大學生個人發(fā)展總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生個人發(fā)展總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：CIS；個人形象；大學生；個人價值

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.094

1引言

CIS（Corporate Identity System）全稱企業(yè)形象識別系統(tǒng)，最早廣泛運用于企業(yè)管理領域，取得了一系列顯著成果。后來，這一理論的應用開始日益廣泛起來，學校、城市品牌塑造、城市旅游、職業(yè)形象、政府等主題都積極引入這一理論，對運作流程進行再造，優(yōu)化了內(nèi)部要素，改善了主體的整體形象，提高了競爭力。自從中國高校擴招以來，畢業(yè)生數(shù)量急劇攀升，就業(yè)壓力空前增大，人才供需的結構性矛盾十分突出，從國家到地方，各部門都在密切關注大學生就業(yè)問題。作為人才培養(yǎng)主體的各類高校也使盡渾身解數(shù)，千方百計提高學生的就業(yè)率，可謂“雙管齊下”，一方面積極邀請更多企業(yè)進入校園開展招聘活動，一方面積極改革人才培養(yǎng)模式，千方百計提高學生的個人競爭力，而相關的理論研究也如火如荼地開展起來。有的學者主張運用CIS理論重塑大學生個人形象，實現(xiàn)內(nèi)外兼修，提高職場競爭力，從而從根本上解決大學生個人就業(yè)問題。

2塑造大學生個人形象的重要意義

個人形象是大學生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，大學生個人形象的塑造無論對個人職場競爭力的提高還是對國家、民族形象的構建都具有重要意義。后工業(yè)時代的競爭是形象競爭，大學生群體作為國之棟梁，是國家形象的重要組成部分，國家形象對商品和個人品牌競爭力將產(chǎn)生重要影響。劉絮（2011）認為對消費者或者用人單位而言，不同的國家形象會產(chǎn)生不同的消費偏好，消費者選擇偏好與國家形象呈顯著正相關，可見，大學生的個人形象與國家形象之間是互動關系，良好的個人形象有助于提升整個國家形象，良好的國家形象會改善用人單位對大學生的態(tài)度評價和選擇偏好，有助于增強個人軟實力，增強職場競爭力。就目前而言，呂子靜（2011）認為大學生塑造個人形象系統(tǒng)的最直接動因還是增強個人競爭力的需要，產(chǎn)異化競爭時代的到來預示著未來的競爭是文化的競爭，個人競爭不僅是硬實力的競爭，還需要富有被他人認同、接受的文化軟實力。李洋陽（2010）認為個人的文化軟實力可以融入到個人形象體系當中，形成體力、智力、形象力三者和諧統(tǒng)一，讓大學生個體在信息嚴重過剩的今天順利實現(xiàn)“脫穎而出”。當然，影響個人成功的因素是復雜的，個人的工作能力是種子，工作平臺是土壤，形象是培育，工作能力決定了個人質(zhì)量，形象則決定了個人特色。注意力資源稀缺的新商業(yè)時代，可謂“贏者通吃”，引導大學生樹立良好的個人形象意識十分必要，它對大學生群體不斷完善自我，實現(xiàn)內(nèi)外兼修意義重大。

3基于“CIS”理論的大學生個人形象塑造中導入策略

3.1從理念上樹立正確的個人形象意識

自中國大學擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，截止到2016年，全國高校畢業(yè)生總數(shù)高達765萬人。精英教育向大眾化教育深入推進的今天，大學生就業(yè)已經(jīng)從賣方市場步入買方市場，“酒香不怕巷子深”已經(jīng)過時，再優(yōu)秀的個體都有可能被淹沒在海量人才信息中?？梢?，個人形象塑造已是大勢所趨，大學生需要充分認識個人形象塑造對個體發(fā)展的重要性，做好人生職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展定位，打造個人品牌。在信息不對稱條件下，充分發(fā)揮個人品牌的信號傳遞作用機制，傳播個人價值，實現(xiàn)人才供需快速對接。這種個人形象意識不是無源之水，作為大學生應該建立在科學的職業(yè)規(guī)劃基礎上，正確認識所學專業(yè)，激發(fā)自身潛能，增強學習動力，培養(yǎng)學習習慣。讓個人形象塑造成為一種自覺行為，從日常學習生活中的“有意注意”轉變?yōu)椤盁o意注意”。這樣大學生才能為以后的職場競爭做好準備，讓“首因效應”成為個人競爭力的重要組成部分，達到促進“自我銷售”和個人價值增值的目的。

3.2從行為識別上夯實大學生個人形象基礎

如果把大學生“個人形象”比作潛在變量的話，那么個人日常行為就可以稱為觀測變量。個人形象是無形的，但是人們可以通過有形的個人日常行為做出識別與判斷，這些行為競爭力大小主要由專業(yè)基礎知識為主的個人綜合素質(zhì)構成，核心是專業(yè)基礎知識。內(nèi)外兼修才是個人形象的本質(zhì)所在，它由個人外在形象和個人內(nèi)在修養(yǎng)共同組成。外在形象就如商品包裝，起到便于識別、促進價值認知作用；內(nèi)涵修養(yǎng)就如商品質(zhì)量，構成了職場競爭力基礎，兩者不統(tǒng)一就有“金玉其外，敗絮其中”之嫌。這種職場競爭力可以分為初級階段、中級階段和高級階段，主要由學習力、行動力、創(chuàng)新力、適應力、表達力、創(chuàng)新力、魅力等因素構成。其中行動力、學習力、創(chuàng)新力、表達力等個人行為能力是基礎，沒有這個基礎，魅力、思想力、個人影響力等都無從談起。大學生應該對專業(yè)教育給予充分重視，認真學習專業(yè)知識，摒棄“讀書無用論”。當然，學生對專業(yè)知識學習效果與專業(yè)興趣度成正比。對高校教育者來說，要引導學生全面、科學認識所學專業(yè)，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，讓興趣成為“最好的導師”。各類高?？梢钥紤]建立專業(yè)轉換制度，經(jīng)過一段時間專業(yè)學習考察后，給予部分對原所學專業(yè)確實不感興趣的學生第二次選擇機會，建立人性化、公正化的高校人才培養(yǎng)制度，幫助每一個大學生建立健康、誠信、積極向上的個人形象。

3.3通過視覺識別加速大學生個人形象傳播與識別

大學生持續(xù)擴招帶來職場競爭的白熱化，無差異競爭已經(jīng)成為個人事業(yè)發(fā)展新障礙，差異化競爭難度加大，同質(zhì)化模仿速度越來越快，未來對每一個大學生個體來說，聚焦戰(zhàn)略將成為個人參與職場競爭的重要手段。自我識別選擇只是聚焦戰(zhàn)略的第一步，接下來還要面臨有效傳播問題。個人形象是分散的、凌亂的，需要大學生將個人形象濃縮為個人獨特標識物、禮儀形象、氣質(zhì)形態(tài)、行為舉止等要素，打造個人品牌，按照做事、做市、做勢的思路不斷完善自我，實現(xiàn)價值溢價。視覺識別以其獨特的視覺傳達功能，可以幫助大學生將獨特的個人形象有效傳播給社會公眾。在具體視覺形象設計上，要以“傳播力和感染力”為原則，充分表達出個人的基本精神和獨特個性。首先，要有健康的體魄，這是大學生未來走向職場的“物質(zhì)基礎”，健康體魄可以帶來活力和旺盛斗志，給人第一印象是可以隨心所欲地駕馭任何工作任務，擁有無限執(zhí)行力和創(chuàng)造力。其次，要有得體的儀表服飾。服飾是個人氣質(zhì)、文化和思想的外顯物，可以彰顯一個人的精神和氣質(zhì)形態(tài)，自然流露出個人的能力和力量，吸引公眾的注意力，提升自身的審美價值，給人以訓練有素的感覺，達到“此處無聲勝有聲”的效果，順利進行自我營銷，實現(xiàn)個人價值。

4結語

個人形象是大學生所有優(yōu)點的集合，反映了個人綜合競爭力，是參與職場競爭的無形名片。如何打造個人形象已成為近年來學者們研究的熱點問題，雖取得了一定成果，但依然有很多問題值得深入研究。CIS理論在企業(yè)的成功實踐，為其在其它領域的廣泛運用積累了大量實踐經(jīng)驗。大學生個人形象塑造也可以借鑒CIS相關理論，在構建程序和具體策略上可以為個人形象塑造提供全新思路和研究視角，提高導入效率和正確性。最后，本文研究還存在一些不足，雖然討論了從理念、行為和視覺三個方面如何構建個人形象策略，但是卻沒有指出這三個方面之間是如何相互影響的，對影響的機理和路徑也沒有研究透徹，全文主要以定性研究為主，定量研究缺乏，這是在以后的研究中需要加以改進的。

參考文獻

[1]劉絮.國家形象與消費者品牌態(tài)度評價的關系研究[D].上海：華東師范大學，2011：620.

[2]呂子靜.大學生個人形象的塑造[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2011，（1）：6668.

[3]李洋陽.管理類研究生個人競爭力與就業(yè)的相關性研究[D].武漢：武漢理工大學，2010：2535.

[4]楊賢傳.“CIS”理論在高職學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)中的應用[J].湖北文理學院學報，2014，（5）：5659.

篇(2)

從大學生群體主觀幸福感水平的發(fā)展特點來看，大學生群體幸福感水平的形成是融入在日常的交往和生活過程中，幸福感和心理因素對于大學生群體的認知能力、綜合的觀察能力、思考能力、社會交往能力具有重要的影響作用，深刻的影響著大學生群體社會交往能力和老年時期的生活水平，對于促進大學生的個性方向，改善其生活方式有著非常重要的積極影響，綜合提高了大學生群體的幸福感水平。因此，研究大學生幸福感水平的發(fā)展特點、影響因素對大學生幸福感水平的提高具有積極作用，可以更好地了解大學生幸福感水平的發(fā)展，促進大學生形成良好的生活方式和心理狀態(tài)。

2 主觀幸福感的概念與特點

2.1 主觀幸福感的概念

主觀幸福感的概念有多種不同的解釋，根據(jù)當前的研究，主觀幸福感可以被定義為評價者自身或者群體個人根據(jù)自身的標準，對自己的生活質(zhì)量、生活情感、生活狀態(tài)進行主觀的認知和整體性的評價。在主觀幸福感的概念中，包含了多個內(nèi)涵因素，包括評價者個人對自己生活的情感認識、期待價值和生活方式的界定，是一種主觀式和期待式的評價體系，是將自身的生活狀態(tài)和情感經(jīng)歷與個人的期望值進行對照，評價自身的生活方式與期望價值的吻合程度。在實際的生活中，大部分人對自身生活狀態(tài)的評價都使用了主觀幸福感的方式，利用自己的主觀性概括和認定，確定自身的幸福感水平和生活評價 。

2.2 主觀幸福感的特點

1、主觀性

在主觀幸福感的評價體系中，主要是根據(jù)評價者本人設定的認為標準，而不是依靠他人或者外界的判斷標準，主觀幸福感的評價方式具有主觀性和個人傾向，包括對于自身的看法和自我意識的整體了解。

2、綜合性

主觀幸福感的評價體系是一個綜合的心理衡量標準，包括生活水平的評價、社會認知評價、情感體驗和生活方式的考察，其內(nèi)容和衡量方法具有綜合意義。

3、穩(wěn)定性

對于主觀幸福感而言，長期來看其評價方式和評價結果會產(chǎn)生一定的變化，但是從主觀幸福感的產(chǎn)生過程、評價方法和作用因素來看，主觀幸福感具有較強的穩(wěn)定性。主觀幸福感并不會根據(jù)環(huán)境的改變、周圍群體的改變發(fā)生明顯的變化，總體而言主觀幸福感具有較強的持久性。

3 大學生主觀幸福感的影響因素

3.1 學校與社會環(huán)境的影響

對于大學生群體而言，在主觀幸福感的發(fā)展過程中，會深刻的受到社會環(huán)境的影響，社會氛圍和社會因素對于大學生群體的行為習慣有很重要的影響作用，社會環(huán)境從多個方面影響著大學生社會能力的發(fā)展。從大學生群體幸福感水平的形成過程來看，社會氛圍和社會傳媒所展示的“象征性現(xiàn)實”對大學生認識理解客觀世界發(fā)揮著巨大的影響，同時這種印象不是短期的，而時一個長期的潛移默化的過程，它在不知不覺中制約著大學生群體的現(xiàn)實社會道德觀、社會行為模式和社會價值取向。對于大學生群體而言，由于自身生理條件和生活狀況的改變，他們的社會價值觀念發(fā)生了變化，對于自我的社會交往認知比較固執(zhí)和片面，非常容易對社會環(huán)境因素進行放大，社會環(huán)境的影響作用產(chǎn)生了更加強烈的影響，改變著主觀幸福感的形成方式。

3.2 家庭因素的影響

很多大學生群體在獨立生活的過程中會出現(xiàn)社會行為偏差、社會性格改變的現(xiàn)象，而形成這一問題的很大程度的原因在于家庭環(huán)境的變化。由于現(xiàn)在城市生活的變遷，的大部分學生處于在外求學或者較為孤單的生活狀態(tài)，生活方式發(fā)生了改變；因此，在日常生活過程中，很多大學生就會產(chǎn)生孤獨、固執(zhí)、冷漠的性格特征，這種負面的性格因素將會影響大學生群體的主觀幸福感。例如，在學校的共同生活中，很多學生一旦與別人出現(xiàn)爭吵、摩擦，自身的內(nèi)心感受和委屈無處排遣，或者將其他人的錯誤放大，給自身一種錯誤的情感暗示，影響自身正確主觀幸福感的形成。

3.3 個人經(jīng)濟與物質(zhì)條件的影響

經(jīng)濟環(huán)境在大學生群體幸福感水平的形成過程中起到非常重要的作用，經(jīng)濟狀況的好壞影響著大學生群體的心理狀態(tài)、生活能力和情緒控制力。根據(jù)當前的調(diào)查顯示，在中，經(jīng)濟狀況較好的學生在日常生活中其心理感受能力更好，對主觀幸福感的評價體系和感受力度也更加全面。相反，經(jīng)濟狀況較差的大學生，其心理的調(diào)節(jié)能力和感悟能力相對較低，在日常接觸中過于嚴肅和生硬，經(jīng)濟狀態(tài)過差就會使得大學生產(chǎn)生緊張情緒，從而形成嚴肅、刻板、為人苛刻的不良心理理念，在日常的交往過程中過于緊張、害羞，不能自然的與他人進行社會互動，影響了大學生自身的主觀幸福感 。

3.4 個人心理調(diào)節(jié)能力

由于大學生上學時期的特殊性，需要長期面對社會競爭壓力和社會評價，并且要不停地進行自我肯定和否定，容易引發(fā)心理疲倦，久而久之，很多就業(yè)困難、學習困難的大學生都會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，或是認為自己大材小用，從而對待生活產(chǎn)生不耐煩情緒，進而引發(fā)就業(yè)或者情緒焦慮。面對生活壓力的情況，大學生需要自身的心理調(diào)節(jié)，才能回到正常的狀態(tài)。然而當前大學生忽略自身的心理健康，對自身的心理狀態(tài)缺乏關注；并且由于找工作的階段比較繁忙，經(jīng)常面臨著較為匆忙的情況，很多大學生也沒有進行相關的心理調(diào)節(jié)，使得自身的心理焦慮問題愈加嚴重，形成了惡性循環(huán)。

4 大學生主觀幸福感的提升策略

4.1 了解大學生心理特點，制定有針對性的輔導措施

為了幫助大學生形成科學的生活理念，在最短的時間內(nèi)適應大學、融入學校和社會生活，應當充分了解青年大學生的特點和心理價值狀態(tài)。當前，青年大學生的思想顯得異?；钴S，有許多明顯的特點。一是有較強的求知欲。青年大學生精力充沛，求知欲強，善于獨立思考，思維敏捷，接受新事物快，善于創(chuàng)造性地開展工作；二是有較強烈的精神需求。大學生不僅對文化、技術和企業(yè)生產(chǎn)管理等知識感興趣，對政治問題也較為敏感，能夠獨立思考和認識國際、國內(nèi)和企業(yè)大事。三是自我意識突出。青年大學生自我意識較強，要求獨立自主地處理自己面臨的問題，希望得到他人的理解與尊重。四是較普遍地存在著爭強好勝心理、。青年大學生有著不服輸，勇于爭先的心理特點，這種意識促使他們努力學習文化、技術知識，努力鉆研業(yè)務，敢想敢干。因此，針對青年大學生的心理特點，學校以及社會各個方面應當從大學生的心理狀態(tài)入手，引導大學生形成與自己心理發(fā)展特征相適應的生活理念，引導廣大大學生形成于自身愛好、社會價值以及未來行業(yè)發(fā)展方向相吻合的科學生活理念。

4.2 幫助學生做好個人發(fā)展規(guī)劃，降低學生的心理壓力

在提升大學生主觀幸福感的過程中，學校以及輔導教師要幫助大學生規(guī)劃好自己的個人發(fā)展規(guī)劃，形成科學的圣湖理念，需要建立在大學生個人綜合素質(zhì)不斷提高的基礎上，進而推動和促進大學生的生活觀念向著更高層次發(fā)展，最終達到增強自身幸福感的效果。一方面，大學生自身應當結合自己的價值觀念，注重培養(yǎng)自己的綜合學習能力，樹立終身學習的理念，并且通過合理的個人發(fā)展規(guī)劃使大學生加強自我認識、自我學習，以適應社會發(fā)展和現(xiàn)實生活的發(fā)展需要。同時，學校應當注重培養(yǎng)大學生的自我學習意識，應當創(chuàng)造良好的學習環(huán)境促進大學生的發(fā)展，充分利用學校內(nèi)部資源，鼓勵大學生進行長期的、不間斷的持續(xù)學習，并通過有效制度的建立大學生心理輔導機制，通過多種手段保證心理輔導效果、提高心理輔導效率、為加速提高大學生的主觀幸福感提供有力保障；鼓勵大學生根據(jù)社會發(fā)展需求提高自身能力，認識到自身的不足，并進行符合其價值觀念的有效發(fā)展計劃。

4.3 強化大學生個人心理訓練機制

作為應屆大學生而言，從某種程度上講，完整的人格和良好的心理素質(zhì)比其它方面更重要。大學生要客觀、正確的認識自己，辯證的看待自身的優(yōu)缺點，對自己形成客觀的評價，根據(jù)實際，準確定位自己的志向和目標。這樣既能維護自身身體健康，培養(yǎng)積極、向上、有為的工作和生活態(tài)度，也能預防心理焦慮的產(chǎn)生。大學生平時就業(yè)壓力較大，付出與回報不相稱，生活沒規(guī)律，家庭難以得到照顧，所以自己給自己要建立合理的期望目標，否則高期望值和低回報率在實際工作中就會屢遭挫折，給自己增加心理焦慮，產(chǎn)生心理焦慮。作為大學生，思考和看待事物和解決問題要多進行積極的思維方式，多做內(nèi)歸因，學會處理壓力。自己如果有心理焦慮的癥狀，要主動尋求幫助，化解壓力，調(diào)整自己情緒，同時要把不良情緒宣泄或者轉移，多進行積極的心理暗示，要主動在工作中尋找成就感和滿足感，并且要克服惰性，挖掘自己的潛能；要給自己創(chuàng)造良好的人際環(huán)境。

篇(3)

行之有效的大學思想政治教育途徑與方法必然適應大學生身心發(fā)展特點與個性特征，“90后”大學生有極強的自我意識，又存在極強的依賴性;有充分的能動性和獨立意識，又缺乏面對挫折與困難的高逆商;有務實的價值觀，表現(xiàn)出超越年齡的“成熟”，又缺乏對自身發(fā)展的規(guī)劃能力;休學和退學現(xiàn)象大都存在于有嚴重心理障礙、人際關系緊張、融入感和適應性較差的學生身上。針對這些特殊群體更需要重視細節(jié)、過程和痕跡管理的精致化工作理念，關照每個學生的個體發(fā)展。

二、精致化育人理念與實現(xiàn)

(一)關于精致化育人理念的基本闡述。

精致教育的管理思想和教育理念是由臺灣學者在20世紀80年代末為實現(xiàn)“更好的教育”目標而提出的，認為追求精致化的過程績效是當代教育管理的目標之一。筆者認為，精致教育理念的提出同時適應了代際替換不平衡的社會趨勢，和鼓勵創(chuàng)新與融合的時展特征，確立追求卓越、精益求精，追求至真、至善、至美管理境界的宗旨，將管理學領域的科學管理和人本管理思想相互融合，引導大學生在規(guī)則意識下的個性發(fā)展、全面發(fā)展。因此，從內(nèi)涵上說，精致教育理念即體現(xiàn)精心、精致、精品、精益求精，尊重個體差異性和個性特征，以理念體現(xiàn)文化，以文化教化人心的人才培養(yǎng)過程。從特征上說，應當遵循卓越性、績效性、科學性、創(chuàng)新性，重視細節(jié)與過程在育人中的重要作用，對具體內(nèi)容及環(huán)節(jié)能精心設計、精心安排、精心組織，針對不同個性發(fā)展特點、不同年級、不同地域的學生進行分類引導，為精致教育提供有力支撐。

(二)教師主體“四精”理論與精致化教育理念的實現(xiàn)

筆者認為教師作為精致化教育理念的實施主體之一，要在實踐中體現(xiàn)“四精”，即精心、精細、精品、精益求精，這四個維度之間呈現(xiàn)遞進關系。“精心”更注重對這一教育理念的認知程度和實踐態(tài)度，教師應當精心設計精致化教育的實施環(huán)節(jié)、過程把握、信息反饋、階段調(diào)整，精心為不同年級、不同特點、不同發(fā)展階段的學生量身打造適合其個人發(fā)展的教育方式和途徑;“精細”更注重精致化育人理念在原則上的明確，制度上的完備和程序上的規(guī)范，這種明確、完備與規(guī)范的狀態(tài)并非是面面俱到、無所不包，而是更關注其原則性和關鍵點;“精品”即精致化管理的成果，精致化育人理念的初衷就是培養(yǎng)完整的人，應當注重典型事例、典型人物的實踐成果，不斷總結提高;“精益求精”即精致化管理的內(nèi)涵追求，強調(diào)在精心設計、培養(yǎng)，精細育人環(huán)節(jié)、關鍵點、原則、規(guī)范的確立和遵守，已經(jīng)精品意識提高的基礎上，仍要不斷追求卓越的更高要求，充分體現(xiàn)思想育人無終點，始終保持對個人發(fā)展?jié)撃艿牟粩嗾J知。

(三)學生主體“四性”理論與精致化教育理念的實現(xiàn)

筆者認為，學生作為精致化育人的重要主體，應當完成“四性”的認知和改變過程，即被動性、主動性、批判性、建設性，這四者之間同樣呈現(xiàn)出先后邏輯關系和個人認知發(fā)展特點的規(guī)律性。“被動性”即區(qū)分大學教育和高中教育的差別，學生應明確大學不同高中時期被動接受教育和管理的模式，大學教育的自主性逐漸增強，自我管理意識和能力急需提高。“主動性”即與被動性相對應，學生有意識的培養(yǎng)自身在大學學習、生活中的自主性和參與度，更多學會自我規(guī)劃、自我管理、自我服務，培養(yǎng)對問題的預判能力和解決能力，能獨自面對問題，自主解決問題;“批判性”即敢于表達自我、挑戰(zhàn)權威，在充分認知和研究學習的基礎上，對不合理現(xiàn)象、不適應個人發(fā)展的狀況有批判的意識，樹立批判的精神，大學的責任在于培養(yǎng)敢于領先時代，具有前沿思維，擁有獨立精神和完善人格的人，因此，這種批判性的倡導更是為了重建與創(chuàng)新;“建設性”即有意識的培養(yǎng)的鍛煉自己為改善環(huán)境、改革機制、改變?nèi)觞c而提出具有建設性的意見，批判性的重建是對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的更高要求，要通過學生建設性的意見和建議，形成自下而上形成的反饋和建設機制，不斷完善精致化育人理念的成熟和發(fā)展。

三、精致化模式構建

篇(4)

【關鍵詞】大學 音樂教學 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0055-02

大學教育不僅是對學生進行專業(yè)知識和技能教育，還要對學生進行個人素質(zhì)教育，走出校門的大學生直接進入社會，他們的個人文化素養(yǎng)和社會公民素質(zhì)決定了其在未來工作和生活中的發(fā)展狀態(tài)。因此，對大學生進行素質(zhì)教育成為我國大學教育中的一項重要內(nèi)容，美術、音樂、體育等藝術類教學是最適合對大學生進行素質(zhì)教育的科目，也成為大學素質(zhì)教育中的重要課程，值得我們進行探討。

一 大學音樂教學現(xiàn)狀

1.大學音樂教學有所發(fā)展

大學音樂教學一直以來作為高?；蛘咚囆g類院校的音樂專業(yè)教學存在，而隨著人口素質(zhì)的不斷發(fā)展以及社會精神文明建設的腳步加快，高校也擔負起了對全校學生進行素質(zhì)培養(yǎng)的任務，大多數(shù)學校也因此開設了針對非音樂專業(yè)學生的公共選修課，進行基本的音樂閱歷教學和音樂賞析教學；同時，適用于大學音樂公共課的教材和教學方法也在不斷發(fā)展之中。

2.大學音樂教學成為學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程

無論是作為大學公共課還是專業(yè)課的音樂教學，都越來越重視音樂對學生個人素質(zhì)發(fā)展的積極作用。在大學公共課中，教師將教學的重點放在音樂欣賞教育方面，試圖提高學生的審美能力；而在專業(yè)課中，教師越來越重視對學生進行音樂文化教育，以此提高音樂專業(yè)人才的個人文化素養(yǎng)?？梢?，大學音樂教學已經(jīng)成為學生素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要課程。

3.大學音樂教學還存在一些問題

雖然大學音樂教學已經(jīng)取得了一定的成就并展示出其對學生個人素質(zhì)的教育作用，但還存在一些問題。首先，大學音樂教學對學生素質(zhì)教育的方向比較模糊，大多數(shù)公共課教學關于素質(zhì)教育的內(nèi)容并不明顯，對學生的教育作用也是潛移默化式的，一旦學生離開課堂或者不接觸音樂，教育作用就很容易喪失；其次，無論是大學公共課還是專業(yè)課，音樂教學在教學評價方面都沒有體現(xiàn)出重視個人素質(zhì)發(fā)展這一方面，通過結業(yè)論文或者學生個人能力考試，都不能有效地反映學生素質(zhì)的發(fā)展程度，也使得素質(zhì)教育的效果被忽視了。

二 在大學音樂教學中實施素質(zhì)教育的關鍵

1.教學內(nèi)容具有素質(zhì)教育的指向性

學生的個人素質(zhì)發(fā)展是以學生個人優(yōu)秀品質(zhì)的擴大或者對更多優(yōu)秀品質(zhì)的學習為主的，目前大學音樂教學中與素質(zhì)教育相關的內(nèi)容是進行簡單的名曲欣賞或者統(tǒng)一的音樂文化教育，使得音樂教學成為“一刀切”式的教學，并不符合學生素質(zhì)發(fā)展的要求。因此，要使大學音樂對學生個人發(fā)展具有更積極的教育作用，就需要使教學內(nèi)容具有素質(zhì)教育的指向性。

2.教學方法滿足素質(zhì)教育需要

將學生禁錮在教室當中，以教材和教師演示作為主要的教學方法始終是行不通的，目前大多數(shù)學校的音樂教學內(nèi)容都較為沉悶，往往都是對中外名曲進行欣賞，已經(jīng)不能滿足學生的個性化發(fā)展。素質(zhì)教育實際上是個性化教育，是促進學生個人特征中的長處積極發(fā)展的教育，因此，大學音樂在教學方法方面也應該體現(xiàn)出個性化和多元化的特點。為學生提供更廣闊的學習環(huán)境，使學生能夠親身體驗音樂的魅力，是擴大大學音樂素質(zhì)教育功效的可行途徑之一。

3.教學評價能突出素質(zhì)教育結果

一種教學結果的產(chǎn)生應該通過教學評價表現(xiàn)出來，因此，無論是學校還是音樂教師，都有必要對教學評價的方法進行改善，這是實施素質(zhì)教育的又一個關鍵。教學評價方法的確定與教學內(nèi)容和教學方法的應用應該統(tǒng)一，對音樂專業(yè)學生的素質(zhì)教育評價方法以及對參與大學音樂公共課的學生的評價方法應該有所區(qū)別，如果條件允許，則應該設置更多的教學評價方式，使素質(zhì)教育結果凸現(xiàn)出來。

三 對大學音樂教學的建議

1.改進大學音樂教學的課程設置

作為高校方，要轉變音樂教學的觀念，改變過去僅僅靠書本傳授知識的模式。畢竟目前音樂教學的形式還是以公共音樂課或者選修課為主，對音樂專業(yè)學生的教學則是以專業(yè)素養(yǎng)訓練為主，這樣的課程設置方式禁錮了音樂教學內(nèi)容的可變性，因此，要豐富大學音樂教學的內(nèi)容，使其滿足素質(zhì)教育的需要，就應該對課程設置進行改進。首先，對于音樂專業(yè)學生來說，應該開設專門的音樂素養(yǎng)教育課程，使素質(zhì)教育獨立出來，以此提高學生對自身素質(zhì)發(fā)展的重視程度，在音樂素養(yǎng)教育課程的教學過程中，教師可以不設置內(nèi)容的細節(jié)，使學生以個人意見發(fā)表和集體討論的方式，建立一種對音樂文化素養(yǎng)和個人素質(zhì)發(fā)展進行積極交流的氣氛，逐漸使素質(zhì)教育成為音樂教學的一個必要環(huán)節(jié)；其次，對于參與大學音樂公共課的學生來說，教師可以將教學內(nèi)容劃分為不同的等級和階段，請感興趣的學生自由參與學習，為非專業(yè)的學生提供充足的接觸樂器、接觸音樂文化的資源，甚至可以讓非專業(yè)的學生旁聽專業(yè)課程，通過浸入式的教學，達到滿足不同學生個人素質(zhì)發(fā)展的需要。

2.重視音樂實踐教學

讓學生對音樂學習產(chǎn)生興趣是首要任務，要樹立起師生有了音樂的校園文化才是完整的觀念。學校還應該舉辦健康向上的音樂比賽，鼓勵學生參與藝術活動，使學生得到全面發(fā)展。在課堂教學中，將古典音樂、民族音樂、流行音樂進行融合，體現(xiàn)出百花齊放的效果，既能提高學生學習的興趣，也能滿足不同學生的個性化需求。同時要注重理論與實踐相結合，理論知識可以開設五線譜、樂理知識和音樂史等基礎知識，實踐課可以開設二胡、口琴、吉他等大眾化的樂器，滿足學生的不同愛好。要充分利用現(xiàn)代科學技術，比如在多媒體教學過程中，通過視頻、音頻和動畫的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，既能更加直觀地讓學生理解到所學內(nèi)容，又能增加學生的積極性，使他們主動地進行情感方面的交流，達到音樂的審美境界。

3.以音樂活動為教學評價的主要方式

大學生在音樂學習過程中所獲得的關于個人素質(zhì)方面的發(fā)展，需要通過特殊的評價方式才能展現(xiàn)出來。因此，大學音樂教學的評價應該以音樂活動的方式為主，教師和學生都應該參與評價，才能達到展示學生個人素質(zhì)的目的。建議學校在音樂課程結業(yè)時，以音樂素質(zhì)展示為主題舉辦大型的音樂活動。我曾經(jīng)組織非專業(yè)的音樂學生進行過一次音樂歷史展覽，在這次活動中，學生們提供了各種音樂文化圖片、資料以及個人的學習心得，還主動聯(lián)系音樂專業(yè)的學生為展覽配樂、進行cosplay等活動，從這次活動當中，學生們總結出了“音樂使人愉快、音樂也能承載社會發(fā)展歷史”這樣的結論，這也是學生個人素質(zhì)發(fā)展的一個表現(xiàn)。通過這樣的活動，教師和學生都能夠充分觀察和體會到素質(zhì)教育的結果，較之傳統(tǒng)的教學評價方式，音樂活動更適合音樂教學中的素質(zhì)教育結果評價。

四 在大學音樂教學中實施素質(zhì)教育應注意的問題

大學音樂教育的高效展開一定要有高素質(zhì)的教師來參與，然而，目前大多數(shù)大學音樂教師的知識結構都比較單一，他們中的大多數(shù)都具有較高的音樂技巧素養(yǎng)，但對于教育學和心理學相關知識掌握得并不熟練，這成為制約大學音樂素質(zhì)教育發(fā)展的一個因素。因此，在大學音樂教學中實施素質(zhì)教育，一定要以大學音樂教師的教學水平和個人文化素養(yǎng)水平的提高為基礎，校方應該重視對音樂教師本身進行培養(yǎng)，才能夠真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

五 結語

綜上所述，大學音樂教學中的素質(zhì)教育目的的達成，需要從教學課程設置、教學方法和教學評價三方面的整體改革入手，以提高教師個人文化素養(yǎng)為基礎，只有這樣，音樂教學才能充分發(fā)揮自身對學生的教育作用。

參考文獻

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[4]李冬梅.淺談大學音樂教學在素質(zhì)教育背景下的新方法[J].北方音樂，2014（3）

篇(5)

關鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 思想政治教育 大學生

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of

College Students' Career Planning Education

GE Wei

（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.

Key words career planning； ideological and political education； college students

隨著“高等教育大眾化”政策的逐步深入，大學生人數(shù)急劇增加，大學生就業(yè)問題已成為整個社會關注的一個熱點問題。合理地解決大學生就業(yè)已經(jīng)迫在眉睫。大學生職業(yè)規(guī)劃課程作為對大學生就業(yè)的指導，取得了一些成績，但也存在很多問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育有很大的契合點。思想政治教育教學利用大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的平臺，對于提高大學生的綜合素質(zhì)和樹立大學生良好的世界觀、價值觀、人生觀都具有重要的理論和實踐價值。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生于上世紀60年代，并于90年代中期傳入中國，并逐步得到實踐和發(fā)展。2005年后，全國各高校開始陸續(xù)開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，2008年教育部要求高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學生的必修課程正式走進大學課堂。

職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷，以及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代的特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標預先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，根本目的是引導學生能夠客觀地認識和把握自己，結合自身的特點專長和興趣以及對經(jīng)濟社會發(fā)展的研判，科學樹立目標，通過科學、合理的設計，形成一套完整的、系統(tǒng)的人生從業(yè)藍圖，并付諸行動，努力實現(xiàn)自己的人生目標和人生價值。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

2.1 引導大學生正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義，就是一個人對其一生所從事職業(yè)的計劃。一個人從事什么職業(yè)受到內(nèi)外部、主客觀多種因素的影響，是一個動態(tài)、變化的發(fā)展過程。大學生畢業(yè)將面臨工作的抉擇，如果對自己沒有充分的認知，對職業(yè)沒有清楚的概念，就可能面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地。因此，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生科學、全面地認識自我，清晰地了解自己的個性特點、能力水平等因素，準確地評估自己理論與實踐結合、自我個性與社會結合的能力，大學生就可以有效樹立正確的職業(yè)期望，做有效的職業(yè)選擇。同時促使他們積極培養(yǎng)自己未來職業(yè)生涯所需要的個人能力，并對自己的職業(yè)生涯做出動態(tài)調(diào)整，努力實現(xiàn)自己的事業(yè)目標。

2.2 有助于大學生樹立正確的職業(yè)理想

職業(yè)沒有貴賤高低，最適合自己的就是最好的。但是社會現(xiàn)實中，很多大學生認為高薪就是衡量一個職業(yè)的唯一因素，他們忽視了作為一個社會人的責任，放棄了高尚的奉獻精神等。這對大學生人生觀和價值觀的樹立造成了很大的危害。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念。大學生就業(yè)認知觀念的轉變，也是拓寬大學生就業(yè)出路的重要因素。加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，就是使學生合理定位，消除不切實際的優(yōu)越感和自卑感。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導大學生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，增強對社會現(xiàn)實的理性認知，把個人發(fā)展和社會發(fā)展有機結合起來，實現(xiàn)人生價值。

2.3 促進人力資源的合理配置

高校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢設置學科專業(yè)及其招生人數(shù)。高校專業(yè)的設置以市場為導向。畢業(yè)生在社會的認可度是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終反映，這也是評價一所高校綜合實力的重要依據(jù)。加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，就是以市場對人才的需求為導向，及時發(fā)現(xiàn)和解決市場經(jīng)濟給高校人才培養(yǎng)以及就業(yè)帶來的新問題，思考適應市場經(jīng)濟條件下的人才培養(yǎng)模式，將學校、用人單位、畢業(yè)生三者有機地結合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合起來，把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合起來，進一步明確辦學方向，促進大學生就業(yè)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導學生全面審視自我，激發(fā)成長成才的內(nèi)在動力，主動、科學地規(guī)劃大學生活，不斷提升職業(yè)教育素養(yǎng)與就業(yè)技能，有力地促進人力資源的合理配置，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力資源保障。

3 思想政治教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合的重要意義

由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資不足，專業(yè)水平欠缺，職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往流于形式。如職業(yè)生涯規(guī)劃的教學形式相對單一，教學內(nèi)容匱乏，教學時間嚴重不足。筆者認為將大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結合可以有效地解決以上問題，因為職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育有很大的契合點。同時，也可以解決高校中思想政治教育存在的問題。

3.1 對高校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育功能互補

首先，思想政治教育為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供指導和方向。思想政治教育作為主流意識形態(tài)，貫穿高等教育的始終，貫穿大學生的學校生活和就業(yè)，也指引著大學生人生觀、價值觀、就業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目標。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高思想政治教育效果的有效途徑。從目前大學生思想政治教育工作的實際來看，普遍存在教學方法和手段單一，教育內(nèi)容脫離實際，思想政治教育難以調(diào)動學生參與的熱情等問題，甚至引起學生的反感。相反，職業(yè)生涯規(guī)劃教育使思想政治教育目標更加層次化和具體化，同時擴展了思想政治教育方法。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于增強思想政治教育的實效性和針對性。

3.2 對大學生而言，有利于大學生個性和共性的協(xié)調(diào)發(fā)展

思想政治教育是主流意識形態(tài)對大學生的教育，高校的思想政治教育要按照統(tǒng)一的要求來制定教學計劃，它具有一元性和統(tǒng)一性。中國的學生長期接受思想政治教育，加上大學階段的思想政治教育創(chuàng)新性不足，很多大學生對思想政治教育不以為然，甚至是懷有抵觸情緒。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃強調(diào)尊重大學生個體的獨特性和差異性，引導大學生了解自我，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，規(guī)劃自己的人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有多樣性。將高校的思想政治教育的一元性和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的多樣性合理結合在一起可以優(yōu)勢互補，順應大學生的心理需要，有利于大學生個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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篇(6)

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育 教育質(zhì)量 工作模式

職業(yè)發(fā)展教育是以培養(yǎng)具有健全人格、獨立生存能力、全面發(fā)展素質(zhì)的人才為目的，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)職業(yè)生涯意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)發(fā)展的活動，更是以引導個體實施職業(yè)生涯規(guī)劃并落實規(guī)劃為主線的綜合性、過程性、實踐性教育活動 。包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢與心理測評、擇業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等一系列有助于大學生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容體系。自本世紀初職業(yè)發(fā)展教育引入我國，已經(jīng)迅速被各大高校注重，基本都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，為學校的教育目標的實現(xiàn)發(fā)揮了一定的作用，但并沒有完全得到其應有的作用。因此，探索開展有效的職業(yè)發(fā)展教育對提升教育質(zhì)量具有重要的實際意義。

一、 職業(yè)發(fā)展教育是教育質(zhì)量提升的前提基礎

走進大眾化之門的中國高等教育，發(fā)展重點已然從規(guī)模擴張悄然轉向質(zhì)量提升。內(nèi)涵建設，課程改革等一系列舉措頻繁并舉，綜觀各高校的普遍做法是：優(yōu)化課程、強化隊伍、鑄造文化、抓品牌、辦特色等。這一些做法，都是基于一個假設：只要這些方面做好、做強了，教育質(zhì)量就能提升。但這個假設必須有一個前提：學生對自己有一個較為清晰的認識，知道自己要什么，適合做什么，同時選對了學校和專業(yè)。否則，事與愿違，哪怕老師講的再好，哪怕課程設計再吸引人，他/她們一樣不感興趣，該玩手機的玩手機，該睡覺的睡覺，老師管一管，聽一聽，然而，多數(shù)是左耳聽右耳冒。問其原因，有的說聽不懂，有的找其他借口，耐心詢問才知道是不感興趣，或不知道學這個有什么用處。而解決這個問題的科學介入方式就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

如果在學生入學前或新生教育時，有效的對職業(yè)環(huán)境和興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的專業(yè)選擇，再配以學校的相應政策，學生達到了“擇己所好”，即使選錯了也有彌補的機會和措施。做好了這些前提工作，教育改革的成效才能日漸凸顯。

二、教育質(zhì)量的評價機制急需有效的職業(yè)發(fā)展教育

教育部2011年9月下發(fā)的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出“將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標?！币恍I(yè)人士認為，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的科學性，在于它是以社會需求為導向、以增加評價的客觀性和透明度為宗旨、以畢業(yè)生就業(yè)水平與質(zhì)量為切入點、以科學的調(diào)查技術和現(xiàn)代化信息手段為支撐、以第三方機構的獨立調(diào)查為保障、以多維度多梯度的分析為特色。由此可見，教育質(zhì)量評價不僅需要教育部的檢驗，還需要社會的檢驗，而檢驗的標準是畢業(yè)生的就業(yè)水平與質(zhì)量?？梢?，高校教育急需有效的職業(yè)發(fā)展教育。

有效的職業(yè)發(fā)展教育是一個長期的全程的教育和輔導的過程。應該包括全程的完整的生涯規(guī)劃、就業(yè)指導的課程體系和完善的職業(yè)輔導過程與制度。很多學校對學生的職業(yè)發(fā)展教育工作也存在認知上的誤差，錯誤地認為重視職業(yè)發(fā)展教育工作就是開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》課，或者推薦學生閱讀職業(yè)指導、職場謀略一類的書刊?；谶@一認識，絕大部分學校在新生入學第一年（或第一學期）都開設了職業(yè)發(fā)展教育課，比較全面地對學生進行全方位的職業(yè)發(fā)展教育。因為此課程比高中課程新鮮，確實可以起到引領學生樹雄心、立壯志、定目標的作用。但是，由于師資的專業(yè)性無法保障、教學的時間不夠充裕、教學內(nèi)容過于超前（如對一年級學生講應聘技巧、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、如何創(chuàng)辦公司等），結果導致很多學生課上了、試考了、關過了，但卻并不能如愿獲益，甚至那些在考試中獲得“優(yōu)秀”的學生，也未必真有較大的收獲 。

三、職業(yè)發(fā)展教育的有效性必須滿足的條件

首先是要滿足職業(yè)發(fā)展教育的全程性。事實證明，以開課代替職業(yè)發(fā)展教育，是一種簡單的應付行為，定然難有成效。學校應從新生入學開始至畢業(yè)結束，從在校學習到頂崗實習、求職應聘，都能接受到相應的職業(yè)指導，并貫穿整個大學學習的全過程，不同階段應有相應教育目標，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑。從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，讓學生科學地學習職業(yè)認知、樹立職業(yè)價值觀、養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

其次是要滿足職業(yè)發(fā)展教育的系統(tǒng)性。當前，人們對職業(yè)發(fā)展教育有一個比較普遍的誤解，認為職業(yè)發(fā)展教育就是應聘輔導，就是教學生如何制作簡歷、如何在面試中“搞定”考官、如何在群雄逐鹿中出奇制勝。這種基于簡單目標達成的“速成式”秘訣傳授，遠非職業(yè)發(fā)展教育的真諦。職業(yè)發(fā)展教育的目標是要培養(yǎng)大學生的全面素質(zhì)，提高其就業(yè)能力，要實現(xiàn)這樣的目標，就需要制定科學的培養(yǎng)計劃，設置相應的課程，對大學生進行內(nèi)容豐富而細致的系統(tǒng)教育，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)經(jīng)驗，結合目前我國大學生培養(yǎng)的實際情況，職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容大致應包括：職業(yè)生涯定向教育、職業(yè)潛能分析教育、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯心理輔導、職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)等。這些教育內(nèi)容涵蓋了自我認知、職業(yè)認知、社會認知和職業(yè)綜合能力的教育和培養(yǎng)。所以，學校必須高度重視職業(yè)發(fā)展教育的完整性，以讓學生在職業(yè)意識的強化、職業(yè)理想的樹立、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的習練、職業(yè)信息的捕捉、職業(yè)行為的規(guī)范等方面都能受到系統(tǒng)的教育。

再次是要滿足職業(yè)發(fā)展教育教師隊伍的配備需求。與專業(yè)教育不同，職業(yè)發(fā)展教育是一項綜合性較強、涉及領域比較廣泛的系統(tǒng)性工作，集理論性、實踐性、指導性等特色于一身，要求教育工作者不僅需要掌握有關的政策，而且應當具備社會學、心理學、教育學、管理學等多方面的知識，以及與學生所學專業(yè)相關的知識，并且具有一定的實踐經(jīng)驗。目前，由于多種主客觀原因，我們絕大多數(shù)學校專職教師很少，科班出身的職業(yè)指導教師更少，與美國、日本、澳大利亞等國職業(yè)生涯教育做得比較好的地方比較差距很大，接受過職業(yè)生涯教育方面專業(yè)老師輔導的學生比例，我國僅為25%，其他三個國家基本都在70%以上，差距竟然接近50% 。

四、轉變觀念，高度重視，整合資源，尋找解決之道

職業(yè)發(fā)展教育是一項全員性的工作，僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的，它需要領導高度重視，調(diào)動校內(nèi)、外的所有力量，凡涉及和關心學生職業(yè)發(fā)展的人員都要參與其中。但限于各學校情況不同，課時、資源和涉及的部門過多不好整合等現(xiàn)實情況，以下提出一個折中的解決辦法作為參考。

1.構建“以生涯教育為主線，心理輔導為輔助，學生管理為保障”的一種學生工作模式

在學生工作中植入生涯教育的理論和方法能夠有效地激發(fā)學生個體發(fā)展的強烈愿望，使學生個體明確職業(yè)目標、奮斗目標，進而幫助學生制定完整的執(zhí)行計劃，同時，不斷的通過生涯課程和生涯社會實踐活動進行強化干預，運用心理輔導幫助其有效的實施自我控制，增強學生管理的服務功能，強化“人文關懷”措施，形成人人有目標，每日都在為實現(xiàn)目標努力學習、積極工作的校園文化氛圍，同時，濃厚的文化氛圍將進一步強化個體目標達成的愿望，使其在良性循環(huán)的“服務與自我服務”、“反饋與修訂”的學習生活中逐漸達成個人與學校培養(yǎng)的共同目標――成為社會有用的人才。

2.基本立意

在學生工作中植入生涯教育的理論和方法能夠有效地激發(fā)學生個體發(fā)展的強烈愿望，使學生個體明確職業(yè)目標、奮斗目標，進而幫助學生制定完整的執(zhí)行計劃，同時，不斷的通過生涯課程和生涯社會實踐活動進行強化干預，運用心理輔導幫助其有效的實施自我控制，增強學生管理的服務功能，強化“人文關懷”措施，形成人人有目標，每日都在為實現(xiàn)目標努力學習、積極工作的校園文化氛圍，同時，濃厚的文化氛圍將進一步強化個體目標達成的愿望，使其在良性循環(huán)的“服務與自我服務”、“反饋與修訂”的學習生活中逐漸達成個人與學校培養(yǎng)的共同目標――成為社會有用的人才。

3.基本工作程序

這種學生工作模式是以生涯發(fā)展和動機理論作為基本框架，是圍繞著學生最關心的個人發(fā)展問題展開工作，最終實現(xiàn)個人目標與學校教育目標的高度統(tǒng)一。通過生涯發(fā)展教育激發(fā)學生的個體發(fā)展愿望，運用職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法幫助學生客觀的科學的認識自我與社會環(huán)境的需求，制定目標規(guī)劃，然后遞交給輔導員或輔導教師備案，輔導員或輔導教師與學生共同進行檢查、監(jiān)督計劃實施的執(zhí)行情況；同時，學生個體不斷進行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)，自我反饋與修正，并定期與輔導員或輔導教師溝通匯報，進而達到目標路線修正的目的；在實施的過程中遇到困難及時求助輔導員或輔導教師及心理咨詢機構獲得及時的幫助，然后不斷的循環(huán)著“實施―反饋―求助―修正”的過程，直到達成目標的統(tǒng)一。

在這個工作模式中，學生把個人發(fā)展和學校目標、社會要求緊密地結合起來，使自身不再是被動而盲目地接受管理與教育，而是以主人翁的姿態(tài)、有效地參與到自身奮斗目標的制定和執(zhí)行過程之中，促進自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在整個過程中強調(diào)自我控制，自我調(diào)節(jié)，自我評價和他人評價的相互結合。學生和學生工作者有機的互相配合，互相不斷地通過各種渠道加強信息收集，定期地進行總結評估，及時地檢查和對照，適時地糾正目標的偏差，防止管理的失控。學生工作者采用學生自評、自查和學生他評、他查、互查，采取定性和定量相結合的考核方法，結合階段性總結，及時作出目標完成情況的評價，有效地避免出現(xiàn)“只重結果不重過程”的誤區(qū)，保證目標的順利實施和圓滿完成。

在這個過程中，學生工作者（包括輔導員、輔導教師、心理咨詢教師和生涯發(fā)展課程教師），扮演著“管理、服務、指導”的多重角色不斷地進行各種干預，有時還要相互溝通，針對某一問題協(xié)商制定幫扶計劃，以確保個體發(fā)展計劃的順利實施?？梢?，學生工作者更多的是服務與指導，但并不是削弱管理.而是為了更有效的管理。整個過程中，管理、服務和指導本身的可以相互獨立運行，也可以你中有我，我中有你，相互糅合，相互滲透，在服務與指導中滲透管理，在管理中糅合服務和指導，各種元素相得益彰，共同作用于學生的成長。這種模式并不否認管理工作固有的作用，而是從“以人為本”管理理念出發(fā)，為學生個體發(fā)展和學校教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供保障和支撐。

4.實施該模式的建議

這種模式的建立成本不大，只需整合高?，F(xiàn)有資源就行。

首先，設立生涯教育管理機構。一種方法是設立全院生涯教育管理委員會，下面有學工處、就業(yè)辦，各系學生管理部門，輔導員；在就業(yè)辦成立生涯教育管理中心，與學工處思政科和心理咨詢同時開展工作。這種辦法優(yōu)點是成本最低，只需下個文、開個會，缺點是兩層皮，不能很好的分工合作，事倍功半。最可取的辦法是直接整合心理咨詢與就業(yè)指導教研室在學工處成立專門生涯教育管理部門，同時，各系要成立與之相對應的包括輔導員在內(nèi)的生涯教育管理部門。這樣便于管理、培訓、輔導、經(jīng)驗交流等，新模式的設想才有可能實現(xiàn)。

其次，理順管理關系，做好輔導與管理隊伍的培訓。設想再好，沒有行動，沒有執(zhí)行力也不行。因此，必須建立專業(yè)的生涯教師隊伍，同時，通過多種培訓方式提高鍛煉輔導員隊伍。

參考文獻

[1]陳奕凱陳竹.應對就業(yè)難，職業(yè)發(fā)展教育尚不清晰.中國青年報.2013年11月06日03 版

[2]王壽斌.大學生職業(yè)指導須亮“長明燈”.中國青年報.2012年05月07日11 版

[3]向楠.職業(yè)生涯教育應該成為中國學生的必修課.中國青年報.2013年03月28日07 版

篇(7)

【關鍵詞】醫(yī)學生 專業(yè)認識 就業(yè)觀念 不足 建議

調(diào)查方法：采用自行設計的《關于大醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)的認識情況（以莆田學院為例）》的問卷調(diào)查，對莆田學院的大學生發(fā)放問卷進行調(diào)查。問卷由18個選擇題構成，主要調(diào)查醫(yī)學生從事醫(yī)學專業(yè)的原因、認識和就業(yè)觀念等內(nèi)容。

調(diào)查對象：莆田學院基礎醫(yī)學院大學生，年齡均在18-23歲之間。其中男生58%，女生42%。大一40%，大二40%，大三20%。本次調(diào)查實際發(fā)放了100份問卷，實際收回100份，有效問卷88份，有效回收率88%。調(diào)查結果和分析：

醫(yī)學生就讀醫(yī)學類專業(yè)的原因：

90%的學生高考第一志愿的專業(yè)為臨床醫(yī)學專業(yè)。

醫(yī)學生報考前對醫(yī)學專業(yè)的了解：

75%大一大二和58%的大三學生認為不是很清楚。

醫(yī)學生接觸醫(yī)學專業(yè)后的看法：

56.3%學生認為一般，而低于37%的學生認為很有趣。

醫(yī)學生對從事醫(yī)學認識：

80%的學生認為救死扶傷，是個高尚的職業(yè)。有趣的是，這項調(diào)查中有50%的大一學生認為薪水高，52.1%的大二學生認為是高危險行業(yè)，52.9%的大三學生則認為是很辛苦的工作；90%的學生醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)出來的使用性很強；60%的學生對醫(yī)學就業(yè)前景不是很清楚。

醫(yī)學生的就業(yè)觀念：

60%的學生愿意繼續(xù)讀研究生，30%的學生表示暫時不清楚；41%的大一學生明確表示不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，而大二大三的學生不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的不超過20%；80%的學生在擇業(yè)觀念上都希望能先就業(yè)，有固定收入；就業(yè)首要考慮的因素，30%的學生選擇經(jīng)濟收入，50%的大一學生選擇個人發(fā)展機會，26%的大二大三選擇專業(yè)知識的應用；用人單位最關心畢業(yè)生的條件，69%的大一學生認為是綜合能力，而78.7%的大二大三學生則認為是專業(yè)成績和專業(yè)技能。

一、醫(yī)學生對從事醫(yī)學的認識問題存在的不足

（一）報考醫(yī)學專業(yè)的各方面準備不足。在收集和分析能力上表現(xiàn)較為欠缺； 在面臨選擇時表現(xiàn)成熟度不高， 將醫(yī)學專業(yè)理想化， 缺乏自我認識能力、報考技巧和獲取信息的能力。在醫(yī)學生就讀醫(yī)學類專業(yè)的原因中，家里人要求的大一占96.4%，大二91.3%，大三97%?？梢?，醫(yī)學生報考醫(yī)學專業(yè)很大部分是遵從家里人的想法，醫(yī)學生個人并沒有強烈地渴望從事醫(yī)療事業(yè)。在人格上表現(xiàn)為缺乏自信心和決策能力，這導致許多醫(yī)學生開始學習專業(yè)知識后出現(xiàn)消極情緒，可能會對醫(yī)學生未來的發(fā)展造成不良的影響。

（二）功利思想。大多數(shù)醫(yī)學生在報考醫(yī)學專業(yè)時看重醫(yī)生的薪水、社會地位以及工作條件等， 講究實用和實惠， 卻缺乏科學探究精神，較少考慮國家需要，功利思想較為明顯。

（三）醫(yī)學生在學習過程中缺乏對未來的規(guī)劃。超過一半的醫(yī)學生對就業(yè)前景不了解，而33.9%的大一學生認為容易就業(yè)，而50%的大二大三學生則認為不容易就業(yè)。可見醫(yī)學生沒有經(jīng)常關注就業(yè)前景，這將會導致學習消極和缺少上進心，不利于醫(yī)療事業(yè)和個人的發(fā)展。

（四）醫(yī)學生入學時，大多分數(shù)高，第一志愿入校；醫(yī)學教育的學制長、成本較高，導致醫(yī)學畢業(yè)生難以有好的心態(tài)正確就業(yè)定位，表現(xiàn)為醫(yī)學生就業(yè)時，期望值較高，不能正確評判自我。每次招聘會時都可以看到這樣的場景：大城市大醫(yī)院招聘臺前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情，但門可羅雀，很多醫(yī)學畢業(yè)生不愿意去這些醫(yī)院，因此， 出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當?shù)慕o自己評判，影響了醫(yī)學生就業(yè)能力的提升[1]。

二、對于醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)認識情況所存在問題的建議

（一）報考醫(yī)學專業(yè)前做好充足準備。提高自我認識能力、報考技巧和獲取信息的能力。在報考醫(yī)學專業(yè)前，主動收集和分析有關醫(yī)學專業(yè)的各方面信息，不應通過自身的想象給醫(yī)學專業(yè)下定義。通過別人的建議自己進行抉擇。

（二）注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。①創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)。這就需要大學生在校期間不能只死讀書， 做書呆子， 而是努力提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 多掌握一些技能， 具有一定的科研能力。加強自我學習和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代醫(yī)學科學技術的發(fā)展異常迅猛， ②各學科之間相互滲透， 要適應當代醫(yī)學科學技術的發(fā)展需要， 必須具備寬廣的知識面， 能觸類旁通。這就需要保持強烈的求知欲， 善于在實踐中向他人學習， 在理論中進行總結和分析。同時， 用人單位都希望來本單位工作的大學生具有能吃苦耐勞的精神、踏踏實實工作的作風， 具有強烈的事業(yè)心和責任感[2]。

（三）要抓住大學生個人在提升就業(yè)能力中的這一關鍵主體環(huán)節(jié)。一是要樹立正確的就業(yè)觀，拋棄舊的就業(yè)觀、讀書觀。當代大學生應該樹立“工作平等，工作光榮”的觀念，積極響應國家號召，到祖國最需要的地方去，到廣大農(nóng)村基層、西部落后地區(qū)去。二是要樹立正確的職業(yè)觀。醫(yī)學生的職業(yè)方向有其自身的特性，醫(yī)學生誓言中的“健康所系，性命相托。救死扶傷……不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展”是醫(yī)學生最好的職業(yè)標準。三是要對自己的就業(yè)能力負責，要有自我學習、自我開發(fā)的意識與行為，并進行長期的投資積累，為未來職業(yè)選擇奠定基礎。四是要有競爭意識和個性意識。競爭促使進步，大學生要直面社會的殘酷，積極鍛煉自己適應社會的技能。同時要彰顯自己的個性，發(fā)揮自己的特長，形成自己的特色，才能在競爭中立于不敗之地[3]。

參考文獻：

[1]季國平.當前醫(yī)學生如何提升就業(yè)能力的思考[J]. 文教資料. 2011（04）