教師專業(yè)素養(yǎng)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查的基本情況和存在問(wèn)題

（一）問(wèn)卷發(fā)放、回收以及發(fā)放對(duì)象基本情況

本次調(diào)查共有17所學(xué)校參與，發(fā)放問(wèn)卷178份，回收問(wèn)卷178份，無(wú)效問(wèn)卷8份，有效率為95.5%。各學(xué)校皆積極配合此次調(diào)查。2.教師年齡分布情況參與此次調(diào)查問(wèn)卷的貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的年齡主要集中在30-40歲之間，該年齡段的教師是貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的主體，其素養(yǎng)也具有一定的代表性。3.教師教齡分布情況從一個(gè)新教師成長(zhǎng)為一名合格的、優(yōu)秀的教師是需要經(jīng)歷時(shí)間的積累的。通過(guò)綜合教齡的五階段分布情況分析，可以推斷出貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍多為有20年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師組建而成。4.教師職稱分布情況從參與調(diào)研教師的職稱現(xiàn)狀可以推測(cè)，在貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中獲評(píng)小學(xué)高級(jí)和中學(xué)二級(jí)職稱的占多數(shù)，并且獲評(píng)小學(xué)特級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱的非常少。5.教師學(xué)歷分布情況從參與調(diào)研教師的學(xué)歷來(lái)看，貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)具有本科和?？茖W(xué)歷的數(shù)學(xué)教師各占一半。6.教師畢業(yè)專業(yè)分布情況在參與調(diào)查的170名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，畢業(yè)專業(yè)為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的各占30%和17%，其余專業(yè)畢業(yè)的占53%，包括漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用等專業(yè)，其中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師高達(dá)27%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析

關(guān)于數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，分別為“中小學(xué)應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)快速問(wèn)答”和“中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的（知識(shí)、能力或情意）”，每一部分包含問(wèn)題不等，共計(jì)32個(gè)問(wèn)題；第一部分都為單選題，教師需要從提供的選項(xiàng)中選出最符合自身情況的一項(xiàng)作答，第二部分則需要教師根據(jù)提出的內(nèi)容的“重要程度”以及“具備程度”作答。1.中小學(xué)應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)快速問(wèn)答情況（圖1）從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，參與的教師的答題正確率在5題以下的高達(dá)61%，而在5題以上（包括5題）僅占39%，其中比較突出的是答對(duì)4題的和答對(duì)2題的人數(shù)，都各占總量的19%。由此不難看出教師們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握十分薄弱。2.中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的（知識(shí)、能力或情意）情況（表2）此部分分為三個(gè)模塊，分別是：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(即數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形與幾何)，教師提出、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力，以及教師的品德。從圖表中可以看出，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)這一方面，教師認(rèn)為的重要程度基本在2.8左右浮動(dòng)，而知識(shí)具備程度則基本為C或D，只有少數(shù)值偏離這個(gè)范圍；在教師解題能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力這一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具備程度全部為C或D；在教師品德這一方面，重要程度在3.5左右浮動(dòng)，具備程度同樣是C或D。由此可見(jiàn)，教師們的素養(yǎng)處于中等狀態(tài)，仍需改進(jìn)。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教師專業(yè)素養(yǎng) 四個(gè)維度

一、一個(gè)調(diào)查

最近，筆者做了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為小學(xué)語(yǔ)文教師，合計(jì)200人，調(diào)查方法為開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有：所讀論著、已發(fā)表的專業(yè)論著或論文、掌握的最新教學(xué)技術(shù)及擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等20項(xiàng)，每項(xiàng)要求列舉三個(gè)例子，比如“總結(jié)自己最好的三條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等。本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷198份，有效回收率為99%。

二、兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)

（一）理念滯后，科研能力薄弱。

問(wèn)卷中有這樣三個(gè)問(wèn)題：1.對(duì)你影響最大的論著有哪三本？2.你最滿意的教學(xué)論文或論著有哪三篇？3.你經(jīng)常采用的教學(xué)技術(shù)有哪三項(xiàng)？這三個(gè)問(wèn)題中，前面兩個(gè)問(wèn)題僅有39%回答完整，且答案模糊；問(wèn)卷中所列論著及論文很少與新的教育理念、教學(xué)方法相關(guān)，基本為習(xí)題集或習(xí)題指導(dǎo)。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，竟有12%的教師對(duì)“教學(xué)技術(shù)”的含義不清楚，答非所問(wèn)或空白。

（二）知識(shí)陳舊，教學(xué)模式單一。

在回答“你經(jīng)常采用的教學(xué)模式有哪三條”一題時(shí)，僅有31%的問(wèn)卷中寫出了諸如情景教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)等體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)方法，其中還不排除僅知道名詞并未實(shí)際執(zhí)行者。在回答“你經(jīng)常采用的教學(xué)藝術(shù)有哪三種”一題時(shí)，能夠完整地答出三條諸如“提問(wèn)藝術(shù)”、“組織藝術(shù)”等教學(xué)藝術(shù)者不超過(guò)半數(shù)，甚至出現(xiàn)了為數(shù)不少的答非所問(wèn)的答案，充分說(shuō)明了教學(xué)藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的缺失，更不用談教學(xué)智慧了。

三、四個(gè)維度

（一）專業(yè)素養(yǎng)的制高點(diǎn)：人格素養(yǎng)。

1.熱愛(ài)自己的職業(yè)。語(yǔ)文教師要在教育實(shí)踐中顯露出一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，那就是教師的德行：善、公正和責(zé)任感。這是教育學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，視學(xué)生的成長(zhǎng)為自己的責(zé)任。

2.優(yōu)秀的意志品質(zhì)

語(yǔ)文教師要不斷強(qiáng)化自身知識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的提高，不斷學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高，注重人格的自我養(yǎng)成，積極投身于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐出思想，實(shí)踐出文化精神，實(shí)踐出人文情懷和人格魅力。

（二）專業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)：知識(shí)素養(yǎng)。

在中小學(xué)各門學(xué)科中，語(yǔ)文課的綜合性最強(qiáng)，上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，凡是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都有一個(gè)共同特點(diǎn)：喜歡讀書(shū)，而且書(shū)讀得比較雜。其次是掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

（三）專業(yè)素養(yǎng)的基本點(diǎn)：教學(xué)素養(yǎng)。

1.課程理念。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的新理念貫穿于課堂教學(xué)，這是反映語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)最重要的方面。很難相信，一個(gè)沒(méi)有學(xué)科理念和教育指導(dǎo)思想的人能做好教育工作。語(yǔ)文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，要開(kāi)放課堂，要與學(xué)生平等的對(duì)話，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，相互啟發(fā)和分享。真正使課堂成為教師、學(xué)生、教材對(duì)話的平臺(tái)，把新的教育教學(xué)理念與方法作用于課堂，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

2.課程意識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生的成長(zhǎng)承擔(dān)本課程所能承擔(dān)的最大限度的責(zé)任，并根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變成語(yǔ)言文字能力。從學(xué)習(xí)文字到學(xué)文章寫文章，繼而到學(xué)文學(xué)、文化，形成語(yǔ)文能力。在課程意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生、教師作為語(yǔ)文課程最重要的元素參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，面對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象都可以有自己的理解和感受，并自由表達(dá)出來(lái)；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的相互對(duì)話，彼此傾聽(tīng)和分享對(duì)方的智慧成果，從而加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，豐富自己的內(nèi)心世界。

3.課程目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)來(lái)進(jìn)行。這三個(gè)維度，基本上涵蓋了目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，有知識(shí)、能力這樣可測(cè)量的顯性目標(biāo)，又有情感、態(tài)度、價(jià)值觀這樣的隱性目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)最終是為學(xué)生服務(wù)的，目標(biāo)中的要求及要求的難易程度，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，起決定作用的是學(xué)生，“課程的存在是為了使學(xué)生更有智慧地生存”。教師要用心理學(xué)知識(shí)分析不同年齡階段學(xué)生的現(xiàn)狀，注意學(xué)生個(gè)體的差異，真正關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)意義的。

（四）專業(yè)素養(yǎng)的著力點(diǎn)：能力素養(yǎng)。

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的朗讀能力，無(wú)論什么文體，語(yǔ)文教師讀起來(lái)都應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)；語(yǔ)文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語(yǔ)文教師應(yīng)該是一本“活字典”；語(yǔ)文教師要有過(guò)硬的背功。語(yǔ)文教師的素養(yǎng)應(yīng)包括背誦大量的文章。語(yǔ)文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。

2.語(yǔ)文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的研究和寫作能力。語(yǔ)文教師會(huì)寫、擅寫應(yīng)該是分內(nèi)事，不僅要寫教學(xué)論文、教育故事、教學(xué)隨筆、教育案例，積極探索教育規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，還要寫雜感、詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。語(yǔ)文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生；語(yǔ)文教師能寫，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的“桃李效應(yīng)”，語(yǔ)文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是影響自己對(duì)教材的分析把握，影響自己講課時(shí)的層次安排、語(yǔ)言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

3.具有“理解他人和與他人交往”的能力、自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是新課改對(duì)語(yǔ)文教師的特殊能力要求。語(yǔ)文教師要在選擇中，提高甄別和應(yīng)用教材、教法的能力；在表達(dá)中，強(qiáng)化美聽(tīng)、美讀、美講、美寫的能力；在交往中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)、溝通與合作、批判與重建，增進(jìn)理解、欣賞、激勵(lì)學(xué)生的能力；在管理中，完善課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的組織藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)生自我管理；在反思中，讓經(jīng)驗(yàn)升華為理論；在創(chuàng)新中，讓理念轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)拓展性學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化語(yǔ)文教學(xué)改革（下）.課程教材教法，2002（4）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;專業(yè)倫理;熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）10-0041-04

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，幼兒園教師應(yīng)以“師德為先”。幼兒園教師專業(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要基石，影響著幼兒園教師的工作態(tài)度和專業(yè)行為。〔1〕近年來(lái)，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究受到許多研究者的關(guān)注。那么，目前的研究現(xiàn)狀如何？研究?jī)?nèi)容側(cè)重在哪里？研究熱點(diǎn)是什么？研究趨勢(shì)如何？

科學(xué)知識(shí)圖譜（Mapping Knowledge Domains）是一種以科學(xué)理論學(xué)為指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識(shí)計(jì)量與圖形繪制等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)展現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形。〔2〕它可從宏觀、中觀、微觀等不同角度直觀地揭示出某一研究領(lǐng)域的發(fā)展概貌、研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)等信息?！?〕本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜技術(shù)，繪制我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思考和展望。

一、研究方法

1.資料來(lái)源

2015年5月，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以“幼兒園教師”“幼兒教師”“幼兒教育”“專業(yè)倫理”“專業(yè)道德”“職業(yè)道德”為主題詞進(jìn)行檢索，剔除無(wú)效文獻(xiàn)（如無(wú)作者文獻(xiàn)、重復(fù)性文獻(xiàn)以及會(huì)議信息等），最終得到2000～2014年有效文獻(xiàn)174篇。所得數(shù)據(jù)使用BICOMB2.0（書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）以及SPSS18.0處理與分析。

2.研究步驟

第一，利用BICOMB2.0軟件對(duì)174篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)。第二，根據(jù)研究需要，利用BICOMB2.0軟件抽出21個(gè)詞頻大于5的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞。第三，利用BICOMB2.0軟件中的共現(xiàn)分析功能，建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。第四，通過(guò)Ochiai系數(shù)將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣（Ochiai= ），將結(jié)果導(dǎo)入SPSS18.0，進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得出高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖。第五，利用“相異矩陣=1-相似矩陣”公式算出相異矩陣，將結(jié)果導(dǎo)入SPSS18.0，進(jìn)行多維尺度分析，得出高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖。第六，在多維尺度分析結(jié)果上，結(jié)合聚類結(jié)果繪制出熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。最后，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行定性與定量分析。

二、研究結(jié)果

1.研究現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)與分析

圖1顯示，2000～2014年間，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的文獻(xiàn)數(shù)量（含碩、博士學(xué)位論文）總體呈逐年上升趨勢(shì)，并在2014年達(dá)到最高值。

2.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞是一系列主題詞的邏輯組合，是學(xué)術(shù)論文主題思想的分析與提煉?！?〕若某一主題的研究文獻(xiàn)越多，則該主題關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次也越多?！?〕本研究對(duì)174篇論文的842個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，抽出22個(gè)詞頻大于5的高頻關(guān)鍵詞加以進(jìn)一步分析。從表1可以看出，除了“幼兒園教師”這一高頻關(guān)鍵詞外，前5個(gè)高頻關(guān)鍵詞分別為“職業(yè)道德”“專業(yè)倫理”“專業(yè)化”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及“師德”。21個(gè)高頻關(guān)鍵詞的排序，在一定程度上反映了近十五年來(lái)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

3.高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

Ochiai系數(shù)可以代表高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)的相對(duì)強(qiáng)度。Ochiai系數(shù)的大小表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似程度或它們之間的遠(yuǎn)近距離。若Ochiai系數(shù)越接近1，表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似度越大、距離越近;若Ochiai系數(shù)越接近0，表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似度越小、距離越遠(yuǎn)。從表2可知，各個(gè)關(guān)鍵詞距離“幼兒園教師”由近及遠(yuǎn)的順序依次為“專業(yè)倫理”“職業(yè)道德”“專業(yè)化”“師德”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”及“專業(yè)發(fā)展”。

4.高頻關(guān)鍵詞的聚類圖及分析

共詞聚類分析法是把某一研究領(lǐng)域內(nèi)具有代表性且聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞，以聚類分析的方法聚集成類。〔6〕聚類結(jié)果可反映這些關(guān)鍵詞的密切程度。若關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，則它們的距離越近;反之，則較遠(yuǎn)。圖2 表明，目前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究主要集中在“專業(yè)化與專業(yè)倫理”“專業(yè)倫理的提升”和“專業(yè)倫理的內(nèi)涵”三大熱點(diǎn)（具體結(jié)果見(jiàn)表3）。

5.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析借由二維平面距離來(lái)反映測(cè)量對(duì)象之間的相似度，高相似的關(guān)鍵詞聚集在一起，形成研究熱點(diǎn)?！?〕基于聚類分析和多維尺度分析結(jié)果，繪制出我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（Stress=0.141;RSQ=0.932），結(jié)果如圖3所示。

圖3中，各個(gè)關(guān)鍵詞所處的位置用小圓圈表示，關(guān)鍵詞關(guān)系越密切，圓圈間的距離越近;反之，則較遠(yuǎn)。橫坐標(biāo)為“向心度”，表示某個(gè)領(lǐng)域受關(guān)注的程度，向心度越大，與其他領(lǐng)域的聯(lián)系越密切。縱坐標(biāo)為“密度”，表示同一領(lǐng)域關(guān)鍵詞間內(nèi)在的密切程度。由圖3可知，大部分位于第一象限的“專業(yè)化與專業(yè)倫理”（熱點(diǎn)1），關(guān)鍵詞的向心度和密度均較大，說(shuō)明該部分研究成果豐富，是目前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。大部分位于第二象限的“專業(yè)倫理的提升”（熱點(diǎn)2），關(guān)鍵詞的密度較大，說(shuō)明該部分內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系緊密，已有一定的研究積累，是目前研究者較為關(guān)注的話題。但該領(lǐng)域向心度較低，即與其他領(lǐng)域聯(lián)系不緊密。大部分位于第三象限的“專業(yè)倫理的內(nèi)涵”（熱點(diǎn)3），關(guān)鍵詞的向心度和密度均較小，說(shuō)明該部分研究成果數(shù)量較少，是目前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究中相對(duì)邊緣的主題，發(fā)展尚不成熟。

三、思考與展望

1.幼兒園教師專業(yè)化與專業(yè)倫理

專業(yè)化是《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》的核心導(dǎo)向，是提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障?！?〕在專業(yè)化的各項(xiàng)要素中，專業(yè)倫理作為幼兒園教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志，它能指引幼兒園教師解決實(shí)踐中的倫理問(wèn)題，提升幼兒園教師團(tuán)體凝聚力，推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)化進(jìn)程。〔9，10〕為此，在開(kāi)展有關(guān)專業(yè)化與專業(yè)倫理的研究時(shí)，研究者應(yīng)重視研究專業(yè)倫理的具體性、操作性與規(guī)范性等，以確保研究成果對(duì)幼兒園教師的專業(yè)化和專業(yè)倫理的實(shí)踐有實(shí)際指導(dǎo)意義。再者，專業(yè)化與專業(yè)倫理研究應(yīng)建立在幼兒教育這一專業(yè)工作的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上，專業(yè)倫理作為教師專業(yè)自我約束的行為規(guī)范，應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)理論作支撐。

2.幼兒園教師專業(yè)倫理的提升

幼兒園教師專業(yè)倫理的提升包括專業(yè)倫理規(guī)范體系本身的完善以及從業(yè)者專業(yè)倫理素養(yǎng)的提升。從專業(yè)倫理規(guī)范體系本身的完善來(lái)說(shuō)，未來(lái)的研究應(yīng)展開(kāi)具有國(guó)際視野的本土行動(dòng)，既借鑒美、英等國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)制定的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要開(kāi)始嘗試著手制定具有中國(guó)特色的幼兒園教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則的研究。當(dāng)前，完善學(xué)前教育法規(guī)，共筑學(xué)前教育專業(yè)倫理體系是我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急?！?1〕另一方面，研究亦需直面保教現(xiàn)場(chǎng)，了解一線教師面臨的倫理困惑，觀察幼兒園教師實(shí)際操作性的外顯行為，聚焦其在保教現(xiàn)場(chǎng)中的“實(shí)然”狀態(tài)，并對(duì)其在教育實(shí)踐中面臨的困惑開(kāi)展實(shí)證研究，以切實(shí)幫助教師提升其專業(yè)倫理素養(yǎng)?！?2〕

3.幼兒園教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

幼兒園教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵是在不斷豐富和發(fā)展的，它不僅是幼兒園教師這一專業(yè)群體共同的信仰和承諾（即幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的核心價(jià)值觀），也是有關(guān)幼兒園教師“可以做什么”“不可以做什么”以及“怎么做的”的行為指南?！?3〕有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理內(nèi)涵的研究，亟需明確其專業(yè)倫理行為的“底線”是什么，以替代操作性較弱、對(duì)保教現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題指導(dǎo)性較低的“美德倫理”，進(jìn)一步明確行業(yè)倫理規(guī)范?！?4〕

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An Analysis of Hot Issues on Kindergarten Teachers’ Professional Ethics in China Between 2000 and 2014

Xin Weihao， Bu Shemin

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

篇(4)

本文以省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實(shí)施課題研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。論文結(jié)合實(shí)際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞:

幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個(gè)年頭的幼教工作者,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會(huì)發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長(zhǎng)并非一蹴而就。實(shí)踐證明,通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過(guò)省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》,有效地提高了教師的整體教學(xué)水平,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、專家引領(lǐng):促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外援條件

鏡湖幼兒園2005年承擔(dān)了省教科所重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》。立項(xiàng)后,我們積極爭(zhēng)取外援,聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)束從敏老師擔(dān)任科研副園長(zhǎng),對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn),圍繞課題研究開(kāi)展專題講座,同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)物理教師來(lái)園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開(kāi)理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻(xiàn),共同討論學(xué)習(xí)。我園購(gòu)買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書(shū)籍,搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí),鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極查找資料,在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人,擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過(guò)程中,組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》,結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解,深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向,為課題研究的開(kāi)展提供依據(jù)。同時(shí),堅(jiān)持開(kāi)展課題研討會(huì),積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開(kāi)課,和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開(kāi)放對(duì)話,分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí),如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中,產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放?”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?”等問(wèn)題,圍繞這些問(wèn)題,教師們積極查找資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并以這些問(wèn)題為內(nèi)容開(kāi)展系列研討課,在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),分析梳理失敗案例的過(guò)程中,每位教師積極參與,發(fā)表見(jiàn)解,深入討論,提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；?dòng)式學(xué)習(xí)是把我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來(lái),根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn),然后上公開(kāi)課,課后集體研討,拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí),從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開(kāi)實(shí)踐研討。

專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐,為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過(guò)程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問(wèn)題解決為中心,通過(guò)敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

(一)在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實(shí)施過(guò)程中,我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí),其教育技能也會(huì)隨之提高,這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。以我園開(kāi)展上述課題為例,課題研究工作開(kāi)始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來(lái)說(shuō),這只是一個(gè)被動(dòng)的行為,但通過(guò)一次次的記錄,有的教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——在記錄過(guò)程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的智慧火花,此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗?duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

(二)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開(kāi)展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每學(xué)年開(kāi)展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽,參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后,被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課,開(kāi)闊大家的眼界。此外,開(kāi)展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過(guò)程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成了自己的教學(xué)特色。在開(kāi)展上述課題研究時(shí),針對(duì)材料的投放、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問(wèn)題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來(lái)”,上了幾輪公開(kāi)課。其中對(duì)“筆帽浮起來(lái)”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié),前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué),對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問(wèn)題深入研討,達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué),改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。從中教師認(rèn)真總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn),積極撰寫相關(guān)論文,其中,活動(dòng)方案《小小筆帽浮起來(lái)》和論文《幼兒園科學(xué)活動(dòng)中記錄卡的運(yùn)用》在第二屆全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)上獲獎(jiǎng)并刊登在《全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)優(yōu)秀論文和活動(dòng)方案集》上。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐,在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。

三、骨干帶動(dòng):促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來(lái)推進(jìn),我們首先通過(guò)園本培訓(xùn)的平臺(tái),要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā),制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo),教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。

其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用,開(kāi)設(shè)“園骨干教師講壇”,請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座,啟迪開(kāi)拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法,請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì),互相聽(tīng)課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長(zhǎng)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì),互幫互學(xué),互相聽(tīng)課探討交流備課,讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開(kāi)課前虛心向老教師請(qǐng)教,老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見(jiàn),手把手地傳授經(jīng)驗(yàn),青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)得很快。在上述課題開(kāi)展過(guò)程中,我們通過(guò)課前研討、上教研公開(kāi)課、教師集體聽(tīng)課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式,扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。在課題研究的三個(gè)階段,共計(jì)開(kāi)展研討活動(dòng)22輪,公開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)70余節(jié),教師撰寫的教學(xué)反思近百篇,使教師們的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)下,一批青年教師脫穎而出,成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師。

四、完善制度:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障

(一)規(guī)范開(kāi)展教研活動(dòng)

每周三下午語(yǔ)言教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng),每周四下午計(jì)算教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境,開(kāi)展區(qū)角游戲,提前準(zhǔn)備教具,高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員,要求她們:1.聽(tīng)課前先備課——讓教師有話說(shuō)。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在備課中做到“行動(dòng)前反思”,要求教師們一起聽(tīng)課、評(píng)課、相互交流,共同反思,找出解決問(wèn)題的途徑,努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過(guò)程中達(dá)成共識(shí),在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問(wèn)題。在交替實(shí)踐反思的過(guò)程中,教師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題形成理性思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實(shí)際問(wèn)題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。2. 專家引領(lǐng)——讓教師敢于說(shuō)。課題組教師在教研時(shí),抓住時(shí)機(jī)大膽說(shuō)出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),答疑解難,使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說(shuō)。每一學(xué)期結(jié)束時(shí),課題組開(kāi)展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),共同分享取得成績(jī)的快樂(lè)。

(二)做好活動(dòng)記錄與資料整理工作

參加研討活動(dòng)時(shí),要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃,活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思;平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來(lái),提高了教師教研工作開(kāi)展的自覺(jué)性。

(三)制定相應(yīng)激勵(lì)制度

為了激發(fā)教師開(kāi)展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開(kāi)觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等,對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員,每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼,極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。通過(guò)幾年的課題實(shí)踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來(lái)教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國(guó)不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。形成了十幾萬(wàn)字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過(guò)課題研究的開(kāi)展,帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

回顧幾年來(lái)的課題研究工作,最大的收獲莫過(guò)于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過(guò)去只重教書(shū)、不重教研變?yōu)榧戎亟虝?shū)育人又重教育科研,園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí),也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開(kāi)展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái),更是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。

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篇(5)

論文關(guān)鍵詞：內(nèi)爾·諾丁斯；關(guān)懷理論；教師專業(yè)素養(yǎng)

內(nèi)爾·諾丁斯（Nel Noddings）是美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)退休教授，美國(guó)教育哲學(xué)協(xié)會(huì)和杜威研究協(xié)會(huì)前任主席，美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)會(huì)員，哈佛杰出婦女教育貢獻(xiàn)獎(jiǎng)和美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)終身成就獎(jiǎng)的得主。她以獨(dú)特的女性視角和經(jīng)驗(yàn)，將宏大的教育哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)化為回歸生命的意義和聯(lián)接。她從關(guān)系和能力角度理解關(guān)懷，并建立了包括關(guān)心自我、他人、動(dòng)植物、環(huán)境、物質(zhì)工具、知識(shí)等全面的道德教育內(nèi)容，并提出了榜樣、對(duì)話、實(shí)踐、認(rèn)可等道德教育方法。而這些在我們的高等職業(yè)教育中，特別是對(duì)高等職業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有著重要的啟示。本文旨在通過(guò)“關(guān)懷理論”來(lái)透析高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷理論

（一）“關(guān)懷”理解

內(nèi)爾·諾丁斯（Nel Noddings）認(rèn)為關(guān)心首先意味著一種關(guān)系。“它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連續(xù)或接觸。兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，而另一方則是接受關(guān)心。”[1]要維持這種關(guān)心的關(guān)系，關(guān)心者與被關(guān)心者都要具備一定的條件。作為關(guān)心者，他的心里狀態(tài)應(yīng)該是“專注”和“動(dòng)機(jī)移位”。所謂專注指“關(guān)心者對(duì)被關(guān)心者的那種開(kāi)放的、不加選擇的接受。”而動(dòng)機(jī)移位則指“作為關(guān)心者，我特別關(guān)注于陌生人的需要，同時(shí)我也感受到一種要幫助這個(gè)人的愿望?！盵2]這種專注不是一種瘋狂或癡迷，而是一種全身心的投入，愿意接受對(duì)方傳達(dá)的全部信息。而動(dòng)機(jī)移位實(shí)際上是一種設(shè)身處地地為他人著想。而對(duì)于被關(guān)心者而言，他所要達(dá)到的是“接受、確認(rèn)和反饋”。這種關(guān)懷的關(guān)系不是單向的，而是相互作用的。在這種關(guān)系中，關(guān)懷者可以同時(shí)是被關(guān)懷者。

從外延上講，內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為有兩種關(guān)懷的形式，即自然關(guān)懷和倫理性關(guān)懷。自然關(guān)懷是“一種不需要倫理的參與而激發(fā)的關(guān)懷形式”。它的產(chǎn)生主要是一種意愿作用的結(jié)果，這種意愿指導(dǎo)個(gè)人產(chǎn)生“我必須”的感覺(jué)。自然關(guān)懷發(fā)生在關(guān)懷雙方直接交往的情形中，它以對(duì)他人產(chǎn)生的自然感覺(jué)來(lái)引導(dǎo)，是關(guān)懷的根本樣態(tài)。“倫理性關(guān)懷是一種必須激發(fā)的關(guān)懷，它的建立實(shí)際上是為了維護(hù)和保存自然關(guān)懷?！眰惱硇躁P(guān)懷的對(duì)象是那些與我們?cè)谏鐣?huì)地位、文化、物理空間和時(shí)間上有一定距離的人。

（二）關(guān)懷教育的方法

內(nèi)爾·諾丁斯以“關(guān)懷”為核心提煉出了四種教育方法。筆者認(rèn)為可以歸為兩類：

1.榜樣和對(duì)話。內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，教師的作用關(guān)鍵在于以身作則。教師告訴學(xué)生如何做，遠(yuǎn)不如他自己就是如何做的有效。她反對(duì)道德灌輸，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，她不主張當(dāng)頭棒呵。她認(rèn)為，作為關(guān)懷者的教師看重的是學(xué)生與自己的關(guān)系對(duì)學(xué)生道德態(tài)度產(chǎn)生的影響。當(dāng)教師把自己的行為與所講的道理融合在一起時(shí)，道德教育的效果才能體現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有被關(guān)懷的體驗(yàn)，學(xué)生只會(huì)以冷漠的理性去處理生活中的人與人的關(guān)系。內(nèi)爾·諾丁斯繼承了布貝爾的教師與學(xué)生的“我—你”關(guān)系的觀點(diǎn)。但是師生之間進(jìn)行這種發(fā)生在我、你之間的對(duì)話。教師既要在意學(xué)生說(shuō)了什么，還要去思考他為什么會(huì)這么說(shuō)呢。教師所做的一切都要有道德意味。故而，這種對(duì)話中必須包涵著關(guān)懷。教師必須要全心全意地投入，認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話和心聲。誠(chéng)然，教師不可能與每一個(gè)學(xué)生都能保持這種深刻而持久的對(duì)話，但是當(dāng)學(xué)生與教師對(duì)話時(shí)，教師要盡量做到全心投入。

2.實(shí)踐與認(rèn)可。內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為學(xué)生的關(guān)懷實(shí)踐可以是多種多樣的，在師生這個(gè)群體中，他們的關(guān)懷狀態(tài)應(yīng)該如此。學(xué)生最基本的道德實(shí)踐是保持對(duì)教師關(guān)懷行為的反應(yīng)力。這是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷與被關(guān)懷。事實(shí)上，這種反應(yīng)也是也教師最大的鼓勵(lì)，是教師從業(yè)的永不枯竭的動(dòng)力。內(nèi)爾·諾丁斯提出關(guān)懷是需要一些基本技能的，學(xué)生有必要進(jìn)行關(guān)懷實(shí)習(xí)。她特別強(qiáng)調(diào)指出，關(guān)懷能力和知識(shí)是一樣有價(jià)值的，需要為學(xué)生提供在廣闊社會(huì)情境中豐富而真實(shí)的關(guān)懷實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。但這種實(shí)習(xí)無(wú)需進(jìn)行等到級(jí)評(píng)價(jià)，事實(shí)上這種等級(jí)評(píng)價(jià)本身就不是道德的。正因?yàn)榻處煙o(wú)疑是學(xué)生的重要他人，故而內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，教師不斷對(duì)學(xué)生做出的反應(yīng)是其形成自我形象的一個(gè)重要影響源，教師應(yīng)該去賦予學(xué)生，與現(xiàn)實(shí)相符的和積極的形象，而不應(yīng)該是將一種主觀的期望去強(qiáng)加給學(xué)生。只有這樣學(xué)生才能形成積極的道德追求。事實(shí)上諾丁斯的認(rèn)可是一種評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)是一種整體性的評(píng)價(jià)，而且是一種積極的評(píng)價(jià)。相反則容易使關(guān)懷型教師心灰意冷和不知所措。

對(duì)于以上的兩大類教育方法，我們都知道它們離不開(kāi)“人”這個(gè)主體，在實(shí)施“關(guān)心”時(shí)，我們既要關(guān)心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界，也要關(guān)心知識(shí)。人類的物質(zhì)世界也就是各種物品和工具。因?yàn)槲覀兊哪康氖菫椴煌膶W(xué)生提供因人而異的盡可能最好的教育。

二、高職教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

盡管高職教師也是屬于教師這個(gè)范圍內(nèi)，然而縱觀現(xiàn)實(shí)，每個(gè)事物都會(huì)有屬于它自己的特色。正如黑格爾所言，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。所以筆者認(rèn)為高等職業(yè)教師在其特定生活、工作領(lǐng)域中，都會(huì)有其特定和獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，高職教師專業(yè)素質(zhì)研究有了新動(dòng)向，許多專家立足于探究教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。筆者從以下四個(gè)方面來(lái)探討高職教師專業(yè)素養(yǎng)：

（一）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是指一定范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識(shí)，而對(duì)于從事教育的人來(lái)說(shuō)，自然需要熟悉和掌握本專業(yè)的知識(shí)體系。高職教師的專業(yè)知識(shí)包括普通文化、專業(yè)學(xué)科、一般教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)法和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)是教師應(yīng)當(dāng)具備的廣博精深的專業(yè)知識(shí)和教書(shū)育人的能力，是教師專業(yè)的基礎(chǔ)。而對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，則必須擁有扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。對(duì)于自己所教的這門課，所必備的技術(shù)知識(shí)都應(yīng)該掌握透。只有掌握好這些基本的知識(shí)，才可以去教書(shū)育人，也才可能培養(yǎng)社會(huì)主義新時(shí)代的接班人。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力，包括一般能力和教師專業(yè)特殊能力，專業(yè)特殊能力包括教育教學(xué)實(shí)踐能力教育科研能力。職業(yè)能力包括基本認(rèn)知能力、教育能力和擴(kuò)展能力。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。如果說(shuō)職業(yè)興趣可能決定一個(gè)人的擇業(yè)方向，或是在該方面所樂(lè)于付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說(shuō)明一個(gè)人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說(shuō)明一個(gè)人在該職業(yè)中取得成功的可能性。所以對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，教育的能力是必須要掌握的。而培養(yǎng)這種專業(yè)能力，就是要求教師自己要去研究和努力了。利用好一切的內(nèi)外有利的因素，使自己在專業(yè)能力這方面得到很好的提高。

（三）專業(yè)精神

專業(yè)精神是指對(duì)工作是否執(zhí)著于專業(yè)的規(guī)范、要求、品質(zhì)化程序等。就是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種對(duì)工作極其熱愛(ài)和投入的品質(zhì)，具有專業(yè)精神的人對(duì)工作有一種近乎瘋狂的熱愛(ài)，他們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候能夠達(dá)到一種忘我的境界。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)精神是就是他們基于自我期許而表現(xiàn)出來(lái)的成功信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范和活力，也是教師專業(yè)的動(dòng)力。我們也知道在政治中就說(shuō)過(guò)“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，精神方面的因素對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是更為重要的。也知道這種精神動(dòng)力才是我們能夠成功的動(dòng)力。

教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)涵蓋以上三大方面，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。這些教師的專業(yè)素質(zhì)都是把教師視作一個(gè)充滿生命活力的人，并能夠關(guān)注教師個(gè)體在自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中所起的不可替代的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展的需要、動(dòng)機(jī)及由專業(yè)素質(zhì)發(fā)展而帶來(lái)的滿足感。所以說(shuō)高職教師的專業(yè)素養(yǎng)也要好好的去養(yǎng)成。

三、關(guān)懷理論對(duì)高職教師專業(yè)素養(yǎng)啟示

（一）樹(shù)立正確的關(guān)懷理念

在現(xiàn)實(shí)中，很多教師并沒(méi)有注意到自身的榜樣作用，對(duì)學(xué)生的期望和評(píng)價(jià)是會(huì)有多大的影響作用。有研究揭示教師的“關(guān)懷”素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展有著延續(xù)和復(fù)制的重要作用。為了實(shí)現(xiàn)高職教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，一定要注意轉(zhuǎn)換他們的教育理念。因?yàn)橛辛苏_的合適的教育理念會(huì)更好的促進(jìn)教育的發(fā)展。誠(chéng)如在教育哲學(xué)中所言，理念是上升到了哲學(xué)的層面。我們也知道，哲學(xué)是其他一切科學(xué)的基礎(chǔ)，它會(huì)引導(dǎo)我們走向成功的道路。故而筆者強(qiáng)調(diào)，在談及高職教師專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，內(nèi)爾·諾丁斯的“關(guān)懷理論”不置可否的起著重要的標(biāo)識(shí)作用。這種教育理念勢(shì)必會(huì)更好的創(chuàng)生出以學(xué)生為中心的、服務(wù)型的教育體系。

（二）提高自身的個(gè)人素質(zhì)

“個(gè)人素質(zhì)”對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，是內(nèi)在的因素。我們知道個(gè)人素質(zhì)也包括專業(yè)素養(yǎng)。所以內(nèi)爾·諾丁斯給我們的教師提出了教育是走向幸福的道路，不是壓迫的、奴役人們的教育。故而在提高自身的個(gè)人素質(zhì)時(shí)，也不要忘記給學(xué)好專業(yè)的知識(shí)，這些修身的素質(zhì)，高職教師必須要有，就像教師的職業(yè)道德那樣，是必須擁有的，而不是可有可無(wú)的。只有擁有高的素養(yǎng)，才會(huì)讓高職教師在教書(shū)育人這條道路上走的更順、更成功。

（三）完善科學(xué)的教育模式

在教育生活中，除了上述兩種的因素對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有重要的影響作用，筆者認(rèn)為“教育模式”也起著不可替代的作用。因?yàn)榻逃Ｊ绞且粋€(gè)國(guó)家的教育思想和教育制度的最直觀的體現(xiàn)和最直接的效應(yīng)。故而在對(duì)高職教師專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)課題中，我們一定要完善科學(xué)的教育模式。那么何謂科學(xué)的教育模式呢？只有通過(guò)國(guó)家改變課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，一定要深入發(fā)展服務(wù)型的教育，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍。我覺(jué)得只有做到這樣，高職教師專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)得以提高。

（四）建立有效的督導(dǎo)制度

篇(6)

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)

（一）指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”的思想為指導(dǎo)，按照“全員推進(jìn)、分類實(shí)施”的原則，建立健全教師培訓(xùn)體系，提升校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的管理水平，提升我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，為我區(qū)教育持續(xù)健康發(fā)展提供人力資源保障。

（二）目標(biāo)任務(wù)

“教師素養(yǎng)工程”將通過(guò)開(kāi)展形式多樣的宣傳、教育、培訓(xùn)、實(shí)踐等活動(dòng)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地提高教師以下幾方面的素養(yǎng)：

1、開(kāi)展師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和事業(yè)心。

2、幫助教師更新教育觀念和教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

3、幫助教師提升人文素養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)，拓展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教師自身全面發(fā)展。

4、幫助校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部更新辦學(xué)理念和管理理念，開(kāi)拓視野，提高管理決策能力，提高辦學(xué)水平。

二、主要措施和工作內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前我區(qū)教師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分類培養(yǎng)為龍頭，全體教師集中培訓(xùn)為主體，骨干教師專業(yè)提升為兩翼的培訓(xùn)框架，具體分為以下幾大類型。

（一）校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分類培養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的管理資歷、能力和水平，實(shí)施分類培訓(xùn)。依托國(guó)內(nèi)高校培訓(xùn)資源，開(kāi)展正職領(lǐng)導(dǎo)干部管理能力升級(jí)培訓(xùn)、副職領(lǐng)導(dǎo)干部行政管理能力培訓(xùn)、校級(jí)后備干部上崗資格培訓(xùn)；通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的形式，定期組織校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)、交流，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)管理名家傳經(jīng)送寶；創(chuàng)設(shè)多種途徑，抓好校級(jí)干部在職學(xué)習(xí)鍛煉提高，通過(guò)開(kāi)展市（區(qū)）名校長(zhǎng)帶徒、干部異地掛職、異崗鍛煉等活動(dòng)，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的管理實(shí)踐能力；定期開(kāi)展各種類型的教育管理論文評(píng)比、調(diào)研報(bào)告交流、論壇講座等活動(dòng)，敦促校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部多看、多聽(tīng)、多思、多做，形成符合教育發(fā)展規(guī)律的、有個(gè)性特點(diǎn)的教育思想和辦學(xué)理念。

（二）骨干教師專業(yè)提升

充分發(fā)揮合作辦學(xué)的有效性，聯(lián)合高校舉辦區(qū)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班，提高骨干教師的理論水平；立足名師工作室，借助區(qū)內(nèi)特級(jí)教師、名教師的優(yōu)質(zhì)資源，采用師徒結(jié)對(duì)的方式，促進(jìn)骨干教師教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提升；繼續(xù)推進(jìn)骨干教師的支教和優(yōu)秀教師輪崗學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐和交流，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)；依托“杏壇百家”活動(dòng)，組織骨干教師開(kāi)設(shè)專題講座，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，同時(shí)為骨干教師再提升搭建成長(zhǎng)階梯。

（三）全體教師集中培訓(xùn)

繼續(xù)提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。通過(guò)多種類型的專題講座、師德論壇，教育服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的求知精神、愛(ài)生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神和不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。各學(xué)校要充分利用政治學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性開(kāi)展師德教育，扎實(shí)有效地推進(jìn)暑期師德教育，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)教師的愛(ài)心和事業(yè)心。

不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。區(qū)師訓(xùn)中心要以教師專業(yè)化發(fā)展為主線，提高教師專業(yè)化水平。要結(jié)合不同年齡層面教師的需求和不同學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)，積極組織多種類型的教育教學(xué)講座、課堂教學(xué)實(shí)踐，幫助廣大教師樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念，夯實(shí)豐富專業(yè)知識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，提升教育研究能力；各學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，根據(jù)市、區(qū)確定的培訓(xùn)主題，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，認(rèn)真制定培訓(xùn)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，大力豐富培訓(xùn)內(nèi)容，以校為本，研訓(xùn)一體，切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)。

著力提升教師的人文素養(yǎng)。通過(guò)人文素養(yǎng)系列講座和以“品讀經(jīng)典，提升素養(yǎng)”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師廣泛涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人類優(yōu)秀文化成果，豐富教師的人文知識(shí)，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)；提升教師的審美情趣，完善教師的人格品質(zhì)；引導(dǎo)教師把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于教育教學(xué)，在教書(shū)育人過(guò)程中滲透和體現(xiàn)人文精神，不斷提高育人能力。

三、實(shí)施要求

（一）確立組織保障。區(qū)教育局將把教師素養(yǎng)工程納入全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，統(tǒng)籌部署，組織人事科負(fù)責(zé)年度實(shí)施方案的制定和組織實(shí)施，并協(xié)調(diào)教研、師訓(xùn)、計(jì)財(cái)?shù)认嚓P(guān)科室，落實(shí)具體活動(dòng)。各單位要結(jié)合自身實(shí)際，制定相關(guān)工作計(jì)劃，因地制宜，挖掘自身資源，形成工作特色。學(xué)校要建立校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)小組，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件。

（二）確保所需經(jīng)費(fèi)。區(qū)教育局將設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以推動(dòng)教師素養(yǎng)工程的有效實(shí)施；各學(xué)校要在年度日常公用經(jīng)費(fèi)中劃撥一定比例，用于相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展，以保證教師素養(yǎng)工程順利展開(kāi)。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：教育信念；教師專業(yè)發(fā)展；教師行為

信念，在哲學(xué)上所指的是人們對(duì)某種觀點(diǎn)、原則和理想等所形成的內(nèi)心的真摯信仰。在心理學(xué)詞典中對(duì)信念是這樣解釋的，信念即“人對(duì)于在自己生活中所應(yīng)遵循的原則和理想的信仰。這種信仰是深刻而穩(wěn)固的。信念以理想為中心，由于人對(duì)現(xiàn)實(shí)采取積極的態(tài)度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有根據(jù)的獨(dú)立思考，對(duì)自己的職責(zé)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，就逐步形成信念。信念通常跟情感和意志融合在一起，表現(xiàn)為人的生活立場(chǎng)，支配著人的行動(dòng)”。

可見(jiàn)信念是人的精神支柱，是意識(shí)的核心部分。它所展現(xiàn)出來(lái)的就是人的世界觀、人生觀、歷史觀等一系列人們內(nèi)心深處的判斷和行為準(zhǔn)則。它對(duì)人的社會(huì)性行為是具有導(dǎo)向作用和動(dòng)力作用。

而教育是一種基于信念的行為，因此有關(guān)信念對(duì)于行為具有導(dǎo)向性和支配性的理論在教育領(lǐng)域也同樣適用。又因?yàn)榻逃皇菃渭儥C(jī)械的操作性行為，而是對(duì)人的精神世界進(jìn)行塑造與影響的行為。對(duì)于教育信念在教師發(fā)展中所承擔(dān)的重要性，烏申斯基曾這樣描述過(guò)：“全部教學(xué)大綱，全部教育方法，無(wú)論它們多么完美，在沒(méi)有變成教育信念時(shí)，僅僅是沒(méi)有任何力量和作用的僵死的字母。”此外，狄斯捷維克也曾指出，“教師為之獻(xiàn)身的信念是在人類中栽培道德?！娜猥I(xiàn)身于這個(gè)信念，這個(gè)信念完全控制了他。這種信念不是像一條虛幻的原則埋伏在他的頭腦中，而是滲透在的他血肉中。不是教師支配它，而是它支配教師’?！币虼?，是否擁有正確的教育信念就會(huì)對(duì)教師的教育價(jià)值觀，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度，以及教育教學(xué)行為產(chǎn)生重大的影響它同時(shí)也就決定了教師是否能夠成為一名好的教育工作者。

一．對(duì)于教育信念內(nèi)涵的理解

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于教師的研究逐漸從教師行為研究等外顯性的研究?jī)?nèi)容，過(guò)渡到對(duì)于教師思想、信念等內(nèi)在性的研究。這也使得有關(guān)教師教育信念的研究逐漸成為教育研究中一個(gè)新興的領(lǐng)域。從我國(guó)現(xiàn)有有關(guān)教育信念的研究成果來(lái)看，學(xué)者們對(duì)于教師教育信念這一概念還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，存在很多同一個(gè)概念不同表述的現(xiàn)象，譬如，教育觀念教師專業(yè)精神、教育信仰等與教育信念這一詞條并存，但究其研究的內(nèi)容和對(duì)象來(lái)看，這些詞條實(shí)際關(guān)注內(nèi)容與教育信念所包含內(nèi)涵不盡相同。

教育大辭典中將教育信念解釋為，“教育者堅(jiān)定信奉的教育觀念或主張。每個(gè)人所處的時(shí)代和社會(huì)地位不同，具有的哲學(xué)思想不同，所持教育信念也不同”。由這個(gè)解釋可以看出，教育信念是人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)和主張，它的產(chǎn)生與發(fā)展受制于人這個(gè)主體認(rèn)同怎樣的哲學(xué)思想。因此，教師有著怎樣的哲學(xué)觀，就會(huì)有著怎樣的教育信念，同時(shí)也會(huì)有著相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

此外，也有學(xué)者認(rèn)為，“教育觀念是教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，它直接影響著教師的知覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。

總體看來(lái)，不管有關(guān)教育信念的詞條表述如何繁復(fù)，學(xué)者們還是普遍認(rèn)同，教育信念反映著教師的教育理念、教育素養(yǎng)和教育價(jià)值觀，并且支配著教師的教育教學(xué)行為。它對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，是教師職業(yè)構(gòu)成不可或缺的方面。

二、教育信念與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1．對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知

教師專業(yè)發(fā)展所包括的內(nèi)容十分豐富，對(duì)其的表述可謂眾說(shuō)紛紜。在2003年教育部師范教育司組織編寫的教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是這樣描述的，“教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。”在這個(gè)描述中，從個(gè)體專業(yè)構(gòu)成的內(nèi)容層面來(lái)看，個(gè)體專業(yè)包括教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能三方面。其中教師專業(yè)精神的核心內(nèi)容是指教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)范與活力，即教師教育信念專業(yè)素養(yǎng)是指教師有關(guān)與本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)的素養(yǎng)；專業(yè)技能是指教師所掌握的教書(shū)育人的技能和技巧。而從個(gè)體專業(yè)的結(jié)構(gòu)層面來(lái)看，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)精神作為專業(yè)構(gòu)成中的最高層的部分在教師專業(yè)發(fā)展中起到靈魂統(tǒng)攝的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的根本推動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成中是缺一不可的因此，教師的專業(yè)發(fā)展我們可以將其理解為教師對(duì)個(gè)體專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，目前學(xué)者主要存在有兩種認(rèn)識(shí)派別一種是“外爍論”，另一種是“內(nèi)發(fā)論”。外爍論主張，教師專業(yè)發(fā)展受外部力量的控制，主要是通過(guò)以知識(shí)、技術(shù)為主要內(nèi)容的練式培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。而內(nèi)發(fā)論則主張，個(gè)體發(fā)展的動(dòng)因源自于內(nèi)在的力量，主張激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)。雖然外部力量對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的引導(dǎo)和強(qiáng)化作用但從教師參與自身專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、深入性以及持久性的角度來(lái)看，內(nèi)在因素才是激發(fā)教師自主發(fā)展的根本。這兩種派別所討論的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是在討論，在事物的發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)外因究竟是誰(shuí)在起決定性的作用。

2．教育信念與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系

眾所同知，事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。但是其中內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，事物的變化發(fā)展主要是由事物的內(nèi)部矛盾引起的，它是事物發(fā)展的源泉，并且決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。而外因是事物變化發(fā)展的條件，它對(duì)事物的發(fā)展起著加速或延緩的怍用。外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用因此，教師專業(yè)發(fā)展就要求教師在利用社會(huì)或者學(xué)校為其提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等這一外部條件的同時(shí)，教師要加強(qiáng)自我內(nèi)因的激發(fā)，教師要在專業(yè)發(fā)展方面積極要求進(jìn)步，要有自我提高和自我完善的自主發(fā)展意識(shí)。這樣才能在內(nèi)外因的共同作用之下，使教師專業(yè)發(fā)展得以完美實(shí)現(xiàn)。而教師自主發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，則與教師教育信念緊密聯(lián)系著。教育信念作為教師在信念追求上自發(fā)的、真誠(chéng)的、內(nèi)源性的一種自主發(fā)展表現(xiàn)。不但是教師專業(yè)精神的核心內(nèi)容，而且還處于教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成的最高層部分，同時(shí)也是教師自主的、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)部動(dòng)因，是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，并引導(dǎo)教師追求更為完善的教師專業(yè)發(fā)展的精神支持和內(nèi)部推動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，教師教育信念與教師專業(yè)發(fā)展有著三個(gè)方面的聯(lián)系。

(1)教育信念是教師專業(yè)發(fā)展的前提。教育信念不僅影響教師自身的思想靈魂，同時(shí)也會(huì)以意識(shí)的、精神的形式通過(guò)教育教學(xué)行為，以教育教學(xué)信號(hào)的形式對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響。

(2)教育信念是教師專業(yè)精神的核內(nèi)容，是教師個(gè)體專業(yè)構(gòu)成的統(tǒng)帥和靈魂。它影響著教師的行為活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)因，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的根本推動(dòng)力。

(3)教育信念與教師專業(yè)發(fā)展之間相輔相成，相互推動(dòng)教育信念會(huì)激勵(lì)教師自主追求專業(yè)發(fā)展，而專業(yè)發(fā)展的同時(shí)教師又會(huì)根據(jù)發(fā)展的狀況反過(guò)來(lái)不斷地修正和調(diào)整自己的教育信念。其實(shí)這種將教育信念付諸實(shí)踐和不斷豐富其內(nèi)涵的過(guò)程也是教師滿足自我需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，以及人生價(jià)值和意義的過(guò)程。

三、基于教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代教師教育信念的塑造

1．傳統(tǒng)的教師教育信念的建構(gòu)模式

教育信念主要有兩種傳統(tǒng)的構(gòu)建模式一種是側(cè)重于心理發(fā)展方面的“自我建構(gòu)式，另一種是基于社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的“文化腳本”式。自我建構(gòu)式是指產(chǎn)生于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)心理加工的過(guò)程之后，從而引起的個(gè)人教育觀念的建構(gòu)及改變因此，每個(gè)人都有著自己與眾不同的“個(gè)人建構(gòu)過(guò)程”。而文化腳本式是指教師經(jīng)由文化適應(yīng)性、教育、學(xué)校教育三種文化傳遞途徑，在接受文化觀念的過(guò)程中所形成的。因此，教育信念的形成需要考慮教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力、對(duì)知識(shí)的加工能力，以及教師所處的社會(huì)背景和文化環(huán)境等因素。但是在當(dāng)代這個(gè)信息高速發(fā)展，生活環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)中，單獨(dú)地使用任何一種建構(gòu)模式都會(huì)顯得過(guò)于武斷和片面。由于教師教育信念的形成不僅會(huì)影響其教學(xué)、教育行為，而且還會(huì)對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重大影響，勢(shì)必也會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一定的影響。因此，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況下，如何建構(gòu)一種適合于當(dāng)代教育發(fā)展的教師教育信念就顯得尤為重要。

2．當(dāng)代教師教育信念的構(gòu)建

建構(gòu)符合社會(huì)和教育發(fā)展要求的當(dāng)代教師教育信念，其理論基礎(chǔ)必須架構(gòu)在傳統(tǒng)教師教育信念建構(gòu)的模式之上。然后，有機(jī)地融入當(dāng)代教育思想與教育理念，從而整合構(gòu)建出符合時(shí)代要求的教師教育信念，使之更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

具體說(shuō)來(lái)，當(dāng)代教師教育信念的構(gòu)建方法就是在教師信念形成的過(guò)程中，既要重視社會(huì)文化背景對(duì)于教師信念產(chǎn)生的影響，還要關(guān)注教師自我的生活經(jīng)歷以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育信念所產(chǎn)生的影響。只有將這兩種內(nèi)外影響因素相結(jié)合，并共同作用于教育信念的形成過(guò)程之中，才能確保教師信念形成與建構(gòu)的合理性與實(shí)效性。這也就要求，在對(duì)教師進(jìn)行教育信念的構(gòu)建過(guò)程中要特別注重以下兩個(gè)方面：