初中復(fù)習(xí)英語方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中復(fù)習(xí)英語方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 時(shí)間安排要科學(xué)合理

初中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，每天都會(huì)面對(duì)大量的作業(yè)，所以對(duì)時(shí)間做一個(gè)具體細(xì)致地規(guī)劃就顯得十分必要。同學(xué)們可以將每天能確定的自由支配時(shí)間安排上一些固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將時(shí)間分為若干段，交替學(xué)習(xí)各門功課，這樣既做到各科兼顧，又符合用腦規(guī)律。由于每個(gè)人的生物鐘不同，要找出自己的規(guī)律，即找出自己反映最快、記憶力最佳的時(shí)段。將反映快的時(shí)段用來學(xué)習(xí)數(shù)理化，將記憶效率高的時(shí)段安排語文、英語、政治的學(xué)習(xí)，這樣更容易得到好的學(xué)習(xí)效果。如每天早起20分鐘讀英語、練聽力，每天臨睡前將一天中所學(xué)的知識(shí)在大腦中過一遍，并且每過一周，就對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、總結(jié)，找出問題及時(shí)解決。要保證睡眠充足，如果一味地向睡眠要時(shí)間，長(zhǎng)期下去不但身體受損，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。合理緊湊地安排時(shí)間并不是說要把時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和娛樂，可以幫助我們放松緊張情緒。只有有張有弛，才能保證更好地投入學(xué)習(xí)。

二、 復(fù)習(xí)要“活”

德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)是成功之母。”復(fù)習(xí)離不開重復(fù)，但絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。科學(xué)的重復(fù)能收到事半功倍的效果。

1. 分配復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)有兩種基本方法：一是集中復(fù)習(xí)，即集中在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地進(jìn)行；二是分配復(fù)習(xí)，即把全部時(shí)間分成幾個(gè)片段，分散地進(jìn)行復(fù)習(xí)。著名漫畫家、文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家豐子愷就是采取分配復(fù)習(xí)法的。研究表明，分配復(fù)習(xí)效果要高于集中復(fù)習(xí)。因?yàn)榧袕?fù)習(xí)時(shí)間過于集中，內(nèi)容過多，容易引起大腦皮層細(xì)胞疲勞，不利于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的鞏固。如有的學(xué)生對(duì)于英語和政治學(xué)科，平時(shí)不重視分配復(fù)習(xí)，考試之前搞突擊復(fù)習(xí)，表面上看似有效果，結(jié)果卻是記得快，忘得也快。當(dāng)然，分配復(fù)習(xí)時(shí)要注意控制好間隔的時(shí)間，太短就近似于集中復(fù)習(xí)，太長(zhǎng)難免有所遺忘。一般地說，應(yīng)先密后疏，最初復(fù)習(xí)時(shí)，各次分布應(yīng)密一些，以后間隔可以逐漸加長(zhǎng)。

2. 及時(shí)復(fù)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象的研究實(shí)驗(yàn)表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48時(shí)以內(nèi)遺忘率最高，以后逐漸減慢。到后來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間幾乎不再遺忘。根據(jù)這一規(guī)律，剛學(xué)的知識(shí)要“趁熱打鐵”及時(shí)復(fù)習(xí)，如：每人完成的課后作業(yè)在此以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，但各次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以逐漸拉長(zhǎng)，每次復(fù)習(xí)也可以逐步縮短。

3. 變化復(fù)習(xí)

篇(2)

第二種：為了不影響高中英語教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。

需要補(bǔ)缺的差生，原來初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見，給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困難，結(jié)果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書中的相關(guān)知識(shí)。

我們認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們?cè)谘芯亢蛯?shí)施初高中英語教學(xué)銜接過程中的設(shè)想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。

在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。

另外，應(yīng)設(shè)法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí) 分類歸納 模擬訓(xùn)練

優(yōu)化初中英語復(fù)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，主體是學(xué)，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在外界而在自身，教畢竟是外因，學(xué)才是內(nèi)因，只有學(xué)習(xí)興，才能人才舉。在英語教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

縱觀歷年來的試題，尤其注重雙基、閱讀理解和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，且體現(xiàn)學(xué)科滲透精神，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，關(guān)注熱點(diǎn)話題，試題難中易比例適當(dāng)，命題的基本思路和指導(dǎo)思想都體現(xiàn)了課改的精神。根據(jù)這種情況，如何進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有序地搞好英語復(fù)習(xí)是非常重要的。首先根據(jù)考試大綱，針對(duì)教材中的重難點(diǎn)，把初中所學(xué)過的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。全面復(fù)習(xí)要求面要廣、內(nèi)容要細(xì)。在教材復(fù)習(xí)中，必須緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等橫向理一遍，再進(jìn)行整理歸類，找出問題和難點(diǎn)，并加以整合歸納，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量。然后，各個(gè)單元有各自不同的教學(xué)目標(biāo)、要求及重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中，要將平時(shí)數(shù)節(jié)課、數(shù)個(gè)單元或不同階段的知識(shí)前后聯(lián)系有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。以前學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)可能是比較零散的，把它們進(jìn)行分析、歸類、綜合，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有個(gè)完整，系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生記憶、掌握和靈活運(yùn)用。讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和解題方法就有了比較全面、系統(tǒng)、深刻的掌握。初中復(fù)習(xí)階段必須把各種語法項(xiàng)目加以歸納、概括，系統(tǒng)整理，使原來獨(dú)立零散的語法知識(shí)變成一個(gè)縱橫聯(lián)系，互相制約的統(tǒng)一體。通過整合，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化和規(guī)律化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用。例如：結(jié)合Unit 2的used to ...；used to be like結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)比較一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)：He used to come to school late， but now he always comes very early. /She used to be very shy when she spoke English， but now she is brave enough to talk with a foreigner.要適當(dāng)加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度，使學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而使語言技能更加熟練，課堂復(fù)習(xí)更加高效。

針對(duì)中考的各個(gè)題型進(jìn)行聽力、單項(xiàng)選擇、完型填空、閱讀訓(xùn)練、情景交際、書面表達(dá)的強(qiáng)化訓(xùn)練， 通過訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)中考的考點(diǎn)、難點(diǎn)加深理解，掌握這些題目的命題思路、類型、特點(diǎn)和范圍，同時(shí)摸索總結(jié)出解題思路和技巧，不斷總結(jié)解題要領(lǐng)，逐漸將英語基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為某些單項(xiàng)的運(yùn)用能力。專項(xiàng)訓(xùn)練是復(fù)習(xí)備考的重要手段，讓學(xué)生們運(yùn)用有效的解題方法將各類題型反復(fù)地練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高，最終形成一套適合自己的解題方法。

復(fù)習(xí)中既要抓全面系統(tǒng)，更要突出重點(diǎn)。在練習(xí)或試題的選擇和設(shè)計(jì)上更要注意針對(duì)性。在初三的后一階段的復(fù)習(xí)中，做試卷，評(píng)講試卷是不可避免的。學(xué)生在復(fù)習(xí)了某個(gè)專題知識(shí)或系統(tǒng)復(fù)習(xí)了整個(gè)知識(shí)架構(gòu)后，一方面需要選擇一定數(shù)量的試題來熟練鞏固，另一方面就是要通過測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)一下自己的復(fù)習(xí)效果。在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生平時(shí)理解不深、練習(xí)不夠、運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼Z言項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。如在做完形填空、閱讀理解和閱讀填詞題時(shí)，都要通讀文章，瞻前顧后，掌握文章的主旨，選擇答案后再回歸到文本中去檢驗(yàn)。碰到有的選項(xiàng)模棱兩可，就應(yīng)根據(jù)上下文推測(cè)，考生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的選項(xiàng)在下文中已經(jīng)出現(xiàn)或有暗示；有些選項(xiàng)，學(xué)生習(xí)慣以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為判斷依據(jù)，這樣容易誤選；答題要仔細(xì)斟酌，避免以偏概全，即有的選項(xiàng)看似正確，也符合題意，此時(shí)應(yīng)再考慮一下它的說法是否過于絕對(duì)或者有以偏概全的問題。典型題型強(qiáng)化訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，滿足不同程度、不同類型學(xué)生的需要，要由專項(xiàng)訓(xùn)練過渡到綜合訓(xùn)練。通過復(fù)習(xí)解決學(xué)生的疑難問題，使他們獲得成就感，這樣，學(xué)生就會(huì)積極與教師合作，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

學(xué)習(xí)方法是否正確是關(guān)系著學(xué)生進(jìn)步快慢、收效大小的關(guān)鍵，我們一定要在尊重語言規(guī)律的同時(shí)，教給學(xué)生一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，方可收到事半功倍的效果。作為教師重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)得更快、更輕松。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、從各地外語教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：

第一種：開學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。但它有兩個(gè)缺點(diǎn)：①不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語得分八、九十分的優(yōu)生來說，他們?cè)缫褜?duì)英語產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對(duì)新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果有一個(gè)多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí)，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樗騺y了高中英語教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個(gè)高中英語教學(xué)任務(wù)的完成。

第二種：為了不影響高中英語教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。

需要補(bǔ)缺的差生，原來初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見，給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困難，結(jié)果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書中的相關(guān)知識(shí)。

我們認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們?cè)谘芯亢蛯?shí)施初高中英語教學(xué)銜接過程中的設(shè)想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。

在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。

篇(5)

由九年級(jí)進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語言知識(shí)體系和對(duì)語言運(yùn)用能力的要求看，高一和九年級(jí)同屬基礎(chǔ)階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語教學(xué)過程中的知識(shí)銜接問題，將直接影響到學(xué)生將來參加全省會(huì)考和全國(guó)統(tǒng)考的成績(jī)。因此，這值得我們?cè)诮虒W(xué)過程中認(rèn)真研究，深入探討。

一、從各地英語教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來看，目前大體上有以下三種銜接措施：

第一種：開學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。但它有兩個(gè)缺點(diǎn)：1. 不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語得分八、九十分的優(yōu)生來說，他們?cè)缫褜?duì)英語產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對(duì)新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果有一個(gè)多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí)，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的學(xué)習(xí)積極性。2. 不利于按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樗騺y了高中英語教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個(gè)高中英語教學(xué)任務(wù)的完成。

第二種：為了不影響高中英語教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語。但這樣做，也有不利因素：1. 不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補(bǔ)缺的差生，原來初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。2. 造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見，給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困難，結(jié)果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書中的相關(guān)知識(shí)。

我們認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們?cè)谘芯亢蛯?shí)施初高中英語教學(xué)銜接過程中的設(shè)想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。

在詞匯和句型方面，保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。另外，應(yīng)設(shè)法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。

在基礎(chǔ)語法方面，分別對(duì)1. 簡(jiǎn)單句的五種基本類型；2. 動(dòng)詞不定式；3. 被動(dòng)語態(tài)；4. 狀語從句和賓語從句；5. 直接引語和間接引語；6. 常用的八種時(shí)態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又集中地復(fù)習(xí)運(yùn)用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí)；自主能力；策略指導(dǎo)；合作探究

一、引言

語言學(xué)家Wilkins有句名言：“沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)初中階段的詞匯量的要求為1500～1600個(gè)單詞，現(xiàn)行教材的較大詞匯量給詞匯教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。對(duì)于當(dāng)前缺乏聽說環(huán)境的初中學(xué)生來說，詞匯是提高其英語綜合運(yùn)用能力的奠基石。而詞匯的復(fù)現(xiàn)是學(xué)生識(shí)記、運(yùn)用單詞的一條途徑，因此詞匯的復(fù)習(xí)也成為決定學(xué)生整體英語水平能否提升的重要一環(huán)。而在詞匯的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于比較被動(dòng)的地位，完全跟著教師的指揮棒走，如果能夠還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，將改變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)其自主發(fā)展的意識(shí)和可能性。因此，如果能夠在英語詞匯復(fù)習(xí)中有意識(shí)、有策略、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則學(xué)生通過學(xué)習(xí)與體驗(yàn)所掌握的不僅是英語詞匯本身，還將具備受益一生的學(xué)習(xí)能力。

二、詞匯復(fù)習(xí)過程中所存在的問題

詞匯復(fù)習(xí)一直是初中復(fù)習(xí)教學(xué)的重、難點(diǎn)問題，內(nèi)容繁多、形式單一等因素直接影響詞匯復(fù)習(xí)的效率，其中如何提升學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)自主性最為關(guān)鍵。詞匯復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生最大影響的因素是什么？學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)中最常使用的策略是什么？

筆者于2013年3月，對(duì)所任教區(qū)域內(nèi)兩所中學(xué)初一至初三年級(jí)六個(gè)班級(jí)共245名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)現(xiàn)狀如下：

（1）在詞匯復(fù)習(xí)過程中，哪些因素對(duì)你產(chǎn)生較大影響？

A.教師教學(xué)嚴(yán)格 B.家長(zhǎng)監(jiān)督到位 C.個(gè)人對(duì)英語的興趣 D.同伴合作互助

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結(jié)果分析：目前許多初中學(xué)生對(duì)于詞匯復(fù)習(xí)的原動(dòng)力主要是對(duì)英語的興趣以及來自教師的嚴(yán)格教學(xué)與家長(zhǎng)監(jiān)督的壓力。反觀同伴合作互助在詞匯復(fù)習(xí)中的作用，雖然隨著年級(jí)的增長(zhǎng)略有增長(zhǎng)，但是所占比例仍然較小。

（2）英語詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，你主要采用哪種方法？

A.背詞匯表單詞 B.做詞匯練習(xí) C.結(jié)合課文記憶 D.運(yùn)用記憶策略

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結(jié)果分析：在四項(xiàng)詞匯記憶方法的使用上，初一、初二、初三學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的首選方法是背誦詞匯表，而且所占比例均在50%以上。其余三項(xiàng)，所占總?cè)藬?shù)份額較少。

綜合以上兩點(diǎn)調(diào)查結(jié)果以及當(dāng)前初中英語詞匯復(fù)習(xí)的普遍現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)詞匯復(fù)習(xí)過程中存在以下問題：

（1）教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)

在詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師大量灌輸，學(xué)生被動(dòng)吸收；教師下達(dá)指令，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行的局面普遍存在。復(fù)習(xí)課由于有知識(shí)復(fù)現(xiàn)的特殊性質(zhì)，教師也自然而然忽略了英語教學(xué)的交際性與任務(wù)性的特點(diǎn)。

（2）缺少學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，忽視同伴合作互助體驗(yàn)

在詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師會(huì)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)策略的傳授，但是學(xué)生缺少運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的實(shí)際操練。因此，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不充分，對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)處于比較被動(dòng)的地位。而復(fù)習(xí)形式單一、枯燥，無法充分體驗(yàn)合作互助所帶來的學(xué)習(xí)成果分享。

（3）缺乏篇章意識(shí)，割裂式記憶單詞

學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的主要方式是背誦課后的詞匯表或詞組，并進(jìn)行聽寫或默寫?？梢?，學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)方法仍然以機(jī)械的、割裂的單詞反復(fù)背誦為主，忽略了文本對(duì)于鞏固詞匯記憶、拓寬詞匯理解、提升詞匯綜合運(yùn)用能力的重要性。

三、自主教育教學(xué)改革背景下的詞匯復(fù)習(xí)方法實(shí)踐探究

筆者所任教的學(xué)校歷時(shí)四年進(jìn)行自主教育教學(xué)改革的探索，遵循“以生為本”的教育理念，踐行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)原則，努力探尋以學(xué)生的學(xué)為中心的自主課堂教學(xué)方法。而英語學(xué)科在自主課堂教學(xué)改革中，針對(duì)詞匯復(fù)習(xí)，總結(jié)出依托學(xué)案設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)、借助小組合作探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的方式。同時(shí)，以點(diǎn)帶面，以語篇帶動(dòng)詞匯的理解，使詞匯與語篇形成相輔相成的關(guān)系。試圖解決當(dāng)前詞匯復(fù)習(xí)所存在的組織形式單一、學(xué)習(xí)方法枯燥、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)等問題。

1.依托學(xué)案設(shè)置詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主詞匯復(fù)習(xí)能力

在詞匯復(fù)習(xí)過程中，因復(fù)習(xí)內(nèi)容都為已學(xué)知識(shí)，可以依托學(xué)案設(shè)置詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建自主復(fù)習(xí)的框架，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到梳理詞匯類別的目的。筆者分別以Go for it！七、八、九年級(jí)單元單詞復(fù)習(xí)為例，每課時(shí)的學(xué)案中，都設(shè)計(jì)類似詞匯銀行的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求，通過自主歸類復(fù)習(xí)詞匯，達(dá)到適時(shí)歸納總結(jié)單元單詞的目的。

（1）根據(jù)詞的數(shù)進(jìn)行分類匯總。（以七年級(jí)上冊(cè)Unit 6單元單詞復(fù)習(xí)為例）

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（2）根據(jù)詞的性質(zhì)進(jìn)行分類匯總。（以七年級(jí)下冊(cè)Unit 1-6單詞復(fù)習(xí)為例）

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（3）根據(jù)詞的詞性進(jìn)行分類匯總。（以八年級(jí)下冊(cè)Unit 8單元單詞復(fù)習(xí)為例）

篇(7)

一、學(xué)生在記憶時(shí)的普遍性的問題

1.為背單詞而背單詞

這是高中學(xué)生在記憶單詞活動(dòng)中存在的最大問題。在很多學(xué)生看來，背單詞就是圍繞著高考詞匯表或其它各種詞匯書來進(jìn)行。而對(duì)于閱讀，則把重點(diǎn)放在了文章后面所設(shè)問題的解答上，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的需要記憶的新詞重視不夠，從而把閱讀和記憶單詞割裂開來。其造成的后果就是學(xué)生感覺記憶單詞是一件苦差事，不愿意背。另外一方面，由于重復(fù)率低，學(xué)生感到單詞記不住，效率低下。

2.沒有科學(xué)地記憶單詞

許多學(xué)生記憶單詞只是一味地死記硬背，不注重把單詞放在具體的語境當(dāng)中去記憶，而是孤立地記單詞、短語，沒有把單詞記憶和閱讀理解結(jié)合結(jié)合起來。

3.只背單詞地記憶單詞

許多學(xué)生只知道背單詞是如何拼寫的，不去注重單詞的中文意思。背了這個(gè)英語單詞，反而忘了這個(gè)英語單詞代表的中文意思是什么。另一個(gè)問題是忽略了單詞的發(fā)音、詞性和在句子中的用法。這樣記單詞導(dǎo)致的問題很多，不知道如何去發(fā)這個(gè)單詞的音，不能靈活地使用這個(gè)單詞。

4.沒有及時(shí)復(fù)習(xí)

根據(jù)人的記憶曲線理論，學(xué)生記憶單詞是要遵循一定的科學(xué)規(guī)律的，今天記憶的單詞明天會(huì)遺忘一半，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)。

二、對(duì)策

1.探索適合自己的有效記憶單詞的方法

根據(jù)音標(biāo)記單詞最快，也是最輕松最有效的方法。對(duì)學(xué)生來說要想掌握這種方法必須要對(duì)英語語言非常熟悉。記住什么樣的字母組合發(fā)什么音，會(huì)讀了有的單詞不用寫也能記住單詞。 根據(jù)構(gòu)詞法記單詞，了解了英語單詞的構(gòu)詞法，就可以很牢固地記住 些有規(guī)律的單 詞，英語構(gòu)詞法有三種基本形式，即合成、轉(zhuǎn)換和派出。在學(xué)生掌握了一定詞匯的基礎(chǔ)上，利用構(gòu)詞法教學(xué)對(duì)鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高語言的理解和運(yùn)用能力是很有神益的。故掌握詞類轉(zhuǎn)換，大大有助于擴(kuò)大詞匯量，一般說來英語詞匯的結(jié)構(gòu)，除詞根外，基本上是由詞根和前綴或后綴構(gòu)成。有些單詞同時(shí)可加前綴和后綴形式。詞根表示詞的基本詞意，前綴和后綴表示詞的附加詞匯意義或語法意義。比如：honor（榮譽(yù)，尊重）加前綴構(gòu)成dishonor，加后綴構(gòu)成honorable，honor的前綴構(gòu)成與詞根相反的意義（恥辱），后綴又賦予它由名詞變成形容詞，副詞的語法意義。又如act（V.行動(dòng)；n .行為）是詞根，可以加后綴派生出其它詞匯，actor（男演員），actresS（女演員），actor（行為，做法），actrss（的，演技）。學(xué)生利用詞頭詞尾的學(xué)習(xí)不但能很快地推斷出其讀音，詞性和詞義，而且迅速擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)單詞的興趣和信心。

學(xué)生能輕松地學(xué)會(huì)并牢記新詞，就會(huì)形成以舊帶新，以新聯(lián)舊，相互滲透的良好記憶循環(huán)。筆者在教“uncom-fortabLe”這個(gè)單詞時(shí)曾作過試驗(yàn)。在教一個(gè)班時(shí)利用了構(gòu)詞法，同學(xué)一下子就記住了這單詞。同時(shí)，筆者還復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)了六個(gè)單詞：comfort discomfort comfortable comfortably uncomfortable和uncomfortably。而在教另一班時(shí)就讀音，詞義教，同學(xué)位一致反映單詞太長(zhǎng)，一時(shí)記不住。由此看出，教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯，等于交給了學(xué)生一把啟開擴(kuò)大詞匯量的金鑰匙。

許多學(xué)生也喜歡采用手寫這種記英語單詞的方法。這種方法雖然記憶單詞很辛苦也很慢，但也不失為一種好方法。它可以把單詞記得牢固持久。學(xué)生還可以在英語境中記憶單詞，多讀英語報(bào)刊雜志，多看英文電影。既可以培養(yǎng)興趣，也可以在具體的語境中記單詞，這樣記單詞記得更形象更牢固。

2.全面掌握一個(gè)單詞的音、形、義及其用法

在記憶一個(gè)單詞時(shí)，我們不僅要知道其形與義，也要會(huì)讀它，更要知道其用法。只有知道用法了，我們才能靈活應(yīng)用它，更容易地記住它。

3.以高考詞匯表為基礎(chǔ)，積極擴(kuò)大詞匯量

擴(kuò)大詞匯量，方法主要有兩種，一是要注意我們常用的單詞的新意思，比如company除了表示公司以外還有伙伴，陪伴的意思。二是多記憶閱讀文章中出現(xiàn)的熱點(diǎn)單詞，如blog。擴(kuò)大詞匯量的途徑主要是通過閱讀，在大量的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，收集和記憶這樣的單詞。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，持之以恒