初中校成長導師工作精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中校成長導師工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我是XXX，原xx一中校辦主任，我競聘的崗位是xx中學一部部長

從事教育職業(yè)已經(jīng)26個年頭了。今天站在這里，我一方面感到非常榮幸，另一方面感到無限感慨，因為我一生中最美好的青春年華都是在教育戰(zhàn)線上度過的。正是出于對教育事業(yè)深厚的感情和對自己能力的自信，今天，我勇敢地走上競聘演講臺，積極參與學校中層領導的崗位競聘。

我今年44歲，本科學歷，中師水平，中學一級教師，剛剛評上。26年，先后經(jīng)歷了城關三中磨練xx三中培養(yǎng)到xx一中成長，不管是最初當教師那煉獄般的生活還是到最后校辦主任游刃有余的工作，都成了我人生中不可或缺的財富，是我今天能夠站在這里的豐厚資本和強大動力。26年，先后20年擔任班主任工作和畢業(yè)班工作，多年的教研組長和級段長，多年在教育一線摸爬滾打，從教師到領導，既是教師又是領導，成為我今天競聘部長這個崗位干好這項工作的堅定信念。六年的中層經(jīng)歷，有幸參加了各種提高培訓，觀念被更新，理念更先進，思路更開闊，方法更科學，為干好部長這項工作打下了厚實的積淀。擔任校辦主任的五年中經(jīng)歷了各種各樣的困難和挫折，付出了常人難以想象的艱辛，是我早就有了干領導就要吃苦受累的心理準備。因此，我要在這里立下誓言，既然我選擇了這個崗位，我會為它慷慨解囊，傾其所有，全身心的愛它敬它。

如果領導們信任我，讓我走上部長崗位，我將努力做到以下幾點：

1、把老師當知己。從xx一中到xx初中，不單是位置的變遷，校舍的改觀，規(guī)模的擴大，人員的變化，應該是從面貌到內(nèi)涵，從管理到質量，從成就到影響，xx初中擔負著擎舉xx教育的重任，應該以巨人的姿態(tài)屹立在新安縣的東方，矗立在新安教育的沃土之上。而這一切，僅靠校長一人身體力行、搖旗吶喊遠遠不夠，靠在坐的中層披肝瀝膽、前呼后應遠遠不夠，要靠我們的老師，要靠像今天坐在評委席上長期在教學一線競爭拼搏不圖名利、不計報酬的老師，他們才是創(chuàng)造xx教育輝煌明天的中流砥柱。[蓮山課件]部長作為教師和學校高層的紐帶，要努力為他們創(chuàng)造一個舒心的工作環(huán)境，生活上關心，工作上支持，情感上理解，為他們搭建一個盡情展現(xiàn)人生才華的舞臺，相信他們，鼓勵他們，成就他們。

2、把學生當親生。對學生，積極為他們創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境和條件，激發(fā)他們認真學習的積極性和自信心，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。把培養(yǎng)良好習慣作為學生成才的突破口，把家校合作作為學生成長重要橋梁，把快樂學習、健康成長作為教育的最終理想。

3、把質量當生命。緊緊把握質量這股弦，加大教研力度，向學生要質量，向教師要效益。積極倡導師生改變學習方式，更新教育觀念，引進高校課堂，創(chuàng)立富有本部特色先學后教合作學習教育教學模式，把老師從繁瑣的工作中解脫出來，把學生從枯燥的學習生活中解放出來，讓他們有真正的幸福感。

篇(2)

關鍵詞:江門二中;住宿部;管理制度

1江門二中住宿部概況

廣東省江門市第二中學住宿部于2015年正式成立，編制上隸屬于廣東省江門市第二中學，但其管理制度相對獨立于廣東省江門市第二中學，下文將從教學管理及學生生活管理兩方面簡要介紹江門二中住宿部的概況。1.1教學管理。江門二中住宿部采用小班教學模式，為了提高教學質量，在招生時限制學生人數(shù)，至今招收初中學生兩個年級，總數(shù)在150人左右。在班級分配上，每年級兩個班，2015級學生每班35人，2016年擴招后每班40人。在教師配備上，初中13門學科教師均有配置，其中語文、數(shù)學、英語各配置2名固定教師專門負責住宿部的主要科目教學。而其他科目老師則為校本部教師流動教學。所有教師的課題活動及科研活動均在校本部進行。住宿部的行政管理上，僅設置主管一名，負責日常教學事務安排及住宿部校區(qū)的一切行政性事務。1.2學生生活管理。江門二中住宿部實行全封閉式寄宿制，為保證學生生活作息規(guī)律，學校為每個學生宿舍配備兩名生活老師，負責督促學生進行早操及課間健身活動、看管晚自習以及在宿舍內(nèi)部出現(xiàn)矛盾時進行協(xié)調(diào)。而學生日常生活則需要自理，以此培養(yǎng)學生自理自立。

2管理中出現(xiàn)的問題

江門二中住宿部成立之初，在學校管理的各個方面存在不少的漏洞和問題，在行政管理方面，主要問題在于沒有完善的管理制度；在教學管理方面主要問題在于教師人員配置上；而在學生生活管理方面主要存在一些細節(jié)問題。2.1行政管理方面的問題。江門二中住宿部成立時日尚短，在學校的行政管理方面并沒有完善的模式與制度，而校本部從建校之初至今近百年時間均為走讀制學校，其行政管理模式與住宿制學校存在一定差異，且江門二中住宿部情況較為特殊，其校舍與英文學校共用，這也要求住宿部的行政管理不能生搬硬套校本部的管理模式，而需要打造一套適合自身使用的管理模式與相應的管理制度及條例。然而在筆者擔任江門二中住宿部主管之前的職業(yè)生涯中，未曾進行過相關的制度設計，且學校領導秉承打造有活力有創(chuàng)新精神的住宿部的理念，也為了免除老教師們奔波勞碌的辛苦，為住宿部配備的教師均為年輕的新生代教師。這也使得住宿部的管理模式搭建無法借鑒前人經(jīng)驗，只能由住宿部全體教師共同摸索前進，在建立管理模式過程中難免走彎路，也出現(xiàn)了部分年輕教師產(chǎn)生畏難情緒，申請撤離住宿部的問題。2.2教學管理方面存在的問題。由于江門二中是一所近百年的老校，其校本部坐落于江門市中心一字山上，校舍已無法擴建。而江門二中校本部為完全中學，初、高中六個年級近三千名學生已經(jīng)將校本部校舍分配完畢，且住宿部校區(qū)校舍需要分為教學區(qū)及生活區(qū)兩部分。因此，住宿部只能另行選址。由于歷史原因，目前江門二中由廣東省英文教育集團承辦，而英文教育集團江門校區(qū)因縮小招生規(guī)模，空置了一批設施齊備的校舍，因此江門二中住宿部在多方協(xié)調(diào)下落址于英文學校江門校區(qū)的空置校舍。上文中提到江門二中住宿部在教師配置上，采用主科目固定教師、副科目流動教師的模式。使用此種模式原因在于，江門二中擁有一支業(yè)務水平較高的教師隊伍，且群眾對于江門二中的師資力量認可度較高。而學生報讀江門二中住宿班的原因之一就是江門二中擁有優(yōu)良的教師隊伍。但江門二中近幾年幾經(jīng)擴招，導致副科目教師人才相對緊張，而由于學?，F(xiàn)階段為民營性質，成本核算緊張使得無法分調(diào)出一支固定的教師隊伍駐扎于住宿部，因此只能采取副科目教師于校本部與住宿部之間流動教學的方式，保證住宿部的教學質量。然而，這樣的方式存在很多缺陷。首先，由于副科目的流動教師在住宿部僅僅負責教學，其科研活動和課題組活動均需要在校本部進行，且其行政關系仍然在校本部教師系統(tǒng)下，因此，流動教師幾乎每日奔波在相距將近20公里的校本部和住宿部，其工作壓力更大，也不便于校本部進行教師管理。其次，副科目教師的流動性和工作壓力也使得教師們不愿意前往住宿部任教。更重要的是，副科目教師的流動性也在一定程度上挫傷了住宿部學生學習該科目的積極性。2.3學生生活管理方面。由于江門二中住宿部與英文學校江門校區(qū)共用校舍，導致了一系列學生生活管理中的問題。首先，英文學校實行的是香港學制，其日常作息時間及假期均與實行內(nèi)地學制的江門二中住宿部大相徑庭。因此，在學生生活中，大到校舍設施使用，小到作息時間的鈴聲均有沖突，不僅使住宿部學生難以適應，也不便于學校進行管理。其次，英文學校江門校區(qū)招收的學生大多為華僑子女或即將隨家人移民的孩子，其接受的教育與內(nèi)地學生接受的教育并非完全一致。英文學校的某些課程在內(nèi)地學生看來似乎就是玩耍，而江門二中住宿班的學生為12—14周歲的青少年，正是容易受外界影響或者發(fā)生青春期叛逆的時期。在和英文學校共用校舍時，容易受到英文學校學生的影響，對自身學業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。另外，因兩校適齡學生家庭背景不同、學制不同等原因，學生之間容易產(chǎn)生沖突，容易釀成校園事故，也對學生的成長極為不利。另外，由于英文學校招收學生的年齡普遍較小，其生活區(qū)校舍是針對年齡在6—10周歲的學生進行建設的，部分設施，如床鋪、桌椅等并不是十分適合江門二中住宿部的學生使用。盡管在第一屆學生開學之前就已經(jīng)更換了一批床鋪和桌椅，但部分硬件設施仍然不適合住宿部的學生使用。綜上所述，在江門二中住宿部成立之初，學校管理的各方面確實存在不少的問題，筆者身為住宿部主管，在不斷的探索和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，力求創(chuàng)建一個完善的管理體制，從而給住宿部學生提供一個良好的學習生活環(huán)境，真正做到教書育人。

3針對各方面問題的改進措施及成果

篇(3)

一、開展高中生生涯教育的背景與意義

開展高中生生涯教育，關乎人的自我實現(xiàn)，不僅僅是為了“七選三”。 隨著高考綜合改革方案的試行，從2014級的高中學生開始，將面臨著選課程、選考試、選專業(yè)、選高校等較原先更多樣且復雜的選擇。對于不少學生及相關的教師、家長來說，由于一直以來都缺乏生涯規(guī)劃的意識與能力，因而在眾多選擇面前他們首先感受到的不是被賦予更多選擇自由權后的如魚得水，而是不知何處入手的迷茫與盲目。從這個意義上說，此次改革喚醒了社會大眾的生涯意識，倒逼家庭、學校重視生涯教育，倒逼學生學會“為自己做主”，這或許是其衍生的更為重要的影響，畢竟在一些西方先進國家，生涯教育在小學乃至幼兒園就已經(jīng)被納入教育計劃。

所謂“生涯”，西方生涯大師舒伯將其定義為“綜其一生，不同時期不同角色的組合”。如果簡單地從字面上看，生涯即生命的邊界。在生死兩端，存在無數(shù)將兩點連接起來的線條，但每個人最終只能劃出一條生命線，這條線可以描得精美，也可以涂得隨意。有廣告語云“人生就是一場旅行”，路線不同，不僅看到的風景各異，而且旅人的收獲與體驗也完全不同。生活中的各次旅行，做過精心攻略的總歸比那些漫無目的者更能暢享其間的樂趣。人生這場漫長的旅行亦是如此。

網(wǎng)上曾經(jīng)流行過一個段子，說是單位的門衛(wèi)才是十足的“哲學家”，因為對每一個想進單位辦事的陌生人，他一般都會提三個問題“你是誰？”“你從哪兒來？” “要往哪兒去？”，這恰恰也是生涯規(guī)劃需要解決的三個最重要的問題，是每個人必須經(jīng)常自省的人生哲學問題。我們做生涯規(guī)劃，就是要一手拿著放大鏡甚至X鏡，去透視、發(fā)掘包括性格、興趣、能力、價值觀等在內(nèi)的最深層、最本質的自我，去梳理自己所處的環(huán)境條件，一手拿著廣角鏡和望遠鏡，去眺望、想象、構筑自己的未來愿景。就是要在深入了解自我內(nèi)外的基礎上，明確自己這輩子想過怎樣的生活，想成為什么樣的人，能成為什么樣的人，該成為怎么樣的人，進而選擇一條與自己的外在資源、內(nèi)在特質最為匹配的發(fā)展道路，然后通過有聚焦的行動執(zhí)行將現(xiàn)在的我與未來的我對接起來。有了這樣一種人生架構，我們在面臨各種機會、挑戰(zhàn)、選擇時就能較為迅速而明智地作出決斷，整個生涯進程也將更富效率和張力，也能在最大程度上實現(xiàn)自我。

二、高中生生涯教育的定位

高中生生涯教育不僅是開設幾次通識講座或是幾門單一課程。新高考綜合改革方案的出臺和實施，使得生涯教育迅速成為不少高中學校首先關注的切入點之一，他們紛紛邀請專家為學生、教師、家長舉行主題報告會，指定專人開發(fā)開設諸如“高中生生涯教育”“大學專業(yè)與志愿填報”之類的職業(yè)生涯規(guī)劃校本選修課程，校園內(nèi)外掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”的熱潮，大有不同學校的領導、教師碰面時都會脫口而出“你（校）生涯了嗎？”的架勢。這對于缺失已久的學生生涯教育而言無疑是件好事，但透過熱鬧的表象，我們依然看到了部分高中在開展生涯教育時表現(xiàn)出來的幼稚與急切：就是把高中生生涯教育窄化為開設幾次講座或是幾門單一課程。

那么，我們應該如何科學定位、有效實施高中生生涯教育呢？從西方發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，起步早、覆蓋面廣、分層分類、階梯式教育主題、全社會參與、學科滲透、有較為完善的計劃和配套措施等是其主要特征。如美國的國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會早在1989年就組織制定并了《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》，該指導方針提倡職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從6歲開始，他們把所有的人群分成四類，第一類是小學，第二類是初中，第三類是高中，第四類是18歲以后，不同的時間段有不同的職業(yè)生涯分工。加拿大則把職業(yè)生涯教育重點放在中學階段，所有中學均開設豐富的選修課，學生在高中階段就要進行自主選課，而且一直開設職業(yè)規(guī)劃課程，分階段對學生進行針對性的職業(yè)指導，有相關的網(wǎng)站讓學生參加網(wǎng)上測試和學習，了解自己和相關職業(yè)。同時，所有中學都設有專職的學習顧問，一般按年級配備，負責為學生在讀期間的各種困惑提供咨詢幫助?？梢?，建立完整的計劃和完善的配套措施、營造濃厚的重視職業(yè)規(guī)劃的文化氛圍是取得生涯教育實效的關鍵，這也意味著生涯教育不是某一點、某一線、某一面，而是一個內(nèi)容豐富多樣的全方位系統(tǒng)。

在這樣的系統(tǒng)中，處處可見生涯而又處處不僅僅是生涯，它表現(xiàn)為一個動態(tài)的、立體的融合與浸潤的過程。 這一點，省內(nèi)外不少高中生生涯教育的先行學校和教育界有識之士都達成共識并且在實踐層面作了不遜于發(fā)達國家做法的探索。如杭州師范大學附屬中學一直以來都非常重視對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成立了“生涯規(guī)劃指導中心”，全面開設了生涯規(guī)劃指導課程，形成了課堂教學、實踐探索、學生生涯社團、個人生涯咨詢“四合一”教育教學模式；開設了100多門豐富多彩的選修課程，滿足學生的多元化需求，實現(xiàn)從“考生培養(yǎng)”走向全面而有個性發(fā)展的“人的教育”；為每位學生配備一名成長導師，通過完善制度和加強導師專業(yè)培訓，充分發(fā)揮成長導師的引領、強化作用；跳出學科，走出課堂，開展生涯實踐活動；家校合作，提高家長職業(yè)認識力和支持的有效性。該校的做法實質上是在著力構建一個具有豐富內(nèi)容和立體網(wǎng)絡的生涯教育體系，培育學校、家庭、社區(qū)共建的生涯教育文化，并且將生涯教育的終極目標指向學生全面而個性的發(fā)展。

正是從這個意義上，浙江省教育廳韓平副廳長在最近召開的第二屆高中生“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”國際論壇上明確指出 “職業(yè)生涯教育是教育，不是開設一門課程，是要融入高中三年，貫穿學校教育全過程的教育?！彼瑫r還強調(diào)：“選擇性教育是當前國內(nèi)和國際教育的主要趨勢，選擇關乎學生的個人發(fā)展、成長成才、終身幸福。學校應當全過程參與、全員參與，重視學生生涯發(fā)展；家長要在引導的基礎上，尊重孩子們的選擇，與學校共同助力學生成長。”當我們認真學習領會韓廳長的講話，我們對于近10年來浙江省不斷深化高中新課程、率先施行高考招生制度綜合改革的良苦用心會有更深切的體悟，這一場高中教育改革是為了讓廣大高中生能夠浸潤、融合到一個更廣闊深邃的生涯教育海洋中去。

三、如何實現(xiàn)浸潤和融合

鎮(zhèn)海中學在三個環(huán)節(jié)上精準發(fā)力。作為一所始終勇立浙江省基礎教育改革發(fā)展潮頭的高中名校，筆者所在的寧波市鎮(zhèn)海中學一直重視生涯規(guī)劃教育，視其為實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的重要路徑，早在2007年就開設了高中生職業(yè)規(guī)劃選修課，2013年開始又施行德育導師制。新高考方案的實施使生涯教育和指導工作的作用、地位日益凸顯。為此，從2014年9月開始，我們將生涯教育全面介入學生的學習、生活，將德育導師制全面升級為成長導師制，由專職心理健康教育教師開發(fā)開設了多門相關的選修課程，邀請高校專家和本校教師對2014級、2015級學生以及全體教師開展了專題輔導報告，舉辦了第十三屆“生涯規(guī)劃”主題心理健康教育周，購置了由北森公司開發(fā)的生涯測評系統(tǒng)，組織全體2014級、2015級高一學生進行測評，等等。

在這兩年里，我們還成立了學生生涯教育工作領導小組，組建了學生生涯發(fā)展指導中心。在生涯教育工作開展過程中，我們將之視為一項系統(tǒng)工程，目標是通過兩到三年的努力，將生涯教育打造為一門融合性、浸潤式的學校基礎特色課程。 縱觀國際通行的生涯規(guī)劃設計模型和生涯教育的一般策略，生涯喚醒、自我探索與職業(yè)世界探索、職業(yè)定位、計劃行動是其中主要的環(huán)節(jié)。我們在設計、開發(fā)，開展生涯教育活動時，主要也是圍繞這幾個環(huán)節(jié)，并且盡量做到精準發(fā)力。

（一）生涯喚醒環(huán)節(jié)

對學生及學生家長的“生涯喚醒”旨在激發(fā)他們的生涯規(guī)劃意識。這部分工作主要放在高一適應性學習階段，邀請專家或由心理健康教育中心專職教師開設通識講座，此外還可以通過國旗下講話、校長寄語、主題班會等形式開展。部分學生還可以選擇專門的校本選修課程。 對于生涯喚醒，我們不僅僅停留在讓同學們相較以往提前去思考專業(yè)、大學、工作等具體問題，而且更加重視引導學生正確的價值觀、人生觀和職業(yè)觀，希望他們對生涯的思考、定位能有大視野、大境界，超越小我而臻至大我。

我們充分利用學校的海防遺址和愛教基地資源、著名校友資源、優(yōu)秀學子資源等，大力弘揚學校文化，讓學生感知、認同、踐行學?！拌鞑氖a澤 追求卓越”的辦學理念、“培養(yǎng)綜合素質強，個性特長優(yōu)，學業(yè)水平高，社會貢獻大的優(yōu)秀公民”的育人目標、“敬業(yè)奉獻、博雅沉靜、創(chuàng)新卓越、和諧自主、開放合作”的鎮(zhèn)中精神，并且在文化熏陶、榜樣示范、主題教育、社會實踐、學科滲透中潛移默化地向學生傳遞中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和社會主義核心價值觀，等等。所有這些“無用之功”看似與生涯教育并無直接相關，但卻真正激發(fā)了學生的內(nèi)生動力，開拓了學生的人生視野，提高了他們的人生格局。這對他們的自我探索、職業(yè)定位等環(huán)節(jié)都具有提綱挈領的作用。

（二）自我探索環(huán)節(jié)

所謂自我探索就是通過自我覺察、他人反饋、實踐體驗、心理測驗等方式對自己的興趣、性格、能力、價值觀有一個全面準確的認識和把握，從而更好地明了自己喜歡做什么、適合做什么、擅長做什么、最想做什么，這在整個生涯建構中也屬于基礎性環(huán)節(jié)。對于學生的自我認知部分，我們學校和教師可以做、正在做的工作如下。

1.盡力幫助學生去縮小“未知我”的部分，修正他們的“開放我”與“隱藏我”部分。

2.對于四類自我特質的正式評估，學校引進專業(yè)公司的測評軟件，提供專業(yè)的測評服務，提供個案咨詢。這部分工作主要由心理健康教育中心（職業(yè)生涯指導中心）完成，由信息中心提供技術支持。

3.對于四類自我特質的非正式評估，教師可以通過觀察學生表現(xiàn)、各種課內(nèi)外活動、各種主題班會、主題教育等途徑形成一個定性的評判，及時反饋給學生和學生家長。

4.教師通過教育教學活動發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)、塑造學生的興趣、性格、能力和價值觀。在這方面教師絕對不是無能為力，是可以有所作為的。

5.學校、職能部門、班主任、課任教師一定要合力創(chuàng)設更加豐富、優(yōu)質的校園活動、社團、課程，讓學生在不斷的選擇和實踐中逐漸認清自己，培養(yǎng)興趣，提高能力。

（三）職業(yè)探索與定位、專業(yè)志愿和大學選擇環(huán)節(jié)

大多數(shù)高考生和家長認為應該在進入大學后再開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃：先挑大學，后選專業(yè)，再選職業(yè)，即學生先選定大學和專業(yè)，然后進入大學讀書，直到畢業(yè)時再決定自己要做什么工作。 這種選擇路徑在傳統(tǒng)的教育模式和招考制度下也許勉強夠用，但情況已經(jīng)發(fā)生變化。比較合乎邏輯的認識和路徑或許應該是：要讀大學哪個專業(yè)取決于以后想從事的職業(yè)。因此，先要去思考你大學畢業(yè)以后要做什么，你才可能知道到底要學什么專業(yè)及到哪所大學去學。知道自己學的專業(yè)，你才可能知道“七選三” 到底選考哪些課程。由此看來，職業(yè)探索與定位對生涯規(guī)劃有先導意義。 對于職業(yè)、大學、專業(yè)的認知首先是一個信息接收的靜態(tài)教育問題，學校應該提供相對正確、全面和及時的資訊。然而學生的職業(yè)定位和志愿選擇更需要深入地觀察、體驗、整合信息進而作出取舍，這就更需要學校創(chuàng)設更多的平臺、現(xiàn)場和活動機會，我們開展的主要工作如下。

1.施行學生成長導師制，導師可以是教師、也可以是校友，提供關于職業(yè)、專業(yè)、大學方面的咨詢。

2.通過相關社團、主題活動、社會實踐（進入真實的職場）、職場報告會（校友或家長）增強學生對職業(yè)的認識和體驗。

3.通過情系母校、高校行、大學教授（主任）進鎮(zhèn)中等方式加強學生對大學、專業(yè)等的了解和體驗。

4.開設專門的“高中生生涯教育”“大學專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃”等校本選修課程，開展較為詳盡、專業(yè)和有針對性的教學輔導。

5.挖掘各自學科中的職業(yè)生涯教育資源，培養(yǎng)職業(yè)意識，儲備職業(yè)常識，訓練職業(yè)技能。整理各自學科相關的專業(yè)概況、大學推薦。

6.系統(tǒng)梳理各自學科相關的學業(yè)、專業(yè)、大學、就業(yè)等信息，使之成為學生的一個有價值的重要參考，也促進自己成為職業(yè)指導中某一切面的行家里手。

7.指導學生完成一份生涯規(guī)劃書。

總體而言，鎮(zhèn)海中學在開展高中生生涯教育時著力建設的點可以概括如下。

1.緊緊圍繞學校辦學理念，彰顯學校辦學特色，以“奠定學生綜合素質”為核心抓手。幫助學生在“梓材蔭澤 追求卓越”的學校文化氛圍里，努力成長為“綜合素質強，個性特長優(yōu)，學業(yè)水平高，社會貢獻大的優(yōu)秀公民”。

2.成立一個領導小組，建立一個職業(yè)生涯教育指導中心，組建一支有一定指導能力的學生生涯發(fā)展導師隊伍。

3.引進一套測評系統(tǒng)。

4.開發(fā)一門貫串高中三年、各年級有所側重的校本課程，編寫一本通識型的校本教材。

5.實施學生生涯發(fā)展講壇制度。

6.各部門加強協(xié)調(diào)合作，充分利用鎮(zhèn)中校友會的力量，為學生打開高校、專業(yè)、職場等的廣闊世界。

篇(4)

軍訓是同學們中學生活的前奏，多年的實踐證明，認真完成好學校交給大家的軍訓任務，不僅能增強同學們的體魄，提高國防意識，而且還有助于塑造大家堅忍不拔、迎難而上的堅強品格。這里給大家分享一些關于最新初一新生軍訓動員講話稿，供大家參考。

最新初一新生軍訓動員講話稿1親愛的同學們：

大家上午好!

告別了炎夏的不安與躁動，涼爽怡人的秋天向我們展開了笑顏;告別了假期的安靜與沉寂，美麗典雅的~~九中校園又回蕩起了瑯瑯的讀書聲。今天，我們隆重召開20~~級新生開學典禮暨軍訓動員大會。在這里，我謹代表~~九中全體師生向你們的到來表示最熱烈的歡迎，歡迎你們來到這片人杰地靈的教育沃土;你們的融入，將使我們這個溫馨的大家庭更加充滿生機和活力!同時，也向負責我們這次軍訓工作的各位領導和全體教官表示衷心的感謝!

同學們，升入初中，是你們?nèi)松缆飞系囊粋€轉折點。初中，不是小學的簡單延續(xù)，而是邁出自己迅速成長的第一步。然而，要成為一名合格的中學生，并不像轉變稱謂那樣簡單;新的生活和學習面前，需要我們重新定位自己、打造自己、超越自己，做最好的自己，為自己的人生奠定堅實的基礎。人生并非坦途，同學們應該有充分的心理準備，所以，拿出“天生我材必有用”的信心，拿出“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出“直掛云帆濟滄?！钡挠職?，去迎接人生風雨的洗禮。今天是我和同學們第一次相聚，我想對你們說：

1、珍惜緣分。

能相聚在一所學校、一個班級，成為校友和同窗，是緣分，大家一定要團結友愛，共同構建一個和睦的班集體，和諧的大家庭。

2、展示自我。

無論你曾經(jīng)是否優(yōu)秀，都沒有關系。初中是一個全新的起跑線，只要你在哨響時起跑，并且不要中途停歇，你不但不會錯過沿途的風景，也一定會到達屬于你的美麗目的地。

3、快速適應。

初中生活和小學不一樣，環(huán)境、老師和同學都是新的，學習的科目多了，任務也重了……這一切都需要你去適應。不要怕困難，一定要不斷調(diào)整自我，讓自己愉快地融入初中的生活。

4、學習成長。

初中三年很快就過去了，但是三年間你會發(fā)生很大的變化，這是一個從幼稚到成熟的轉型期，你要在這三年中不斷地認識自我，讓自己健康充實快樂地成長。

5、約束自我。

“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何的自由都是在規(guī)則的約束下的。如果你想讓你的初中生活自由快樂，那么你一定要遵守學校、班級的規(guī)則，這是學會成長極為重要的一部分。

同學們，九中是你們揚起人生風帆的開始。希望你們在這片教育的沃土上，一邊告別昨天的幼稚，一邊編織明天的理想，把在小學階段養(yǎng)成的好作風、好紀律、好習慣、好品質帶到新的學習和生活中來;在老師的指導下，嚴格遵守學校、班級的規(guī)章制度，學會學習、學會做人，向著一個又一個意識、品德、情操、知識的高峰攀登，將初中生活裝點得更加絢麗多彩。

軍訓是同學們進入學校的必修課。通過軍訓可以鍛煉意志品質，體驗吃苦耐勞的精神，學習解放軍的好傳統(tǒng)、好作風，了解國防知識，掌握一些基本的軍事動作，培養(yǎng)集體主義意識。軍訓過程中同學們要做到：

一、服從命令聽指揮。軍訓是要仿照軍隊的要求進行各項活動，軍隊的紀律首要就是服從命令聽指揮，必須令行禁止、雷厲風行，不允許拖拖拉拉。

二、克服心理和身體的不適應。軍事動作和平時的習慣不一樣，要求整齊規(guī)范，強度也比較大，我們適應起來有一個時間，大家一定要咬牙堅持，苦盡才能甘來。需要提醒的是，如果身體確實有病，一定要明說，不適合軍訓的要有醫(yī)院證明。

三、認真完成軍訓計劃中的任務，不當逃兵，大家一定要保質保量完成。

四、樹立集體主義觀念。集體的榮譽是靠大家贏得的，每個人都是集體的一員，只有每個人都做好了，這個集體才是優(yōu)秀的。為了集體的榮譽，每個人都要盡到自己的力量，為集體爭光，為學校爭光。

老師們，同學們，開學典禮為新的學習拉開了序幕，吹響了進軍的號角。我相信，憑著老師們的頑強進取精神，憑著同學們刻苦拼搏的毅力，我們一定能贏得一個又一個勝利。讓我們?nèi)w師生為了美好的明天，用汗水來耕耘，用行動去創(chuàng)造新的輝煌!最后，祝愿同學們學習進步，健康成長!祝愿老師們工作順利，生活幸福!祝愿我們的學校平安和諧、再創(chuàng)輝煌!預祝同學們在軍訓中取得好成績，圓滿完成軍訓任務。

最新初一新生軍訓動員講話稿2尊敬的各位領導、教官、老師、親愛的同學們：

大家好!

金風送爽，丹桂飄香。在這個清新明媚而又成熟的季節(jié)，我們帶著光榮與夢想，非常榮幸地即將成為牡丹江市第二十二中學軍訓營的戰(zhàn)士。首先，請允許我代表所有受訓戰(zhàn)士，向老師表示感謝，感謝您為我們創(chuàng)造了一個難得的軍訓機會和良好的軍訓環(huán)境，使我們渴望體驗綠色軍營生活的夢想變成現(xiàn)實。同時，也向即將與我們共度軍訓時光，為我們的訓練付出巨大辛苦的教官們致以崇高的敬意和深深的感謝!

我們從少年時代走來，即將踏入青年的第一個驛站，而軍訓就是我們在這個驛站中必須面對的第一個課題。在這里我們要告別嬌氣，塑造剛毅;抹去懦弱，錘煉堅強。通過軍訓，我們不僅要提高我們的體質，更是為了培養(yǎng)我們堅忍不拔的意志，百折不回的精神和寬廣博大的胸懷。為此，我代表所有受訓戰(zhàn)士莊嚴宣誓：

一、服從命令，聽從指揮;

二、嚴格訓練，磨煉意志;

三、團結互助，共同提高。

軍訓是磨煉意志的練兵場，是充滿挑戰(zhàn)的大擂臺。我們做好一切準備，為圓滿完成軍訓任務付出我們所有的努力。請老師和教官們相信：我們一定行!

最新初一新生軍訓動員講話稿3各位領導、教官，老師們、同學們：

大家好!

站在這里，代表初一新生發(fā)言，我覺得無比自豪。我要感謝學校領導和同學們給我這樣的一個機會。

今天，我們來到了軍訓的地方，懷著好奇、激動的心情，充滿著希望的五天軍訓生活就要開始了。

每個時代，都有支撐一個民族的精神品質。中國獨特的、崇高的品質，值得我們?nèi)ゾ囱觥⑷W習。從戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭歲月到改革開放的和平時期，不管稱號換了多少，解放軍一直以“不怕苦，不怕累，不怕犧牲，為了人民的利益勇往直前”的理念默默地為我們奉獻著。

即將開始的軍訓生活，會使我們更深刻地了解中國的軍人精神。軍訓生活將是我們磨練意志品質的大好時機，這對我們的人生來講具有長遠意義。五天的軍訓生活將是我們?nèi)松芯实囊豁摗?/p>

軍訓生活可以提高我們的軍事素質和國防觀念，培養(yǎng)熱愛祖國、關心集體的精神和吃苦耐勞、嚴守紀律的`優(yōu)良作風。

紀律是軍人的生命，也是我們的生命。在這即將開始的軍訓生活中，我們會做到步調(diào)一致，聽從教官的指揮，服從教官的安排，用自己的言行證明我們也有軍人的風范。面對烈日，我們昂首挺胸，面對汗水，我們毫不在意，年輕氣盛的我們一定不會服輸，會用我們的堅強毅力和韌性，“鏖戰(zhàn)”到最后一刻，讓我們現(xiàn)在就準備吧，請學校領導和老師們放心，在教官的指導下，我們一定能完成這次軍訓任務。做到“流血流汗不流淚，叫苦叫累不掉隊”，圓滿完成每一項軍訓任務，以優(yōu)良的精神風貌展現(xiàn)新一代初中生的風采。我們將把從軍訓中獲得的吃苦精神、團隊精神、組織觀念等帶到今后的學習生活中去。

軍訓，是一首詩，鏗鏘有力的步伐，演繹著和諧的節(jié)奏;

軍訓，是一幅畫，站立轉身的規(guī)范，展示著堅強的意志;

軍訓，是我們學生生涯中無法忘懷的記憶，是我們邁向人生之路的新的起點。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！避娪栕匀豢嗬?，這種苦累中卻蘊涵著成熟美。沒有風霜雪雨的考驗，就沒有梅花的錚錚鐵骨;沒有艱苦的磨練，我們又何以從過去稚氣中脫胎換骨。軍訓生活將賦予我們以鋼鐵般的意志和頑強拼搏的精神。

我們將在嚴峻的考驗中走向成功，我們將在軍訓生活中成熟長大。當兵的人說，“當兵后悔三年，不當兵后悔一輩子”我們說“軍訓，我們的期待，我們的夢”。我們承認，軍訓苦、軍訓累，可是軍訓帶給我們眼淚和汗水的同時，也給我們帶來堅韌和永恒。

最后，請允許我代表學校領導及全體同學由衷地感謝教官能從繁忙的工作中抽出時間來指導我們軍訓，同時預祝本次軍訓圓滿成功!

謝謝大家。

最新初一新生軍訓動員講話稿4尊敬的各位教官，老師們、同學們：

大家下午好!

首先，向~~學校首批150名初一新同學表示熱烈地歡迎!向一貫支持教育工作的縣公安局巡警大隊干警表示衷心地感謝!

~~縣二中是一所具有現(xiàn)代化辦學特色和開放意識的學校，以“為每名學生提供適合的教育”為辦學理念，教育教學質量連年攀升。~~縣二中的“翻轉課堂”和“全員育人導師制”在省內(nèi)外具有較大的影響。校長周西政在全國各地講學、作報告，得到了各級領導和專家的好評。

~~學校是~~縣二中今年剛剛創(chuàng)建的初中部。~~縣二中創(chuàng)建初中部，是二中發(fā)展中的一個新舉措，也是一次新跨越。初中部的創(chuàng)建與發(fā)展，必將在二中的'發(fā)展史上留下重重的一筆。走進二中，享受成功!相信同學們選擇二中，就會逐步邁向成功。

軍訓，是同學們提升素質的必修課，也是你們?nèi)松l(fā)展歷程中的重要一課。在此，給同學們提三點希望：

一是，加強組織紀律性，一切行動聽指揮。每一位同學都要嚴格遵守紀律，服從教官指揮，不怕臟，不怕苦，不怕累，像軍人一樣要求自己，完成各種軍訓任務。

二是，要有團隊精神和集體榮譽感。軍訓是非常艱苦的，同學之間要互相尊重、互相愛護、互相幫助，互相學習，要有團隊精神和集體榮譽感。

三是，堅持到底不當逃兵。同學們的初中生活剛開始，要有堅忍不拔的精神，養(yǎng)成堅持到底的毅力。成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久，堅持就是勝利。

我相信，有各位教官的悉心指導，有全體師生的共同努力，振興學校的軍訓一定會順利完成。

最后，預祝本次軍訓取得圓滿成功!

謝謝!

最新初一新生軍訓動員講話稿5親愛的同學們：

您們好!

今天是新學期正式開學的第一天，你們將跨入新實驗，開啟新人生。在這個嶄新美好的日子里，我代表實驗中學向你們表示熱烈的歡迎!衷心祝愿你們在實驗中學：生活愉快!身體健康!學習進步!

著名思想家梁啟超曾經(jīng)說過：少年強則國強，少年進步則國進步，少年雄于地球則國雄于地球。而實驗中學正是要培養(yǎng)在未來能雄于地球的合格的初中畢業(yè)生。要實現(xiàn)這一宏偉目標，我們必須從難、從嚴、從苦開始，那就讓我們走進軍訓，去上好少年第一課吧!

軍訓不僅能強健體魄，健美體形，更能學到的好思想、好作風、好傳統(tǒng)。從而，陶冶同學們的革命情操，鍛煉大家堅強的意志，增強同學們克服困難的勇氣，還能激發(fā)同學們?yōu)閷崿F(xiàn)“中國夢”而刻苦學習的熱情，促進文化知識的學習。同時，通過軍訓，還可以磨煉革命意志，體驗嚴格有序的軍營生活，激發(fā)同學們的愛國熱情，培養(yǎng)崇勇尚武的傳統(tǒng)美德，樹立起居安思危、常備不懈、有備無患有的國防觀念，擔負起時代賦予我們的歷史使命。

同學們，從今天起，在軍訓期間我們就是一名軍人，就要用軍人的標準嚴格要求自己，這次訓練時間為6天，主要內(nèi)容是：隊列訓練、內(nèi)務衛(wèi)生和軍姿、軍容、軍紀訓練。訓練是很艱苦的，要求是很嚴格的。從一開始同學們就要牢記“我是一個兵?！蓖瑢W們很多都是獨生子女，是父母的掌上明珠，很多的同學從來沒有離開過父母獨立生活。軍訓之初，可能感到新鮮而有趣，隨著時間的延長和訓練難度的增大，大家會感到很苦、很累，但這正是考驗我們的時候，我們要以教官為榜樣，在和他們朝夕相處中，學習他們以苦為樂、吃苦為榮的高尚品質，和無私奉獻、不求索取的博懷。我們的口號是“流血流汗不流淚，叫哭叫累不掉隊”，在訓練中，要嚴格認真，聽從指揮，服從命令，嚴格遵守軍訓紀律和作息時間，不隨便脫離集體。同時要注意休息，勞逸結合，尤其晚上要休息好，如遇到身體不適，要及早報告，及早治療，訓練中班主任老師和教官要注意安全，不出任何意外。

篇(5)

北安市第二中學創(chuàng)辦于1962年，52年來，在國家投入極其有限的情況下，學校已建成了擁有2500余名學生的省級一類示范初中。50余年的發(fā)展歷史積淀了深厚的文化底蘊，學校教風淳樸、學風純正、育人氛圍濃厚。新一屆領導班子思想超前，與時俱進，又使其呈現(xiàn)勃勃生機，學校辦學理念先進、育人目標明確、育人方法有效。學校教師甘于清貧，樂與奉獻，默默無聞地為祖國培桃育李。如今學校已發(fā)展成為教育特色鮮明、教育教學成績突出、學生向往、家長信任、北安市域范圍內(nèi)的初中龍頭學校。走進綠樹成蔭的北安二中，走進書聲瑯瑯的北安二中，走進文風濃郁的北安二中，你就會感受到一個充滿活力的二中，一個充滿和諧的二中。

領導班子精誠團結抓管理，帶領學?？焖侔l(fā)展

一所學校的發(fā)展，離不開一個堅強有力的領導班子。多年來，在不斷發(fā)展充實的過程中，北安二中逐漸形成了“助人成功，敢拼爭贏”的工作風格，班子成員分工明確，團結協(xié)作，保證了學校的各項工作都能有條不紊地開展。為了使自己在教學和管理的天地里縱橫捭閡，遲立強校長總是不斷地追求新知，開闊視野。他以書為友，古今中外，廣泛涉獵，用書本充實自己的頭腦，近幾年寫出了《教子新理念》、《教子新方法》、《成功教育》、《心理咨詢必讀》、《與歷史人物面對面》、《英語課本劇》等35冊系列書籍和教材。從教學工作到德育工作，從教師思想工作到學生思想工作，從校園安全工作到校園文化建設，遲校長做到事無巨細，正是遲校長的榜樣作用，北安二中才有了一個堅強有力的好班子。班子成員都是識大體、顧大局、懂管理的行家里手。他們以“精細管理、高效勞動”為準繩，為學生的成長奠基，為教師的發(fā)展努力，為學校的成名拼搏，在他們的帶領下，學校正按照爭創(chuàng)名校的要求，平穩(wěn)、科學、快速地發(fā)展前進。他們凡事走在前頭，處處起模范帶頭作用，校領導每周二進行集中學習，每周五召開行政例會，各部門各負其責，相互配合。校領導每天都會集體抽查全校上課情況，課間秩序情況，每個領導都能經(jīng)常深入到自己負責的年組督促檢查、聽課，及時了解教師的課前準備及課堂教學情況，有效督促教師改進教學方法，嚴肅課堂秩序，課堂教學效率大大提高。每天早6點，除正常值周代班的校領導外，還有“特殊奉獻日”的一名校領導提前到校。學校評模評優(yōu)，校領導把指標讓給青年教師。晉職稱，校領導把名額讓給老教師。大搞衛(wèi)生，校領導分樓層把關。集體活動，校領導親自掛帥。師生身處困境，校領導一呼百應。他們以行動去感召，憑才干去征服，用情感去凝聚，贏得了師生的信賴，促進了各項工作的開展。在這個班子的帶領下，北安二中才創(chuàng)造了一個又一個輝煌。

教師群體求實奉獻抓教育，提升學校教學質量

要培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的棟梁之材，必須有一支高素質的教師隊伍?！八枷脒M步，學歷達標，教學適應，職稱上檔”是北安二中對每一位教師提出的要求。學校確立了以教師為本的管理觀，使教師在管理他人和接受被管理這二者上內(nèi)化為自主雙贏的行為。學校關心、關注，尊重每一位教師的工作、生活與發(fā)展。千方百計為每一位教師營造自主發(fā)展的空間，搭建施展才華的平臺。增強“校興我榮，校衰我恥”的意識，激發(fā)廣大教師教書育人的積極性。學校堅持在政治上引導人，在思想上教育人，在業(yè)務上錘煉人，在體制上激活人，在生活上關心人，將教師的發(fā)展與學生的發(fā)展、學校的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。學校注重對教師思想政治教育，每周二進行政治業(yè)務學習，每月進行一次師德講座，舉辦師德師風演講比賽，簽訂師德師風責任狀，開展學生、家長評議教師活動，多渠道提升教師思想道德素質，二中教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻已蔚然成風。班主任每天都在學生到校之前來到學校迎接學生，放學后等學生都離開后才回家，堅持全天坐班；科任老師都提前來到學校，爭相搶著上早自習；許多老師顧不上照顧自己年幼的孩子或家里病重的老人，一心撲在教育教學上……正是由于老師之間的相互感召，所以北安二中教風正、學風濃，大家心往一處想，勁往一處使，學校呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。學校通過推行“五個一制度”、實施“三項工程”，促進教師業(yè)務水平的不斷提高，從“適應學習型”向“創(chuàng)新學習型”的快速轉變，實現(xiàn)教師的自我完善。學校大力推行“五個一制度”，即教師每學期讀一部教育教學理論專著、訂閱一份學科教學核心期刊、記一本聽課學習筆記、上一節(jié)教改課、寫一本教學反思，促使教師將學、教、研結合起來，形成學、教、研相促相長的工作學習機制。實施“三個工程”，增強教師專業(yè)化水平。一是“基礎工程”，即所有任課教師通過三筆字、整合教學資源、制作教學課件、堅持寫課后筆記等多種教學基礎功的練習，形成自己的個人特色和專長，逐步達到一專多能的目標。學校堅持每學期都舉辦教學模式推進課，一人講課，主管領導深入、同組教師共同研究課，在反復的試講、評課，直到正式展示這一過程中，所有參與教師都得到成長。在學校堅持下，許多教師開始脫胎換骨，逐步由教書匠成長為學術型、科研型、專家型教師。二是“青藍工程”，學校重視對青年教師的教育與培養(yǎng)，實施“青藍工程”，學校領導和學年組優(yōu)秀教師每人帶一名徒弟，制訂青年教師幫扶制度。開展了“一幫一”和“一對紅”活動，每學期都要舉辦青年教師匯報課。幾年來通過導師的言傳身教和熏陶影響，青年教師不斷進步，熟悉和服任自己的崗位，有些已經(jīng)成為教育教學中的骨干。三是“名師工程”，學校尤其重視對骨干教師的培養(yǎng)和再提高工作，選“名苗”，重點培養(yǎng)，評“名師”，展示榜樣。與此同時，讓在校內(nèi)有一定知名度的教師，積極參加教師進修校舉辦的名師評比活動，打造了一大批有一定實力的地市級學科帶頭人和名師，為學校后續(xù)發(fā)展開拓了更廣闊的空間。

群策群力勇于創(chuàng)新善改革，創(chuàng)辦學校辦學特色

管理是一門學問，北安二中早在建校初期就以“嚴格治?！甭劽谶儭v任領導不僅繼承了這一傳統(tǒng)，更進一步規(guī)范了學校管理。學校各項制度匯編成冊，使學校工作有章可循。在教學程序上，學校注重基礎，因材施教。管理好教師隊伍是學校不斷發(fā)展壯大的根本保證。對待教師，北安二中一班人在工作上嚴格要求，在生活中關懷備至。正是在這和諧的環(huán)境里，教師你爭我趕，積極進取，全校涌現(xiàn)出了一大批德才兼?zhèn)涞拿麕?。以校長遲立強為核心的領導班子，站在未來社會對人才發(fā)展需要和學校可持續(xù)發(fā)展的角度，思考學校的辦學方向和辦學特色，他們不僅讓學生學到學好書本知識，擁有健全的體魄和健康的身心，還緊緊抓住素質教育，注重全面全方位培養(yǎng)學生，進行德育模式改革和教學模式改革，為學校快速、持久發(fā)展奠定基礎，注入活力。學校在充分尊重中學生發(fā)展特點的基礎上提出“分層分組，自主管理”的德育管理模式，極大調(diào)動了學生的集體意識、合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，提高學生自我管理，自我約束，自我發(fā)展的積極性，大大減輕了班主任對班級管理的負擔，提高了班級管理的效能。如今的二中校園，學生上學、放學、課間秩序井然、大型勞動大家爭先恐后搶著干、家長反映孩子越來越懂得感恩、懂得孝敬父母、各項活動學生積極踴躍參加、學校公物干凈整潔、學生見到教師主動問好、好人好事越來越多，曾多次有人來到學校送來感謝信表達對二中學生拾金不昧精神的感謝與認可。近幾年來，涌現(xiàn)出眾多的孝親之星、禮儀之星、學習之星、勞動之星、紀律之星、奉獻之星。學生優(yōu)秀率、合格率明顯提高，成效顯著。

基于德育模式改革，學校提出了“分層嘗試，整體推進”教學模式改革。要求教師根據(jù)學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異的情況，有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標，做到充分尊重學生的個性差異，在實現(xiàn)學生主動發(fā)展的同時，不同層次的學生都得到提高，特長生實現(xiàn)全面發(fā)展，在培養(yǎng)探究性人才方面發(fā)揮了巨大作用。如今的課堂上，思維碰撞多了，鴉雀無聲的少了；熱情參與的多了，冷漠旁觀的少了；全心投入的多了，心思旁騖的少了……課堂真正成為老師和學生交流知識技能、共鳴心靈顫動、演繹生命精彩的心靈家園。該教學模式的實施，使無論哪一層次的學生在課堂上都有事可做，老師再也不用三番五次強調(diào)課堂秩序，學生每節(jié)課都有所收獲，都能體驗到成功的喜悅，使學校的課堂既守規(guī)矩，又張揚個性，在培養(yǎng)探究性人才方面發(fā)揮了巨大作用，學校差生率明顯降低。為了更好地運用該模式，教師在課前要深度挖掘教材，廣泛搜集資料，認真參加集體備課，科學合理地設計各層次的教學目標，有力促進了教師業(yè)務水平的迅速提升。市教育局以此為基礎，在全市推行了高效課堂活動。

改革的是課堂，成長的是教師，受益的是學生。近年來，學校已有23名教師被評為省地市教學能手，有68名教師參加各級各類教學比賽，并榮獲特等獎和一等獎，獲獎人數(shù)占一線教師總數(shù)的70%。青年教師孫俊代表我省參加第三屆“全國中學物理教學改革創(chuàng)新講課與評課”大賽，榮獲初中組一等獎，孫俊還被確定為省中考命題組成員。省級骨干教師王國民在東北三省物理課堂教學比賽中，榮獲“十佳教師”稱號。國家級骨干教師趙晶曾赴河北、河南等省市培訓英語教師。6年來，學校中考成績在北安市遙遙領先，年年打破歷史最高記錄。2009年，二中學生裴根極和孫秋實雙雙奪得全市中考狀元，全市中考前10名二中占8名，前60名二中占40名，138名學生考入北安一中；2010年，范曉琳同學摘取全市中考桂冠，全市前十名均被二中學生奪得，140名學生考入北安一中；2011年，張焱同學奪得全市中考狀元，全市前10名二中占6名，前60名二中占40人，161人考入北安一中；2012年，趙文哲同學摘取全市中考桂冠，全市前10名二中占7人，全市前60名二中占40名，182人考入北安一中。2013年，劉金麟同學再次奪得全市中考狀元，全市前10名，二中占8人；全市前20名，二中占16人；全市前30名，二中占23人；全市前60名，二中占43人，考入北安一中216人；今年中考，郭騰同學奪得全市中考狀元，全市前10名二中占8人，全市前20名二中占16人，全市前60名二中占40人，考入北安一中289人，為上級學校輸送了大批的優(yōu)秀人才，為北安市高考成績的取得奠定了堅實的基礎和有力的保障。近年來，北安一中高考優(yōu)秀畢業(yè)生，多數(shù)初中就讀于北安二中。北安一中高考理工類2008年第一名李佳濱、2009年第一名臺玉琢、2010年第一名李梧桐、2012年第一名夏存言，2013年第一名段宏達、2014年第一名劉秋實，初中均就讀于北安二中。特別是2009年的臺玉琢同學以678分奪取黑河地區(qū)理工類狀元，考入清華大學；今年的劉秋實同學以716分奪取黑龍江省理工類高考狀元，考入北京大學。除此之外，每年高考的優(yōu)秀畢業(yè)生中，中學就讀于二中的學生占大部分比例?？梢哉f，這些學生在北安二中經(jīng)歷了三年的初中學習生活，在學習了豐富的知識的同時，養(yǎng)成了踏實的學風，掌握了高效的學法，積蓄了成功的潛能，為接下來的高中學習奠定了堅實的基礎，為他們高考的成功邁開堅實的第一步。中考成績的逐年攀升，增強了北安二中對周邊市縣和農(nóng)林場的輻射力和影響力，到二中參觀取經(jīng)的學校絡繹不絕，到二中來就讀的學生也越來越多。

上下團結方法得當重務實，營造和諧育人環(huán)境

北安二中從每個學年組學生心理發(fā)展特點出發(fā)，每學期分別制定年組的德育工作目標和教育內(nèi)容，突出重點，各年組德育工作做到有的放矢。強化班級集體建設，對各班實行“五星級”管理，分別設“紀律之星”、“學習之星”、“衛(wèi)生之星”、“禮儀之星”、“各類活動和競賽”之星，加強對各班日常行為規(guī)范和日常管理的檢查、評比，促使班主任全方位管理班級，增強學生集體榮譽感。加強對學生的生命教育、感恩教育、理想信念教育、公民道德教育和法紀教育。政治處、團總支從教育實際出發(fā)，通過學生代表國旗下講話、安全疏散演練、每周召開主題班團會、書信大賽，邀請法制工作者舉行法制報告，邀請市“五老”報告團作報告、與市檢察院和市法院聯(lián)合舉辦了少年模擬法庭等活動，開拓了學生的視野，鍛煉了學生的能力，深化了“公民道德教育活動”和“養(yǎng)成教育”活動。重視家校聯(lián)系，充分發(fā)揮社會的教育功能。學校不僅注重使德育教育網(wǎng)絡遍布校園的角落，而且有意識地將德育教育向校園外延伸，借助社會多元力量，優(yōu)化整合學校、家庭、社會“三位一體”的德育工作立體網(wǎng)絡。學校成立家長委員會，定期召開會議，有力地推動了學校與家長的聯(lián)系溝通。學校規(guī)定每班每月要召開一次家長會，每逢假期開展“千名教師進萬家”活動，家訪工作求真求實。

篇(6)

山重水復：學校提升的困局

75中建校于1956年9月，是一所完全中學，有3000多名師生，屬廣州市天河區(qū)教育局管轄。1997年學校被評為廣州市一級學校，2003年學校被評為廣東省一級學校。學校的發(fā)展至2003年，已近50年時間，取得了相應的發(fā)展，獲得了諸多的榮譽，尤其是獲評為廣東省一級學校，使學校的發(fā)展達到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。

管理之苦。作為廣東省一級學校，有著近50年辦學歷史，學校的起點已經(jīng)不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新學校的辦學理念，定位學校新的發(fā)展愿景？學校轄天平架、燕塘、云寧居三個校區(qū)，3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊伍龐大，步調(diào)如何統(tǒng)一？關系如何協(xié)調(diào)？責、權、利如何平衡？這既考驗管理的思維和手段，更考驗管理的水平與智慧。

生源之難。學校處于廣州經(jīng)濟最為活躍的區(qū)域之一――天河，家長群體相對有著對教育更個性的理解和更高的訴求，而學?，F(xiàn)實卻是質量一般、聲譽不高，無論是初中還是高中，有實力的家長們大都不愿意把孩子送來學校，生源成為制約學?？焖侔l(fā)展的一大桎梏。

硬件之殤。經(jīng)過多年的建設，學校的硬件建設雖然已經(jīng)具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場室；無論是基礎建設，還是相關設備，都已經(jīng)遠遠落后于廣州同類學校。硬件是基礎，沒有好的硬件設備，如何給師生們營造一個舒適的環(huán)境去工作和生活？

師資之憂。學校的教師專業(yè)素質參差不齊，教學水平高低不一。如何才能建設一種好的制度引導教師專業(yè)素質的共同提升，如何才能形成一個好的氛圍促進教師隊伍整體向心力的增強、凝聚力的提高呢？

文化之困。學校發(fā)展的最高境界是形成自己獨特的文化，個性化的文化是學校的靈魂，是學校凝聚力和活力的源泉。辦學近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨特文化，這就使得學校的一切教育理想與追求表現(xiàn)蒼白無力，一切的教育主張與實踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內(nèi)核和散發(fā)迷人魅力的獨特氣質。

75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……

當時間行進到2005年8月這個節(jié)點，一個人的出現(xiàn)，令到一切開始出現(xiàn)轉機。這個人，就是程印貴，一位儒雅而堅韌的江西“佬表”。當程印貴以校長的身份第一次踏進75中校園的時候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當時的75中最恰當不過，一般的生源，不好不差的師資隊伍，不上不下的教學質量，不起不落的學校聲譽……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負著多少希望與重托?！?/p>

但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？

在這個關鍵節(jié)點，以程印貴為首的75中新領導班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學校的現(xiàn)狀與優(yōu)劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學校的未來與發(fā)展。75中人又一次在困局中看清了方向，點破了迷津――75中已經(jīng)步入了學校發(fā)展轉型時期的關鍵拐點。

撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質量一流，人才培養(yǎng)多元，辦學特色鮮明”的戰(zhàn)略定位和“引領天河、影響廣州、輻射廣東”的發(fā)展目標，全面推動學校從普通學校向區(qū)域名校的轉型升級。

看準問題不易，解決問題更難。

在名校林立的廣州，要想獨樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠。

柳暗花明：推進轉型的突圍

明者因時而變，知者隨事而制。

難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財富。

1.理念引領。

事非經(jīng)歷不知難。創(chuàng)新和轉型，其先莫先于理念轉型，其重莫重于理念轉型，其難亦莫難于理念轉型。75中的教育理念如何與時俱進？程印貴們給出的答案是在現(xiàn)實背景下進行解構，再在理想追求下重新建構，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內(nèi)外的一言一行，內(nèi)化為全體師生的精神氣質。

辦學理念――為每一個人全面而自由發(fā)展奠定基礎。

教育在指向上應該是面向全體，追求每一個受眾與主體的成長。但在應試的大旗下，我們或多或少的對于成績落后的弱勢學生疏于關心、懶于關注、冷于關懷；教育的創(chuàng)新，學校的發(fā)展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實的存在和最個性的注解；教育不是學校關起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會對于學生成長的影響力無法估量。所以，75中的辦學理念中的“每一個人”是指包括教師、學生、家長在內(nèi)的“一切人”?！叭娑杂砂l(fā)展”是指人自身內(nèi)在各方面的和諧發(fā)展，也包括人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的和諧發(fā)展。中學教育畢竟只是基礎教育的一部分，因此，75中堅持遵循生命的成長規(guī)律，為每一個人的成人、成長、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎”。

管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優(yōu)質資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為老師，我們習慣于將目光聚焦于最優(yōu)秀的學生，其實，換一種角度思考，如果最后一名都學好了，學生素質還能差嗎？作為學校，總是在放大先進教師的形象，其實，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生。“抓到最后一刻”既包括抓好現(xiàn)時教育教學過程的每一時刻、每一細節(jié)、每一項規(guī)范要求，又包括人的一生可持續(xù)發(fā)展的素質培養(yǎng)?！氨P活優(yōu)質資源”既包括盤活教師資源、校產(chǎn)資源、校園文化資源等，又包括依托老校優(yōu)勢，盤活校友資源和社區(qū)資源，營造“學校、社會、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強、做優(yōu)，實現(xiàn)教師、學生和學校三位一體的“可持續(xù)發(fā)展”是75中永恒的追求。

教學理念――激發(fā)求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質。

理念中的“激發(fā)求知欲望”是教學的基本要求。75中從尊重學生、感受生活入手，引導學生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學習需要，激活其學習興趣，從而激發(fā)學生的主動求知欲望；“倡導自主學習”是教學的基本形式。為“讓課程適應每一個學生的發(fā)展”，將課程實施過程中學生接受式的學習方式與探索式的、體驗式的學習方式結合，使學生從被動學習轉化為主動學習，進而發(fā)展為愿學、樂學、會學、善學，為終身學習打下基礎；“堅持因材施教”是教學的基本方法。正確處理全面打好基礎與發(fā)展個性特長的關系，堅持以人為本，給每一個學生以發(fā)展的平臺和“標新立異”的機會，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質”是教學的基本目標。素質教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識的傳授者，而且應該是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，為培養(yǎng)合格人才、全面提高素質而不懈努力。

2.管理護航。

路徑引領方向，實踐決定未來。

科學描繪發(fā)展藍圖并非難事，難的是如何具體實施；合理規(guī)劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現(xiàn)實中一一踐行。75中在確定“引領天河、影響廣州、輻射廣東”打造區(qū)域名校的發(fā)展目標之后，大膽改革，銳意創(chuàng)新，使得學校思想理念為之一變，學風教風為之一新。

優(yōu)化評價機制。一所學校的實力，關鍵不在校長，而在教師。但要引領教師群體由被動到主動，由自發(fā)到自覺，由無意識到有意識的對學校的教育主張全面支持，對學校的教學實踐全情投入，科學合理、公平公正的教學評價機制至為關鍵。75中大膽實行了教學工作“升、留、降、改”制度。以學生入學考試的成績?yōu)榛A，衡量期中期末是進步還是退步，按評分標準分了四個等級，即跟班上、留任、降級、調(diào)離崗位。制度推出一段時間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔保人，簽了保證書，加強學習后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強調(diào)的是評價形成的過程而不是結果，本著注重教師的未來成長與發(fā)展，注重學校教育教學的長期目標，有利于增強教師的自省、自勵、自強意識，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促使教師的自我調(diào)控，主動改進完善，促進專業(yè)發(fā)展，從而促進學校教育教學質量的全面快速提高。

深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個校區(qū)，有著3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊伍龐大。針對學校校區(qū)多，難于集中管理的現(xiàn)狀，75中立足實際廣泛調(diào)研，集思廣益科學決策，積極探索多校區(qū)管理模式，提出了“分級負責，處室統(tǒng)籌，人財統(tǒng)一”的多校區(qū)行政管理模式：“年級負責”即各年級成立由校長、中層干部、年級組長和在本年級任課的若干骨干教師組成的領導小組，具體負責本年級教師和班主任的選聘、培訓、管理、考核及對應年級學生的紀律教育和常規(guī)管理等工作?！疤幨医y(tǒng)籌”，即學校課程計劃的執(zhí)行、德育常規(guī)工作的落實、后勤服務提供保障等，均由各職能部門統(tǒng)籌安排，保證了各項工作的協(xié)調(diào)性?！叭素斀y(tǒng)一”指凡涉及到學校重大的人事工作、財務收支等，均由集體研究，校長審批，保證了各項決策的公平公開。這樣分工明確，權責清晰，學校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。

強化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學校教育理想的承載平臺，是學生、學校、社會三位一體的溝通媒介。但如何實現(xiàn)國家課程的校本化，進一步優(yōu)化課程結構，真正改變學校內(nèi)部教育生態(tài)，讓學生學得更安全、更自由、更快樂，最終讓學生能夠有更豐富的情感體驗，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態(tài)，是75中一直以來的追求?；谶@樣的想法，75中深入推進課程改革，在遵循國家課程標準的基礎上，以“激發(fā)求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質”為目標，打通學科壁壘、實施綜合性學習、覆蓋學校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內(nèi)容的探究性、實踐性和多樣性，以適應學生的自主學習和個性發(fā)展需要，實現(xiàn)學生選課、學分認定和學籍管理的有機結合，開發(fā)了充分體現(xiàn)區(qū)域文化和學校特色的校本課程，取得了出色的成績。

3.師資提升。

為了盤活優(yōu)質資源，75中探索出了以“學科核心組”為抓手增強師資的新路子。學校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學科核心組”，集中優(yōu)質資源，帶動學校整體師資的提高?！皩W科核心組”主要開展五個方面的工作：一是組織實施考教分離工作，做到以考促教、以考促學；二是開展“培優(yōu)治拐”工作，為畢業(yè)班開設大講堂；三是編寫教學輔導資料，組織本學科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學生提供免費的學習資料，也促使教師鉆研業(yè)務，增強教學針對性；四是輔導學科競賽；五是加強集體備課，提高教師的教學水平?！皩W科核心組”的成立對學校教學質量的提高和學校的發(fā)展起到了極大的推進作用，不論是學生還是老師都受益匪淺。

完善機制，提升效能。為了提高學校集體備課的有效性，75中在集體備課上進行了有效的嘗試，力爭將科組建設成為學習型組織，引導教師進行自我反思，鼓勵同伴合作，提高教師的課堂教學及教研的基本能力。各學科以備課組長為核心，以學科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)學科資源共享，著力打好學科教學團體戰(zhàn)。確立集體備課模式。堅持一種模式為主，多種模式結合的原則，提倡“個人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執(zhí)教――教后反思”的集體備課模式，形成了個人初備作基礎、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執(zhí)教求效益、教后反思求提高的良好發(fā)展態(tài)勢。

明確要求，規(guī)范管理。75中對集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統(tǒng)一”、“兩對路”?！叭ā保憾〞r間，每周不少于兩次，每次不少于1個小時；定內(nèi)容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認真鉆研教材，精心設計教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認真討論，提出修改意見?！拔褰y(tǒng)一”：即學目標，學內(nèi)容，學進度，統(tǒng)一作業(yè)訓練，統(tǒng)一檢測考試。“兩對路”：教學方法與學生實際對路，講授內(nèi)容的深度、廣度與中考、高考要求對路。通過落實以上要求，達到“統(tǒng)一思想，形成合力；統(tǒng)一進度，齊頭并進；統(tǒng)一備課，取長補短；統(tǒng)一練習，輕負高效”的效果。

突出重點，力求突破。學校重點加強畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領下研究教材，探討教法，確立教學重點、難點和策略，備課組的工作既體現(xiàn)了統(tǒng)一，同卷、同練、同測，教學進度同步，又根據(jù)所在班的情況和老師特點體現(xiàn)各自的特色與亮點，堅持經(jīng)常反思自己的課堂教學，更好地促進自身素質的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動，有力促進學校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質量。另外，在堅持“全員參與、挑刺求精、教學效益優(yōu)先”的基本原則下，學校每學期將集體備課活動、公開課活動、學案工作、“導師制”工作、論文評比等納入學校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評選，為學科核心組工作營造了良好的教學環(huán)境。

4.責任滲透。

步入75中的校園，走進75中的課堂，靠近75中的師生，你會感受到一種如沐春風的氛圍。學生會自然地信手撿起一片落葉扔進垃圾桶；老師端本子時學生會很主動地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學?！拔业呢熑巍钡掠逃砟畹膶嵤?。

2006年，75中把“我的責任”教育確立為學校德育工作的核心與主線，把社會主義榮辱觀和學生的日常行為結合起來，立足班級，聯(lián)系家庭，延伸社會，有計劃，有系統(tǒng)地組織開展“我的責任”主題教育活動。讓師生在活動中將責任內(nèi)化為自己的行動，自覺地養(yǎng)成良好的工作、學習和生活習慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個學生考仰臥起坐，她做了64個，但是計分員只算了她59個。雖然59個跟64個都一樣，都是滿分。但她的跑步項目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因為她簽字了，就代表她認可了計分員的報數(shù)。那么，也就應該為她的簽字負責。”程印貴校長隨口給記者講了這么一個例子，而這無疑有力地體現(xiàn)了“我的責任”教育是如何地落實到學校教育的每一個環(huán)節(jié)。

而學生，確實也從“我的責任”教育中得到了成長?！柏熑危桥橙跽叩陌?，是勇敢者成功的基石。拋棄責任，你感到了暫時的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因為沒有雨露之水的滋潤；世界暗了，因為沒有責任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責任我履行……”75中的學生在文章中寫下了這樣的片段。或許，“我的責任”不僅僅是學校提出的德育理念，也不僅僅是學校的特色品牌，而已經(jīng)成為學校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個美麗的過程

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實了厚重的基礎；先進的理念，引領著新的征程；勤勉的探索，結出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學生綜合素質全面提高，個性特長得到充分展示；“名?！毙找骘@現(xiàn)，成為引領區(qū)域基礎教育快速發(fā)展的新動力，基本實現(xiàn)了由普通學校向區(qū)域名校的完美轉型。

回顧與解讀75中轉型的過程，梳理和提煉75中成功的經(jīng)驗，對于我省諸多長期囿于“高原現(xiàn)象”無法實現(xiàn)自我超拔的學校具有極其現(xiàn)實的典型意義。

1. 在積淀中成長。

無論是一個人，抑或是一所學校，成長都需要一個過程，都需要以時間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長，其轉型其實來得并不突然，50余年的辦學歷史，底蘊深厚；地處天河經(jīng)濟圈腹地，思維活躍；一直以來對教育理想最為樸素的堅守，相對成熟。當一切都已經(jīng)就緒的時候，75中在正確的時候做了正確的選擇，推動學校轉型升級。于是，學校的發(fā)展進入了一個前所未有的高度與境界，天地頓時為之一寬。75中的經(jīng)驗告訴我們，成長，首先是一個積淀的過程。

2. 在等待中開花。

莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時。教育需要等待，成長也需要等待。我們不能違背人的成長規(guī)律，同樣不能違背學校成長的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動的接受，不是無所謂的態(tài)度。真正的等待是對學生成長的耐心與愛心，是對教師提升的充分理解與支持，是對學校發(fā)展的信念與投入，是對教育理想的堅持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會現(xiàn)實中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。

3. 在追求中前行。

篇(7)

長期以來，高等教育只是服務于社會中的極少數(shù)人。隨著中等教育的進一步普及，社會和個人對高等教育的需求日益旺盛，高等教育已經(jīng)開始向大眾化教育發(fā)展和過渡。然而，這并不意味著高等教育入學機會的均等性問題不存在了。當代高等教育并非勻質的系統(tǒng)，其中一部分高等學校辦學條件優(yōu)越，社會聲譽卓著，畢業(yè)生更可能成為社會各行各業(yè)的精英。因此，高等教育大眾化時代，入學機會平等問題凸顯于這類高校。

在法國，其現(xiàn)代高等教育包括大眾化的綜合性大學（Université）和精英型專業(yè)性大學校（Les Grandes Ecoles）兩種。高中畢業(yè)生通過會考原則上都有資格上綜合性大學，但要想進入專業(yè)性大學校，則需憑優(yōu)異成績擠進專門針對大學校的預科班，學習兩年并通過嚴格競試后才能進入大學校。如法國教育部材料所說，大學校是法國高等精英教育的場所，法國政治、經(jīng)濟、文化、工商界的領軍人物，無論是高級管理人才還是技術精英，大多出自這個圈子，尤其是名牌大學校。有數(shù)據(jù)顯示，大學校雖然數(shù)量多達500多所，但多數(shù)在校生數(shù)都在100至500之間，其在校學生一共占法國高等教育學生總數(shù)的比例還不到30%。[1]進一步的分析還發(fā)現(xiàn),大眾階層子女考取大學的比率約為1%，優(yōu)越階層和教師家庭子女的考取比率高達18%。[2]顯然，能夠進入大學校的學生大多出身于社會優(yōu)越階層，而出身于社會底層的子弟基本上被拒之門外。大學校日益被指責為“精英集團再生產(chǎn)的工具，其招生考試是精英集團保護自己的手段，蘊含了極大的不平等”。[3]大學校入學的社會不平等問題也遭到越來越多的指責和抨擊，日益受到各方的關注。尤其是針對近年來法國社會動蕩的反思中，人們都認識到“在一個階層、群體、種族構成愈加復雜的社會，這種‘精英再生產(chǎn)’的狀況已不利于法國社會基礎的更新，不利于一個不斷變化的多元化社會的進步和發(fā)展”。[4]這一問題也受到了法國政府的深切關注，其高等教育改革委員會文件指出，“盡管三十余屆政府都竭盡全力,大學校存在的教育不公平問題仍在惡化。大學校學生中工人和職員子女的比例大大低于這些階層在整個人口中的比例。今天的狀況已經(jīng)是這樣，一個在不利郊區(qū)環(huán)境中的兒童，實際上無任何機會進入名牌大學校。如果這種狀況繼續(xù)下去，許多社會階層將無絲毫機會在某一天進入經(jīng)濟和管理精英行列，對于整個民族而言這一結果是災難性的。”[5]

二、法國大學校入學機會不公平的深層原因：文化資本的影響

盡管上述入學不公平問題由來已久，但大學校的競考制度使得該問題較為復雜，尤富隱蔽性。因此，隨著當代高等教育民主化、平等化和大眾化潮流，學者們才對這一問題進行深刻分析。其中，對大學校入學平等性問題的深刻分析，最有影響的是法國著名學者布爾迪厄（Pierre Bourdieu，1930―2002）的文化資本理論。該理論指出，日常實踐乃是習性、資本和場域相互作用的產(chǎn)物。每個行動者所占有的資本決定了他/她在社會空間中所占據(jù)的位置，而這一位置又塑造了他/她的習性（性情系統(tǒng)、判斷圖式和感知圖式）。習性來源于早年的生活經(jīng)驗，并得到教育系統(tǒng)的強化或者調(diào)節(jié)。因此，由于包括文化能力、文化習性、文化趣味等內(nèi)容的文化資本影響，大學校實際上是社會不平等的復制者和精英階層再生產(chǎn)的工具。[6]

此后，學者進一步運用布爾迪厄文化資本理論，對大學校的負向社會功能進行了更廣泛的分析。其中，瓦里埃•艾爾鮑伊（Valerie Albouy）等人對1940年到1980年間考取大學校學生的社會家庭出身的細致考察表明，“文化資本”是導致大學入學機會公平問題的深層原因。[7]尤其是1995年，米歇爾•奧里亞特（Michel Euriat）等人的研究，使得對大學校入學不平等性的討論，一下子成了當時法國社會學界和教育界的焦點問題。文化資本的有關影響主要如下。

其一，作為家庭文化資本的內(nèi)容之一，家庭其他成員的受教育程度對個體的學業(yè)發(fā)展存在著重要影響。2002年大學校錄取者中，13%的學生的父親具有大學校學歷，12%的學生的兄弟姐妹具有大學校學歷，34%的學生的家庭中還有別的成員具有大學校學歷。[8]法國教育部的有關調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，將來是否讀預科班、備考大學校，80%的學生在初中一年級就已經(jīng)拿好了主意。[9]可見，家庭文化資本對于個體學業(yè)生涯的重要影響。

其二，不同家庭背景的學生獲取有關大學校教育信息的途徑存在重要差異。2005年法國政府對預科班學生獲取教育信息途徑的統(tǒng)計表明，干部家庭子女中有45%的學生表示可以從家庭中獲取教育相關信息，而工人家庭子女中只有17%表示可以從家庭獲取相關信息。而對于論壇和沙龍、學業(yè)定向介紹會、親友這三個信息渠道，兩種家庭背景的學生并未表現(xiàn)出顯著差異。[10]但是，這很好地佐證了布爾迪厄的觀點：即優(yōu)越階層的家長不但可以對子女進行直接的學業(yè)幫助，更重要的是學生可以從家庭中獲取關于教育系統(tǒng)的知識和信息，而這些信息對于學生的學業(yè)選擇至關重要。

其三，不同家庭背景的學生對各類文化活動的參與程度存在顯著差別，而這些活動是學生積累自身文化資本的重要方式。2005年法國政府對15歲以上青年人的文化實踐活動的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，干部家庭的學生中每年至少聽一次音樂會的比例達到50%，而工人家庭中這一比例只有22%；在看歌劇、參觀博物館、讀書等方面，二者也存在相似的顯著差距。[11]

其四，更值得注意的是，“共和國精英主義”素養(yǎng)，是進入這個封閉的精英小圈子的絕對原則。其考試通過筆試和口試方式不僅考查學生的文化、歷史和語言知識，而且考查學生的演說能力、思維方式、舉止氣質等。因此只有具有較高文化修養(yǎng)的學生才能通過這樣的考試。對于成長于社會底層的工人、普通職員，特別是移民家庭的子女來說，其文化資本是他們進入大學難以逾越的障礙。

總之，近些年來，隨著社會各界不斷的質疑和責難，大學校也逐步認識到了其入學機會平等方面存在的問題，尤其是文化資本的制約性。因而，許多大學校已經(jīng)開始實施一些新的招生制度和采取一些措施，試圖從多個方面改善這種不平等現(xiàn)象。

三、法國大學?！拔幕Y本補償計劃”的實施

在上述背景下，已有兩百多年歷史的法國大學校招生制度開始出現(xiàn)實質的革新，新近較為突出的舉措，就是實施文化資本補償計劃。

1.總體進展

近些年來，大學校也逐步認識到了其招生不平等問題，并承認其在精英的社會再生產(chǎn)問題上負有直接的責任，因而開始實施文化資本補償計劃。

被稱為法國“政治家搖籃”的巴黎政治學校率先開始了文化資本補償方面的嘗試。2001年以來，為幫助工人、失業(yè)者和移民家庭等弱勢家庭的子女也贏得進入精英學府的機會，該校開始實施“優(yōu)先教育公約計劃”（Conventions Education Prioritaire），對“優(yōu)先教育區(qū)”高中生采取特殊錄取制度，即高中的優(yōu)等生可以不通過該校傳統(tǒng)入學考試，而只需通過一次“嚴格的口試”就可以直接進入該學校，接收學生的數(shù)量取決于他們的成績和才能。該校還委托這些地區(qū)的高中教師在畢業(yè)班中挑選具有學業(yè)潛力的學生，并派出教師對他們進行特別輔導，并與一些贊助方合作，為這些學生提供聽講座、參觀博物館和看展覽等參與各種文化活動的機會，以幫助獲得通常只有富裕家庭孩子在課外才能獲取的知識。

上述計劃，得使社會輿論對其從批評轉變?yōu)橘澷p。此后，越來越多的大學校和大學校預科班開始仿效。到2005年1月，參加大學校聯(lián)席會議（Conférence des Grandes Ecoles）的57所大學校簽署了《爭取精英教育機會均等》。近幾年，已經(jīng)有約40所大學校開始采取各種相關措施。

各個大學校在該方面的具體做法和側重不同，但都重視通過文化資本補償方式，解決大學校入學機會平等問題。據(jù)大學校聯(lián)席會議的“社會開放”工作小組介紹，各大學校的有關舉措可以概括為：（1）為有不利于學習的家庭環(huán)境的同學提供住宿；（2）為強化學生報考大學校的志向而對其進行必要的、充分的心理輔導；（3）與高中校方攜手，幫助學生報考大學校；（4）評估并重視學生非學術方面的能力；（5）努力使競試與年輕人的“社會文化實際經(jīng)驗”相適應?？梢?，這些舉措是有針對性地幫助來自中低收入家庭的高中生，在高中三年中充分挖掘其潛力，彌補家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。[12]

2.具體運作案例分析：“大學校：為什么不是為我？”

尤其值得注意的是，2002年，法國最著名的商業(yè)類大學校――巴黎高等經(jīng)濟與商業(yè)學校（ESSEC）實施的“大學校：為什么不是為我？（Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?）”項目。最初該項目的實施集中于較為貧困的Cergy地區(qū)及其周邊，現(xiàn)在已在法國各地不斷得到擴展。因此，下面以此為個案，對文化資本補償措施的各個方面進行詳細解析。

該項目旨在為有弱勢家庭背景的優(yōu)秀高中生提供培訓和影響，使其更好地認識自身的潛力，產(chǎn)生報考大學校的動機和抱負，從而“越過障礙而不是降低其高度?！盵13]按照該項目的負責人蒂埃里（Thierry Sibieude）的說法，該項目的目的更具體地包括以下幾個方面：[14]（1）發(fā)展學生的文化資本和社會資本；（2）培養(yǎng)學生的自信，培養(yǎng)流利表達的能力；（3）讓學生更好地了解各個行業(yè)的知名企業(yè)；（4）使學生得到團隊合作的經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神；（5）使學生掌握提高自身成績的方法和工具；（6）幫助學生建立自己的社會關系；（7）使大學校的招生更多樣化，更一般來講就是使精英教育的受眾更加大眾化；（8）使ESSEC的學生更了解法國社會的多樣性。

該項目的參與者主要包括三個方面：高中學生，來自ESSEC的學生輔導員和教師輔導員。也就是說，該項目采用“雙導師制”。在該項目中，高二學生每年的參與時間為100小時，高一和高三學生每年的參與時間為140小時。學生輔導員每周與高中生一起活動3個小時，教師輔導員主要指導參加項目的高中生如何在原有的高中學習和ESSEC項目活動之間合理安排時間。項目計劃具體從7個方面幫助他們（見下圖）。[15]據(jù)該項目2008年1月的統(tǒng)計，目前，高中生參與人數(shù)為160名（55名高一學生、55名高二學生、50名高三學生），這些學生分別來自8所中學；ESSEC有8名教師負責管理該項目的各個方面運行，24名教師擔任該項目的教師輔導員；每年有大約40名ESSEC的在校學生擔任該項目的學生輔導員，另外每年還有大約10名非固定學生輔導員參與該項目。[16]

參與該項目的高中生每個星期三的下午在ESSEC參加各種各樣的活動。這些活動包括：聽取各種為他們準備的課程、與ESSEC的大學生們交流、參觀博物館、聽歌劇、寫作和口語訓練課，訪問各類公司以及其他一些有助于他們中學課業(yè)學習的活動。這些活動，能夠不斷地培養(yǎng)學生的求知興趣、演講的能力、討論和辯論的能力。

顯然，所有以上的這些措施對于學生追求更高層次的教育，尤其是大學校的考取，都是非常有幫助的。

四、法國大學校“文化資本補償計劃”的成就與影響

七年來的實踐表明，文化資本補償計劃成效顯著，已產(chǎn)生較大的影響。這尤其表現(xiàn)在以下三方面.

1.計劃實施的規(guī)模不斷擴大，切實幫助弱勢群體獲得精英教育機會

總的看來，到2007年1月，已經(jīng)有30多所工程師大學校和管理類大學校啟動了與ESSEC類似的項目。這些項目分布在巴黎、馬賽、圖盧茲、雷恩、斯特拉斯堡等許多地方。由于這類項目的幫助，法國將有1萬多年輕人得到邁入原先不敢企及的名校之門的機會。

例如，在巴黎政治學校，目前有約1 500名高中生參加了其特殊機制下組織的考試，其中264名學生被正式錄取，且享受獎學金。這些學生中，有99人來自移民集中的巴黎北郊塞納圣德尼省，56名來自倒閉工廠礦區(qū)和失業(yè)工人集中的莫塞爾省，超過半數(shù)的學生是失業(yè)者、工人或底層職員的子女。這些參與項目的學生即使沒有被巴黎政治學校錄取，其中有80％最終也都進入了大學校預科班。[17]

又比如，從2003年開始，參與巴黎高等經(jīng)濟與商業(yè)學校項目的高中學生人數(shù)一直在增加，2004年不到30人，2008年2月份這一數(shù)字已上升到160人。參與該項目的高中的個數(shù)量從最初的4所增加到了目前的8所。學生輔導員的人數(shù)從2003年的30人增長到了2008年的44人。另外，到2007年底已經(jīng)有20多家企業(yè)參與到這個項目之中。據(jù)統(tǒng)計，2002年到2005年參與該項目的大約100名高中生中已經(jīng)有77人成功進入了高等教育階段。[18]

2.項目產(chǎn)生了后續(xù)的良性影響，使弱勢群體在精英教育機構學得好

有意思的是，巴黎政治學校計劃實施之初，曾引起社會許多人的指責。人們認為，這不符合大學校建校之本――“共和國精英主義原則”，很多教師工會和學生團體甚至指責這種做法是在廉價出售文憑。但幾年的實踐表明，前述特殊舉措錄取的學生成績優(yōu)秀，競爭力強，并不亞于通過傳統(tǒng)考試錄取的學生。以“優(yōu)先教育公約計劃”首屆學生為例，每年能夠通過各項考試順利升學的比例高達90％，其中不少人還成為班中最好的學生。他們積極融入學校生活，多名學生成為學生組織的負責人，甚至創(chuàng)建新的學生組織。就是在就業(yè)市場上，他們的競爭力與基于傳統(tǒng)考試的其他畢業(yè)生沒有任何區(qū)別。[19]

3.最根本的成效：增強了學生的自信和抱負

文化資本補償計劃為何迅速產(chǎn)生上述成效？最根本的一點是，所有的學生都認為，該計劃使他們開闊了視野，增強了自信，從而激發(fā)起去追求更有抱負的成才之路――讀大學校之強大動力。而在這項計劃開展之前，進入大學校甚至是他們想也不敢想的。

例如，2004年參加“大學校，為什么不是我？”項目的同學有23名。經(jīng)過項目的幫助和指導，這23名學生都選擇了更有抱負的學業(yè)目標，至少選擇了比他們加入這個項目之初更有雄心理想的學業(yè)目標。在這23名學生之中，18人將來準備申請大學校。[20]正如一個名叫瑪麗•勞爾的同學所說，“三年來這個項目是我每周都去上學的主要原因，每個星期三我回到家里似乎變成了一個新人，有一種堅持、追求、贏得成功的沖動。我的夢想是能夠進入Compiegne的UTC大學校。”[21]

4.意外的收獲：促進了處境不利地區(qū)基礎教育的良性發(fā)展

應指出，文化資本補償計劃還意外地促進了處境不利地區(qū)基礎教育的發(fā)展。在參與活動的過程中，學生們獲得了自信，由于激發(fā)了學生們的積極性，很多學生從深層次上改變著在校表現(xiàn)：學生們拋棄了消極的價值觀（“在學校學習一點兒好處都沒有”），認可了學習的價值。一股真正的、積極的動力已在教育優(yōu)先區(qū)的所有高中啟動。[22]

文化補償計劃還對高中教師，尤其是相對困難地區(qū)的高中教師也起到了促其穩(wěn)定的作用。教育優(yōu)先區(qū)的教師人員流動性很強，但是隨著文化補償項目的進行，隨著學生們學習狀態(tài)的改善，教師的教學積極性也被逐漸調(diào)動了起來，他們愿意在工作崗位上貢獻更多的時間和精力，教師隊伍也變得更加穩(wěn)定。[23]這一點對于處境不利地區(qū)教育質量的不斷上升，顯然具有重大意義。

六、對法國大學校“文化資本補償計劃”的進一步分析

綜上所述，長期以來，多數(shù)國家在促進精英教育入學機會平等性上的措施和改革多集中于經(jīng)濟支持和有差別的政策傾斜，在文化資本方面的考慮和幫助還較少。法國大學校文化資本補償方面的實踐，有其新意，值得我們批判地加以借鑒。

法國大學校案例表明，家庭所屬社會階層和父母的受教育程度決定了家庭的文化資本，特別是通過早期教育和家庭教育影響兒童的習性，從而影響其獲取精英型教育機會的所需文化資本。同時，這也直接影響學生的文化參與度，例如參觀博物館、聽音樂會和觀看歌劇的頻率，從而影響到學生的文化資本。尤其隱蔽的是，學生報考精英型高校大學校除了考查知識儲備和智力水平，還需要信心和抱負、在公眾面前的語言表達能力、對所謂“精英社會”行動準則的把握等等。顯然，相比于家庭經(jīng)濟資本對學生學業(yè)發(fā)展的顯性影響，家庭文化資本對學生的學業(yè)影響則是隱性的，但其影響的重要程度卻是不容忽視的。

“文化資本補償計劃”對我國分析和解決教育尤其是精英機會平等問題，有獨特的啟示。如前所述，文化資本差異所導致的優(yōu)質高等教育入學機會的不平等問題在中國也是十分突出的，[24]其影響甚至明顯大于家庭經(jīng)濟資本。[25]因此，從文化資本角度對我國精英高等教育入學機會問題的研究將是非常具有價值的。在本論文中我們看到法國大學校采取的文化資本補償措施取得了顯著的成效。這些項目贏得了學生的廣泛參與，培養(yǎng)了弱勢家庭子女的自信，使他們有了更高的學業(yè)抱負，參加項目的學生最終大多走上了精英教育的軌道。該舉措有利于社會階層的合理流動，有利于社會的和諧發(fā)展。該計劃可以為我國進一步解決精英教育機會公正問題提供智力參考。

不過，應當指出的是，該計劃仍然隱含這樣的假設，即下層社會、邊遠地區(qū)村民、少數(shù)民族等弱勢群體的文化是落后的，是無力的。這實際上就容易產(chǎn)生文化中心主義局限，導致單向性的做法，即只重視使這些群體的子女習得上流社會的、都市文明的主體民族的“高雅文化”，而忽視甚至歧視這些群體的文化。這對于弱勢群體子女進入精英校園后的良好適應和可持續(xù)發(fā)展可能會產(chǎn)生消極影響。從長遠來看，這對于文化多樣性的保護和可持續(xù)的社會和諧的建設，也會產(chǎn)生弊端。所以，理想地看，高校招生時在考核內(nèi)容和方式上應力求多樣化，以尊重文化多樣性。這是因為，從多元智能理論來看，不同文化場景的人們有其智能強項。[26]此外，我們還應主張不同文化群體的孩子應相互理解，相互尊重，相互學習。

注釋：

基金項目：國家哲學社會科學基金（教育學科）國家青年基金課題《學生所處生態(tài)文化場境與其學習指導：民族地區(qū)初中生的人類學研究》（課題批準號：CMA060083）

參考文獻：

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[10][11]INSEE.Annee des données. L’accès à la culture[EB/OL].,2006:2

[15]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? Programme Porte par la Chaire Entrepreneuriant social de l’ESSEC[EB/OL].,2006:3.

[16][18]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? janvier 2003-janvier 2008.[EB/OL].,2008：2.

[20][21] Report of ESSEC.Une Grande Ecole:Pourquoi pas moi?Succès pour la 2ème promotion et extension du dispositif au niveau national[EB/OL].省略,2006：2.

[22][23]Le rapport de l’Institut Montaigne,Ouvrir les grandes ecoles a la diversité,janvier,2006（1）．

[24]王偉宜,謝作栩.不同社會階層子女高等教育入學機會差異的探討[J].東南學術，2004（增）.

[25]郭叢斌，閔維方.家庭經(jīng)濟和文化資本對子女受教育機會的影響[J].高等教育研究，2006(7).