性也就無從談起。

英語課堂互動教學模式是被廣大一線教育工作者總結出來的一種以學習者為中心的教學方式，它能使學生在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機會，并能在原有的基礎上得到發(fā)展；同時，還可以給學生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得以順利發(fā)展。這種教學模式在教學活動中使教、學雙方都能充分發(fā)揮主觀能動性，從而創(chuàng)造和諧的互動氛圍。通過對中學英語教學十多年的不斷摸索和總結，筆者逐漸找出了一種獨具特色的互動的英語教學模式，在此和各位同仁一起探討。

一、提示導學，創(chuàng)設互動情境

提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現(xiàn)，強調(diào)課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導作用。教師在授新課前，可從以下幾方面提示導學：展示新目標；指出重點、難點，給予思路、方法上的提示，為學生排除障礙；提出教學要求，創(chuàng)設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

二、學生自學，鋪墊互動環(huán)節(jié)

在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂教學活動的。在課前，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，在課堂中向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。學生主動探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

三、小組活動，培養(yǎng)互動能力

小組一般由4個（優(yōu)等生1個，中等生2個，后進生1個）程度各異的學生組成（也可根據(jù)教學內(nèi)容的難易度，靈活分組）。在課堂上，小組匯報自學情況的時間一般控制在15分鐘左右。各小組成員用英語匯報自己的預習情況，是本課的學習目標。小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規(guī)則，達到舉一反三、創(chuàng)造性地運用語言的目的，實現(xiàn)認識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，筆者要求各小組學生從多角度進行表達。一個小組的學生采用了以下四種表達方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Would you have some apples？（4）Do you like apples？還有一個小組的學生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式：（1）You’d better have some apples.（2）Why nothave some apples？其余小組的學生又分別提出了與上述不同的表達方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？（3）Will you have some apples？由于各小組學生相互補充，所以同一內(nèi)容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內(nèi)便能得到圓滿解決。采取合作學習的方法還可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。

四、組際交流，提升互動效能

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組派代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一番激烈的討論，學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

五、評價反饋，深化互動實施

篇(4)

案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內(nèi)外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫(yī)學各科，甚至擴展到非醫(yī)學研究領域。流行病學不僅是預防醫(yī)學專業(yè)的骨干學科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎學科。傳統(tǒng)的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質(zhì)資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫(yī)學專業(yè)或者臨床醫(yī)學類專業(yè)學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內(nèi)的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優(yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，與傳統(tǒng)課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據(jù)對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點，實現(xiàn)教學改革，改善教學效果

在教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點是改革實施的關鍵。在實施過程中，主要通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革。

2．1前期準備

前期準備是實施教學模式改革的基礎。教師需要準備恰當?shù)慕虒W視頻、案例供學生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業(yè)學生的學習內(nèi)容。此外，為了拓展流行病學教學空間，滿足學生的個性化需求，教師還需要準備一定數(shù)量的拓展資料。準備工作的主要內(nèi)容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學生制定出合適的學習任務清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關鍵詞進行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學院、學堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學”為關鍵詞在上述平臺進行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學的慕課“流行病學基礎”；香港大學全英文授課的慕課“流行病學”；網(wǎng)易公開課：《天津醫(yī)科大學公開課：流行病學與健康》，明尼蘇達州大學公開課《社會流行病學》，北卡羅萊納大學教堂山分校公開課《公共健康的基礎科學》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學教學大綱中的重點章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務后，教師可在適當?shù)臅r間學習和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內(nèi)容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學案例。從視頻課程中選擇和教學大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學生課下學習的材料。然后進行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關鍵詞在網(wǎng)絡上進行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開課都涉及到“反應停”事件，那么，就可以認為“反應停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經(jīng)典的案例，實施者可以嘗試以“反應停事件”為關鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索，從搜索結果中選擇合適的案例。應注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內(nèi)觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復。資料拓展：教師可針對所帶學生情況選擇補充內(nèi)容作為拓展資料。可以是章節(jié)相關文獻或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀錄片《五十年的抗爭之路》就可以作為《病因與因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計學或社會學的課程，如阿姆斯特丹大學公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學有余力的同學提供了更加多樣化的學習素材，豐富了流行病學教學內(nèi)容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準備過程中獲得的案例進行分析，根據(jù)案例提煉問題的過程。教師需要對案例進行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關的問題來代替，并以該問題為開端引導學生進行課堂討論。問題不僅是學生學習課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進行學習的綱要。合適的問題能正確引導學生圍繞需要掌握的內(nèi)容進行討論，而不至于使討論內(nèi)容過于發(fā)散，達不到內(nèi)化知識的目的。教師通過網(wǎng)絡平臺包含課程視頻的任務清單、案例及案例所帶問題。網(wǎng)絡平臺選擇較為多樣化，可按照學校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學校的網(wǎng)絡課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結合。即將內(nèi)容于學校課程中心上，同時利用QQ軟件進行溝通、答疑。時間最好安排在該章節(jié)授課開始前一周，既保證學生有充分的時間進行學習，又不至于太早而被學生遺忘。任務清單的同時，也可與學生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學生在實施教改中的角色和需要完成的任務。

2．3自主探究

自主探究是指學生根據(jù)教師準備的學習任務清單進行學習，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學習效果，減輕學生學習負擔，建議將任務清單內(nèi)容進行分解，尤其是拓展資料的內(nèi)容，可以按照難易程度劃分等級，供學生選擇。要求學生將課程視頻和案例作為必選材料進行學習，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進行學習，同時要求學生根據(jù)學習內(nèi)容制作用于課堂匯報的演示文稿，內(nèi)容包括：課程視頻學習收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學習過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學生的聯(lián)系，關注學生在學習過程中遇到的問題，可對其進行指導或答疑。

2．4學習匯報

引入案例教學后的翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化仍舊以學生討論和教師答疑為主要內(nèi)容，建議增加學生學習成果匯報環(huán)節(jié)，在準備匯報的過程中，學生可以對獲得的信息進行梳理和總結，使知識系統(tǒng)化；通過觀看他人匯報可以反思自我學習過程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識點。課堂上學生首先以小組（根據(jù)班級人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學習內(nèi)容的補充擴展拓寬了班級內(nèi)所有同學的學習寬度，鍛煉了學生的表達能力。匯報結束后根據(jù)案例及其附帶的問題自發(fā)展開討論并發(fā)言，其他同學可以補充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導，在學生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學生進行個性化的指導和建議。

2．5教師總結

最后由教師進行簡明扼要的總結?？偨Y包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進行解答，消除學生在學習、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現(xiàn)偏差；②對每一組的匯報內(nèi)容進行個性化的點評，對好的方面進行表揚，并指出其中可以改進的部分，進一步提升學生匯報、表達的能力；③強調(diào)該章節(jié)重點內(nèi)容，可以防止學生在學習過程中可能出現(xiàn)重點不明確的現(xiàn)象；④提出思考問題，留給學生進一步思考的空間，訓練流行病學思維。在上述教學過程，通過學生自主的學習案例及課程視頻、把握章節(jié)重點內(nèi)容、篩選有效信息、拓展學習范圍、控制學習時間、表達自我、撰寫總結報告進行匯報等過程達到提高學生自主學習能力的目的。關于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學的教學形式國內(nèi)外學者有過諸多論證，但真正落實到一線教學之中可能會出現(xiàn)一些始料未及的問題，如教學者對翻轉(zhuǎn)課堂理解的不同，案例多樣性導致的選擇困難，教學技能的差異或者學習者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。應當看到翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點并靈活的結合應用。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點都是為了更高效的學習和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應科學地分析切不可將靈活的教學方法用死，應在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現(xiàn)提高學生綜合分析、解決流行病學實際問題的能力。

作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學改革衛(wèi)生學院流行病與統(tǒng)計學教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院

參考文獻：

［1］王文禮．MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］．江蘇高教，2013（2）：53－57

［2］曲海英，王麗萍，孔令玲．案例教學———以人為本教育理念的體現(xiàn)［J］．醫(yī)學教育探索，2007，6（10）：917－918．

［3］張春梅．翻轉(zhuǎn)教學模式在病理生理學教學中的探索與實踐［J］．中國病理生理雜志，2015（10）：1895．

［4］田志娟，金瑞華，劉春鳳．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用［J］．護理研究，2015（27）：3444－3445．

［5］孔文娜．基于案例教學的醫(yī)學文獻檢索課改革［J］．中國醫(yī)學教育技術，2014（2）：174－176，177．

［6］李昕，宋維軍，趙陽，等．案例教學在職業(yè)衛(wèi)生學教學中的應用效果評價［J］．中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13（11）：1129－1132．

篇(5)

合作學習作為一種教學模式走進課堂，是基礎教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何才能提高合作學習的時效性，讓我們的語文教學煥發(fā)生命的活力，讓每一個學生真正地在自主、合作、探究的學習中快樂地成長呢？通過教學的不斷實踐，我總結了以下幾點：

一、師生合作，要恰到好處

高中語文教學內(nèi)容多，難點多，課堂教學形式單一很容易使學生感到枯燥、乏味甚至厭學。所以靈活多樣的教學形式在高中語文教學中非常重要。

我們的語文課堂要以學生為本，為學生創(chuàng)造民主、和諧的學習氛圍。我們要改變過去那種老師講、學生聽的教學模式，教師要與學生平等對話，在關鍵時刻能給學生以啟示，給學生帶來學習的熱情。

在教《雷雨》時，我與學生一起參與話劇的表演，我選擇了其中內(nèi)心復雜，不好把握的“周樸園”來演。課下我在服裝，臺詞等方面下足了功夫。課堂上，我一出場就得到了學生的掌聲，到位的表情，富有感情的語言感染了所有的學生。我的表演給學生學習帶來了意想不到的效果，學生真正體會到了這部戲劇揭示的深刻的社會現(xiàn)實。

師生的合作是要求教師的語言、語氣要與學生同步，在合作時有時要征得學生的同意，讓課堂教學在平等和諧的氣氛中進行。教師在教《將進酒》時，讓學生進行朗讀比賽。老師說，李白的《將進酒》寫得豪放灑脫，令人蕩氣回腸。我也想讀一讀，你們同意嗎？這樣的老師與學生零距離的接觸，使學生認真聽老師讀，老師讀的示范作用真正落到了實處。

二、生生合作，加強指導

合作學習要實實在在，每次合作都要讓學生有所收獲，要做到這點，首先是充分地自主學習。自主學習是閱讀的基礎，不能在尚未充分自主閱讀的情況下就組織合作學習，無論課前還是課堂都要給予學生充分的閱讀時間。

其次是有效的合作學習，不是大事小事必合作，有合作價值的，還要講究合作學習的效果。如在初讀課文時，可讓學生試著在小組內(nèi)提問題，組內(nèi)成員解決問題，組內(nèi)解決不了的再集體解決，這樣在組內(nèi)既培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，又增強了學生解決問題的興趣。

再次還要注意運用科學的合作學習的方法，對于最初的合作學習，教師可直接交給學生一些合作學習方法，在后來合作學習中，可以讓合作能力強的小組介紹好的經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。如在《登岳陽樓》的教學中，在學生合作自學詩歌后，讓學生交流是如何進行合作學習的，有的小組是開展朗讀比賽，有的小組是用散文化的語言描繪出詩歌的場景，有的小組則是一個人畫出詩歌中所描繪的圖景、一個人朗讀、一個人找作者的寫作特點再一起交流。這樣給機會讓組內(nèi)自己選擇合作學習方法，再介紹經(jīng)驗，給其它小組開闊思路，也體現(xiàn)了學習過程。

三、組間競爭，提高合作意識

學生們都有好勝心，非常喜歡比賽的形式，開展組間競爭，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到了互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。

在以往的課堂的小組合作學習中，?？吹叫〗M長忙得暈頭轉(zhuǎn)向，而其他成員像旁觀者，小組匯報時，總是小組長“承包”匯報，運用合作式競爭學習后，由于評價重心轉(zhuǎn)移到小組集體合作達標，施加一定集體壓力以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻，學生們不得不對這種“承包”式學習進行改革。在小組合作預習課文時，各成員都有自己的任務了，有的查生字詞的意思，有的概括課文主要內(nèi)容，有的了解時代背景、作者等。小組匯報時，各成員負責匯報自己的任務，在匯報實踐成果時，每個組既有組員自己獨立完成的調(diào)查成果匯報，又有整個組匯報組員材料后的總結匯報。為了在競爭中取得勝利，學習有困難的學生只能在其他組員的幫助下，一步步學會獨立與合作。合作式競爭學習，學生非常投入，學習熱情高，集體榮譽感強，人人都有發(fā)言機會。它不但體現(xiàn)了集體的共性，也體現(xiàn)了學生的個性和自我價值。

四、評價多樣化，激發(fā)合作熱情

教師的評價語與多樣的評價方式，也是提高合作學習實效性的必要手段，在合作學習中教師不要吝嗇自己語言，經(jīng)常用“看哪組讀得好”“哪組配合默契”“哪組提的問題質(zhì)量高”等激勵性的語言來激發(fā)學生學習，使人人參與學習，在評價中，除了教師鼓勵性的語言外，還需要教師把評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，有進步的組或表現(xiàn)好的組在評比欄貼星表示鼓勵。

五、講練結合，夯實基礎

語文教學內(nèi)容寬泛，靈活多變。往往一堂課下來，所教授的知識很多，如果不能及時的鞏固，學生難免會走馬觀花，留不下深刻的印象。當堂的檢測就顯得非常必要。結合教學內(nèi)容，結合學生實際，教師應當提供當堂訓練的內(nèi)容。詩歌教學時，課堂訓練可以是詩句仿寫，詩人形象評價，詩歌情景擴寫，詩歌賞析等；散文教學時，課堂訓練可以是文段仿寫，讀后感，語句分析等；小說教學時，課堂訓練可以是細節(jié)分析，人物形象分析，小說片段賞析等；文言文教學時，課堂訓練可以是教材中關鍵文句翻譯，教材外含有重要實詞虛詞的文句、文段翻譯等；作文教學時，可以是擬寫標題，作文開頭訓練，作文結尾訓練等。

課堂訓練的方法也要靈活多樣，在訓練過程中，合作學習是一個重要的手段。以生生競賽，師生競賽，小組合作等方式進行，使課堂訓練真正能夠激發(fā)學生學習積極性，達到鞏固基礎的效果。

篇(6)

關鍵詞：實驗；尷尬；沉思；更換；效果

科學課堂離不開實驗，如果學生在科學課堂上不能親自動手實驗和探究，科學知識就無從獲取，科學技能就無從培養(yǎng)，更別提體驗科學探究的無限樂趣。而恰當?shù)目茖W材料會助你的高效實驗教學一臂之力。

2011年，我參加輪值課的一幕至今還歷歷在目，那份尷尬讓我現(xiàn)在還記憶猶新。全校教師都來聽我的課，當時的我倍感自信，面對自己熟悉的學生和自己深入了解的同行，深感自己已成為一名教育戰(zhàn)線上的沉著老兵。我完全采用教科書上的三個實驗。本以為這幾個實驗操作簡單，而且憑借我多年的教學經(jīng)驗，實驗效果一定錯不了?？墒聦嵆龊跷业囊饬?。

我像往常一樣組織教學：創(chuàng)設情境、提出問題、大膽猜想、制定計劃，然后引領學生動手實驗?？晌野l(fā)現(xiàn)，對于直尺和橡皮筋，學生不屑一顧。起初我以為，也許是這兩種材料學生太熟悉了，沒有了新鮮與好奇，自然也就失去了興致。可讓我吃驚的是，學生在交流匯報時，居然認為力是產(chǎn)生聲音的原因。很明顯，這兩個實驗不但沒有給學生正確的科學知識，還給了學生錯覺，這是我課前完全沒有想到的。學生的情緒直接造成了我的興味索然，教學效果可想而知。

課后，我沉思良久。我發(fā)現(xiàn)，用直尺和橡皮筋做這個實驗并不是最佳的材料，橡皮筋振動發(fā)聲的現(xiàn)象很不明顯，而直尺發(fā)聲的方法看似簡單，但并不簡單。因為控制不好，直尺就會和桌面之間發(fā)生撞擊，也就會出現(xiàn)這節(jié)課的誤導。

反思過后，我上網(wǎng)查閱相關的資料，并向初中物理教師請教。經(jīng)過多方求助，我得知：除了用敲擊音叉碰觸水面的方法來證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的，還可以讓學生切身感受說話或者唱歌時聲帶振動發(fā)聲的現(xiàn)象，也可以把泡沫放在播放的音箱上，或者將碎紙屑放在桌面上，敲擊桌面……

在另一個班的實驗課上，我換掉了教科書中橡皮筋和直尺的實驗，除了用敲擊音叉碰觸水面證明物體振動發(fā)聲之外，還讓學生現(xiàn)場唱歌，觸摸喉嚨，親身感受聲帶振動發(fā)聲。到現(xiàn)在，我依然記得學生當時那種興奮、驚異、滿足的表情，尤其是當學生親自實驗并看見泡沫隨音樂舞蹈時，表現(xiàn)得異乎尋常的積極和踴躍，觀察之細致、感受之真切、匯報之廣泛，都是我始料不及的。就連平時最不愛說話的學生，這節(jié)課也破天荒般爭先恐后地發(fā)言。只是簡單更換了一下實驗材料，實驗效果卻大相徑庭。

篇(7)

［摘　要］有效利用語文課程資源，借用語文文本，開放教學時空，巧抓教學契機，遷移表達方法，才能喚醒學生對生活的獨特體驗，提高學生駕馭語言文字的能力。

［關鍵詞］教學契機　表達技巧　修辭方法

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-075

教育要讓每個學生獲得自己想要的成長和未來，而語文課程承載了這樣的教育功能。因此，語文教學要遵循建構主義的基本理念，讓學生真實地走進語文課堂，汲取養(yǎng)料，并內(nèi)化為自身潛能，從而學會運用語文。在教學中，教師要巧妙地抓住語文教學的契機，有效利用語文課程資源，借用課文文本，開放教學時空，延展教學思維，將表達方法準確地遷移給學生，并使其內(nèi)化為學生自身的能量，從而更好地運用到自己的創(chuàng)作表達中。筆者現(xiàn)以《第一朵杏花》為例，談談如何抓住語文教學契機，進行遷移表達技巧的訓練。

一、緊扣課題質(zhì)疑，滲透謀篇布局的技巧

巧妙的問題設計是一節(jié)課成功的關鍵。教師針對教材的特點、學生的心理年齡特征及教學的實際需要，設計提綱挈領、簡潔明快的問題，可以巧妙地突破教學重難點，推進教學進度，活躍課堂氛圍，激活學生的思維，讓整節(jié)課如行云流水，酣暢淋漓。

在《第一朵杏花》的教學中，我讓學生讀完課題后，自主質(zhì)疑。我根據(jù)學生的問題進行有效梳理：①作者為什么以“第一朵杏花”為題？②第一朵杏花開放的時間是什么時候？③誰想知道第一朵杏花開放的時間？④他是怎樣知道第一朵杏花開放的時間的？學生帶著這樣的問題走進課文，閱讀文本，在字里行間尋找答案。在組織學生匯報交流時，我引領學生充分把握文章的脈絡，觸動學生的思維點，創(chuàng)設課堂的探究情境，激發(fā)學生主動學習的意識和進取精神，進而引導學生感受文章謀篇布局的技巧。作者圍繞文眼“第一朵杏花”，巧妙地組織材料，選取竺爺爺無數(shù)次物候觀測中的一幕，即竺爺爺與孩子之間圍繞“第一朵杏花開放的時間”進行的兩次對話，展現(xiàn)了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。這樣的巧妙滲透，為學生在作文中選取材料、組織材料提供了很好的范例，令其有樣可依，有法可循。

二、咀嚼關鍵字詞，感受遣詞造句的技巧

教師在解讀文本時，應掌握教材的特點，緊扣書后的練習，抓住關鍵字詞，精心設計教學環(huán)節(jié)，有效突破教學重難點，與此同時，要引導學生感受其遣詞造句的巧妙，學會積累和運用，實現(xiàn)高效的語文課堂。

在《第一朵杏花》的教學中，我巧妙地抓住了“頃刻間”一詞展開教學。我出示“頃”字，讓學生查字典，掌握讀音，了解字義，順勢引導學生說說表示時間快的詞語，他們紛紛說出“一瞬間”“剎那間”等字詞。緊接著，我又讓學生說出表示時間很快的詞語，如“立刻”“馬上”等，說出表示時間快的四個字的詞語，如“光陰似箭”“日月如梭”“白駒過隙”等。一個詞語，瞬間擴展成幾組詞語，學生的知識儲備不斷增多。繼而，我又引導學生把帶有這些詞語的句子找出來讀一讀，想一想竺可楨爺爺為什么頃刻間年輕了幾十歲，從中讀懂了什么。由一個詞到幾組詞，再到句、段、篇、章，學生的知識儲備不斷增多，汲取的養(yǎng)料也不斷增多。他們在這樣的語文學習中，收獲的不僅僅是一兩篇課文，而是一大片郁郁蔥蔥的綠色生命場。這樣的教學，有效地實現(xiàn)了高效課堂，彰顯了語文教學的魅力。

三、感知語句特點，延展修辭方法的妙用

在語文教學中，我們既要立足于“言”，又要著眼于“用”。語文教學的“本真”，就在于利用課堂這個語文學習的主陣地，引領學生進行語文的學習與探究，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文規(guī)律，獲取語文知識，形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。這一理念，在《第一朵杏花》第六自然段的教學中，得到了有效的體現(xiàn)。

出示：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！?/p>

師：同學們，讀讀這段話，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：作者抓住柳梢、小草、河水和杏樹的花苞寫出了春天的到來。

生2：作者抓住了春天最有代表性的景物寫出了春天的特點。

師：寫出了春天的什么特點？

生3：寫出了春天的生機盎然。

生4：寫出了春天的萬物復蘇。

師：作者通過什么字眼寫活了春天的萬物復蘇、生機盎然？

生5：作者用“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這樣的動詞寫活了春天的特點。

生6：作者用排比的修辭手法寫出了春天的生機勃勃。

生7：作者還用了擬人的手法寫活了春天的景物特點。

師：同學們善于發(fā)現(xiàn)，讀出了句子的特點。誰能像作者一樣寫一寫其他季節(jié)的特點？試試看。（生自主創(chuàng)作，交流匯報）

生8：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹走了大雁，吹紅了楓林，吹熟了稻谷，吹出了農(nóng)民的笑臉。

生9：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹香了墻角的臘梅。

……