網(wǎng)絡(luò)課堂精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：LAMP；中職網(wǎng)絡(luò)課堂；管理系統(tǒng)

1概述

對于中等職業(yè)院校而言，實施教育的重心和重點在于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，將學生培養(yǎng)成為社會需要的專業(yè)人才是中職各類專業(yè)教育、教學的主要目標。中職院校各專業(yè)、各學科的課程教學，由于其具有就業(yè)優(yōu)勢導向及特點，一直以來都是整個職業(yè)教育所重點關(guān)注的內(nèi)容[1]。在通常情況下，中職學校的各類專業(yè)課程實踐性都是很強的，需要學生不斷學習知識，并在學習后實踐、實踐后再去學習以查漏補缺，最終實現(xiàn)一個良性的循環(huán)，以真正提高綜合技能。網(wǎng)絡(luò)課堂以及網(wǎng)絡(luò)課程教學體系的出現(xiàn)，給中職學校的教育、教學提供了更多的支持，也為教學、學習的發(fā)展提供了新的途徑。在網(wǎng)絡(luò)課堂中學生通過自主學習可以鞏固自身的理論知識?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)課堂在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的前提下，可以促進學生實際應(yīng)用技能得到全方面提升。正是因為網(wǎng)絡(luò)課堂在中職教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此，在這樣的背景下很多人都在研究如何開發(fā)一套有效的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)來實現(xiàn)對這些網(wǎng)絡(luò)課堂資源的有效管理，進而來提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學的成效性和實效性[2]。

2網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)和基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

2.1網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)顧名思義就是對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課堂進行管理的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課堂一般就是指能夠?qū)崿F(xiàn)在線實用技能學習和訓練的平臺，在網(wǎng)絡(luò)課堂里學習者可以獲得海量、優(yōu)質(zhì)的課程，學習者可以根據(jù)自身實際情況和需要自主選擇學習進度、內(nèi)容，自主安排學習時間、地點，來進行實用性知識的學習和技能的訓練。網(wǎng)絡(luò)課程，立足于實用性，是為了實現(xiàn)在線的網(wǎng)絡(luò)教學和學習所服務(wù)的一種新型課堂教學形式。網(wǎng)絡(luò)課堂具有豐富的資源，數(shù)據(jù)量很大，海量的數(shù)據(jù)給后期網(wǎng)絡(luò)課堂的管理以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂教學的組織帶來了極大的困難，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)應(yīng)運而生[3]。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其主要負責課堂教學的管理和資源的組織、分類與學生課堂教學安排等。

2.2基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

所謂的基于LAMP主要指的是網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)其所依托的服務(wù)技術(shù)、開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及系統(tǒng)運行平臺。其中“L”一般指代的是Linux操作系統(tǒng)，“A”一般指的是Apache，“M”則通常指的是MySQL，而“P”一般指的是PHP。嚴格意義上來講LAMP應(yīng)是基于Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python一組常用的，用來搭建動態(tài)網(wǎng)站的開源軟件，其本身都是各自獨立的程序，但是因為在很多系統(tǒng)開發(fā)與實現(xiàn)的過程中這幾套程序、系統(tǒng)需要配合起來使用，常被放在一起使用，彼此之間擁有了越來越高的兼容性，因此，就人們就開發(fā)配置出了Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python集成工具包，以方便開發(fā)人員的安裝、使用，其也大大提高了系統(tǒng)架構(gòu)的可操作性，節(jié)省了開發(fā)人員搭建平臺的時間[4]。LAMP是目前十分常用的、功能強大的Web應(yīng)用程序平臺，目前隨著開源系統(tǒng)的不斷發(fā)展，開放源代碼的LAMP已能夠和J2EE和.Net等商業(yè)軟件形成三足鼎立之勢。同時系統(tǒng)集成化的LAMP的項目完全開源、免費，因此，基于LAMP的各類Web系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)投資成本都是很低的。從當下網(wǎng)站的流量方面來看，有70%以上的訪問流量都是來自于LAMP，換而言之，LAMP已成為了當下最為普及的網(wǎng)站解決方案之一。

3基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計的需求分析

3.1中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是學生綜合能力提升的必然要求

在中等職業(yè)學校就讀的學生，一般在入學前其學業(yè)成績都是比較差的，很多的學生都是不得已才會選擇在中職學校就讀。學生的進取心不強、自主意識也很差。網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)為學生提供了很好的自主學習空間，學生可以根據(jù)自己的實際需要、自身的特點來有選擇性地進行個性化學習。但是從現(xiàn)實的情況來看，良好的網(wǎng)絡(luò)課堂學習與教學對各類網(wǎng)絡(luò)課程的組織性、系統(tǒng)性、功能性以及技術(shù)的要求都是很高的[5]。在這樣的背景下就需要有效管理網(wǎng)絡(luò)課堂中的各類課程資源，只有有效管理網(wǎng)絡(luò)課堂才能更好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學的實際效益，才能發(fā)揮學生的自主學習能力、激發(fā)學生的學習熱情，可以說良好的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是中職學校學生綜合能力提升的必然的、實際的要求。

3.2基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)提供了相對簡單的系統(tǒng)架構(gòu)模式

從技術(shù)上來看，網(wǎng)絡(luò)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的架構(gòu)實際上并不是特別復雜，基本上就是一種基于Web在線視頻瀏覽、學習網(wǎng)站。學習者通過在終端登錄云平臺客戶端或者在瀏覽器中輸入平臺系統(tǒng)地址的方式來連接服務(wù)器端的服務(wù)器，通過客戶端（可以是移動端的APP，也可以是基于B/S架構(gòu)的客戶端瀏覽器）與云服務(wù)器端之間的信息數(shù)據(jù)交互，來實現(xiàn)課程資源的查看、下載、交互等。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)云課堂的界面是十分友好的，對學習者的登錄、在線學習時間與云端的交互都提出了一定的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)類似于傳統(tǒng)課程的知識信息的傳遞和具體知識技能的鞏固、復習、訓練。雖然網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課堂的教學與管理系統(tǒng)總體架構(gòu)是比較簡單的，但是實際的開發(fā)與實現(xiàn)卻不是那么容易，其對服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫、界面等方面的要求都是很高的?；贚AMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)，因為本身設(shè)計、開發(fā)與實現(xiàn)的技術(shù)要求較低，對于很多系統(tǒng)開發(fā)人員來說實現(xiàn)難度是很低的，同時也很好保證各類服務(wù)的性能，雖然架構(gòu)與建設(shè)的難度較低，但是系統(tǒng)功能、性能卻是十分有保證的[6]。

4基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)開發(fā)與實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

4.1XML

XML屬于一種常見的數(shù)據(jù)交換的標準，因為其具有良好兼容性，所以在大多數(shù)情況下可以利用它描述各種已分門別類的資源屬性，以此來解決系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容性與互操作問題。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)中，需要對很多網(wǎng)絡(luò)課堂資源進行管理，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)應(yīng)是屬于概念模型范疇之內(nèi)的，這就與XML本身具有的層次結(jié)構(gòu)完美契合。目前LOM標準主要利用兩種XML語言來進行元數(shù)據(jù)延伸和擴展。在課堂信息的管理中相關(guān)的數(shù)據(jù)信息采用XML語言進行數(shù)據(jù)標記，在實現(xiàn)異構(gòu)數(shù)據(jù)的溝通、相關(guān)信息的檢索方面具有不可替代的作用。

4.2Ajax技術(shù)

Ajax屬于多種技術(shù)融合與綜合起來應(yīng)用的一種技術(shù)，其涵蓋了目前Web開發(fā)中常用的諸多技術(shù)，如JavaScript腳本語言、HTML語言、DOM以及XMLHttpRequest等多項內(nèi)容。在基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)中，很多時候都是需要Ajax技術(shù)介入的。通過Ajax的應(yīng)用，能夠在不重新加載網(wǎng)頁信息的基礎(chǔ)上，來有效連接網(wǎng)頁數(shù)據(jù)服務(wù)器來獲得有效的信息資源。在基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)中應(yīng)用Ajax技術(shù)，主要的原因如下。保證數(shù)據(jù)信息提交的連貫性。Ajax所提交的數(shù)據(jù)不會像一些后臺語言PHP、ASP等Web應(yīng)用程序在數(shù)據(jù)信息提交中需要以HTML表單的形式來實現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息的提交、運算和處理。因此，Ajax的實際應(yīng)用保證了用戶在和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行交互時不必連續(xù)重載、更新頁面。數(shù)據(jù)的實時更新。Ajax實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的實時、快速更新與交互，這就使得信息內(nèi)容的更新速度較低，使得信息的檢索速度得以提升。在保證了檢索精度的基礎(chǔ)上，對課堂信息的檢索與管理也就變得更加有效了。（3）良好的兼容性。Ajax技術(shù)對于瀏覽器的依賴性是很低的，Ajax可以被目前大多數(shù)瀏覽器所接受、支持。在實際運行時，瀏覽器所做的各項工作實際效果都是一樣的，這就保證了網(wǎng)絡(luò)課堂資源與管理系統(tǒng)不會被瀏覽器問題所束縛。

4.3PHP

PHP是LAMP中的子成員，是一種開源性的開發(fā)語言，其在Web開發(fā)主要嵌入到HTML中來實現(xiàn)一些具體的功能。PHP作為一種腳本語言，作為動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)中常用的語言其執(zhí)行效率很高，同時有很多的PHP開源框架如ThinkPHP等作為支持能夠?qū)崿F(xiàn)更為簡單、高效與便捷的程序開發(fā)。PHP的相關(guān)資源都是免費的，采用常用的PHP+Apache+MySQL的系統(tǒng)構(gòu)建模式中，其組合開發(fā)的系統(tǒng)付出的代價也是很小的，由此建立一個中小型資源管理系統(tǒng)可以提供免費資源服務(wù)。從安全性來看，基于PHP開發(fā)的信息系統(tǒng)其安全性也是比較高的，安全性得以保證的同時也很大程度上保證了系統(tǒng)被推廣的可能性。同時PHP還有一個重要特點就是能夠保證平臺的無關(guān)性，這就能夠保證系統(tǒng)平臺可以運行在多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器與操作系統(tǒng)（包括Windows和Linux）上，這個特點的存在也更好保證系統(tǒng)平臺具有良好的可移植性。

4.4MySQL

MySQL作為一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，其是由瑞典MySQLAB公司所開發(fā)的，目前已被Oracle所收購。MySQL是目前Web開發(fā)中最為常見的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)之一，其在網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理方面能夠保證數(shù)據(jù)管理的安全性與讀、寫效率。MySQL作為一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，可以將各類管理數(shù)據(jù)信息保存在不同的表中，這就增強了系統(tǒng)應(yīng)用的靈活性。同時因為其體積小、速度快、成本低，在這類管理系統(tǒng)中MySQL作為數(shù)據(jù)庫是十分適合的。

5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是一項比較復雜、投入巨大、收益較大的系統(tǒng)Web工程，網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的開發(fā)周期是比較長的。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，需要依據(jù)實際情況提出系統(tǒng)設(shè)計的原型，認真分析各個模塊的功能，詳細介紹各個模塊。系統(tǒng)是在Linux操作系統(tǒng)運行的，系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)都是基于B/S結(jié)構(gòu)的。而采用PHP配合MySQL開發(fā)設(shè)計管理系統(tǒng)，需要按照傳統(tǒng)的三層架構(gòu)即表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層來實現(xiàn)具體平臺的設(shè)計和實現(xiàn)。其中表示層主要負責信息和數(shù)據(jù)的收集，實現(xiàn)開發(fā)代碼和數(shù)據(jù)接口內(nèi)容的分離，來達到模塊化的目的。業(yè)務(wù)層用于實現(xiàn)具體的業(yè)務(wù)功能操作，用來保證代碼和系統(tǒng)的安全性和可移植性。數(shù)據(jù)層則是管理各項數(shù)據(jù)請求，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的增、刪、改、查。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)需要遵循軟件工程的理念來設(shè)計、開發(fā)和實現(xiàn)，需要在可行性、功能性等方面做好調(diào)研和分析，根據(jù)前期的需求對系統(tǒng)進行總體設(shè)計、功能設(shè)計以及代碼的實現(xiàn)來保證系統(tǒng)具有更好的可應(yīng)用性。

參考文獻

[1]劉娜.操作系統(tǒng)教學資源管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].技術(shù)與市場,2011,18(9):216,218.

[2]段海新,楊家海,吳建平,等.基于Web和數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].軟件學報,2000,11(4):468-472.

[3]邱雪松,孟洛明,陳俊亮,等.層網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)間關(guān)系的研究[J].電子與信息學報,2001,23(11):1169-1174.

[4]張普含,孫玉芳.一種基于移動的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)及性能分析[J].軟件學報,2002,13(11):2090-2098.

[5]楊文清,陳建寧,丁傳文,等.IP網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電力系統(tǒng)自動化,2005,29(2):89-92.

篇(2)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式；傳統(tǒng)課堂教學模式；網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式特點

一、傳統(tǒng)教學存在的問題

從成人教育的特點上來看，采取傳統(tǒng)的講授式教學必然存在著兩個方面的問題：對象各異，難定重點；從成人教育的課程來說，內(nèi)容涵蓋過于廣泛，而且周期短，所以不能面面俱到，必須要有針對性地分配知識的重點。而學生的專業(yè)差異造成適合不同對象成員的重點可能大相徑庭，容易構(gòu)成顧此失彼的局面。難以發(fā)揮主觀能動性。學員的專業(yè)背景不同，各有所長，如果采用統(tǒng)一的方式授課，無疑是一種浪費資源，會出現(xiàn)部分學員浪費時間在已有知識上，而其他學員吸收不良。所以，必須要發(fā)揮學員在擅長的領(lǐng)域的優(yōu)勢，讓個人智慧盡可能轉(zhuǎn)化為集體智慧。

二、什么是網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)教育就是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學信息，學生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學習的知識的過程。它具有共享性、交互性等特點，更有利于發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義——學與教的理論。自20世紀90年代以來，隨著多媒體和Internet應(yīng)用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論開始流行。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。

三、新型網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式的特點

新型網(wǎng)絡(luò)課堂強調(diào)課堂以教師為主導，以學生為主體，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式下，學生是課堂的中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教師徹底摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式。在網(wǎng)絡(luò)教學中，由于因特網(wǎng)為學生提供了大量的信息，學生可以從多方自由地獲取他想要的知識，從而不會受到教師固定思維模式的約束。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式的突出優(yōu)點是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。既注重教師的教，又注重學生的學，能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。

1.網(wǎng)絡(luò)教學模式，教學內(nèi)容更加多元化，教學形式更加多樣化。網(wǎng)絡(luò)教學資源的多元化網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)、學習交互方式以及信息資源與教學方法上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學。在傳統(tǒng)教學中，由于教師憑借黑板、粉筆和書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地相對較小。網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容基本上都是在Web上以文本的方式表現(xiàn)出來，具體包括：課程的大綱、多媒體課件、講座筆記和在線資源、其他教學活動內(nèi)容以及學生與教師交互的內(nèi)容等。其信息資源不僅來源于局域網(wǎng)所提供的磁盤內(nèi)容或教學課件，而且更多的來源將是分布在網(wǎng)上的世界各地的信息源。師生通過INTERNET或校園網(wǎng)，即可在計算中心、電子圖書館、社會網(wǎng)吧或家庭中的計算機上迅速地獲得世界上最新、最全的第一手資料，可以說網(wǎng)絡(luò)教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現(xiàn)多元化趨勢．所以網(wǎng)絡(luò)教學方式節(jié)省了教師的板書時間，使課程信息量比傳統(tǒng)教學增加了近1／3。教學內(nèi)容可以根據(jù)本門課程的技術(shù)發(fā)展適時增刪或更新，豐富的參考資料、輔助閱讀材料使學生有了很大的選擇空間，并節(jié)約了學生翻閱大量參考資料的時間。

網(wǎng)絡(luò)教育教學手段在于互動，需要學生之間彼此合作，其形式更是多種多樣，目前最普通最可行的形式主要有以下幾種：（1）Web方式：Web方式就是教師把教學的內(nèi)容放到網(wǎng)站上，供學生點擊查閱、學習。這種方式非常靈活，學生學起來也很方便。他可以隨時隨地到該網(wǎng)站上進行學習，而且更可以從網(wǎng)上查閱大量的相關(guān)資料，增強認識，擴大知識面?，F(xiàn)在很多的遠程教育網(wǎng)站都使用這種方式。（2）視頻點播方式：視頻點播方式就是把教學的內(nèi)容制作成視頻文件放到服務(wù)器上，讓學生根據(jù)自己的時間安排點播教學節(jié)目。這種方式與以文字性資料為主的Web方式相比，更加有聲有色，還比較接近傳統(tǒng)的課堂教學，學生更容易接受。（3）BBS討論方式：BBS的意思是電子公告板，現(xiàn)在被廣泛用于學術(shù)討論，很多高校的網(wǎng)站上都能看到BBS。利用BBS討論的方式進行網(wǎng)絡(luò)教育，給學生和老師提供了一個學術(shù)討論的園地，提供了一個在學業(yè)方面互相交流的機會。學生把不懂的問題放到BBS上，由教師或其他懂得該問題的同學來解決，而且各人還可以對一個問題提出不同的見解。利用BBS，問題和解答還可以不斷地積累下來，對學生掌握知識和學習方法有很大的幫助。（4）電子郵件方式：電子郵件方式的網(wǎng)絡(luò)教育就是通過電子郵件發(fā)送教材，并且教師與學生、學生與學生之間通過電子郵件互相交流、討論問題，以達到教與學的目的。這種方式比較適合用于自學能力強的學生。但它與其他方式相比，所需設(shè)備最少，只需有最基本的設(shè)備——一臺能上網(wǎng)的計算機就可以完成。

網(wǎng)絡(luò)教育的多種形式的有機結(jié)合，給了學生一個自由廣闊的學習空間。在虛擬的教室里，教師還可以根據(jù)各個學生的不同特點設(shè)計不同的教學方案，真正實現(xiàn)因材施教。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性不言而喻。

2.強調(diào)實踐與體驗。大部分成教學生屬于邊工作邊學習狀態(tài)，所以習慣于在工作實踐中進行學習。如果單單運用傳統(tǒng)的板書授課模式，進行單方面講授理論知識和技能，將遠遠達不到教學目標。新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學強調(diào)結(jié)合學生的生活和學習實際設(shè)計問題，讓學生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。力求通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。如在教學板塊分為指導單元和模擬實踐單元。（1）指導單元——單元中，教師負責提供課程的相關(guān)介紹、課程安排。在學習中學員可以通過視頻或者教學筆記來資助學習專業(yè)技能，如如何把握專業(yè)知識重點，對于難點知識如何理解。（2）模擬實踐單元——該單元主要負責提供與課程中技術(shù)相關(guān)的仿真題目，并通過單元設(shè)置的常見問題分析和典型錯誤案例，引導學員在課余按進度完成課程的研究。

3.鼓勵交流與合作。鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)學習中將自己的作品進行展示交流，比如在網(wǎng)站設(shè)置表彰欄，將學員發(fā)表的成功案例作品作為示范文件，激勵學習積極性，并可以給其他學員的學習起到借鑒學習的作用，或?qū)⒂龅降膶嶋H問題，通過信息技術(shù)，恰當?shù)乇磉_自己的思想、觀點，進行廣泛的交流與合作。例如提供給學員進行信息反饋和探討交流。例如，不懂的例題，作業(yè)、仿真中碰到的問題等等。解答由教員或其他學員都可完成。設(shè)置討論區(qū)旨在能夠更及時地答疑解惑，促進互幫互學的風氣的形成。

通過小組合作，每個小組成員都會有具體的任務(wù)。在完成這個任務(wù)的過程中，可以培養(yǎng)學生的團隊精神，增強相互溝通的能力，提高信息素養(yǎng)。一般來說，學生的交流與合作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在線討論，也可以通過E-mail或QQ來完成。

篇(3)

[關(guān)鍵字] 外語教學; 外語學習; 網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn

。

一、引 言

21世紀是信息的時代,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生的網(wǎng)絡(luò)教學則是信息時代教育領(lǐng)域的新興產(chǎn)物。伴隨國內(nèi)外語學習,尤其是英語學習的熱潮,網(wǎng)絡(luò)教學同樣出現(xiàn)在外語教育與外語學習領(lǐng)域,給外語教學工作者和學習者帶來了全新的教學模式及其體驗。與此相適應(yīng),各類網(wǎng)絡(luò)教學形式,諸如外語學習網(wǎng)站、外語網(wǎng)絡(luò)課堂、在線外語學習工具等相繼出現(xiàn)。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學習俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展與變革,在技術(shù)、種類、數(shù)量、質(zhì)量和廣度上都有了突破性的飛躍。

自上個世紀80年代外語網(wǎng)絡(luò)教學肇始,大批外語研究者和教學實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到外語教學中這一問題。Atkinson發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內(nèi)外的外語學習,[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發(fā)的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的認可和應(yīng)用。[4]而今,網(wǎng)絡(luò)教學,特別是網(wǎng)絡(luò)課堂教學在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓練和綜合提高中越來越體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢,并且形成了一些穩(wěn)定的教學模式,例如計算機媒傳交流模式和學習管理系統(tǒng)模式。與之相對,雖然國內(nèi)外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù),逐漸發(fā)展形成了一系列具有本土特色的外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式,但是其發(fā)展形式明顯具有自發(fā)性、不規(guī)范性等特點,這就導致網(wǎng)絡(luò)教學在外語教學上的推廣受到了一定的限制和質(zhì)疑。同時,由于對各類繁雜的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式和網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)分類,并且各個教學模式的操作性不明確,進而導致教學者在選擇網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式時表現(xiàn)出很大程度的盲目性和無針對性。

針對目前外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學實踐中遇到的問題,一些學者已經(jīng)開展了一系列關(guān)于外語學習網(wǎng)站評價標準、網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,對目前盛行的幾種外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學基本模式進行分類總結(jié),旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學者根據(jù)教學目的指出針對性的選擇。在此基礎(chǔ)上,進一步探討了外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式研究的不足和未來的發(fā)展趨向,以期能為外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學的發(fā)展提供一定的參考。

二、外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學的概念及其特點

從學校教育的角度來說,網(wǎng)絡(luò)課堂教學既不同于遠程教育形式,也不是學校信息技術(shù)課,它是以課堂教學為核心,依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源完成學校課程的教學活動。外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學則是指將網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)應(yīng)用到外語教學過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學形式。因此,外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學并不是指人們用外語來教授網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程,也不是單純的多媒體技術(shù)在外語課堂上的應(yīng)用或者人們所熟悉的遠程教學活動,而是指外語教育工作者在一定的教學動機下,運用一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),按照一定的原則使學習者參與到一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,幫助學習者提高語言能力,從而完成教學任務(wù)的活動。

外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學方法有機結(jié)合起來,使教師和學生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學的主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學的以教為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網(wǎng)絡(luò)課堂教學應(yīng)用到外語教學中,不僅有著網(wǎng)絡(luò)課堂教學的一般特點,同時還有著外語教學一些獨有的特性。具體地,外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學主要包括以下一些特點:

1. 交流形式的多樣性

比起傳統(tǒng)教學模式,網(wǎng)絡(luò)課堂教學的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統(tǒng)等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結(jié)合視頻工具進行面度面的互動。網(wǎng)絡(luò)課堂教學所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學模式的形成和應(yīng)用提供了硬件條件,同時使外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學在交流形式的選擇上較傳統(tǒng)教學模式有了更大的選擇空間。

2. 交流工具的先進性

傳統(tǒng)教學的交流主要是教師和學生通過面對面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進行互動。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學利用高科技的軟硬件設(shè)施,結(jié)合先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地提高了教學過程中交流工具的先進性。在科技發(fā)展日新月異的今天,網(wǎng)絡(luò)課堂教學的交流工具也不斷地進行著革新和改進,同時網(wǎng)絡(luò)課堂教學的需要也刺激著網(wǎng)絡(luò)交流工具的改進和發(fā)展。兩者的相互作用有效地保證了網(wǎng)絡(luò)教學中交流工具的先進性。

篇(4)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂直播；遠程研訓

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0069-02

隨著計算機通信及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流媒體應(yīng)用日益普及，網(wǎng)絡(luò)電視、視頻點播、遠程網(wǎng)絡(luò)教學等多媒體技術(shù)的應(yīng)用進入了人們的日常生活，給人們的工作、生活和學習帶來了極大的便利和樂趣。另一方面，基層教師的教學壓力比較大，既要教學，還要提高自身的專業(yè)能力，每年的進修學習、研修活動等都要占用大量的時間。筆者所在的南京市棲霞區(qū)地域特點就是狹長，東邊和鎮(zhèn)江接壤，西邊靠近主城。最東邊的長江地區(qū)到區(qū)進修學校路途遠，每次研修活動都要在路上花費大量時間。利用網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)進行課堂教學的直播，突破了時間和空間的限制，為區(qū)縣教師研訓開辟了一條新的方式。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)是利用數(shù)碼攝像和采集設(shè)備攝取研訓活動現(xiàn)場的課堂教學實況信號，輸送到流媒體編碼器，然后將編碼壓縮后的音視頻數(shù)據(jù)流傳送到流媒體服務(wù)器，傳播到互聯(lián)網(wǎng)上。

1.課堂直播部分

（1）設(shè)備清單（見表1）

（2）研訓活動現(xiàn)場的課堂教學音視頻信號采集傳輸

在活動現(xiàn)場架設(shè)一臺攝像機，攝像機拍攝的信號通過音視頻連接線接入到usb采集卡和電腦聲卡，為了攜帶方便，我們這里選用的是usb采集卡，采集卡通過usb口和筆記本相連。

A.Windows　Media編碼器

筆記本電腦上安裝好　Windows　Media　9編碼器后，運行編碼器，選擇捕獲音頻和視頻；選擇音、視頻設(shè)備，音頻設(shè)備一般為聲卡、視頻設(shè)備為usb視頻采集卡；接著選擇保存流媒體文件的文件夾和文件名，保存流媒體文件。接下來的選項相對比較重要，也就是音、視頻比特率的選擇，如果比特率選擇過高，音、視頻失真小，清晰度高，相應(yīng)的數(shù)據(jù)量也就大大增加，受網(wǎng)絡(luò)帶寬影響，音、視頻延遲時間會相對增加，課堂教學的實時性和流暢性就大打折扣；但如果比特率選擇過低，音、視頻失真大，視頻模糊、聲音混沌，會影響師生的教學情緒和教學效果。因此，要結(jié)合學校網(wǎng)絡(luò)出口實際帶寬選擇相應(yīng)的壓縮比特率。一般來說，視頻比特率能達到512Kbps，畫面就非常清晰了，音頻比特率能達到64Kbps，音質(zhì)就相當不錯了。當然，如果學校出口帶寬達到百兆或千兆，也可適當提高比特率，以追求更高的畫質(zhì)和音質(zhì)；反之，也可適當降低比特率，以保持音、視頻信號的流暢性。

B.Windows　Media　Services　2003流媒體服務(wù)器

流媒體服務(wù)器是Windows　Server　2003的組件，所以安裝時只要把Windows　Server　2003安裝光盤放入光驅(qū)，打開控制面板運行【添加刪除程序】，選擇【添加/刪除組件】，在Windows組件向?qū)е泄催x【W(wǎng)indows　Media　Services】，然后Windows就自動安裝Windows　Media　Services　2003組件了。在已建有一個默認的流媒體服務(wù)器上，點擊【操作】菜單中的【添加點（向?qū)В?，運行添加點向?qū)?，根?jù)向?qū)崾具M行操作，完成添加點的操作。

2.遠程研訓直播平臺

遠程研訓直播平臺是架構(gòu)在公網(wǎng)上的視頻直播平臺，它可以滿足多用戶網(wǎng)絡(luò)收看視頻直播，無需安裝客戶端和網(wǎng)絡(luò)插件。整個直播平臺分為前臺用戶互動交流區(qū)和后臺教研員管理區(qū)，用戶互動主要體現(xiàn)在觀看視頻、文字提問和在線回復以及在線進行課堂評價，教研員管理區(qū)主要體現(xiàn)在對遠程活動的簽到、答疑、評價管理以及直播課程的管理等。

（1）視頻觀看

參加研訓活動的教師登錄遠程研訓直播平臺后，需要進行活動簽到，正確填寫所在學校和姓名，即可收看活動直播。視頻直播窗口其實是內(nèi)嵌在網(wǎng)頁中的Media播放器，播放的視頻內(nèi)容就是流媒體服務(wù)器的活動現(xiàn)場視頻。

（2）在線提問

在收看的同時，可以在線向教研員、學科教師、管理員提交文字提問。先填寫你的姓名及問題的標題，再在標題的下方輸入具體的內(nèi)容，字數(shù)不限，文本框會自動滾動。點擊【提交問題】以后，你的問題就被提交到教研員的管理平臺了，同一個問題不要重復提問，系統(tǒng)不會立刻顯示你的提問，只有當教研員或者教研員指定的學科教師回復了你的問題，網(wǎng)站首頁才會顯示出來。

（3）課堂教學評價

通常當直播課程進行到一段時間以后，教研員會打開評價功能，主要目的還是提高課堂評價的客觀性和可信度。你可以根據(jù)課堂評價表格，給出你的評價分數(shù)和評價意見，你的評價姓名等信息系統(tǒng)會自動屏蔽，對超出評價分值偏差過大的項目，系統(tǒng)會給出友情提示，對于過于隨意性的評價，教研員會根據(jù)具體需求進行篩選。

（4）精彩回放

如果你錯過了這一次的遠程研訓活動，可以在【精彩回放】欄目中觀看活動錄像，網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)除了能進行實時直播以外，還具有實時錄制功能。Windows　Media編碼器可以將教學場景進行實時錄制并生成教學視頻案例，活動后可以將視頻資料上傳到遠程研訓直播平臺供日后點播。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的意義

1.省時、高效，節(jié)約教育經(jīng)費

我區(qū)地域狹長，開展傳統(tǒng)研訓活動時，偏遠農(nóng)村的教師有時需要花費相當長時間到達活動現(xiàn)場。另外，承辦活動的學校事先要在接待、會場安排等方面上花費大量的人力物力財力。利用網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)開展研訓活動，可以使承辦學校、參與學校及教師都受益，教師可以“足不出戶”參加活動，省去了來路上花費的時間，減少對正常教學的影響。

2.擴大活動參與面，提高研訓活動效益

學校教師在參加傳統(tǒng)學科研訓活動時，學校的教學還要正常進行，無法派這個學科的全體教師參加。這樣，教研活動的效果就會大打折扣。而開展網(wǎng)絡(luò)遠程教研活動，全體學科教師可以集中在本校參與活動。另外，在進行通識培訓時，可以同時對全區(qū)中小學教師進行培訓。

3.提供更多機會，促進農(nóng)村教師成長

因為受地理位置的制約，農(nóng)村教師走出去的機會比較少，平時獲取的信息也較少。許多有效的教學方法、經(jīng)驗無法及時了解。使用網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)，可以增強研訓活動的廣泛性、實效性、即時性、交互性，幫助教師實現(xiàn)遠程學習和交流，很好地關(guān)注了傳統(tǒng)教研活動常常無法深入并觸及實質(zhì)的弱勢群體。另外，農(nóng)村教師獲得展示自身的機會也較少，這樣就影響了自身的專業(yè)成長。借助網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村教師只要在本校上課，把教學實況傳輸出去就可以了。這樣就拓展了研訓的時空，為廣大農(nóng)村教師的發(fā)展提供了機遇。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，無疑為教育教學打開了另一扇窗口，恰當、充分地利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育教學，必定能推動教育信息化快速發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的應(yīng)用，可以提高研訓活動的實效性，避免加重教師的負擔，為更多的教師提供自由交流和學習的空間和資源，從而促進教師研訓盡快走向信息化。

參考文獻：

[1]周海森.論流媒體平臺在高校教學中的作用[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)，2010（1）.

篇(5)

一、激勵機制引入課堂的指導意義

《國家教育發(fā)展戰(zhàn)略》中明確闡述，把育人為本作為教育工作的根本要求，指出：教育的本真內(nèi)涵――促進人的發(fā)展，教育的終極價值――為人謀幸福，教育的內(nèi)在規(guī)律――符合人性，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。這本在企業(yè)中常用，但他山之石，可以攻玉。引入和創(chuàng)立適合多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的激勵機制，非常有實效。因為伴隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的深入開展，課堂節(jié)奏快、容量大，課堂對學生形成壓力大、溝通協(xié)作不足的態(tài)勢，這種機制在課堂的建立將很好地規(guī)避多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的缺陷，較好地體現(xiàn)教育的本真內(nèi)涵，符合教育的內(nèi)在規(guī)律性，更好地突出實現(xiàn)新課改課堂三維目標之一――情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。教育的發(fā)展，無論何時，用何種工具、手段開展教育，培養(yǎng)學生健全的心理都是極其重要的，中小學生具備良好的心理，才會真正在未來成為對世界、對國家有益的人，而不是狹隘、病態(tài)，甚至是極端自私、冷酷、毫無是非可言的危險分子。探究正確的激勵機制建設(shè)，從根本上說是完備中學生心理建設(shè)模式，在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)日益影響人類思維的今天，顯得更迫切。

二、激勵機制引入課堂的迫切性

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)融合學科傳授知識，帶來了教育模式和方法的變革，隨著技術(shù)的日趨成熟，其深度會進一步加深。信息技術(shù)融合學科教授模式下，教師授課時所使用多媒體教學媒介的時機和方式，會比傳統(tǒng)授課模式更易影響課堂質(zhì)量，學生聽課時所經(jīng)歷的心理發(fā)展動態(tài)，不僅會影響本節(jié)效果，而且會一節(jié)一節(jié)地傳遞，因此必須著力建設(shè)旨在調(diào)節(jié)、調(diào)整學生聽課心理的激勵機制，研究激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整其聽課中的不良情緒，增強在冷漠的機器授課環(huán)境下和諧的人文情感，不斷促進和提高學生在“三個世界”中學習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這是課堂建設(shè)的趨勢和追求。

三、激勵機制引入課堂的條件和方法

第一，分析當前信息技術(shù)融合學科模式下，在開展多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學時存在的嚴重影響學生心理的問題和表現(xiàn)，并根據(jù)實際情況研究出課堂中旨在體現(xiàn)轉(zhuǎn)化學生心理疲勞、壓力過大、溝通冷漠等消極因素的激勵機制，使多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)更加合理，使學生在學習過程中達到知識與情感的雙豐收，增進師生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的溝通對未來現(xiàn)代化教育模式的認可。

第二，多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂下，注意引入中學生在學習過程中的激勵機制，有效設(shè)計開展環(huán)節(jié)，達到三維教學目標的完美體現(xiàn)，更好體地現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]云計算；生成性教學；網(wǎng)絡(luò)課堂；教學框架

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0100-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.020

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，遠程教育越來越受到關(guān)注，各高校以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的遠程教育平臺已得到普遍推廣，網(wǎng)絡(luò)課堂正在蓬勃發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的虛擬課堂，但與傳統(tǒng)課堂一樣體現(xiàn)出預設(shè)性與生成性的特征。而現(xiàn)有的遠程教育的網(wǎng)絡(luò)平臺只能較好地支持預設(shè)性的教學模式，缺乏生成性教學模式的支持，教師制作預先設(shè)定的教學內(nèi)容，對所有學生提供完全相同的固定不變的教學目標和教學資源，造成網(wǎng)絡(luò)課堂目標僵化、課程內(nèi)容固定、教學過程呆板等一系列的問題。網(wǎng)絡(luò)課堂中師生是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學活動，而目前的教學平臺是不便于教師獲取網(wǎng)絡(luò)課堂的生成性資源，難以有效利用非預設(shè)的資源深化教學內(nèi)容，不利于激發(fā)學生熱情，不利于因材施教及提高遠程教育質(zhì)量。這與當前教學改革中所倡導的“以學生為中心”的教學理念相違背，網(wǎng)絡(luò)課堂的效果和質(zhì)量成為發(fā)展遠程教育的瓶頸。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用新技術(shù)，抓住網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學的特點，將預設(shè)性教學和生成性教學有機地融入網(wǎng)絡(luò)課堂教學，是提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。云計算作為基于Internet的超級計算模式，集成了分布式計算和網(wǎng)格計算、并行計算、虛擬化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲、負載均衡等多種傳統(tǒng)技術(shù)，為生成性教學在網(wǎng)絡(luò)課堂中的開展提供了有力的技術(shù)手段。研究與開發(fā)面向網(wǎng)絡(luò)課堂的基于云計算的生成性教學新型框架，將有力地推動網(wǎng)絡(luò)課堂教學質(zhì)量的提高。

一、遠程教育中網(wǎng)絡(luò)課堂存在的問題

遠程教育的出現(xiàn)雖早于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了遠程教育改革，為遠程教育注入了強大的活力。遠程教育使人們擺脫了時空的束縛，擁有了跨時空平等學習機會，是教學方式和教學理念的重大革命。

網(wǎng)絡(luò)課堂是遠程教育變革的直接體現(xiàn)，是承載遠程教育的教學功能的核心要素，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學軟件平臺、網(wǎng)絡(luò)教學工具以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動等。教學內(nèi)容包括電子教材、音視頻教學資料和題庫等各種形式的教學資源。強大的網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺和豐富的教學內(nèi)容資源是保障網(wǎng)絡(luò)課堂教學質(zhì)量的前提。

隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學模式和教學手段不斷完善和更新，但由于網(wǎng)絡(luò)課堂自身的特點和目前教學支撐平臺的局限，網(wǎng)絡(luò)課堂還存在以下幾個方面問題。

1.教學目標預設(shè)性

由于目前的遠程教育網(wǎng)站的教學目標是教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂本身制定的教學大綱，在教學活動發(fā)生之前預先設(shè)定的，這些目標都是具體的、細致的、難以更改，是以靜態(tài)教學資源的形式存在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，是實現(xiàn)教學目標中的課程目標。由于遠程教育中教師和學生是遠距離的、難以面對面交流，對教學目標的理解和實現(xiàn)容易形式化和僵化。而對教學目標中教學過程或教學活動中的目標難以表述和設(shè)計，使教師和學生的創(chuàng)造能力難以發(fā)揮，導致教學變得僵硬且缺乏活力。

2.教學內(nèi)容靜態(tài)性

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學內(nèi)容是教師預先設(shè)定的，以網(wǎng)頁的靜態(tài)方式呈現(xiàn)，其組織方式是線性的，教學內(nèi)容“原汁原味”以網(wǎng)頁形式傳播，要動態(tài)改變教學內(nèi)容是難以實現(xiàn)的。而在教學活動中，還會生成一些教師和學生共同創(chuàng)建的“不確定知識”，它不是固定不變的，不是完全預定的，它是動態(tài)的、發(fā)展變化的。所以教學內(nèi)容是無法全部事先預定的。

3.教學過程固化性

目前遠程教育中的網(wǎng)絡(luò)課堂，教師只是設(shè)計和提供教學內(nèi)容的相關(guān)資源，教學活動僅限于教師的在線答疑，有的有師生討論，但缺少教師對討論活動的組織、指導和對教學活動的過程關(guān)注。教學過程遵循一種僵化的傳授式教學模式，教學活動在一種可控制的情境中進行，教學中缺乏充分的交流與互動。這種預先設(shè)計的教學禁錮了學生的思維發(fā)展，也束縛了教師個性的發(fā)揮，教學過程基本一成不變，師生之間和生生之間互動缺乏，表明教學過程不應(yīng)該是一種可以預設(shè)的現(xiàn)象。

4.教學評價和反饋缺乏性

目前遠程教育中網(wǎng)絡(luò)課堂的教學評價方式僅限于教師對學生的作業(yè)和考試的評價，沒有針對教學過程中學生自身表現(xiàn)的評價，更沒有學生之間的評價。對于作業(yè)和考試的評價，也只限于作業(yè)的對錯和考試的成績，并沒有對作業(yè)對錯的詳細評價和及時反饋，影響了學生學習的熱情和積極性，而對網(wǎng)絡(luò)課堂的教學評價單一，僅僅只是對知識的簡單認知的評價，一般是客觀題（如選擇題和是非題的）和主觀題（如簡答題），而缺乏對知識復雜認知的評價，沒有案例分析和實際問題解決方案分析，妨礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)教學平臺不完善性

目前，作為遠程教育的重要基礎(chǔ)——網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺已得到廣泛應(yīng)用，各高校建立許多功能和架構(gòu)相似的教學平臺，大多是把傳統(tǒng)課堂簡單遷移到網(wǎng)絡(luò)教學平臺的虛擬課堂上，教師仍然是重視傳統(tǒng)教育方式，以講授方式傳播知識，只是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣化了，發(fā)揮了計算機技術(shù)的優(yōu)勢，盡可能利用多種表現(xiàn)形式來刺激感官，如教學視頻、網(wǎng)頁、圖形圖像和動畫等，加深對知識的理解，并力求將教學內(nèi)容詮釋得更系統(tǒng)、更全面。但總的來說，教學平臺只能適應(yīng)預設(shè)性教學，很難適應(yīng)生成性教學需求。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學思想

生成性教學是相對于預設(shè)性教學而言的。作為現(xiàn)代哲學的思維方式，預設(shè)性和生成性兩種思維視域下的教學形態(tài)也呈現(xiàn)出不同的特征，預設(shè)性思維視域下的教學稱為預設(shè)性教學，是一種過程本質(zhì)在先的教學，是一種過于強調(diào)規(guī)律和規(guī)則的教學形態(tài)，認為教學中所有的教學行為都是由教學本質(zhì)和教學規(guī)律預先設(shè)定好的。而生成性思維“主要是指那種認為事物及其本質(zhì)和規(guī)律是在事物發(fā)展過程中生成而不是在其發(fā)展過程之前就存在的思維模式”?！吧尚越虒W”來自于學生親身體驗，超出教師預期方案之外的新問題和新情況。這種生成是學生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的可供教師再利用的教學資源，也就是“生成性資源”。生成性教學是強調(diào)在過程中根據(jù)學生反饋情況不斷調(diào)整教學活動和教學內(nèi)容，幫助和促進學生更加深入和有效學習的變化過程，是學生理解知識和認知科學動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同學習，共同構(gòu)建知識的過程。

生成往往是以預設(shè)為基礎(chǔ)，是對預設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。預設(shè)與生成之間的關(guān)系是辯證對立統(tǒng)一體，預設(shè)中有生成，生成中有預設(shè)?！本W(wǎng)絡(luò)課堂教學過程是師生交往互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。網(wǎng)絡(luò)課堂教學應(yīng)基于預設(shè)又要突破“預設(shè)”的束縛，促進從預設(shè)走向生成。

生成性教學是一種需要規(guī)則，但在適當?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則的教學；是一種遵循規(guī)則但又不局限于規(guī)律的教學；是一種關(guān)注學生也關(guān)注教師的教學。所涉及的相關(guān)理論中有人本主義思想和建構(gòu)主義理論等。強調(diào)學習是學生主動意義建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是學生被動地接受知識，而是根據(jù)教師的指導學生主動建構(gòu)自身知識體系的過程。生成性教學是以注重人的自由發(fā)展為旨向，因而在教學的價值觀、目標觀、過程觀、資源觀、評價觀方面體現(xiàn)出鮮明的特征。

1.突出學生生命成長的教學價值觀

學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的生命成長是在教學活動過程中通過主動的參與得以實現(xiàn)的，教師可以幫助、促進學生的成長，但不可替代學生的成長，因此，這種教學價值觀不管從教學目標、教學過程、還是教學評價上講，都體現(xiàn)了學生生命成長的自主性、開放性及發(fā)展性。要求教學活動開放，為學生的主動參與創(chuàng)造條件，通過師生間多方互動，在動態(tài)生成的過程中實現(xiàn)學生的生命成長，使學生的學習過程成為一個充滿人生關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。學生在網(wǎng)絡(luò)課堂中還有許多的本能需要和精神生活需要，這些都應(yīng)該成為教學的根本出發(fā)點，使學生通過多種多樣的教學活動得到全身心的發(fā)展。由于學生都是有個體差異，為不同的學生提出具體的有針對性的教學方法和策略，促進學生的不斷發(fā)展，實現(xiàn)學生在網(wǎng)絡(luò)課堂中綻放生命之花。

2.關(guān)注過程與方法的教學目標觀

過程與方法貫穿于知識與技能、情感態(tài)度價值觀形成的全過程。生成性教學的目標就是關(guān)注學生“會學”，而不是“學會”，教師要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”，把“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”。在認識過程與結(jié)果的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與特點，掌握學習的方法與技能。確立有助于自主探究、發(fā)展能力的教法與學法。把靜止的教學內(nèi)容與真實的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，有利于過程與方法教學目標的實現(xiàn)。

3.注重具體細節(jié)的教學過程觀

生成性教學更為關(guān)注教學過程和其細節(jié)，強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用和關(guān)系，突出師生在教學互動交流中產(chǎn)生的創(chuàng)造，重視學生之間個性的差異，這種生成的觀念在網(wǎng)絡(luò)課堂教學設(shè)計中體現(xiàn)為：由明確的教學目標走向彈性的教學目標，由灌輸走向理解的教學過程設(shè)計，由獨白走向?qū)υ挼慕虒W策略制定，由單一走向多元的教學評價實施。教學重點聚焦到認知過程和問題解決上，而不是在特定的行為和結(jié)果上，教學的核心是學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師要意識到教學中各種因素之間是共生、交流與對話的關(guān)系，要把學生作為開展教學活動的重要資源，充分挖掘各因素的潛力，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生在教師指導下主動而富有個性的學習，在共同相互交流中不斷創(chuàng)造與生成新的教學活動，通過動態(tài)化的生成實現(xiàn)教學過程的價值。

4.重視偶發(fā)性教學事件及其附加價值的教學資源觀

教學資源是為教學的有效開展提供的各種素材以及可被利用的條件，可以理解為一切運用于教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在遠程教育中，盡管教學資源豐富，但制作和管理有效的教學資源仍然是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

在教學過程中，常出現(xiàn)教師備課時沒有預料到的，卻在師生互動時產(chǎn)生的、有一定影響的有價值的偶發(fā)性事件，使學生不僅學到科學知識，而且通過教師和學生對偶發(fā)事件的處理培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，這種附加價值是超出預先設(shè)定的教學價值范圍的。從學生成長的角度看，網(wǎng)絡(luò)課堂教學也是學生成長的一個組成部分，教師要正視偶發(fā)性的教學事件，智慧地處理偶發(fā)性事件，將其視為在教學過程中獲得的一種有效的新的教學資源，并要積極地關(guān)注與開發(fā)偶發(fā)性教學事件帶來的附加價值。

5.強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學評價觀

教學效果判斷的重要環(huán)節(jié)是教學評價，而一般預設(shè)性教學評價是注重教學結(jié)果評價，甄別學生掌握知識的程度。而生成性教學評價是要對教學過程與教學效果全方面的價值判斷，建立過程與結(jié)果并重的多樣化評價體系，不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價，更需要形成性的過程評價，通過關(guān)注過程而促進結(jié)果的提高。強調(diào)過程與結(jié)果并重，關(guān)注學生的需要，重視過程參與，強調(diào)對結(jié)果的評價與反思，使教學評價給教學帶來新的契機與生長點。對學生來說，學習過程是一個發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，所以教學評價不僅關(guān)注學生主體的主動參與，也重視他們在參與過程中的思維及不同的觀念。

三、基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學平臺框架

1.網(wǎng)絡(luò)課堂平臺原則

遠程教育中教與學的分離，使溝通教師和學生的網(wǎng)絡(luò)平臺顯得尤為重要，使得遠程教育更需要體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。在規(guī)劃和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學平臺要遵循以下原則：

（1）教學理念優(yōu)先原則。網(wǎng)絡(luò)教學平臺搭建的目的是為教學服務(wù)，為學生學習創(chuàng)建內(nèi)容豐富、方便靈活的學習環(huán)境，它和一般的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺不一樣，關(guān)鍵特征是教學思想和教學要素在網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計和體現(xiàn)。對于采用生成性教學思想的網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計來說，重要的是教學目標、教學過程與教學評價的設(shè)計如何體現(xiàn)生成性教學思想。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于教學理念原則。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺時決不會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)追新追奇，而是針對教學模式的需要，合理選擇計算機技術(shù)支持教學過程和管理，重視新技術(shù)在教學活動中的適當應(yīng)用，通過技術(shù)實現(xiàn)更好體現(xiàn)教學思想?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡(luò)教學平臺無疑為生成性教學過程和教學資源的設(shè)計、使用與管理展現(xiàn)了新的應(yīng)用前景。

（3）教學方法先進性原則。在遠程教育中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺上采用先進的、合適的計算機技術(shù)生動形象的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，選擇更能激起學生興趣的授課方式，提供靈活方便的多種互動方式，不僅是師生和生生互動，而且還有教學資源和學生的互動，提供靈活多樣的先進的教學方法，這就是云計算網(wǎng)絡(luò)教學平臺先進性的體現(xiàn)。

2.基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學平臺框架

在知識爆炸的今天，課程內(nèi)容迅猛增加，網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅是靜態(tài)教學資源的提供者，而且要成為動態(tài)教學資源的制造者和管理者，更好地為生成性教學思想服務(wù)。云計算是基于因特網(wǎng)的超級計算模式，正影響著包括遠程教育在內(nèi)的因特網(wǎng)的各種應(yīng)用。根據(jù)云計算特征，設(shè)計了基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學平臺框架（見圖1），基本能滿足網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學的需求，一般提供三個層次的服務(wù)。

（1）軟件即服務(wù)（software as a service，SaaS），提供協(xié)助交流合作、在線考試與評價、作業(yè)答疑、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和課程資源制作等服務(wù)，為各類教學活動服務(wù)，提供一種基于云計算開發(fā)平臺的應(yīng)用框架；

（2）平臺即服務(wù)（platform as a service，PaaS），包括網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站部署環(huán)境和網(wǎng)站運行環(huán)境等，集成的服務(wù)有應(yīng)用服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)器、應(yīng)用程序開發(fā)、實驗、數(shù)據(jù)庫及托管，是用戶開發(fā)各類教學活動的中間件平臺；

（3）集成環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（infrastructure a service，IaaS），由底層的硬件（包括計算設(shè)備、存儲設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）以及虛擬資源池構(gòu)成，為用戶提供一個軟件應(yīng)用的硬件環(huán)境，提供包括所需要的存儲資源和虛擬化服務(wù)器等服務(wù)。

在這樣的總體框架下，首先，基于云計算網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計需要滿足預設(shè)性教學中的靜態(tài)教學資源，以教師為主導，設(shè)計豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)課程資源。其次，需要滿足生成性教學中偶發(fā)性事件生成的具有個性化的動態(tài)教學資源，保障網(wǎng)絡(luò)課程中產(chǎn)生的大量的動態(tài)數(shù)據(jù)的處理和管理。再次，云計算平臺提供豐富靈活的教學形式和學習工具，從而促進遠程教育中教學互動和學生學習有效地進行，構(gòu)造豐富的網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)資源。基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要功能設(shè)計見圖2，包括六個主要模塊：

（1）基本信息模塊。主要實現(xiàn)教師、學生、學院和管理員的基本信息的管理。

（2）網(wǎng)絡(luò)學習模塊。教師可以通過平臺設(shè)計教學課程，管理教學資源。學生可以根據(jù)需要，自主完成學習。

（3）協(xié)助學習模塊。教師和學生通過即時通信功能，可以組織分組討論、設(shè)定主題討論和互動等多種教學活動。

（4）評價模塊。教師可以利用題庫進行組卷，形成考卷，并能應(yīng)用評價模型，利用學生學習過程中在系統(tǒng)中的各種記錄，形成對學生的評價，教師也可加入主觀評價。學生可通過在線考試和查閱學習檔案對自身學習進行評價。

（5）作業(yè)模塊。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，批改作業(yè)。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，并可查閱老師批改的記錄等。

（6）答疑模塊?？梢詫崿F(xiàn)學生的在線和離線答疑，根據(jù)歷史答疑記錄，生成問題庫和知識庫，形成在線答疑專家系統(tǒng)。

基于云計算網(wǎng)絡(luò)平臺的特點，在JAVA語言程序設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用過程中得到充分發(fā)揮取得良好效果。

（1）強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，關(guān)注學習需求分析，制定合適的教學目標。為了使基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課程的教學活動具有可操作性，一般在JAVA語言程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂開課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的導學模塊和學生情況表，認真對學習需求進行分析，根據(jù)不同實際情況和課程本身的教學要求，制定本課堂的較高目標和最低目標，以及相應(yīng)的教學計劃，要求學生根據(jù)個人實際情況，制定個性化的教學目標和教學計劃，讓學生參與到網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計中來?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅關(guān)注教學內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃，更強調(diào)教學目標和教學過程的設(shè)計和規(guī)劃，強調(diào)通過師生共同設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課堂，激發(fā)學生主動建構(gòu)知識的積極性。通過兩年的教學實踐，明顯感到學生參與網(wǎng)絡(luò)課堂的積極性有所提高。

（2）強調(diào)“以學生為中心”，關(guān)注個體差異，構(gòu)建協(xié)作式的教學過程?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了一個和諧的健康的遠程教育生態(tài)系統(tǒng)，教師和學生是這個生態(tài)系統(tǒng)的生命體，處于核心地位，其中教師是教學的主導者，學生是教學的主體，基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是這個生態(tài)系統(tǒng)的大環(huán)境?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了一個開放、個性化和協(xié)作的平臺，操作靈活簡便，以問題和案例作引導，為學生創(chuàng)建個性化的學習環(huán)境，提供對虛擬社區(qū)和小組協(xié)作的管理。教師根據(jù)生成性教學的特點，組織學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺協(xié)作學習，支持網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的協(xié)同編輯和個性化標注，鼓勵學生參與到課程內(nèi)容的生成過程中來。從實踐中看到，越來越多的學生愿意參與其中，提升了學習的主動性，使得課程內(nèi)容不再是教師單向提供，而是師生共同建設(shè)并完善的。

（3）強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的互動，關(guān)注師生交流，促進學生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學平臺良好的互動和協(xié)作是遠程教育源源不斷地注入活力的關(guān)鍵。由于遠程教育特點，學習本身的枯燥，學生需要教師的鼓勵和引導，也需要同伴的鼓勵，師生之間建立良好的互動，能增進相互間的感情，將有助于學生對課程學習和關(guān)注。另外，通過學生與教學資源之間的友好互動，可動態(tài)生成教學資源，促進教學的不斷深入和良性發(fā)展。從學生的反饋中看到，通過加強師生互動，增進了師生之間的友誼，提高了學生學習的關(guān)注度和學習的責任感。

（4）強調(diào)面向過程的評價，關(guān)注反饋，構(gòu)造一個兼顧過程與結(jié)果的評價反饋系統(tǒng)。評價的目的主要是為了對教學過程的效果進行反饋，及時反饋就能及時實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程的跟蹤和調(diào)整，最終促進網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。采用形成性評價，找出教學過程中存在的問題，適當調(diào)整教學，使教學目標能順利達到。總結(jié)性評價是對教學結(jié)果進行評價，看預期的教學目標是否已經(jīng)達到，從宏觀的角度來看待整個教學過程，為下一輪周期性的教學過程提供改進依據(jù)。在實踐中，發(fā)現(xiàn)學生關(guān)注評價的反饋，并希望通過反饋的信息指導自己改進教學計劃和教學方法。

（5）強調(diào)生成性教學的動態(tài)資源，關(guān)注附加價值，提供一個支持動態(tài)資源管理的平臺。靜態(tài)教學資源是分布式形式存放，學生可以根據(jù)需求來自主選擇這些資源，體現(xiàn)個性化的學習，滿足實用性的要求。但生成性教學在教學過程中會產(chǎn)生動態(tài)的資源，如對共享資源的修改與評價，在討論過程中發(fā)表的觀點和看法，這些資源的產(chǎn)生也會體現(xiàn)附加價值，可以利用這些資源來實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果的有效調(diào)控，對教學過程進行評價與反饋，進而改進教學過程。

篇(7)

一是成立網(wǎng)絡(luò)宣教小組，網(wǎng)上答疑解惑。我們作業(yè)區(qū)的7個基層黨支部分布在百里油區(qū)，基層班組相對分散，加之夜班和倒班的工作性質(zhì)，油田形勢任務(wù)教育很難第一時間傳給基層員工，作業(yè)區(qū)黨總支成立網(wǎng)絡(luò)宣教小組（由黨群工作組成員、基層黨支部書記組成），網(wǎng)絡(luò)宣教小組的每名成員（黨支部書記）負責自己所轄的黨支部，向支部員工公布成員的QQ號，歡迎員工網(wǎng)上聊天、留言、提出問題、添加為好友，通過網(wǎng)絡(luò)隨時掌握員工的思想動態(tài)，解決思想問題。同時，黨支部書記安排專人定期搜集網(wǎng)絡(luò)上員工反響強烈、急需了解和關(guān)心的話題，及時分類整理，納入形勢任務(wù)教育的課題范圍，有針對性地增加日常教育內(nèi)容。二是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢課堂，增進情感交流。思想政治工作的對象是人。而人又是有感情的，完全拋開感情開展工作是不現(xiàn)實的，也很難達到和諧穩(wěn)定的效果。有些問題出現(xiàn)在工作上，可根源卻在生活中。拋開生活談工作，員工很難接受，也缺少人性化的親和感。作業(yè)區(qū)黨總支進一步擴展網(wǎng)上教育的效力，開展網(wǎng)上心理咨詢，囊括了工作，事業(yè)，情感，生活等方方面面。三是搭建網(wǎng)絡(luò)“陽光團隊”微陣地，激發(fā)青年員工向上熱情。緊密圍繞服務(wù)企業(yè)中心工作和青年成長成才兩大主題，根據(jù)青工喜歡上網(wǎng)的特點，建立了“陽光團隊”微博空間。員工們可以在這個平臺里討論生產(chǎn)中遇到的實際問題，為作業(yè)區(qū)的發(fā)展建言獻策，也可以自由地抒發(fā)自己在生活、工作中的心情和感受。作業(yè)區(qū)黨總支也結(jié)合新形勢新任務(wù)發(fā)起專題微博論，如在今年年初集團公司開展的向?qū)O波同志學習活動中，陽光團隊就掀起了新一輪的“微”熱潮，廣大青年員工積極參與活動中，在陣地共發(fā)表積極向上微博108條，“我的手機24小時開機，為了生產(chǎn)隨叫隨到！”是青年員工王洋立下的承諾。“陽光團隊”微陣地已成為青年員工提升自身素質(zhì)、發(fā)表心靈感悟的快樂之家，大家還在微陣地共享學習資料、交流學習心得。現(xiàn)在，每個班組都先后形成了以安全、和諧、真情等為主題的班組文化，都在積極爭創(chuàng)“五彩”文化品牌示范班站。

二、實施“網(wǎng)絡(luò)講堂”取得的效果

1、“我在明處，員工在暗處”

便于員工表達真實的想法，提升思想政治工作的針對性。2012年年初，在對員工幸福指數(shù)調(diào)查問卷過程中，發(fā)現(xiàn)部分員工價值觀發(fā)生偏離，單一從個人工資收入考慮幸福指數(shù)，同時對企業(yè)“雙千”目標缺乏信心，在網(wǎng)上不同程度的表示擔憂，流言也在網(wǎng)上蔓延開來，黨總支書記了解到這個情況之后，進行了積極而充分的準備，馬上安排了4個課時，把油情、區(qū)情等形勢任務(wù)教育內(nèi)容做成精品黨課課件，發(fā)送到QQ群共享，并結(jié)合課件內(nèi)容在群里與大家一同溝通探討，變成員工的家常話，并進行跟班的講解，做到簡介生動明了，員工上完課，疑惑和懷疑的員工臉上笑了。似懂非懂，造謠聲勢的人，臉也微微泛紅，網(wǎng)絡(luò)又恢復了平靜。形勢任務(wù)教育真正做到了與時俱進，與時偕行，員工在得到了他們想要得到的知識，思想政治工作也在第一時間發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。

2、“隨叫隨到，有問必答”