中小學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]德育途徑問題策略

進(jìn)行德育，不僅要有正確的內(nèi)容，而且要有恰當(dāng)?shù)耐緩?。常有這種情況，教師對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容是正確的、有針對(duì)性的，但實(shí)際上卻收不到良好的效果，其原因就與德育途徑選擇不當(dāng)或不暢通有關(guān)。為此，必須針對(duì)中小學(xué)德育途徑存在的問題，采取優(yōu)化策略，以確保德育途徑暢通，順利實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

一、中小學(xué)德育途徑的重點(diǎn)

德育途徑是指學(xué)校為了向青少年學(xué)生施加德育影響而組織進(jìn)行的各個(gè)不同方面的活動(dòng)和工作。它是德育工作在教育對(duì)象那里取得效果的基本渠道，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的橋梁。德育途徑規(guī)定了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、落實(shí)德育內(nèi)容所必須經(jīng)過的基本通道或路徑。

根據(jù)我國現(xiàn)行中小學(xué)德育大綱的規(guī)定，并結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際情況來看，當(dāng)前我國中小學(xué)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下德育途徑：第一，教學(xué)途徑。包括專門的德育課教學(xué)(如思想品德課、政治課等)與其他各學(xué)科的教學(xué)。第二，活動(dòng)途徑。包括課外與校外活動(dòng)(含勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐)，共青團(tuán)、少先隊(duì)所組織的各種活動(dòng)。第三，班主任工作。班主任是教學(xué)途徑統(tǒng)一要求缺陷的彌補(bǔ)者，是活動(dòng)途徑的主要組織或指導(dǎo)者，是學(xué)校德育向家庭、社會(huì)德育延伸的搭橋者。第四，家庭、社會(huì)等校外環(huán)境。家庭是學(xué)生成長的第一空間，父母是學(xué)生發(fā)展的第一任教師。社會(huì)是學(xué)生成長的廣闊空間，社會(huì)的各種事件、變化等是影響學(xué)生發(fā)展的全方位途徑。

上述四個(gè)途徑在實(shí)踐運(yùn)行過程中，存在著程度不同的問題，需要我們加以關(guān)注并尋求優(yōu)化的策略。

二、中小學(xué)德育途徑存在的問題

1．教學(xué)途徑不暢通，發(fā)揮不了主渠道的作用

教學(xué)途徑不暢通表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是專門的德育課教學(xué)在中小學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，往往成為其他所謂“主課”的犧牲品，教學(xué)時(shí)間得不到保障、教學(xué)內(nèi)容陳舊僵化、教學(xué)方法單調(diào)死板、教學(xué)評(píng)價(jià)重知輕行。二是其他各科教學(xué)未能做到寓教育于教學(xué)之中，有的教師在課堂上只顧教書，忘了育人，認(rèn)為那是德育課老師和其他德育工作者的事；有的教師則游離于教材之外生硬添加或簡單聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生反感。這些均導(dǎo)致教學(xué)途徑發(fā)揮不了主渠道的作用，讓學(xué)校德育的實(shí)施喪失了主陣地。

2．活動(dòng)途徑走過場(chǎng)，形式大于內(nèi)容

由于活動(dòng)途徑有著特殊的外顯魅力，所以活動(dòng)被很多學(xué)校、老師所青睞，但實(shí)踐中許多活動(dòng)途徑只是走過場(chǎng)并未取得預(yù)期的實(shí)效，形式大于內(nèi)容。有些學(xué)校的德育工作，搞起計(jì)劃來相當(dāng)正規(guī)和龐大，似乎很受重視。諸如：搞多少次主題班會(huì)、主題隊(duì)會(huì)，請(qǐng)名人做多少次報(bào)告，搞多少次參觀、訪問、調(diào)查等等。當(dāng)然這些活動(dòng)本身是好的，但若只追求形式和數(shù)量，就會(huì)使這些活動(dòng)徒有虛表，而學(xué)生的思想境界、道德品質(zhì)、言談舉止中存在的很多具體、實(shí)際的問題則不一定能解決。

3．班主任工作急功近利，智育重于德育

面對(duì)升學(xué)的壓力和外在歪曲的評(píng)價(jià)、物質(zhì)的誘惑，班主任工作的重心往往落在短期內(nèi)能夠抓出成效的智育上來，而不大鐘情于吃力不討好的德育。其實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步并不是班主任的主要職責(zé)(說極端點(diǎn)它都不是班主任的職責(zé))，而是班主任工作的副產(chǎn)品?！鞍嘀魅蔚木唧w任務(wù)和職責(zé)很多，其中的一項(xiàng)主要任務(wù)和職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。”因此，班主任的主要職責(zé)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等較為深層的有關(guān)思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的規(guī)范與引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步是各科教師優(yōu)秀教學(xué)的結(jié)果，是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的必然結(jié)果，這并不能成為班主任工作的根本追求，更不能成為評(píng)價(jià)班主任工作的主要指標(biāo)。

4．學(xué)校、家庭、社會(huì)德育相分離，未能形成有效合力

有人曾形容我國當(dāng)前的學(xué)校德育是強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高尚品格的形成；家庭德育是實(shí)惠教育，強(qiáng)調(diào)自家的孩子在與外界交往時(shí)不吃虧；社會(huì)德育是利己教育，突出自我發(fā)展，有點(diǎn)“人不為己天誅地滅”的痕跡。這些說法也許是不恰當(dāng)?shù)模珔s也說明了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，即學(xué)校、家庭、社會(huì)在教育未成年人方面，尤其是在德育方面相互分離，各自為政，未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。學(xué)校是高處不勝寒，孤掌難鳴；家庭鐘情于孩子能否在學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造，將來出人頭地；社會(huì)不太能夠自覺控制自己的不良影響，“社會(huì)教育對(duì)我們所說的，把父親和師長所教育的思想全部。”這種分散的、甚至有點(diǎn)相悖的德育影響阻礙了學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)的健康成長。

三、優(yōu)化中小學(xué)德育途徑的策略

1．恢復(fù)教學(xué)途徑的主渠道地位

(1)必須恢復(fù)德育課在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)有的地位，同時(shí)改革德育課的教學(xué)與評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮德育課專門的教育、養(yǎng)成作用。第一，確保專門德育課的教學(xué)時(shí)間，不能是說起來重要、做起來次要、忙起來不要。第二，及時(shí)更新并不斷吸收新的德育素材，讓學(xué)校德育素材貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。第三，改革德育課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。學(xué)校其他各科的教學(xué)都在探索教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的變革，而作為專門培養(yǎng)人思想品德的德育課本應(yīng)該是這場(chǎng)變革的先導(dǎo)，更不能落伍了。小組討論與合作、采訪或追尋身邊先進(jìn)人物、參觀、辯論、社會(huì)實(shí)踐、主題演講、情感體驗(yàn)等都可以成為德育課教學(xué)的策略。第四，打破以試卷、筆試、背誦有關(guān)道德條款等以考查德育知識(shí)為主的德育課評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建融面試、道德實(shí)踐活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、愛心體驗(yàn)等為一體的，以考查知行統(tǒng)一為主的德育課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(2)必須明確德育“工作”不僅是德育工作者的專門工作，也是學(xué)校全體員工的工作，只是科任教師在學(xué)校里承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，所施加德育影響的方式有別罷了?！叭魏稳藳]有權(quán)利剝奪任何教師參與學(xué)校德育工作的權(quán)利，任何教師也沒有權(quán)利放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的義務(wù)，德育是教師的天職，是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任?！?/p>

2．還活動(dòng)以育人的本真面目

(1)開展活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的育人目的，并依此來檢驗(yàn)活動(dòng)的成敗。有的時(shí)候也可能需要活動(dòng)來“做做秀”，但更多的時(shí)候則是應(yīng)該通過活動(dòng)達(dá)到其他途徑所不能達(dá)到的最佳德育效果。

(2)活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)離不開活動(dòng)過程中每個(gè)細(xì)節(jié)的認(rèn)真處理，所以對(duì)在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的突發(fā)事件、對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的言談舉止等都要加以認(rèn)真對(duì)待。正所謂成功的活動(dòng)必須考慮到所有方面，但失敗的活動(dòng)只要有一個(gè)細(xì)節(jié)沒有考慮到則足以導(dǎo)致。

(3)活動(dòng)的數(shù)量、類型應(yīng)因德育的目標(biāo)和內(nèi)容而定，不是數(shù)量越多越好，不是活動(dòng)越熱鬧越好。如對(duì)于激發(fā)學(xué)生的同情、友愛之心來說，一個(gè)貧家子弟發(fā)奮成材的現(xiàn)身說法，可能比聲勢(shì)浩大的向?yàn)?zāi)區(qū)人民捐款要來得更為直接和有效。

3．讓班主任成為學(xué)生成長為“人”的引導(dǎo)者

“‘教育’最本源的意義就是‘引導(dǎo)’，教育者在本真的意義上就是一個(gè)‘引導(dǎo)者’。”必須明確班主任工作的主要職責(zé)，讓班主任將主要精力投入到不能立竿見影的，需長期抓、抓長期的德育工作中去，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，促進(jìn)學(xué)生良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和踏實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成?！耙靶娜巳烁鞑幌嗤?，同一個(gè)事件或?qū)ο笠膊粫?huì)滿足兩個(gè)人的野心；但人道人人相同，同一個(gè)對(duì)象觸動(dòng)所有人的這種激情?！卑嘀魅尉褪且粩嗉て饘W(xué)生這種充滿人性的激情，成為學(xué)生成長為“人”的引導(dǎo)者。

篇(2)

作者：王成宇

資金欠缺，市場(chǎng)尚未形成對(duì)于游戲開發(fā)，若沒有足夠的資金作為后盾，是難以持續(xù)和深入下去的。況且國內(nèi)眾多的游戲研發(fā)團(tuán)隊(duì)都是通過投資贊助的形式獲得資金，目前國內(nèi)教育類游戲的需求還尚未形成市場(chǎng)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)沒有動(dòng)力投入精力和財(cái)力到教育游戲中。造成該現(xiàn)狀的原因有三：其一，教育類游戲盡管被教育界認(rèn)同，但從整個(gè)社會(huì)角度來說，其還不被人們理解。在學(xué)校教育中，學(xué)校也沒有把教育類游戲融入日常教學(xué)這樣的主動(dòng)意識(shí)，所以導(dǎo)致該類型游戲沒有明確的市場(chǎng)需求，開發(fā)顯得乏力，難以為繼。其二，不少家長對(duì)電子游戲仍存在傳統(tǒng)的觀念，擔(dān)心孩子沉迷游戲而耽誤學(xué)業(yè)，所以在沒有家長支持的情況下，學(xué)生接觸電子游戲的機(jī)會(huì)很少。其三，中小學(xué)課程內(nèi)容繁多，要把課本知識(shí)整合到教育游戲中，其開發(fā)的難度很大，沒有雄厚的資金也是無法持續(xù)下去的。上述原因?qū)е陆逃愑螒蛉谌胫行W(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)道路顯得異常崎嶇。游戲類型單一，創(chuàng)意較少在現(xiàn)有的教育類游戲中，針對(duì)少兒的游戲較多，而面向廣大中小學(xué)生的教育類游戲卻不多，即使個(gè)別教育網(wǎng)站有類似的教育游戲，也只是填字、猜字等較為簡單的游戲。這些諸如組詞、讀拼音等簡單游戲相較于商業(yè)市場(chǎng)中各類豐富的游戲來說顯得過于簡單、枯燥，缺乏創(chuàng)意，無法吸引學(xué)生，所以目前盡管教育類游戲不少，但無太多人關(guān)注。

內(nèi)容、形式架構(gòu)要符合不同年齡學(xué)生的需求在各類信息的沖擊下，時(shí)下的青少年較過去的同齡青少年顯得早熟和視野開闊，但許多教育者還存在陳舊的觀念，有著把青少年教育幼稚化和低齡化的傾向，這就導(dǎo)致了教育者與被教育者之間的不同步，這種思想波及教育類游戲的設(shè)計(jì)定位，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的教育類游戲呈現(xiàn)低齡化、幼稚化、淺顯問題復(fù)雜化、缺乏智慧等傾向，不受學(xué)生歡迎，無人問津。在研發(fā)教育類游戲時(shí)，研發(fā)者應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生喜好確定游戲的內(nèi)容和形式，尤其在游戲背景故事的架構(gòu)上不能停留在幼稚的思維上，應(yīng)把當(dāng)下的思想與觀念融入游戲，讓學(xué)生感覺游戲既有可玩性，又有知識(shí)含量，從而吸引學(xué)生自發(fā)參與到游戲中，而不是單純地依靠教師、以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的形式學(xué)習(xí)。教育類游戲應(yīng)該提高可玩性和思想成熟性，將學(xué)生真正吸引進(jìn)來，而不是讓其為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而為之。所謂可玩性，就是在內(nèi)容的構(gòu)建上改變死板的知識(shí)表述方式，將這些知識(shí)融入有趣的事物或故事情節(jié)，在設(shè)計(jì)形式上注重視覺的審美性。如今的青少年自我獨(dú)立意識(shí)覺醒較早，對(duì)于事物有自己獨(dú)立的審美意識(shí)。國產(chǎn)游戲《夢(mèng)幻西游》之所以能夠吸引眾多的學(xué)生參與其中，其精美的、夢(mèng)幻般的游戲場(chǎng)面是重要的因素之一。教育類游戲?qū)@方面的重視還不夠，因而提高形式的表現(xiàn)張力是激發(fā)學(xué)生興趣的策略之一。教育類游戲類型多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)科目繁多，教育類游戲研發(fā)者如果把每堂課的內(nèi)容作為單一的游戲來開發(fā)，則費(fèi)時(shí)也不討好。筆者建議設(shè)計(jì)者把課本知識(shí)按照難易標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，然后綜合同等程度的知識(shí)內(nèi)容綜合地研發(fā)出一款游戲，其中包括這個(gè)年齡段學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、地理以及語言等方面的內(nèi)容，把這些知識(shí)內(nèi)容融入有趣的故事情節(jié)，以整體的形態(tài)將這些知識(shí)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入游戲、習(xí)得知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)到很多書本里所沒有的知識(shí)，包括行為教育、禮儀教育、風(fēng)俗文化教育和性知識(shí)教育等。這類游戲可以角色扮演類、策略類、競(jìng)技類等多種形式呈現(xiàn)。

該游戲在1991年就被投入市場(chǎng)，其借鑒了人類優(yōu)秀的歷史文化，不僅將世界各古文明歷史與相關(guān)的情節(jié)對(duì)應(yīng)，同時(shí)在視覺元素上忠實(shí)地展示了各個(gè)歷史時(shí)期的典型建筑和風(fēng)土人情，并通過角色扮演的形式，讓玩家親身經(jīng)歷神秘的古老文明。該游戲讓玩家體驗(yàn)到的文明內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了游戲本身，不少從事教育的人士把該游戲作為歷史文化的教材。這種集娛樂和知識(shí)為一體的精品游戲，讓人不得不被深深吸引，主動(dòng)參與其中，其所體現(xiàn)的教育價(jià)值不言而喻。研發(fā)教育類游戲開源應(yīng)用模塊如今中小學(xué)課堂知識(shí)變化較大，研發(fā)游戲的周期又相對(duì)較長，要讓游戲?qū)崟r(shí)地與課堂教學(xué)接軌，單靠開發(fā)一款游戲猶如杯水車薪，對(duì)課堂教育起不到?jīng)Q定性的作用。要調(diào)整好這樣的時(shí)間維度的差異性，開發(fā)教育類游戲應(yīng)用模塊不失為一種折中的選擇，就像其他軟件研發(fā)一樣，游戲研發(fā)者可以構(gòu)建數(shù)款不同風(fēng)格的教育類游戲模式。授課教師可以在這樣的教育類游戲模式中，自主添加課堂知識(shí)，改變死板的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的游戲模式是采用開源的方式，教師只需要簡單利用圖片和文字內(nèi)容，就可以實(shí)現(xiàn)課堂的游戲環(huán)節(jié)。結(jié)語隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)空間得到更大的拓展，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，必將是教育發(fā)展之趨。教師如能有效利用教育類游戲，則有望實(shí)現(xiàn)該方面的愿景。促進(jìn)教育類游戲的發(fā)展是適應(yīng)教學(xué)全面革新之需，教師要轉(zhuǎn)變觀念，盡早把教育類游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有效地促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)在信息時(shí)代快步發(fā)展。

篇(3)

心理學(xué)研究表明，沒有語言就不會(huì)有人的理性思維。讓學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)概念和法規(guī)的理解，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言與同學(xué)進(jìn)行交流，有助于加深他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層次認(rèn)識(shí)。教師在讓學(xué)生描述數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，一定要規(guī)范學(xué)生的用語，引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確、簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，在教授“0的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生出示了五幅圖。第一幅圖，在河里面有4只鴨子；第二幅圖有3只鴨子；第三幅圖有2只鴨子；第四幅圖有1只鴨子；而第五幅圖里面，河里并沒有鴨子。我讓學(xué)生看圖說話，由于“畫面”為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了依據(jù)，學(xué)生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學(xué)生也都能認(rèn)識(shí)到里面沒有鴨子。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生對(duì)數(shù)字概念已有了基本的認(rèn)識(shí)，所以，這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生沒有就要用“0”來表示。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言能力，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“0”所表示的含義。在教授周長的概念時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了下列問題：“先思考一下，什么是周長？看到這個(gè)詞，你想到了什么？還有學(xué)習(xí)周長有什么用？”我提醒大家要知道周長的含義，就要先弄懂什么是“周”，我鼓勵(lì)學(xué)生通過查字典來研究這個(gè)問題。學(xué)生通過查字典，發(fā)現(xiàn)“周”共有7個(gè)意思：（1）周圍，圈子。如四周。(2)環(huán)繞，繞圈。如周而復(fù)始。(3)普遍，全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學(xué)生辨析出“周長”之“周”是什么意思，說出各自所認(rèn)為的含義，并舉出幾個(gè)例子。學(xué)生經(jīng)過表述，對(duì)“周長”這個(gè)概念有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀指的是學(xué)生的閱讀能力和識(shí)圖能力。小學(xué)生的閱讀能力在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題意的理解，對(duì)于他們能否正確解題起著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)雖然與語文學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)有著一定的區(qū)別，但二者之間是非常相近的，可以有機(jī)地結(jié)合在一起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)圖能力，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的閱讀能力培養(yǎng)卻很少有人關(guān)注。不能很好地閱讀，就不能準(zhǔn)確理解題意，相應(yīng)地，學(xué)生的識(shí)圖效果也會(huì)受到影響。事實(shí)上，學(xué)生只有在理解了題意的基礎(chǔ)上才會(huì)識(shí)圖。那么，怎樣準(zhǔn)確理解題意呢？這就需要學(xué)生具備一定的語文閱讀能力。反過來，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的敘述，對(duì)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的提升，也有一定的促進(jìn)作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事，烏鴉開始是喝不到瓶子里的水的，然后烏鴉把石子投入到瓶子中，瓶子里的水位開始上升，隨著石子的逐漸增多，瓶子里的水位也不斷上升，到最后，瓶子里的水滿溢了出來，烏鴉也就喝到水了。這樣一個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典故事就涉及到了一個(gè)數(shù)學(xué)概念：為什么烏鴉能喝到水，是因?yàn)槠恐械乃徊粩嗌仙?，那么為什么水位?huì)上升，是因?yàn)槭^占據(jù)了瓶子里的一部分空間。這個(gè)故事可以被引入到體積的教學(xué)中，教師借用烏鴉喝水的故事來進(jìn)行教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)體積的含義有更為形象的認(rèn)識(shí)和充分的理解，能夠收到很好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用語言文字的形式寫成短文，讓學(xué)生通過閱讀短文深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的書寫

篇(4)

學(xué)生對(duì)事物好奇，才能對(duì)其產(chǎn)生興趣?？茖W(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣入手，而利用實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)是有效的教學(xué)手段。特別是使用一些學(xué)生沒有見過的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時(shí)，可以利用音叉發(fā)出的聲音，讓學(xué)生體會(huì)聲音的不同，并用自己的語言去描述聲音。學(xué)生通過聽不同音叉發(fā)出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發(fā)出的不同聲音將學(xué)生的注意力集中到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能用高、低、強(qiáng)、弱等詞語來描述聽到的聲音，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。離講臺(tái)較近的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了音叉上有數(shù)字和字母，便問這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數(shù)字代表音是音調(diào)，字母代表的是音叉每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在總結(jié)本節(jié)收獲的時(shí)候講到“不僅明白了聲音有高低強(qiáng)弱之分，同時(shí)也可以根據(jù)不同的音叉調(diào)試不同的聲音或調(diào)試自己想聽的聲音，音叉的功能強(qiáng)大”。從學(xué)生的收獲當(dāng)中我們不難看出，實(shí)物教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入地研究學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

2提高操作能力

科學(xué)教學(xué)中提倡動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和掌握技能。實(shí)物教具可以滿足學(xué)生動(dòng)手的欲望。在老師任務(wù)布置后，可以借助操作實(shí)物教具完場(chǎng)教學(xué)任務(wù)。特別是教學(xué)中的難點(diǎn)，利用教具讓學(xué)生自己動(dòng)手解決教學(xué)中的難度，比教師講解或直接告訴學(xué)生要好，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識(shí)更加牢固。在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，準(zhǔn)備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等?？梢宰寣W(xué)生按照以下方式動(dòng)手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動(dòng)鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動(dòng)橡皮筋。問題:①這些操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?②結(jié)果又有什么不同?然后，學(xué)生進(jìn)行分小組活動(dòng)。最后學(xué)生得出的操作相同點(diǎn)是都用了力，不同點(diǎn)是第一種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實(shí)物教具。結(jié)果是第二種操作實(shí)物教具發(fā)出了聲音，第一種操作沒有。然后再設(shè)問:你認(rèn)為聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)?這也是教學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生回答與用力有關(guān)，這時(shí)教師反問:“還有嗎?”細(xì)心的學(xué)生回答與手沒有離開有關(guān)。教師再布置任務(wù)并按剛才的要求進(jìn)行操作，觀察物體有什么變化。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種操作是實(shí)物教具在振動(dòng)，進(jìn)而得出了物體發(fā)出聲音與物體振動(dòng)有關(guān)。學(xué)生利用教具通過不斷地動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，反復(fù)思辨，最終突破教學(xué)難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3拓展發(fā)散性思維

激活學(xué)生的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下對(duì)新知進(jìn)行感知、思考和分析，進(jìn)而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是科學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑。同一個(gè)問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結(jié)果。在研究“聲音的變化”時(shí)，我們使用的實(shí)物教具還是鋼尺。首先提問學(xué)生，你們有什么辦法能使鋼尺發(fā)出不同的聲音。一部分學(xué)生認(rèn)為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發(fā)出聲音。然后鼓勵(lì)學(xué)生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結(jié)果有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中不要急于讓學(xué)生回答問題。有些問題需要學(xué)生動(dòng)手操作以后再回答，或交流討論再得出結(jié)論。因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)中的實(shí)際情況，特別是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課，要激發(fā)在動(dòng)手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據(jù)的憑空想象。實(shí)物教具易于準(zhǔn)備、操作簡單，學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手去探究學(xué)習(xí)中問題的效率是很高的。學(xué)生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強(qiáng)到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學(xué)生帶著問題認(rèn)真操作，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種方法尺子振動(dòng)的幅度不一樣，用力大振動(dòng)幅度大，聲音強(qiáng)，用力小振動(dòng)幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動(dòng)速度不同，尺子伸出桌面短則振動(dòng)快、聲音高，伸出桌面長則振動(dòng)慢、聲音低。學(xué)生的思維被激活和拓展后，持續(xù)有意觀察實(shí)物教具操作時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著。

4促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生利用教具進(jìn)行探究，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲取知識(shí)和掌握技能，并由此提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究樂趣。在利用教具學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)實(shí)物教具進(jìn)行近距離的觀察，分析教具的特點(diǎn)，還可以動(dòng)手操作教具，掌握課堂教學(xué)的知識(shí)。在教師及時(shí)、合理的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生利用實(shí)物教具進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。在探究“簡單機(jī)械”時(shí)，利用自行車進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生先找到了自行車上簡單機(jī)械，研究這些簡單機(jī)械的作用?；谶@一內(nèi)容的重要性和復(fù)雜性，可以采取騎自行車親自體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。接下來各小組對(duì)簡單機(jī)械的零部件進(jìn)行再次觀察，或騎在車上體驗(yàn)。

①車把的作用。

車把是一個(gè)輪軸，究竟有什么作用呢?學(xué)生用手握住車把進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，車把上部手捏的兩端構(gòu)成一個(gè)無形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個(gè)軸。手轉(zhuǎn)動(dòng)車把，就改變了前車輪的方向。學(xué)生體驗(yàn)到改變方向時(shí)很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。

②自行車的剎車系統(tǒng)用到了杠桿原理。

為了體驗(yàn)剎車系統(tǒng)，學(xué)生把小車推到教室的空地騎行體驗(yàn)，分別找到杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和受力點(diǎn)。剎車系統(tǒng)以車把上的剎車柄的轉(zhuǎn)折關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離長于阻力閘皮力到固定點(diǎn)的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個(gè)省力杠桿。

③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。

學(xué)生找輪軸時(shí)遇到了困難，花盤一看就知道是個(gè)輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學(xué)生尋找腳蹬連在哪里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個(gè)大輪子，大輪子帶動(dòng)花盤小輪就是一個(gè)輪軸，而且是省力的。

④后軸上的齒輪和后輪組成費(fèi)力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。

學(xué)生對(duì)這個(gè)輪軸掌握得最好，因?yàn)轱w輪帶動(dòng)車后輪比較直觀，容易發(fā)現(xiàn)。小輪帶動(dòng)大輪子是費(fèi)力輪軸，但是加快了速度。因此簡單機(jī)械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運(yùn)動(dòng)的速度，給人們的生活帶來了方便。

⑤不太容易發(fā)現(xiàn)自行車的踏腳用到了杠桿原理。

篇(5)

我對(duì)學(xué)校一年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后了解到：學(xué)生自己整理書包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己疊被子的占1.6％，用餐時(shí)自己盛飯的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。

由此引發(fā)我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進(jìn)入充滿競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，將會(huì)慘遭淘汰。尤其是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的勞技教育已成了一個(gè)被遺忘的角落。如何針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)勞技教育呢？

1.學(xué)習(xí)討論，明確意義，形成共識(shí)

我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件及《勞動(dòng)課教學(xué)大綱》，并進(jìn)行討論，在討論中廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到：第一，不愛勞動(dòng)的學(xué)生并不是天生懶惰，而是“日久成習(xí)”，要培養(yǎng)學(xué)生真正愛勞動(dòng)的習(xí)慣，要給予熱情地引導(dǎo)、及時(shí)地鼓勵(lì)、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學(xué)生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業(yè)等。有時(shí)還要帶頭勞動(dòng)，實(shí)踐證明教師親自參與學(xué)生一起勞動(dòng)，能空前調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。第三，切忌將勞動(dòng)當(dāng)作一種懲罰手段用在學(xué)生的身上，如犯錯(cuò)之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感。

勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會(huì)成為無本之木，無源之水。因?yàn)橐环矫婕议L可以在生活中隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞技訓(xùn)練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的感情。我們通過家長學(xué)校舉行家長教育講座等，讓學(xué)校和家長形成共識(shí)：學(xué)生參與勞動(dòng)，不僅有利于形成良好的熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、愛惜勞動(dòng)果實(shí)的品質(zhì)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的智力，在勞動(dòng)中提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且有助于學(xué)生形成健康的品質(zhì)，懂得尊重老人、孝敬父母、關(guān)心他人、幫助別人。

2.重視勞動(dòng)課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)勞動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞技教育的主陣地，在每學(xué)期初，學(xué)校就要求教師根據(jù)大綱要求制訂教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織落實(shí)，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動(dòng)上不被占擠。另外還要求廣大教師根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和編排特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)，提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，挖掘每課內(nèi)容和思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情，樹立勞動(dòng)觀念。如在手工制作時(shí)，播放一支精選的音樂，營造一個(gè)和諧的音樂氛圍，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行實(shí)踐操作。其次，加強(qiáng)先進(jìn)導(dǎo)向，進(jìn)行技能指導(dǎo)。教師在課前先制作幾個(gè)精致的手工制作，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，激發(fā)學(xué)生渾厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望，然后，指導(dǎo)其手工方法，讓學(xué)生自己操練。再次，展示勞動(dòng)成果，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)所帶來的快樂，從而樹立勞動(dòng)最光榮的思想。

3.開發(fā)課外勞技教育的渠道

結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學(xué)生到廣闊的天地里去體驗(yàn)生活，從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)的思想。在實(shí)踐中，我們力爭(zhēng)做到勞技教育的五個(gè)結(jié)合：

與自我服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合要求學(xué)生自己照料自己的生活，保持自己學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的整潔和美觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和日常生活所必需的勞動(dòng)技能，如教育學(xué)生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。

與學(xué)校服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛集體的思想。組織學(xué)生積極參加學(xué)校的值日勞動(dòng)、大掃除勞動(dòng)，讓學(xué)生為美化校園、美化班級(jí)出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。

與家庭服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合讓學(xué)生幫助父母干一些力所能及的家務(wù)活，讓其感到自己是家庭中的一個(gè)成員，應(yīng)該關(guān)心家中的事，做好父母的小幫手，培養(yǎng)孝敬父母長輩的美德。如：洗衣做飯、掃地洗碗、買菜購物等。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師；薪酬

如何提高教育的質(zhì)量是當(dāng)前教育研究者和實(shí)踐者面臨的重大課題。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師薪酬制度設(shè)計(jì)將直接影響到教師積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，從而對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師薪酬制度對(duì)教師的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在宏觀上影響著教師的供給和流動(dòng)，另一方面，在微觀上影響教師的努力程度。

然而，長期以來，學(xué)校的低效率卻一直受到廣泛的批評(píng)和極大的關(guān)注。要想提升學(xué)校的效率和競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上依賴于學(xué)校的人力資源開發(fā)與管理的策略，而學(xué)校人力資源開發(fā)與管理的核心之一就是教師的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)?？茖W(xué)合理的教師薪酬設(shè)計(jì)可以吸引優(yōu)秀教師并激勵(lì)教師高效率的工作，從而發(fā)揮其提高教育質(zhì)量的作用。教師薪酬管理系統(tǒng)是整個(gè)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的核心，是學(xué)校吸引、激勵(lì)、發(fā)展與留住優(yōu)秀教師的最有力的工具，通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)部一致性、外部競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性的薪酬體系，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)提供支撐。教師薪酬制度作為重要的激勵(lì)制度已成為教育人力資源管理領(lǐng)域所研究的重要課題，而且變得越來越有價(jià)值。本文對(duì)美國中小學(xué)教師薪酬研究進(jìn)行了綜述，以期對(duì)我國中小學(xué)教師薪酬研究和實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

美國關(guān)于教師薪酬的研究在早期主要側(cè)重于理論研究，具體包括從薪酬理論和激勵(lì)理論的視角探討教師薪酬制度、薪酬與教師激勵(lì)類型，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來研究教師工資水平的決定機(jī)制等。而最近幾年來，隨著教師薪酬改革的大范圍展開，研究者則愈來愈多地從薪酬管理的角度，運(yùn)用實(shí)證的方法來研究教師薪酬，關(guān)注教師薪酬領(lǐng)域較為微觀和具體的問題，具體包括教師薪酬方案的開發(fā)研究、教師薪酬改革原則的研究。

一、中小學(xué)教師薪酬制度的類型

從美國教師薪酬演變的歷史來看，主要有以下幾種薪酬制度，研究者分別對(duì)它們的特征和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了研究。

1.單一薪酬制度

在這種薪酬制度下，薪酬水平主要由教師的教齡、崗位和學(xué)歷來決定，而與教師的性別、種族、所教年級(jí)或者家庭地位無關(guān)。單一薪酬制度滿足了教師的兩個(gè)重要需求：平等和客觀。它給所有的教師提供了一個(gè)平等的機(jī)會(huì)在同樣的規(guī)則下去獲取其薪酬的增加。單一薪酬制度成功地鼓勵(lì)了教師去提高自己的學(xué)歷，并且，由于教師薪水的增長不再部分地基于管理者對(duì)他們業(yè)績的主觀評(píng)價(jià)，因此，管理者對(duì)教師工作的控制大大減弱，教師在教學(xué)上有了更大的自。它也消除了教師之間為了爭(zhēng)取更多薪水的競(jìng)爭(zhēng)，從而使教師之間有良好的合作，并達(dá)到最好的教育效果。單一薪酬制度便于管理，具有可預(yù)測(cè)性，因?yàn)槠錄Q定教師薪酬的因素是中立的、客觀的、可理解的。

總之，單一薪酬制的內(nèi)在特性使它適合于實(shí)施這種制度的學(xué)校，并且也很好地解釋了在整個(gè)20世紀(jì)它被作為主要的教師薪酬制度的原因。

盡管單一薪酬制度有其可預(yù)測(cè)性和便于管理的優(yōu)點(diǎn)，但是它也遭受到一些學(xué)者的批評(píng)。他們提出單一薪酬制度是不公平的，因?yàn)楸M管具有相同學(xué)歷和教齡的教師在教學(xué)工作中的努力水平、技能、專業(yè)勝任力或者學(xué)生的成績處于不同的水平，但他們卻被給予相等的薪酬。美國的國家優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)在1983年《國家在危機(jī)中》的報(bào)告中提出，教師薪酬應(yīng)該是“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性的、敏感于市場(chǎng)的、基于績效的”。全美各州和學(xué)區(qū)紛紛開始為教師建立績效工資、職業(yè)階梯和其他的激勵(lì)工資方案。

2.績效薪酬制度

績效獎(jiǎng)金通常為個(gè)體的高績效提供額外的工資。它被追加到基本工資中或者作為獎(jiǎng)金單獨(dú)發(fā)放。其中，獎(jiǎng)金為個(gè)體持續(xù)地提高績效提供了更有力的激勵(lì)。績效薪酬的成功與否很大程度上依賴于學(xué)校的校長和教師識(shí)別和定義“好的績效”的能力，也就是說，績效評(píng)價(jià)是其中的關(guān)鍵問題。眾多學(xué)者對(duì)績效工資的研究都得出以下同樣的結(jié)論（EducationalResearchService，1978；Hatry，Greiner&Ashford，1994；Jacobson，1987；Johnson，1986；Murnane＆Cohen，1986）：

第一，絕大多數(shù)的績效計(jì)劃都通過確定一小部分“最好”或“優(yōu)秀”教師的百分比來使教師產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，而這與絕大多數(shù)的有效學(xué)校所倡導(dǎo)的合作文化是不一致的（Rosenholtz，1989），因此它破壞而不是增強(qiáng)學(xué)校的績效。

第二，增值法和分析技術(shù)可以用于評(píng)價(jià)個(gè)體教師對(duì)于學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)促進(jìn)的影響（Jordan，Mendro，&Weerasinghe，1997；Wright，Horn，&Sanders，1997）。然而，問題在于并不是所有的學(xué)科都有測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，這就要求要有多重的績效工資計(jì)劃?！皟?yōu)秀的”或者“最好的”的標(biāo)準(zhǔn)不能夠被清楚地界定，因此，績效工資不能達(dá)到激勵(lì)的目標(biāo)，本質(zhì)上變成一種無用的組織要素。

第三，對(duì)于“最好的”的定義和之后的選擇滿足于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師的程序通常是有缺陷的。

第四，學(xué)區(qū)和州幾乎不能為這樣的方案提供穩(wěn)定的撥款，這種財(cái)政上的限制決定了績效方案不能作為州或?qū)W區(qū)教育方案的關(guān)鍵性要素。

Murnane和Cohen（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，績效薪酬方案在那些有著持續(xù)撥款支持的學(xué)校依然被實(shí)施，并發(fā)現(xiàn)長期的績效薪酬方案的實(shí)施往往獎(jiǎng)勵(lì)了大部分教師，而且，獎(jiǎng)金經(jīng)常被給那些做了額外工作的教師，而不是獎(jiǎng)給那些教學(xué)優(yōu)秀的教師。還有一些研究者從人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)績效工資進(jìn)行了研究，結(jié)論表明，由于績效工資的牽引效應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致員工關(guān)注于薪酬體系中所界定的付酬要素，會(huì)盡量多做那些激勵(lì)制度規(guī)定會(huì)付酬的事情，而對(duì)于薪酬要素中沒有包括或不能明確界定的方面則做得較少，但這些方面往往對(duì)于組織的成功比較重要（如團(tuán)隊(duì)合作）。NickAdnett(2003)拓展了這一研究，并重點(diǎn)對(duì)教師績效工資進(jìn)行了分析，他認(rèn)為，在教師中實(shí)行績效工資是否值得不僅依賴于績效工資方案的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和實(shí)施效果的可測(cè)性，而且也依賴于與教學(xué)相關(guān)的特定的工作環(huán)境。一些研究者把人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法運(yùn)用到對(duì)專業(yè)勞動(dòng)市場(chǎng)和非營利組織的分析中來，其中重點(diǎn)分析教師契約的不完全性以及對(duì)績效工資的影響。

研究者對(duì)績效工資的最佳激勵(lì)強(qiáng)度的爭(zhēng)論，涉及到績效工資在教師中推廣的評(píng)價(jià)問題。Richardson（1999）認(rèn)為，績效工資要想在學(xué)校領(lǐng)域成功實(shí)行，必須具備以下條件：教師接受它的基本原則和合理性；目標(biāo)設(shè)定是明確清晰的、可實(shí)現(xiàn)的并且具有挑戰(zhàn)性；教師接受對(duì)他們的工作業(yè)績的評(píng)價(jià)?？傊?，如何改進(jìn)測(cè)量指標(biāo)，克服評(píng)價(jià)過程的主觀性，進(jìn)一步完善教師合約，從而提高績效工資的激勵(lì)強(qiáng)度與效果，有待進(jìn)一步研究。

研究者針對(duì)一些學(xué)校實(shí)施績效工資的案例，歸納了以下幾個(gè)方面實(shí)施績效工資的經(jīng)驗(yàn)：第一，獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象是一個(gè)團(tuán)體，可能是整個(gè)學(xué)校，而不是個(gè)體；第二，績效是非常清晰且最有價(jià)值的；第三，績效標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)基于以往的基礎(chǔ)；第四，提供完整的資金保障；第五，提供教師所估計(jì)的獎(jiǎng)金數(shù)目；第六，如果提供薪水獎(jiǎng)勵(lì)，那么以獎(jiǎng)金的形式提供，而不是追加在基本工資中。

3.基于知識(shí)和技能的工資

美國目前的以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資有四種模式：一是在當(dāng)前的單一薪酬制中增加以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資；二是在達(dá)到要求的勝任力的標(biāo)準(zhǔn)上以能力來增加薪酬；三是以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的薪酬，只有在獲取國家委員會(huì)認(rèn)證資格后才能以教齡來增加薪酬；四是完全地以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的教師薪酬制度。在這四種模式中，前兩種模式能夠較快地被采納，因?yàn)槠渑c目前的單一薪酬制度有著密切的聯(lián)系，在這種制度的基礎(chǔ)上增加以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資即可；而后兩種模式則更多地用于高標(biāo)準(zhǔn)和高績效學(xué)校。

基于知識(shí)和技能的工資被用于激勵(lì)教師在新的和更有效的教育形式下繼續(xù)發(fā)展他們的知識(shí)、技能、勝任力以及在有效的校本管理和決策中所需要的領(lǐng)導(dǎo)和管理技能。它為那些想提高專業(yè)技能從而使自己的教學(xué)和學(xué)校教員的集體教學(xué)更為有效的教師提供了一條更加清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。在教育中實(shí)施基于知識(shí)和技能的工資，不僅是教師薪酬的一種新方式，也是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化改革策略的一個(gè)組成部分。

二、中小學(xué)教師薪酬與激勵(lì)的關(guān)系

研究者普遍認(rèn)為，以往的教師薪酬改革之所以沒有激勵(lì)教師產(chǎn)生更高的績效，原因是絕大多數(shù)的改革計(jì)劃是在沒有充分運(yùn)用心理學(xué)的激勵(lì)理論和了解學(xué)校組織的背景情況下實(shí)施的。

學(xué)者對(duì)教師激勵(lì)的研究，集中在以下兩方面：第一，激勵(lì)的一般理論在學(xué)校的應(yīng)用；第二，影響教師激勵(lì)和行為的關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)變量。

學(xué)者們從激勵(lì)理論的視角研究校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃。他們的研究認(rèn)為，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論的觀點(diǎn)，教師主要被兩個(gè)因素所激勵(lì)：第一，幫助學(xué)生成功；第二，在教學(xué)上與同事協(xié)作，協(xié)作能夠幫助教師發(fā)展一系列有效的教學(xué)策略。這些策略能夠積極地影響學(xué)生成績。當(dāng)這些聯(lián)系發(fā)生的時(shí)候，教師產(chǎn)生一種專業(yè)自信感，隨之又激勵(lì)教師有更高的績效。這些關(guān)于教師激勵(lì)的結(jié)論與目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論相一致。大量關(guān)于校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃的研究發(fā)現(xiàn)，期望理論和目標(biāo)設(shè)置理論是在校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃下去解釋教師激勵(lì)的有用的框架。

校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃可以讓教師直接地被薪水獎(jiǎng)金所激勵(lì)。內(nèi)在激勵(lì)——對(duì)學(xué)生成績改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的滿意，以及和其他教師在課程和教學(xué)上的合作機(jī)會(huì)，也是實(shí)施校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃最有可能的結(jié)果（Kelly，1998）。

其他學(xué)者在對(duì)科羅拉多州的道格拉斯縣的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果（Hall&Caffarella，1997），研究表明，團(tuán)體績效獎(jiǎng)金計(jì)劃可以通過提供教師工作的清晰的目標(biāo)把外在獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來，既為教師協(xié)作提供獎(jiǎng)金，又給教師增加有意義的、更加相關(guān)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以及因?qū)W生成績改進(jìn)而獲得的滿足感。

三、中小學(xué)教師薪酬水平

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)處熜匠晁降难芯款H多。Ferris和Winkler（1986）回顧了以往關(guān)于教師薪酬水平的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)更高的起始薪酬水平吸引更高質(zhì)量的個(gè)體從事教學(xué)工作，更高的平均薪水減少了教師的離職率。同樣，Spuck（1974）發(fā)現(xiàn)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于吸引和留用教師是重要的，幾乎所有最近關(guān)于教師離職的調(diào)查都把低薪酬作為關(guān)鍵要素。

四、中小學(xué)教師薪酬方案的開發(fā)

綜合以往研究者關(guān)于制定和開發(fā)新的薪酬方案所應(yīng)考慮的問題的研究，可以概括為以下四個(gè)方面。

1.制定和開發(fā)新的教師薪酬方案

所應(yīng)考慮的一般問題主要包括：誰將參與這個(gè)開發(fā)過程？如何給計(jì)劃提供資金支持?如何評(píng)價(jià)計(jì)劃？

2.制定和開發(fā)基于知識(shí)和技能的工資

所應(yīng)考慮的問題主要包括：哪些知識(shí)和技能將被獎(jiǎng)勵(lì)或者什么教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將被采納？所有的教師都能從獲得的知識(shí)和技能中得到獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如何發(fā)展和決定勝任力？新的、特定的知識(shí)技能如何增加？知識(shí)和技能薪酬制度與績效評(píng)價(jià)如何與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)相聯(lián)系？學(xué)?；?qū)W區(qū)將提供所期望的知識(shí)和技能的培訓(xùn)嗎？應(yīng)該作為獎(jiǎng)金還是作為基本工資的一部分來發(fā)放？誰來評(píng)價(jià)教師的績效，如何評(píng)價(jià)？對(duì)每個(gè)教師的評(píng)價(jià)的周期是多少？綜合了學(xué)校的、學(xué)區(qū)的或者州決定的專業(yè)水平的知識(shí)和技能是什么？

3.制定和開發(fā)績效工資

所應(yīng)考慮的問題主要包括：學(xué)生取得什么樣的成績，教師應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)？獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象是學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)還是整個(gè)學(xué)校？計(jì)劃如何給教師提供有意義的和及時(shí)的反饋？使用什么樣的績效標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)于學(xué)生來說計(jì)劃是高風(fēng)險(xiǎn)的嗎？如果不是，如何確保學(xué)生的合作？學(xué)校和學(xué)區(qū)在諸如學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生流動(dòng)或者財(cái)政支持等方面的變化如何被考慮？

4.制定和開發(fā)新的薪酬方案

所應(yīng)考慮的持續(xù)性問題主要包括：績效改進(jìn)是基于群體或個(gè)體水平的數(shù)據(jù)嗎？錢如何分配？僅僅只給教師嗎？對(duì)每所學(xué)校所有的教師和教育專業(yè)人員是平等的嗎？給學(xué)校人事權(quán)嗎？這個(gè)計(jì)劃產(chǎn)生什么激勵(lì)和可能的后果？需要多少工資去激勵(lì)期待的行為？

五、中小學(xué)實(shí)施教師薪酬改革的實(shí)踐

研究者（Odden，2002）通過對(duì)已有的教師薪酬改革進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析后，認(rèn)為應(yīng)該在方法層面和技術(shù)層面遵守以下原則。

1.方法層面

第一，所有關(guān)鍵人物的參與，尤其是那些薪酬將會(huì)發(fā)生改變的人的參與，這是成功地改革教師薪酬的主要原則。教師和教師聯(lián)合會(huì)、管理者、學(xué)校董事會(huì)以及公眾都應(yīng)該參與開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。第二，相關(guān)人員對(duì)好的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。第三，全面的評(píng)價(jià)制度包含學(xué)生成就、家長滿意度、教室和管理者的技能、知識(shí)和績效的測(cè)量。第四，充分的財(cái)政支持。缺乏資金和缺乏長期的財(cái)政支持是以往的教育薪酬改革失敗的關(guān)鍵原因。第

五，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展投資是以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資制度的關(guān)鍵。第六，沒有定額。第七，良好的教師工作環(huán)境。第八，成熟的管理。第九，成熟的員工。

2.技術(shù)層面

第一，公平性。第二，可理解性。第三，行為激勵(lì)的兼容性。

六、結(jié)語

綜合美國近幾年來關(guān)于中小學(xué)教師薪酬的研究成果，可以看出，其研究全面、系統(tǒng)，并且也是一個(gè)熱點(diǎn)問題。研究總體上都強(qiáng)調(diào)以知識(shí)和技能工資和績效獎(jiǎng)金工資制度取代以往的以學(xué)歷、職稱、教齡為主要決定因素的工資制度。關(guān)于教師薪酬方面的研究既有理論研究，也有很豐富的實(shí)證性的研究。理論研究主要集中在以下幾個(gè)方面：教師薪酬制度的類型的探討，從理論層面研究各種教師薪酬制度類型的優(yōu)缺點(diǎn)，從薪酬理論和激勵(lì)理論的視角對(duì)各種教師薪酬制度加以深層次的理論剖析，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對(duì)教師工資的決定機(jī)制進(jìn)行分析。從目前的研究看，績效工資制度是當(dāng)前理論界所研究的熱點(diǎn)，但同時(shí)也頗有爭(zhēng)議。關(guān)于這方面的實(shí)證研究也很多，其研究的問題主要有：績效工資制度的有效性，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)工資制度的低效性的原因分析，教師對(duì)于績效工資制度的態(tài)度，績效工資制度對(duì)于教師情緒的影響，薪酬制度改革的實(shí)驗(yàn)，以及與教師薪酬相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于教師薪酬的影響等，并且其研究立足于當(dāng)前的教師薪酬改革實(shí)踐問題，從而為實(shí)踐提供了很好的理論支持和相關(guān)建議。

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篇(7)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們搜藏與親人的溫情照片。共同回憶昔日的美好，感受家庭的溫暖與關(guān)懷，學(xué)習(xí)央視春晚的“時(shí)間去哪了”感恩節(jié)目，孩子們把童年生活中父母對(duì)自己關(guān)愛的照片收集起來，用文字記錄照片拍攝時(shí)間、地點(diǎn)，以及簡要的情節(jié)，并用語言表達(dá)自己的感受。這些一幅幅溫馨的照片，使孩子們瞬間找到了失落的感恩之心。他們逐漸明白父母為他們所付出的不僅僅是金錢，更重要的是愛。我們可以設(shè)計(jì)這樣一節(jié)課，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可進(jìn)行游戲?qū)?，引起情感的共鳴，利用大屏幕展示課前學(xué)生們準(zhǔn)備的小時(shí)候的照片，問學(xué)生：“你們能猜出來這是班級(jí)的哪位同學(xué)嗎？”于是出示了相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在學(xué)生的照片，并進(jìn)行對(duì)比。說“：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都長高了，變壯了，長大了，容貌發(fā)生了許多的變化，但是，長大僅僅是指身體、容貌的變化嗎？回答是否定的，那么，長大還體現(xiàn)在哪里呢？“”長大要學(xué)會(huì)幫助爸爸媽媽洗碗；長大就是學(xué)會(huì)體諒爸爸媽媽……”大家眾說紛紜。“同學(xué)們說得很好，長大就意味著懂事了，知道感恩了，今天我們就來共同展示你家庭的親情照片，敘說照片背后的感人故事。這樣的設(shè)計(jì)使小學(xué)生們真正地回顧家庭的溫情故事，感恩教育得到升華。

二、觀看感恩影視資料

多媒體圖文并茂，它是感恩教育教學(xué)的重要的載體，小學(xué)生們喜歡多媒體教學(xué)，喜歡看視頻節(jié)目，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，牢牢抓住這個(gè)契機(jī)，選取感恩類的視頻給小學(xué)生們觀看。觀看歷年《感動(dòng)中國十大人物》，對(duì)于“割腎救母”田世國、“最美媽媽”吳菊萍等這樣的感恩的人物會(huì)記憶猶新，并對(duì)自己感恩的心有一個(gè)對(duì)比，決心向之學(xué)習(xí)。此外，還有《最美女教師張莉莉》專題片、《一個(gè)也不能少》等影片、鄒越的感恩教育激情演講等都對(duì)學(xué)生們的感恩教育起到了極大的促進(jìn)作用。還可以讓小學(xué)生們學(xué)唱《說句心里話》、《燭光里的媽媽》等感恩教育歌曲。

三、開展感恩實(shí)踐活動(dòng)

教育家陶行知曾說：“生活就是教育，教育就是生活。當(dāng)我們把感恩教育切入實(shí)際生活之時(shí)，當(dāng)孩子把感恩之心化為感恩行動(dòng)之時(shí)，我們的教育應(yīng)該是初見成效了”。所以，為了讓感恩教育深扎根于小學(xué)生們的內(nèi)心世界，成為一種終身的良好道德情操。感恩教育就要落實(shí)到行動(dòng)中去。讓小學(xué)生們積極參與感恩教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣以來,小學(xué)生才能“知恩于心，感恩于行”，用自己的實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答父母，回報(bào)社會(huì)。教育者要積極引導(dǎo)，教育學(xué)生將感恩意識(shí)化為行動(dòng)，日常生活小事是培育感恩大樹的養(yǎng)料，從小事做起，將感恩之行落實(shí)在日常行為之中。

四、總結(jié)