中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)技巧

在中學(xué)教育階段，學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)奈幕A(chǔ)與知識(shí)儲(chǔ)備，所以，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)共同關(guān)注文化知識(shí)的拓展與提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用的閱讀教學(xué)技巧能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及閱讀能力和理解能力的提升，因此，中學(xué)語(yǔ)文教師需要采用靈活多樣、新穎有效的閱讀教學(xué)技巧，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要問題

首先，教學(xué)觀念過于保守，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到中考升學(xué)考試的壓力，不少教師無(wú)法真正做到以人為本，大多都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，閱讀教學(xué)的方式不夠靈活，自主、探究和合作的教學(xué)方式?jīng)]有運(yùn)用，影響教學(xué)效果。其次，教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)合理，部分中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，在備課環(huán)節(jié)不夠充分，對(duì)教材分析和研究得不夠透徹，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的比較隨意，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不合理，難以保證閱讀教學(xué)的有效性。再次，教學(xué)方式不夠靈活，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，一些教師往往只注重講解教材內(nèi)容，盲目的傳授閱讀技巧和方法，沒有考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)乏味枯燥，而且部分教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)有限，使用的教學(xué)方式較少。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效技巧

（一）明確閱讀目標(biāo)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要想提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師首先應(yīng)為學(xué)生制定一個(gè)的明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去閱讀課文短文，并給予他們及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分顯示出教師對(duì)他們的關(guān)愛。朗讀作為閱讀教學(xué)中最為常用的方法，是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的有效途徑，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)他們正確朗讀文章，體會(huì)作者融入的真情實(shí)感，只有這樣才能更好地領(lǐng)悟短文的中心思想與核心主旨。學(xué)生在朗讀之前，教師應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容，根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，制定一個(gè)合理的朗讀目標(biāo)，有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過這樣的方法可以有效激發(fā)其閱讀熱情和興趣。另外，當(dāng)學(xué)生閱讀完語(yǔ)文課文之后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)他們的閱讀效果，促進(jìn)其閱讀能力的不斷提升。

（二）保證閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生個(gè)性。中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行自由閱讀，保證字詞發(fā)音準(zhǔn)確，但是給予他們的閱讀時(shí)間不足，導(dǎo)致閱讀只是停留在表面形式而已。所以，教師要想提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要為學(xué)生保證充足的閱讀時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中理解文字語(yǔ)言的含義，培養(yǎng)其感受能力。教師在保證學(xué)生擁有充分閱讀語(yǔ)文課文時(shí)間的同時(shí)，應(yīng)注重他們的閱讀過程，要注重閱讀效果，不能只是表面過形式，而是需要采用一些方法來(lái)說判斷學(xué)生是否閱讀完畢，諸如，可以要求學(xué)生在閱讀完之后向教師示意。另外，中學(xué)生在閱讀語(yǔ)文課文時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮，寬容對(duì)待每一位學(xué)生，可以運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，包括自由讀、男女對(duì)讀、對(duì)話讀或集體讀等。

（三）強(qiáng)化課堂交流，提升閱讀效果?；?dòng)教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑和常用技巧，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以通過強(qiáng)化課堂交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，通過他人的講述，使他們閱讀收獲進(jìn)行互相分享，以此提高所有學(xué)生的知識(shí)積累與閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而提升閱讀效果。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂交流中，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容，可以是課內(nèi)，也可以是課外，自由選擇主題，為其他同學(xué)分析自己的閱讀收獲，讓他們?cè)诓恢苯舆M(jìn)行閱讀的情況下，獲得對(duì)書籍的大體了解，從而便捷的獲取知識(shí)。另外，中學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生根據(jù)他們?cè)谟懻撨^程中的主題和表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，在活躍的交流氛圍中，促使他們的思維拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)部分文學(xué)知識(shí)的記憶，通過學(xué)生的自主努力強(qiáng)化閱讀效果。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

近年來(lái)新課程在進(jìn)行著不斷的改革，所以教師的教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新。改革提高了閱讀教學(xué)的地位，這就要求教師在教學(xué)過程中需要加大閱讀教學(xué)的力度。本文通過研究中學(xué)語(yǔ)文閱讀，找出合適的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的閱讀能力不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文中的作用

中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，教師利用閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，活躍學(xué)生思維的同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的三觀。這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成起著重要作用。閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供精神的食量，成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的精神動(dòng)力。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中要做到全身心投入，教師要對(duì)閱讀進(jìn)行聲情并茂的講述，做到循循善誘地啟發(fā)學(xué)生，利用閱讀中的精華知識(shí)和道理豐富學(xué)生心靈，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還要樹立學(xué)生的道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定著教師的教學(xué)能力，特別是一些經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師，會(huì)出現(xiàn)以下問題。第一，教師在課堂上以個(gè)人教學(xué)為中心，忽略學(xué)生的參與度，學(xué)生開始不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確閱讀教學(xué)中的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授為主，教師在課堂教學(xué)過程中，講授占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，教師沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這種教學(xué)使學(xué)生處在被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性，其天賦也被逐漸抹殺。第二，教師在閱讀教學(xué)的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)以個(gè)人講授代替學(xué)生閱讀的情況。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，通常在課堂上只注重個(gè)人講授，教師成為課堂的主導(dǎo)，卻忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生沒有真正參與到課堂中來(lái)，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮。第三，部分教師認(rèn)為，閱讀課重要的任務(wù)是教師的精講和學(xué)生的多練。教師認(rèn)為通過個(gè)人的精講和學(xué)生的多練，能夠有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的能力。但這種教學(xué)方式，忽略了對(duì)文章本身的閱讀，同時(shí)也忽略了學(xué)生閱讀的積累，成為一種單純的技術(shù)訓(xùn)練。這種教學(xué)方法違背了閱讀教學(xué)的目的，不能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、閱讀教學(xué)的方法

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占有著很大的比重。閱讀教學(xué)是綜合運(yùn)用多種知識(shí)的過程，也是學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言能力的反映。教師要做好閱讀教學(xué)工作，努力提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生受到知識(shí)的熏陶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有以下幾種。

1.因材施教

教師要根據(jù)自己任課班級(jí)學(xué)生的具體情況，采取適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以便讓全班同學(xué)都參與到教學(xué)過程中來(lái)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師要以初中生的心理特征，學(xué)生的個(gè)人能力，還有學(xué)生的內(nèi)在需要為出發(fā)點(diǎn)，通過閱讀

教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生思維和

視野。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要

教師要明確教學(xué)目的，還要結(jié)合教學(xué)大V的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。將學(xué)生的自主閱讀和教師的點(diǎn)撥相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.進(jìn)行目的性閱讀

教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合實(shí)際情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行目的性教學(xué)。教師可以總結(jié)出系統(tǒng)的解題的方法，明確解題思路，使學(xué)生的答題方法朝著科學(xué)化規(guī)范化的方向發(fā)展。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確的閱讀目的。

4.建立合作平臺(tái)

教師可以建立一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)里，學(xué)生可以互相交流，溝通想法。在這個(gè)平臺(tái)，教師負(fù)責(zé)組織，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)自由開放的空間。平臺(tái)要以學(xué)生為主體，發(fā)言的權(quán)利留給學(xué)生，所有的學(xué)生都可以提出意見，表明自己的想法，最后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師從主體變成客體，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者。平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)言，共同合作，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生能力的提高起著很主要的作用，教師要充分重視起來(lái)。我們要不斷地發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)能力。只有通過這樣的教學(xué)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重要性；探究

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0150-01

語(yǔ)文是承載和傳播人類文明的工具，語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類的認(rèn)識(shí)成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的。所以，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

一 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1.教師教學(xué)模式落后，違背教學(xué)規(guī)律。

閱讀課最流行的程式就是：教師首先對(duì)課文進(jìn)行劃段分層，剖析講解，然后歸納中心思想及寫作特點(diǎn)。初看上去，這種教學(xué)方式好象從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上這種程式不但造成了課堂教學(xué)的呆板僵化，阻礙學(xué)生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來(lái)說，這種程式忽視了讓學(xué)生整體地感知、體味課文，使學(xué)生缺少整體印象。結(jié)果，學(xué)生雖然學(xué)了很多課文，但當(dāng)自己面對(duì)一個(gè)完整的閱讀材料時(shí)，就很難從整體上進(jìn)行把握和分析。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺的在課堂上盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就機(jī)械呆板的按部就班地分析課文。而在如今，開放性題目越來(lái)越多，越來(lái)越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

二 對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大力倡導(dǎo)開創(chuàng)思維的“研究性閱讀教學(xué)法”。

研究性閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的基本要求是：①主動(dòng)積極，樂于探索；②潛心研究，獨(dú)立思考；③知疑問難，互動(dòng)合作；④善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問特別多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論，所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑。

研究性閱讀教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對(duì)教師提出了更高的要求：①做通才教師，而不是只懂語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要特別重視自我全面發(fā)展；②課堂教學(xué)的開放性，質(zhì)疑問題的隨機(jī)性，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，這就要求教師不僅要有較強(qiáng)的駕馭能力，還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)；③教師不應(yīng)是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理的裁判官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員，協(xié)助者和合作伙伴；④要樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。

偉大教育家葉圣陶先生一貫認(rèn)為：語(yǔ)文教育就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。那么如何形成良好的閱讀習(xí)慣呢？ 這一點(diǎn)可從那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們都具有自主讀書的習(xí)慣。一般來(lái)說他們都有上課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點(diǎn)，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習(xí)慣，這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界僅局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語(yǔ)文成績(jī)也未必上得去。所以堅(jiān)持形成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要前提，并終身受益。在這里筆者認(rèn)為：良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，首先離不開教師的循循善導(dǎo)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生一起制定切實(shí)可行的養(yǎng)成計(jì)劃；其次離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)悟和堅(jiān)持。

3.在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中嘗試情感教學(xué)。

有些閱讀材料中的情境，無(wú)論是地域還是時(shí)間，學(xué)生往往很難進(jìn)入到情境中去。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，善于運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氣氛，感染學(xué)生情緒，拉近作者和學(xué)生的情感距離，發(fā)生情感共鳴。針對(duì)此種情況，筆者創(chuàng)設(shè)以下情境法：

（1）背景情境法。

有些課文，因?qū)W生不了解課文寫作背景或相關(guān)歷史，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情，這時(shí)可通過介紹背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如筆者教《故都的秋》一文時(shí)，只有讓學(xué)生先了解郁達(dá)夫生平簡(jiǎn)歷，了解到作者當(dāng)時(shí)正身處日寇進(jìn)逼華北的危急時(shí)代，才能領(lǐng)悟作者筆下故都的秋色中所流露出的深沉的憂慮和孤獨(dú)之情，是源于作者滿懷的憂國(guó)憂民的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解。

（2）生活情境法。

通過教師引導(dǎo)，利用教材中人物的不同性格，讓學(xué)生以某種特定的身份去投入課文的研讀，并運(yùn)用自身的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生活中固有的情感，深入領(lǐng)會(huì)課文中人物的性格和思想感情，使教材與生活達(dá)到和諧統(tǒng)一。如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景：“如果是你在夏夜去欣賞月色下的荷塘，你會(huì)有怎樣的體會(huì)？”教《皇帝的新裝》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你當(dāng)時(shí)在參觀游行大典的人群中，你會(huì)怎么樣呢？”

（3）古詩(shī)情境法。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 作用

一、正確理解閱讀教學(xué)的核心價(jià)值

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來(lái)說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。”究竟如何搞好中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過程與理解能力，運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分，達(dá)到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來(lái)面對(duì)學(xué)生給予藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。 因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)政文章，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

二、合理啟發(fā)閱讀教學(xué)的思維方式

在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式來(lái)欣賞作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、重點(diǎn)夯實(shí)閱讀教學(xué)的語(yǔ)感基礎(chǔ)

以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力?，F(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力并不理想。這主要表現(xiàn)在詞匯的相對(duì)貧乏和語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路方面，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說開來(lái)”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，或者結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用中，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀教學(xué)的讀寫技能

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0053

語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在新課標(biāo)要求下，閱讀教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主，教師、學(xué)生和閱讀材料互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、能力、方法、習(xí)慣等一系列目標(biāo)的課內(nèi)閱讀教學(xué)。

我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。抓好了“整體――部分――整體”的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。

首先，要通過粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運(yùn)用了哪些主要材料，初步了解作者有什么表達(dá)意圖。正如葉圣陶所說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不亂走的。”例如教學(xué)朱自清的散文《背影》，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“背影”這條線索，理清作者的寫作思路，那么文中通過“父親的背影”飽含著作者對(duì)父親深深的愛以及強(qiáng)烈的思念之情，就不難理解了。

其次，要通過閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說是作者情感的結(jié)晶，無(wú)論它是以抒情為主，還是以寫景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。例如教學(xué)法國(guó)作家都德的作品《最后一課》，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中感受到文章洋溢的愛國(guó)主義感情，教學(xué)就能取得事半功倍的效果。學(xué)生初讀課文如果受到了一定的感染，激發(fā)起一定的情感體驗(yàn)，就可以形成一定的情緒氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的中心思想將有很大的幫助。

第三，要通過讀課文了解文章的框架。框架是文章思想內(nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說是從整體上把握住了文章的基本面貌。筆者在教學(xué)魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，讓學(xué)生從整體上把文章分成兩部分，即“百草園”為一部分，“三味書屋”為一部分，這樣框架分明，學(xué)生就很容易理解作者對(duì)“百草園”生活的熱愛和眷戀，對(duì)“三味書屋”枯燥呆板的生活及陳舊的封建教育的厭惡之情。了解了文章的框架，也便于學(xué)生記住文章的內(nèi)容。

“提問設(shè)計(jì)”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來(lái)。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握。提出的問題過多，導(dǎo)致學(xué)生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對(duì)這些問題，在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須注意學(xué)會(huì)虛擬提問，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲；注重提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；突出重點(diǎn)和中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；形成師生互問氛圍，平等提問。當(dāng)然，讓學(xué)生提問也要把握好“度”。教師要把握住課文的主旨要求，力求避免干預(yù)學(xué)生的思維，但是也應(yīng)該根據(jù)主旨要求適當(dāng)作一些導(dǎo)引，使學(xué)生的提問既能突出培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，也有利于課文主旨的把握，更不能為了完成任務(wù)而人為限制阻礙學(xué)生思維的創(chuàng)新。

建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要制約學(xué)生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復(fù)練習(xí)，得到強(qiáng)化、趨于穩(wěn)定，也就是人們常說的“習(xí)慣成自然”。良好習(xí)慣的形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持這些閱讀教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)持不懈地實(shí)踐。另外，還應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀?？捎山處熤付ㄗx書篇目，也可由學(xué)生自由選擇有益的書閱讀。

篇(6)

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀； 教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化形為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解[1]語(yǔ)文教學(xué)過程中，也應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)主體意識(shí)，是課堂教學(xué)的主攻方向。因此，閱讀教學(xué)，就是要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐

新課標(biāo)明確指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x實(shí)踐中，我們要探索自主學(xué)習(xí)法。

1. 自主學(xué)習(xí)要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。

興趣是尋求知識(shí)的動(dòng)力，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極，最活躍的心理因素，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探索，成為課堂的主人。因此，學(xué)生只有始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，讓其情感活動(dòng)伴隨閱讀過程，才能有效地達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 課外的自主學(xué)習(xí)初探。

課前，要求學(xué)生超前自學(xué)，讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，根據(jù)預(yù)習(xí)提示自學(xué)課文，運(yùn)用工具書自查生字，新詞，這在文言文的教學(xué)中尤為重要。不僅能讓學(xué)生初步讀懂課文，理解課文，找出自己的不足，而且還鍛煉了學(xué)生的操作能力，篩選信息的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的分析辨別能力。養(yǎng)成了這種超前自學(xué)的習(xí)慣，以后的閱讀教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

3. 課堂的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

閱讀要改變以往那種傳統(tǒng)的由老師安排分段，歸納段意，概括中心思想的模式，理解課文要堅(jiān)決改變用大量時(shí)間去分析課文內(nèi)容，老師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自主能力，走出“串講串問”模式。在學(xué)習(xí)中，要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。對(duì)課文情感的理解，也要強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)，還要善于激疑，巧留空白，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓他們?cè)诟信d趣的自主學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在教學(xué)《外國(guó)詩(shī)兩首》中的《夜》時(shí)，我就讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)想不到學(xué)生的花樣還真多。有的選了讀詩(shī)，有的選了改寫詩(shī)，把詩(shī)改成了“月下靜悠悠，小溪慢慢流。鶯歌歡唱歇，銀裝素夜裹”這樣，學(xué)生各得其所，積極性大有提高。在自學(xué)完了之后，探討每一節(jié)詩(shī)意時(shí)，我沒有作一一分析，而是讓學(xué)生想象，描繪自己的畫面。同學(xué)們的思維打開了，想到了“閨土刺猹，月下行船看社戲……”不僅豐富了想象，也對(duì)以往的課文作了鞏固。這下子學(xué)生的興趣可濃了，連班里成績(jī)最差的學(xué)生就寫出了“暮降西邊紅”的佳句，從整體上提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)

俗話說“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”難的就是讓學(xué)生形成創(chuàng)造的意識(shí)，能創(chuàng)造，會(huì)創(chuàng)造。我個(gè)人認(rèn)為，在前面的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)也是探討閱讀學(xué)習(xí)的方法。其實(shí)，從細(xì)微上講，各種類型的文章，各個(gè)學(xué)校教學(xué)的差異，各個(gè)層次的學(xué)生，都千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)方式不能單一地定為某種方法，要強(qiáng)調(diào)新式學(xué)習(xí)法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)法。這里介紹幾種，僅供參考。

（1）登門檻技術(shù)法，可以培養(yǎng)低差生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，自信心。學(xué)生每天周而復(fù)始地面對(duì)每篇課文，有的可能早就頭疼了，那么就讓他們從小小的要求開始，如作是否喜歡閱讀的問卷調(diào)查開始，學(xué)生都能簡(jiǎn)單地答出，等到將結(jié)果公布后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的肯定要多，那么既然這樣，不喜歡的學(xué)生就會(huì)慢慢向喜歡的學(xué)生靠攏。再如寫作文，你要他寫千字文，不是把他給嚇倒了嗎，先要他列提綱，然后擴(kuò)段，由段不就組成篇了嗎？這就是登門檻技術(shù)的應(yīng)用。

（2）懷疑閱讀法，就是帶著懷疑所讀文章的完美性的觀點(diǎn)讀文章。用這種方法閱讀，不僅能促使人較為全面地考慮問題、掌握知識(shí)，而且能促使人較好地發(fā)揮出內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維.

篇(7)

下面就閱讀教學(xué)中如何滲透美育陳述一些淺見。

第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)它們的聯(lián)系，不要將它們割裂開來(lái)，不能把美育看成只是音樂、美術(shù)教師的事。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)已如前所述，要完成這個(gè)任務(wù)，必須將美育滲透于其中。在閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解文段的內(nèi)容，又要能領(lǐng)悟其文字中蘊(yùn)涵的深意。美國(guó)現(xiàn)代作家海明威，把藝術(shù)形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其他形象更多的意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中滲透美育，是可行的，也是必需的。

第二，反復(fù)閱讀，在誦讀中體情會(huì)意。前蘇聯(lián)一位著名教育家指出：從小學(xué)到中學(xué)，有聲語(yǔ)言的閱讀訓(xùn)練要求達(dá)到4000小時(shí)。誦讀，是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方式，比其他閱讀方式更具強(qiáng)烈的感染力。從美學(xué)角度出發(fā)，只有通過欣賞，作品才能最后完成，欣賞本身就是對(duì)作品的再創(chuàng)造與再評(píng)價(jià)。誦讀者通過欣賞“進(jìn)入”作品，產(chǎn)生心理感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不斷地補(bǔ)充、豐富作品的形象。

第三，借助表演藝術(shù)。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說過：“藝術(shù)對(duì)人類而言是通向天堂的唯一鑰匙?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，表演藝術(shù)是服務(wù)于閱讀教學(xué)的藝術(shù)手段中最具有可行性、便捷性和有效性的一種手段。通過表演藝術(shù)的運(yùn)用，可以極大地加深對(duì)課文的理解，并進(jìn)入到作品中，與作者身同感受，在不知不覺中受到感染、熏陶，并受到了教育。

第四，借助影視藝術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，電影、電視的普及，影視藝術(shù)對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越突出。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)正視和充分利用優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)，并借此來(lái)提高學(xué)生的審美能力。據(jù)了解，有相當(dāng)一部分的文學(xué)作品已改編成了電視、電影，我們可以通過組織學(xué)生觀看有關(guān)的電視電影，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的美學(xué)意義。

第五，借助繪畫藝術(shù)。中國(guó)文學(xué)有著詩(shī)畫同源的歷史淵源，圖文并茂也一直為課文編寫者重視。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫藝術(shù)，有助于變抽象為具體，化枯燥為有趣，在動(dòng)手動(dòng)腦之中，加深對(duì)課文的理解和掌握。1、抓住重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，理解文章的中心。

第六，借助音樂藝術(shù)。音樂手段與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思想情感，更好地幫助學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想情感。1、用音樂導(dǎo)入課文。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，用電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》作為導(dǎo)入課文的一種方法，有利于渲染一種嫉惡如仇、匡扶正義的氣氛，從而幫助學(xué)生更好地理解本文的主題思想。2、用音樂來(lái)加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者遣詞造句的高妙。如教《聽潮》時(shí)，播放有音樂伴奏的海潮聲音的磁帶，領(lǐng)略海潮的溫柔美和雄壯美，然后讓學(xué)生根據(jù)錄音把自己的感受寫下來(lái)，再與課文進(jìn)行比較閱讀，從而體會(huì)到用詞之準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。繼而讓學(xué)生在錄音中品讀課文，從而達(dá)到聲情并茂的藝術(shù)效果，學(xué)生得到美的藝術(shù)享受。