英語(yǔ)應(yīng)用文寫作精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)應(yīng)用文寫作范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是高職高專英語(yǔ)專業(yè)的一門綜合技能課，它不僅要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面有較為全面地把握，同時(shí)還要對(duì)商務(wù)知識(shí)，包括商務(wù)慣例、商務(wù)文化等有比較全面的了解，可以說(shuō)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)的結(jié)合體。當(dāng)前，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)頻繁，英語(yǔ)寫作能力是國(guó)際商務(wù)溝通中最重要的技能，是高職高專所培養(yǎng)的技能型、應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的技能。然而，目前，高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果并不容樂(lè)觀，現(xiàn)有的教材大多是傳統(tǒng)的功能性教材，按照傳統(tǒng)的方式編排，對(duì)不同的寫作題材提供系統(tǒng)的訓(xùn)練，內(nèi)容雜而全，學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥。而有的老師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的影響，一心要求學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)，上課也不注重趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果自然欠佳；另外，很多高職教師對(duì)企業(yè)也知之甚少，因而，只是單純教授教科書上的內(nèi)容，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果自然與企業(yè)的實(shí)際要求有差距。所以，尋找一種更具趣味性、能彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)與企業(yè)需求之間矛盾的高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的授課方式，是寫作課程改革與建設(shè)的需求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式就是要以學(xué)生發(fā)展為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，把滿足就業(yè)需要作為寫作教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而完成教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

1．基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的程序工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。如前所述，實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)的根本原因，是為了使學(xué)生獲得在具體工作過(guò)程中應(yīng)具備的職業(yè)技能?；诠ぷ鬟^(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，指的是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中需要的寫作技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作任務(wù)的對(duì)接?；诠ぷ鬟^(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的具體方法是：

（1）根據(jù)企業(yè)調(diào)研及同類院校、類似專業(yè)的調(diào)查情況，分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面向的職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群；

（2）歸納這些職位崗位及職位崗位群的典型工作任務(wù)；

（3）將歸納的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容；

（4）設(shè)計(jì)實(shí)際工作情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2．必要性分析按照這樣的方法設(shè)計(jì)的課程，不再只是單純的傳授英語(yǔ)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而是將商務(wù)知識(shí)、英語(yǔ)寫作和商務(wù)寫作技巧相結(jié)合，將枯燥的寫作內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐結(jié)合，教給學(xué)生在正式的國(guó)際商務(wù)職場(chǎng)中需要的寫作技能，讓學(xué)生畢業(yè)后能輕松應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的寫作需要。并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠很好地完成這一課程的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生在職場(chǎng)中的交際能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)職場(chǎng)寫作的培養(yǎng)目標(biāo)。因而，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建該課程并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)是保證課程效果的重要舉措。

三、基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的課程開發(fā)

1．職業(yè)崗位分析如前所述，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的目的是為了拓展學(xué)生的就業(yè)面，使其畢業(yè)生畢業(yè)后也能從事外貿(mào)等方面的工作。因而，其目標(biāo)工作崗位是外貿(mào)跟單、商務(wù)助理等職位，換言之，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要教給學(xué)生從事這類工作所需要的寫作知識(shí)。

2.典型工作任務(wù)歸納根據(jù)上述職業(yè)崗位分析，我們確定從事商務(wù)工作的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需要用到的商務(wù)寫作包括兩大類：行政公文和外貿(mào)函電。根據(jù)我們對(duì)企業(yè)類似崗位的調(diào)查，此類崗位在工作過(guò)程中需要用到的行政公文包括通告、會(huì)議通知、會(huì)議議程、會(huì)議記錄等，外貿(mào)函電則包含了整個(gè)外貿(mào)工作流程中所需要的函電寫作，包括詢盤，報(bào)盤，討價(jià)還價(jià)，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復(fù)，否定回復(fù)，要求退貨，支付方式商定，訂單等。

3.確定課程教學(xué)內(nèi)容在第二步中，我們確定學(xué)生需要用到行政公文和外貿(mào)函電，此外，作為學(xué)生，在求職過(guò)程中必不可少的是簡(jiǎn)歷和自薦信的寫作。同時(shí)，我們也請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，結(jié)合專家意見，我們最終把英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容確定為三大部分，第一部分初入職場(chǎng)，第二部分，行政公文寫作，第三部分，外貿(mào)函電寫作。

4．基于工作過(guò)程的商務(wù)英語(yǔ)寫作的實(shí)施基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要全面改善這一課程的教學(xué)效果，除了按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，還有很重要的一個(gè)步驟就是教學(xué)方法的選擇及實(shí)施。對(duì)于上述三個(gè)部分的寫作內(nèi)容，宜采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。以下就是針對(duì)不同部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一部分：簡(jiǎn)歷及自薦信的寫作。在講解了最基本的寫法之后，給學(xué)生一則招聘廣告，上面包含公司信息和職位要求及任職要求，然后要求每一位同學(xué)針對(duì)這一職位設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)歷、寫一封求職信，并把寫好的求職信和簡(jiǎn)歷投給班上的其他同學(xué)（即每位同學(xué)既是求職者，又是招聘者）。每一位同學(xué)收到其他同學(xué)的簡(jiǎn)歷和自薦信之后，要從中選擇2～3份自己覺(jué)得做得比較好的，作為下一步面試的準(zhǔn)備。接著，將所有同學(xué)的選擇結(jié)果匯總到黑板上，然后找?guī)酌瑢W(xué)上講臺(tái)解釋自己的選擇理由，下面的同學(xué)可對(duì)臺(tái)上同學(xué)的選擇理由進(jìn)行質(zhì)疑或表示贊同，最后，請(qǐng)同學(xué)試探性地歸納簡(jiǎn)歷及自薦信寫作的技巧，老師做最后總結(jié)。經(jīng)過(guò)這些比較、分析、討論和總結(jié)的過(guò)程，同學(xué)們對(duì)于簡(jiǎn)歷和自薦信的寫作會(huì)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，而作為潛在雇主選擇較好的簡(jiǎn)歷的經(jīng)歷也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在雇主的角度對(duì)自己的簡(jiǎn)歷和自薦信做一個(gè)比較中肯的評(píng)價(jià)。

第二部分：行政公文寫作。此類寫作也可采用情景模擬法。先假定學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入一家公司工作，目標(biāo)崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，盡管他們?cè)趯W(xué)校都已經(jīng)學(xué)習(xí)了外貿(mào)單證及函電這類課程，但是，就產(chǎn)品和具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程來(lái)說(shuō)，每個(gè)公司都有自己的特點(diǎn)和慣例，所以，一開始無(wú)法直接進(jìn)行外貿(mào)工作，要花時(shí)間熟悉產(chǎn)品和流程。在此過(guò)程中，可能需要做一些文職類的事務(wù)，協(xié)助上司的工作。上班第一天，老板需要發(fā)一份關(guān)于更新電腦設(shè)備的通知。要求學(xué)生自行研習(xí)教材上如何寫通知的內(nèi)容，并根據(jù)設(shè)定的具體要求，擬寫一份通知。然后找?guī)酌麑W(xué)生擬寫的通知在課堂上給大家討論，討論之后總結(jié)通知的寫法及注意事項(xiàng)。隨后的會(huì)議通知、會(huì)議議程和會(huì)議記錄可以以新任務(wù)的形式、按照類似的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第三部分：外貿(mào)函電寫作。對(duì)于外貿(mào)函電的教學(xué)，可以先把學(xué)生分為4～5組，每組5～6人，每組里面一半人做外貿(mào)跟單，另一半人做國(guó)外的購(gòu)買客戶。給學(xué)生設(shè)定情境、產(chǎn)品，然后由承擔(dān)外貿(mào)跟單角色的同學(xué)先發(fā)出詢盤，另一組同學(xué)作出還盤，接著雙方進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復(fù)，否定回復(fù)，要求退貨，支付方式商定，訂單等，直至完成整個(gè)交易流程。完成整個(gè)交易流程后，由每組同學(xué)上講臺(tái)展示本組的信函，其他同學(xué)討論、評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)。第一階段完成。然后，每一小組的里的同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并更換產(chǎn)品，開始新一輪的交易。這樣，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)學(xué)到買方和賣方的信函，而且，在既定的具體情景和任務(wù)中研習(xí)課本、討論、合作完成信函，讓大家如同體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，不僅會(huì)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能增加興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

篇(2)

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)應(yīng)用文 企業(yè)職工 創(chuàng)新教法 BFT測(cè)試

在企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)中，教師普遍重視聽說(shuō)練習(xí)，忽視讀寫練習(xí)。寫作作為英語(yǔ)的輸出部分，被認(rèn)為難度最大。在2011年的英語(yǔ)培訓(xùn)中，決定對(duì)如何提高職工英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作能力，進(jìn)行研究。研究的意義在于：隨著企業(yè)外部市場(chǎng)的推進(jìn)，在對(duì)出國(guó)學(xué)員的回訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作，特別是應(yīng)用文寫作，在現(xiàn)場(chǎng)工作中運(yùn)用頻繁；寫作有助于提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，提高表達(dá)能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點(diǎn)的能力，是提高英語(yǔ)綜合能力不可或缺的技能；通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的研究，開發(fā)相應(yīng)專題課程，滿足企業(yè)深層次培訓(xùn)需求。

1 英語(yǔ)應(yīng)用文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)員現(xiàn)狀分析

學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束前，參加全國(guó)出國(guó)培訓(xùn)備選人員外語(yǔ)考試（Business Foreign Language Test），簡(jiǎn)稱BFT。此測(cè)試是由國(guó)家外國(guó)專家局主辦的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化外語(yǔ)水平測(cè)試，是衡量出國(guó)培訓(xùn)人員外語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中作文部分包含10分的應(yīng)用文寫作。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（9～10）分：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)；使用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當(dāng)貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，允許漏掉一兩個(gè)要點(diǎn)；使用較豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)言基本準(zhǔn)確；采用了恰當(dāng)?shù)你暯邮址?，層次清晰；格式與語(yǔ)域較恰當(dāng)。（5～6）分：雖漏掉一些內(nèi)容，但包含多數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用的語(yǔ)言和詞匯結(jié)構(gòu)能滿足任務(wù)的要求，有一些語(yǔ)法及詞匯錯(cuò)誤，但不影響理解；采用了簡(jiǎn)單的銜接手法，內(nèi)容連慣；格式與語(yǔ)域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)。（1～2）分：未完成試題規(guī)定的任務(wù)。

回顧從2008年至2011年五次BFT測(cè)試應(yīng)用文寫作得分，成績(jī)幾乎都分布在3至6分，平均成績(jī)?cè)?分左右。學(xué)員應(yīng)用文寫作能力較弱，平均成績(jī)偏低，并且進(jìn)步不明顯。

2 調(diào)查結(jié)果分析及原因匯集

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)員展開調(diào)查分析，通過(guò)入學(xué)寫作摸底測(cè)試，結(jié)合以往學(xué)員的測(cè)試結(jié)果與反饋信息，列出以下三個(gè)問(wèn)題。

（1）缺乏應(yīng)用文寫作環(huán)境。學(xué)員在國(guó)內(nèi)崗位不從事文字撰寫工作，語(yǔ)言與文字組織能力欠缺，在國(guó)外工作中，過(guò)于依賴寫作模板，疏于應(yīng)用文寫作的練習(xí)。

（2）課堂教法不合理。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度等概念模糊，教學(xué)缺乏信心。教師對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。

（3）寫作練習(xí)方法及批改方法不正確。學(xué)員在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)易出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，如受母語(yǔ)表達(dá)方式的干擾過(guò)大。重視量的積累，忽視練習(xí)文章的質(zhì)量。教師批改方法單一，糾正錯(cuò)誤不明確。

3 對(duì)策制定及實(shí)施

3.1 營(yíng)造英語(yǔ)應(yīng)用文寫作練習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習(xí)。應(yīng)用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣，使用頻繁。應(yīng)用文體有相應(yīng)的格式和內(nèi)容要求，需要專項(xiàng)的練習(xí)和指導(dǎo)。

創(chuàng)新課程安排：在最近一期英語(yǔ)班中，加大應(yīng)用文專項(xiàng)練習(xí)。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應(yīng)用文寫作分別進(jìn)行。制定應(yīng)用文寫作課時(shí)計(jì)劃，授課教師嚴(yán)格執(zhí)行。采取分階段測(cè)試，以分析學(xué)員的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課方法。

3.2 合理安排課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師在教學(xué)過(guò)程中采取“學(xué)員單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。學(xué)員不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，以致學(xué)員覺(jué)得英語(yǔ)寫作枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣。教師也因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)員寫作能力的進(jìn)步，從而疏于寫作教學(xué)能力的摸索。

任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在教學(xué)中讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)存在一定相似性的交際任務(wù)。

（1）任務(wù)前活動(dòng)。教師根據(jù)不同的應(yīng)用文篇章，設(shè)計(jì)、組織不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。如詞匯“大腦風(fēng)暴”活動(dòng)，應(yīng)用文范文討論與學(xué)習(xí)，為拓展思路而做的口頭調(diào)查活動(dòng)，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務(wù)前活動(dòng)既可以是為寫作而做的激活知識(shí)或?qū)W習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，也可以是主任務(wù)前的一個(gè)子任務(wù)或任務(wù)鏈的一個(gè)部分。

（2）任務(wù)中活動(dòng)。教師根據(jù)具體的寫作任務(wù)，包括單詞、短語(yǔ)、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應(yīng)用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來(lái)的應(yīng)用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級(jí)集體寫作、小組集體寫作、個(gè)人寫作、社會(huì)實(shí)踐寫作、課題寫作等。

（3）任務(wù)后活動(dòng)。此階段主要有修改，教師點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納，針對(duì)一些具體的問(wèn)題做練習(xí)等活動(dòng)。修改采取個(gè)人修改或集體修改兩種方式。寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納由教師組織學(xué)生進(jìn)行。任務(wù)后活動(dòng)也是任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)或新一輪寫作過(guò)程的任務(wù)前活動(dòng)。

3.3 改變寫作練習(xí)及批改方法

薄弱環(huán)節(jié)歸納：開學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)應(yīng)用文寫作課程的期望以及對(duì)自己寫作能力的認(rèn)識(shí)。學(xué)員認(rèn)為自己在寫作的詞匯量和組織結(jié)構(gòu)方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

過(guò)程式練習(xí)法：即教師批閱與學(xué)員合作批閱相結(jié)合。教師批閱采用將錯(cuò)誤分類的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)向?qū)W員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學(xué)員明確地看到自己的問(wèn)題所在，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到過(guò)程式練習(xí)法要求反復(fù)修改文章，并非單一追求寫作結(jié)果的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)員合作批閱，要求準(zhǔn)確判斷出別人作文錯(cuò)誤處的性質(zhì)，并寫出評(píng)語(yǔ)。每篇作文要求學(xué)員寫初稿、修改稿和終稿，并經(jīng)歷學(xué)員互批和教師修改過(guò)程。隨著反復(fù)修改及教師講評(píng)，學(xué)員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業(yè)信函中，學(xué)員犯了兩個(gè)句法錯(cuò)誤（ SYN ），兩個(gè)格式上的錯(cuò)誤（ FMT ），一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤 （PUNC）。

練習(xí)的重點(diǎn)在于使學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)最大化，提高英語(yǔ)實(shí)用能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地表述自己思想和觀點(diǎn)。即使工作中碰到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的文體，也知道如何利用所學(xué)方法去應(yīng)對(duì)。

4 教學(xué)效果

2011年7月23日，學(xué)員參加BFT考試。24名學(xué)員應(yīng)用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績(jī)?yōu)?.2分。平均成績(jī)比以往提高2個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)員平均成績(jī)顯著提高，整體水平產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。從學(xué)員的反饋中發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)研究一方面提高應(yīng)用文寫作的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 丁往道.英語(yǔ)寫作手冊(cè).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

篇(3)

寫人(景、物);敘事;說(shuō)理

描寫文;記敘文;議論文;說(shuō)明文;應(yīng)用文。

描寫文

寫人;寫景;狀物

記敘文是培養(yǎng)敘事(講故事)能力;描寫文是培養(yǎng)觀察和描述的能力。

寫人

1. 模板(經(jīng)典的提綱)

2. 范文

3. 句;詞

高分模板:

1. 開篇句/段:介紹他/她和我的關(guān)系,以及基本相關(guān)信息介紹(姓名、年齡、身份、基本關(guān)系、或外貌特征)。

2. 以人物的某方面的特征為中心展開描寫。

(可以描寫與敘事相結(jié)合;抓住特點(diǎn),切忌面面俱到;描寫要講究順序:由上到下;由表及里)

3. 總結(jié) 一兩句話簡(jiǎn)要概括對(duì)其映象或評(píng)價(jià),再抒發(fā)一句"情感句"升華文章

中考英語(yǔ)作文 范文:

My Best Friend

Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.

Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.

We like each other very much.

語(yǔ)言描寫 間接引語(yǔ);直接引語(yǔ)。

直接引語(yǔ)例:

She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.

由于考試中詞數(shù)的限制,文章可分為若干段落,也可寫成一段。

經(jīng)典句例

結(jié)尾升華句:

例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.

2. He is the hero in my mind

3. She is such a naughty and clever girl.

4. What a good teacher she is!

5. With her help, I made great progress.

6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.

7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.

8. I feel lucky to have such a nice friend.

9. She/he has left a good impression in my mind.

10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.

經(jīng)典句型:

Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.

He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.

With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).

He/she is able to make her class lively.

She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.

He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)

He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.

Be born in …

Has been to … has gone to…

Work very hard without complaint

She is kind and always smiles, and she gets on well with us.

I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.

She is very responsible to her work and strict with her students.

Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.

a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.

Sb. looks beautiful/younger

常用詞匯

Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind

物品描寫 景物描寫

經(jīng)典模板: 經(jīng)典模板:

第一部分 物品的外表特征、形狀、功能。 第一部分 先按空間順序進(jìn)行描寫

第二部分 對(duì)物品的印象和態(tài)度。 第二部分 抒發(fā)自己對(duì)景色的感受。

中考英語(yǔ)作文范文:

My Bedroom

I have a bedroom. It is in the middle of my house.

Opening the door, you can see a big bed. It is brown. There is a toy bear on it. I call it "Benben". It's lovely. I sleep with it every night. On the wall, there are two nights. They look like mushrooms. They are very beautiful. On the left and rights sides of the bed there are two small desks. A photo of me, some books and English tapes are on them.

篇(4)

高校應(yīng)用文寫作語(yǔ)塊“語(yǔ)塊”可以從形式、意義和功能三個(gè)層面進(jìn)行界定，即由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。語(yǔ)塊有固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，通常是作為整體儲(chǔ)存在記憶中，具有有效提取的特點(diǎn)可以節(jié)省大腦對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行加工處理的時(shí)間和避免中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生可以提高英語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度；同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握和語(yǔ)用能力的提高。

基于語(yǔ)塊理論在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊的使用情況開展研究是至關(guān)重要和十分有必要的。旨在通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，探究目前高校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中語(yǔ)塊的使用狀況，為進(jìn)一步的研究提供實(shí)證基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究隨機(jī)抽取了南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)分院2011級(jí)兩個(gè)班第一期英語(yǔ)期末考試試卷，共100份。將試卷中應(yīng)用文寫作部分得分按由高到低的順序排列，前33名為高分組，后33名為低分組。由于本調(diào)查為小樣本調(diào)查，故采用人工分析的方法，將樣本中的語(yǔ)塊逐個(gè)找出。

在對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)塊的類型進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們參照的是Nattinger和DeCarrico的分類標(biāo)準(zhǔn)：

（1）聚合詞。這類語(yǔ)塊中的詞是連續(xù)的，詞不能改變，如all in all， by the way，for the most part。

（2）慣用語(yǔ)。這類語(yǔ)塊一般都作為單句使用，詞具有連續(xù)性和不可變性。諺語(yǔ)、格言、套話都屬于這個(gè)范疇，如That’s a deal，Nice to meet you，Seeing is believing.

（3）短語(yǔ)限制語(yǔ)。它們是較短的或中等長(zhǎng)度的短語(yǔ)所構(gòu)成的基本構(gòu)架，其一邊或兩邊可以打開，從而添加上各種短語(yǔ)或單詞，如good morning(evening，night)，in short (sum, summary)。

（4）句子框架。它們給出句子框架，其一邊或兩邊也可以打開，但添加上的是整個(gè)句子，如 I’m glad to hear that X，It turns out that X。

本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：

1.作文高分組和低分組在應(yīng)用文寫作中語(yǔ)塊使用數(shù)量、類型的比較。

2.作文分、試卷總分、語(yǔ)塊使用數(shù)量之間的相關(guān)性。

3.語(yǔ)塊的4種不同類型與作文成績(jī)的相關(guān)性。

二、結(jié)果與討論

1.作文高分組和低分組在應(yīng)用文寫作中語(yǔ)塊使用情況

（1）語(yǔ)塊使用數(shù)量。高分組平均每篇作文中出現(xiàn)10.70±1.16個(gè)語(yǔ)塊；低分組平均每篇作文中出現(xiàn)3.24±0.97個(gè)語(yǔ)塊。該數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，P值為0.000，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可推斷，高分組和低分組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在應(yīng)用文寫作中使用語(yǔ)塊的數(shù)量存在明顯的差異性，高分組明顯高于低分組。

（2）語(yǔ)塊類型的使用情況。在高分組中，使用最多的語(yǔ)塊類型是短語(yǔ)限制語(yǔ)（4.55±0.67），句子框架（3.12±0.42）次之，然后是聚合詞（2.91±0.68），慣用語(yǔ)（0.12±0.33）使用最少。在低分組中，不同類型語(yǔ)塊的使用數(shù)量均小于高分組，但與在高分組中的排序相同，即是由高到低的排序均為：短語(yǔ)限制語(yǔ)（2.09±0.84）＞句子框架（1.00±0.25）＞聚合詞（0.33±0.48）＞慣用語(yǔ)（0.00±0.00）。該組數(shù)據(jù)均經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，P值均小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可見，無(wú)論是高分組還是低分組都是短語(yǔ)限制語(yǔ)和句子框架這兩類語(yǔ)塊使用數(shù)量最高，說(shuō)明對(duì)于學(xué)生而言這兩類語(yǔ)塊是更加容易掌握和提取的。而在慣用語(yǔ)語(yǔ)塊方面，高分組和低分組的差異沒(méi)有其它三類明顯。

2.作文分、試卷總分、語(yǔ)塊使用數(shù)量之間的相關(guān)性

表2顯示，作文分與語(yǔ)塊使用數(shù)量呈明顯正相關(guān)（R=0.978, P=0.000）。試卷總分與語(yǔ)塊使用數(shù)量呈明顯正相關(guān)（R=0.896，P=0.000）。而從兩者的相關(guān)系數(shù)來(lái)看，作文成績(jī)與語(yǔ)塊使用數(shù)量的相關(guān)系數(shù)要大于總成績(jī)與語(yǔ)塊使用數(shù)量的相關(guān)系數(shù)（0.978＞0.896），這可以在一定程度上說(shuō)明，掌握更多的語(yǔ)塊可以更有效的促進(jìn)學(xué)生寫作成績(jī)的提高。因此，教師可以從寫作這一環(huán)節(jié)入手，把語(yǔ)塊理論引入課堂教學(xué)，在提高學(xué)生的寫作水平的同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。

另外，我們還對(duì)試卷總分與作文分進(jìn)行了線性相關(guān)分析，得出R=0.908， P=0.000?？梢?，總成績(jī)與作文成績(jī)具有明顯的正相關(guān)性。這表明，學(xué)生的寫作水平在很大程度上可以代表他們的英語(yǔ)整體水平，也說(shuō)明了寫作教學(xué)和寫作測(cè)試的重要性和必要性。

3.作文成績(jī)與4種不同類型語(yǔ)塊的相關(guān)分析

由表3可知，作文成績(jī)與聚合詞、慣用語(yǔ)、短語(yǔ)限制語(yǔ)和句子框架之間的相關(guān)系數(shù)分別為：0.920、0.306、0.869、0.944。該組數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，P值均小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此，我們可以得出：4種類型語(yǔ)塊的使用數(shù)量均與作文成績(jī)成正相關(guān)。其中，句子框架類型的語(yǔ)塊和作文成績(jī)的相關(guān)性最大；其次是聚合詞、短語(yǔ)限制語(yǔ)和慣用語(yǔ)語(yǔ)塊。因此，在進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)句子框架式的語(yǔ)塊給予更多的關(guān)注，以更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平。聚合詞語(yǔ)塊和短語(yǔ)限制語(yǔ)語(yǔ)塊同樣也與作文成績(jī)之間存在著較為明顯的正相關(guān)，也是提高學(xué)生寫作水平不可忽視的方面。而慣用語(yǔ)語(yǔ)塊與作文成績(jī)的相關(guān)性最低（R=0.306； P=0.011），這表明在寫作中，慣用語(yǔ)語(yǔ)塊受到應(yīng)用文文體、格式、題目要求等條件的限制，這類語(yǔ)塊使用的可能性最小。所以，相對(duì)于其它三類語(yǔ)塊而言，慣用語(yǔ)語(yǔ)塊對(duì)于提高應(yīng)用文寫作的效果是不明顯的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析可知，目前高校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中語(yǔ)塊使用的情況如下：

1.高分組在應(yīng)用文寫作中語(yǔ)塊使用數(shù)量明顯高于低分組。在高分組4種語(yǔ)塊類型的使用數(shù)量均高于低分組，且在兩組中4種語(yǔ)塊類型出現(xiàn)數(shù)量的排序都相同：短語(yǔ)限制語(yǔ)＞句子框架＞是聚合詞＞慣用語(yǔ)。

2.作文成績(jī)、試卷總分、語(yǔ)塊使用數(shù)量之間呈明顯正相關(guān)。

3.四種類型語(yǔ)塊的使用數(shù)量均與作文成績(jī)成正相關(guān)，但相關(guān)程度有所差異。

期望以上調(diào)查研究結(jié)果，可以為今后的語(yǔ)塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中更好、更有效地實(shí)施提供實(shí)證基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

To our dear teacher，

Happy Teachers‘ Day！

Thank you for teaching us so well.

We hope you’ll have a very happy year in our class.

Good luck！ Best wishes！

From your students

（六）電話留言

From： __________ To： __________

Date： ___________ Time： ___________

Message： _________________________________

_______( 記錄人)

（七）尋物啟事

Lost

I lost/left a key with a brown monkey(toy) on the playground (on June 26th).Will the finder/anyone who found it， please come to Class 1，Grade 3 of No.1 Middle School( or call/ring on …)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng);國(guó)際商務(wù)應(yīng)用文寫作;課程設(shè)計(jì)

目前，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系順應(yīng)跨境電商發(fā)展和卓越院校建設(shè)的要求，開設(shè)了國(guó)際商務(wù)應(yīng)用文寫作課程。該課程作為專業(yè)群互選課，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面商務(wù)溝通的技能，使之能成為學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，助力其成為適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)人才。

一基于能力培養(yǎng)的教育內(nèi)涵和特點(diǎn)

基于能力培養(yǎng)，即CB（competence-based）。該教學(xué)模式是美國(guó)休斯敦大學(xué)心理學(xué)家布魯姆開發(fā)出的一種教學(xué)模式，主張職業(yè)教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的從業(yè)能力，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，從而使畢業(yè)生走上工作崗位后能迅速實(shí)操。因此，基于能力培養(yǎng)的教育，必須以職業(yè)能力的具備作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以崗位工作的實(shí)際流程為依據(jù)，從易到難安排教學(xué)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為能力課程目標(biāo)，采用模塊化教學(xué)。在很大程度上，基于能力培養(yǎng)的教育理念與我國(guó)高職高專教育理念有許多共同之處。

二基于能力培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)

篇(7)

關(guān)鍵詞： 采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè) 高職學(xué)生 工作過(guò)程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作能力 提高措施

目前，我國(guó)高職院校的畢業(yè)生普遍面臨著就業(yè)難、待遇低的問(wèn)題。這不是因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好自己本專業(yè)的課程，而是因?yàn)樗麄兂肆私庾约罕緦I(yè)的相關(guān)知識(shí)外，其他方面的技能基本不會(huì)。對(duì)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)講，除了需要熟悉本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容外，應(yīng)用文的寫作技能也是非常重要的，因?yàn)樵谒麄兘窈蟮墓ぷ髦袝?huì)經(jīng)常遇到寫作應(yīng)用文情況。

1.高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀及原因分析

1.1高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀。

就我國(guó)高職院校對(duì)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統(tǒng)性，這恰恰忽視了教材的啟發(fā)性、實(shí)踐性及應(yīng)用性。這樣一來(lái)，所選用的教材非常不利于學(xué)生自學(xué)，教材中膚淺的內(nèi)容居多，有實(shí)質(zhì)性意義的內(nèi)容卻很少。教師講解起來(lái)還很費(fèi)力，這些因素綜合在一起，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不夠好，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1.1缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于大多數(shù)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，專業(yè)思想雖然已經(jīng)有了初步的樹立，有了一定的應(yīng)用文寫作需求，但是，要想寫好應(yīng)用文，必須有廣博的應(yīng)用文寫作知識(shí)作支撐。另外，應(yīng)用文的內(nèi)容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有受到激發(fā)及強(qiáng)化，學(xué)生就不可能有濃厚的應(yīng)用文寫作興趣。

1.1.2沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度：很多該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們大多數(shù)抱著“差不多”的想法，即學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要太看重應(yīng)用文的寫作，能夠表達(dá)意思就可以了。這些問(wèn)題從他們的上課情況就可以反映出來(lái)，他們上課的時(shí)候缺乏積極性，注意力不夠集中；對(duì)于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點(diǎn)及區(qū)別。此外，教師的教學(xué)模式也存在問(wèn)題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學(xué)方式，老師講得很多，但是學(xué)生之間的討論基本沒(méi)有。

1.2原因分析。

1.2.1教師方面：就目前我國(guó)高職學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法很難適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，這些任課老師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在不合理性，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：雖然這些老師有著較廣的知識(shí)面，但是他們?nèi)鄙僖豁?xiàng)最重要的東西——實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失帶來(lái)的直接后果就是應(yīng)用文寫作課程枯燥乏味，對(duì)于一些比較重要的寫作知識(shí)點(diǎn)往往采用一筆帶過(guò)的方式，教師給學(xué)生講得最多的內(nèi)容就是應(yīng)用文的寫作格式及注意事項(xiàng)。關(guān)于學(xué)生到底應(yīng)該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業(yè)課教師在授課時(shí)只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，而對(duì)在工作過(guò)程中需要的如市場(chǎng)調(diào)查、合同、事故調(diào)查與分析、請(qǐng)示與報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)的撰寫等應(yīng)用文寫作方面的能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，造成學(xué)生出現(xiàn)“動(dòng)手容易動(dòng)筆難”的窘?jīng)r。

1.2.2學(xué)生方面：學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得他們?cè)诟咧须A段沒(méi)有受到正規(guī)的應(yīng)用文寫作教育，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用文寫作能力較低。加上在大學(xué)又沒(méi)有得到正確的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。這些問(wèn)題的存在，和我國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r是分不開的，因?yàn)槟菚r(shí)候?qū)Ω呗殞W(xué)生的應(yīng)用文寫作能力要求不高。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在學(xué)術(shù)交流上呈現(xiàn)多樣化，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，新的問(wèn)題又出現(xiàn)：大部分的高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門課程其實(shí)是一門啟發(fā)心智及訓(xùn)練思維的課程。因此，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，僅僅滿足于對(duì)應(yīng)用文范文的模仿，缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新精神。

2.提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)作用。要想把高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)好，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的重理論式教育模式一一打破，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念片面追求完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。我們要重新建立一個(gè)以職業(yè)為主的突出職業(yè)定向性的教學(xué)體系。要做到教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變，就必須消除教學(xué)過(guò)程中的偏見，做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。另外，任課老師在教學(xué)之余，應(yīng)該注重自己的學(xué)術(shù)研究，從而提高應(yīng)用文寫作的實(shí)踐能力。有必要的話，學(xué)校可組織老師進(jìn)行定期的實(shí)踐寫作培訓(xùn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就必須先培養(yǎng)他們良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣對(duì)形成應(yīng)用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一件容易的事，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真貫徹以下三個(gè)方面：“嚴(yán)格要求”、“明確說(shuō)明”、“逐步滲透”。要做到以上幾點(diǎn)，應(yīng)用文的寫作材料就必須具有準(zhǔn)確性及真實(shí)性，注重培養(yǎng)學(xué)生日常材料收集及調(diào)查研究習(xí)慣。為了確保寫出來(lái)的文章主旨明確，內(nèi)容鮮明，學(xué)生應(yīng)該提高自己提煉主旨的能力，養(yǎng)成良好的方針政策領(lǐng)會(huì)習(xí)慣；為了確保所寫論文具有規(guī)范的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)寫作規(guī)律的運(yùn)用，提高自己發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的能力。為了確保所寫論文語(yǔ)言精練、得體，學(xué)生應(yīng)該提高自己錘煉語(yǔ)言的能力。為了確保所寫論文能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己先快速完成初稿后再進(jìn)行修改的好習(xí)慣。

2.3注重分析應(yīng)用文的寫作思路。

我國(guó)很多高職院校的學(xué)生在應(yīng)用文的寫作過(guò)程中，通常會(huì)遇到下面的情況：一旦不給這些學(xué)生提供任何的寫作材料，他們就會(huì)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，寫出來(lái)的應(yīng)用文寥寥幾句，完全出于應(yīng)付的態(tài)度；但是一旦給這些學(xué)生提供充足的寫作材料，學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)。但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，他們寫出來(lái)的內(nèi)容僅僅是對(duì)寫作材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，甚至出現(xiàn)照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現(xiàn)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真分析應(yīng)用文的寫作思路，對(duì)寫作材料缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作思路進(jìn)行認(rèn)真分析，只有認(rèn)真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來(lái)的應(yīng)用文才會(huì)符合要求。久而久之，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能得到提高。

2.4通過(guò)采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生模仿寫作練習(xí)的能力。

雖然前面的內(nèi)容說(shuō)到學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考及創(chuàng)新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習(xí)能力的作用，高職學(xué)生進(jìn)行一定的模仿寫作練習(xí)對(duì)其提高寫作能力是非常有必要的。通過(guò)模仿寫作練習(xí)，學(xué)生能夠掌握很多寫作過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這為他們應(yīng)用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應(yīng)該注意一點(diǎn)，學(xué)生在模仿練習(xí)的過(guò)程中不能一味地追求表面上的簡(jiǎn)單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對(duì)這句話在整片文章中起的作用進(jìn)行深入的分析。這些問(wèn)題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進(jìn)行回答。

2.5基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探索。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)該致力于克服學(xué)術(shù)體系的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，盡量將工作過(guò)程涉及的元素納入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，便于高職學(xué)生從學(xué)生角色到準(zhǔn)職業(yè)人再到職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換。為此，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以工作崗位要求為基礎(chǔ)、以工作崗位的任務(wù)為現(xiàn)實(shí)載體、以學(xué)生間的合作為方式、以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)、以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為引線，著力構(gòu)建一種以高職學(xué)生為中心的課堂模式，按照“學(xué)習(xí)—鍛煉—總結(jié)—提高”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的鍛煉。

3.結(jié)語(yǔ)

缺乏應(yīng)用文寫作技能的采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生，很難適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個(gè)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此，我國(guó)高職院校應(yīng)該在學(xué)生的應(yīng)用文教學(xué)上下工夫。本文簡(jiǎn)單闡述了現(xiàn)階段我國(guó)高職院校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，并提出了可行的應(yīng)對(duì)措施。希望本文的提出，能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力貢獻(xiàn)力量。

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