英語專業(yè)實習(xí)個人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語專業(yè)實習(xí)個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生 頂崗實習(xí) 現(xiàn)狀 對策

一、英語專業(yè)師范生頂崗實習(xí)支教現(xiàn)狀

本文通過對2013級英語專業(yè)學(xué)生總共400人進行頂崗支教問卷調(diào)查情況獲取的資料，得出當(dāng)前的支教情況如下。

1.深刻認(rèn)識頂崗支教的意義 經(jīng)過頂崗支教后，師范英語專業(yè)學(xué)生對該活動有深刻的認(rèn)識與感想。在調(diào)查的實習(xí)學(xué)生黨中有206名認(rèn)為頂崗支教的活動能夠促進個人綜合素質(zhì)提高，有104名實習(xí)生認(rèn)為頂崗支教有利于提升教學(xué)水平，有235名實習(xí)生認(rèn)為頂崗支教可以提高自我的教學(xué)技巧。每個人對頂崗支教的認(rèn)識都不同，但是可以看出頂崗支教對于任何一個實習(xí)生來說都是有積極正面的效果。

2.指導(dǎo)教師方面 有73名實習(xí)生認(rèn)為在實習(xí)過程中指導(dǎo)教師不會經(jīng)常指導(dǎo)實習(xí)生上課，有165名實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師教學(xué)水平偏低，有201名實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只會聽自己的課，有300名學(xué)生認(rèn)為高師院校應(yīng)當(dāng)多派一些有指導(dǎo)能力的教師輔導(dǎo)實習(xí)生。

3.高師院校課程設(shè)置方面 有385名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中應(yīng)該多增加一些師范類型課程，有400名學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上高師院校應(yīng)當(dāng)多加注重。

4.實習(xí)學(xué)校辦學(xué)條件方面 有103名學(xué)生認(rèn)為實習(xí)學(xué)生的辦學(xué)條件好，是一個環(huán)境優(yōu)良的地方。有291名學(xué)生認(rèn)為辦學(xué)條件差，很多地方都沒有跟上時代的辦學(xué)水平。

二、英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題

1.不注重實習(xí)生的指導(dǎo)，教學(xué)實踐效果不明顯。高等師范學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)注重對實習(xí)生的指導(dǎo)，要進行定點巡查，對實習(xí)生的實踐情況多加關(guān)注。實習(xí)生在進行實習(xí)時，也應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校的管理準(zhǔn)則，聽從教師的指導(dǎo)安排。帶隊的教師其實管理指導(dǎo)相對不便，校園的點都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當(dāng)前還存在一個較為嚴(yán)重的問題，如果帶隊的教師知識指導(dǎo)能力不足，只是存在與表面功夫指導(dǎo)的話，那根本無法帶領(lǐng)實習(xí)生。

2.頂崗與實習(xí)要相互并重。所謂頂崗實習(xí)支教，就是師范生通過頂崗來實現(xiàn)自己的支教。在現(xiàn)實當(dāng)中，大多數(shù)人都比較注重頂崗，忽略了實習(xí)的重要性。英語專業(yè)的學(xué)生要想達到頂崗支教的最終目的，就更應(yīng)該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。

三、解決英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)支教問題的對策

1.強化對師范生頂崗實習(xí)支教的指導(dǎo)和管理。加強英語專業(yè)師范生的頂崗支教管理與指導(dǎo)可以從以下幾個方面出發(fā)。第一方面就是加強院校的指導(dǎo)管理。師范院校應(yīng)當(dāng)派遣教學(xué)水平高、指導(dǎo)水平高的教師進行實習(xí)指導(dǎo)，制定規(guī)范的教學(xué)工作管理要求。另一方面就是實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)與管理。因為師范生是屬于全職性的實習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)成與全職教師一樣的對待，同時還要安排教學(xué)能力強的教師對實習(xí)生進行有效指導(dǎo)。最后就是頂崗支教的實習(xí)生應(yīng)當(dāng)進行自我約束，在實習(xí)過程中對問多學(xué)，自己多花點時間去研究學(xué)習(xí)。

2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實習(xí)生能夠得到更好鍛煉的同時，還有充足的時間去備課。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，備課是非常重要的，每一節(jié)課的知識都是新知識，沒有準(zhǔn)備充足很難發(fā)揮課程效果。指導(dǎo)教師與實習(xí)生輪流授課，不僅可以讓實習(xí)生學(xué)習(xí)到指導(dǎo)教師的教學(xué)技巧，也能夠讓指導(dǎo)教師從實習(xí)生的授課中去發(fā)現(xiàn)問題，進行正確指導(dǎo)。

3.加強教學(xué)技能的訓(xùn)練。當(dāng)前，高師院校的課程一般都是教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)，根本就沒有考慮到師范教學(xué)技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教學(xué)能力一直停止不前。所以，高師院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強師范性教學(xué)技巧的訓(xùn)練。

第一，要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實踐課程。傳統(tǒng)的師范性教學(xué)方式，都是單一的，師范性課程特別少，內(nèi)容還非常死板，與發(fā)達國家相比，相差極遠(yuǎn)。英語專業(yè)與其他專業(yè)不同，這是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，特別是對教學(xué)方式要求極高。英語專業(yè)的實習(xí)生就算自身英語水平極高，如果沒有掌握正確的教學(xué)方式也只能做到紙上談兵。

第二是加強文理課程的滲入?，F(xiàn)今的高師院校學(xué)生教育課程中普通課程的比例較高，學(xué)生的課程較為單一，不利于綜合能力發(fā)展。所以，師范生的教學(xué)中，要多融入文理知識，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新精神。

四、總結(jié)

在迅速發(fā)展的社會中，教學(xué)方式如果僅限于傳統(tǒng)的模式那一定是止步不前的。英語專業(yè)師范生的頂崗支教是中國高師院校教育實習(xí)制度的成功探索，但在實施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語專業(yè)實習(xí)生頂崗教學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)先讓高師院校注重頂崗實習(xí)支教的工作，通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建立完善的培訓(xùn)機制，提高指導(dǎo)教師的水平，創(chuàng)建示范基地，進行創(chuàng)新能力的指導(dǎo)培養(yǎng)，保證實習(xí)生的頂崗支教工作能夠發(fā)展越來越好。

參考文獻：

篇(2)

1.專業(yè)評價指標(biāo)不統(tǒng)一。由于專業(yè)本身的綜合性和跨專業(yè)性比較強，起步也比較晚，所以相比于英語專業(yè)相配套的（PETSⅠ、Ⅱ……）考試而言，中職商務(wù)英語專業(yè)并沒有相對專業(yè)的等級考試，各個學(xué)校和教師雖各自都有一套評價標(biāo)準(zhǔn)，但其評價體系尚未固定成形。而在傳統(tǒng)的指標(biāo)體系中，無視專業(yè)課程的實際需要以及各專業(yè)課程間的合作協(xié)調(diào)現(xiàn)象時有發(fā)生，使得中職商務(wù)英語專業(yè)的測評陷入了為評價而評價的怪圈，人為性和隨意性較強，所以急需一套完整的、統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系。

2.評價內(nèi)容單一。當(dāng)前的中職商務(wù)英語專業(yè)在評價內(nèi)容方面存在著過于依賴教材和教學(xué)計劃的不合理現(xiàn)象，過于重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了其實際的業(yè)務(wù)溝通能力，沒有做到知行合一。而有的學(xué)校又過于注重資格證書的考取，追求高的考級通過率，干脆將考級的內(nèi)容生搬硬套到課堂教學(xué)中來，不重視知識的前后銜接和對學(xué)生的實踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，甚至將資格證書的考取作為學(xué)生能力及教師教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的靈活度和開放性。

3.評價模式僵化。中職商務(wù)英語專業(yè)傳統(tǒng)的評價模式重結(jié)果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結(jié)果來判定學(xué)生所學(xué)的知識和技能，由教務(wù)處下達命令到專業(yè)科組，再由專業(yè)科組的任課教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃進行命題、選擇考試形式、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評價主體單一的量化考核所產(chǎn)生的評價結(jié)果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異和其能力的全面發(fā)展，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯誤的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生認(rèn)為只要通過死記硬背考取英語（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來就業(yè)一片茫然，極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的多元化評價體系

中職學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)不僅有“英語”的部分，還有“商務(wù)”的部分，更應(yīng)該重視學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，再加上中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性，學(xué)校還應(yīng)盡力與相應(yīng)的企業(yè)尋求幫助，采取學(xué)校與企業(yè)合作制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價內(nèi)容、實施評價過程等措施，建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價體系。

1.規(guī)范化評價標(biāo)準(zhǔn)。制定規(guī)范統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)是建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價體系的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識，更重要的是能直接熟練地運用英語在對外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進出口貿(mào)易等國際商務(wù)活動，就此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語模擬實訓(xùn)室和國際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)室對學(xué)生進行實訓(xùn)，同時制定一系列相應(yīng)的指標(biāo)對學(xué)生進行全方位的考評。在對學(xué)生評價時，可以根據(jù)所考查內(nèi)容的側(cè)重點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于英語的聽、說、讀、寫、譯的標(biāo)準(zhǔn)就各不相同：根據(jù)“說”發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、使用語法的復(fù)雜程度、表達的簡潔程度、與身份場合的適應(yīng)程度等，可將學(xué)生劃分成不同的等級，給予等級評分；通過觀察學(xué)生的儀態(tài)、措辭、肢體語言等的表現(xiàn)還可以酌情加分或減分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而涉外業(yè)務(wù)中的國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語實務(wù)、商務(wù)英語談判等課程，其考核的重點應(yīng)該放在學(xué)生對商科知識的理解和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力之上，教師將每個任務(wù)模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分成ABCDE五個等級，并在考前明確將各部分的考核標(biāo)準(zhǔn)打印出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)各項考核的標(biāo)準(zhǔn)有目的地進行練習(xí)。

2.科學(xué)化評價內(nèi)容。根據(jù)中職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)校對學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋：英語語言技能、商務(wù)知識、商務(wù)溝通能力、人文素養(yǎng)這四個方面，在知識儲備的基礎(chǔ)之上更側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和運用程度。所以商務(wù)英語專業(yè)評價分為語言技能模塊、商務(wù)交流模塊和涉外業(yè)務(wù)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力?；灸芰κ侵笇W(xué)生的漢語和英語的基礎(chǔ)語言能力，應(yīng)具備良好的溝通能力和語言素質(zhì)，并在信息時代的背景下掌握一定的計算機文字處理技術(shù)；而專業(yè)能力就是指學(xué)生運用英語進行商業(yè)業(yè)務(wù)的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學(xué)生本身對企業(yè)的貢獻潛能；可持續(xù)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來的工作中對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和處理工作中問題的能力。這三項能力的考核都必須要包含在評價體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核也格外重要，學(xué)校必須要給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機會，并相應(yīng)地把用人單位對學(xué)生的實習(xí)評價也納入到商務(wù)英語專業(yè)的評價體系當(dāng)中來，以增加評價內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。企業(yè)考核的內(nèi)容需包括：電話會議、擬定合同、分組商務(wù)談判、詢函回函、下訂單、投訴應(yīng)對等業(yè)務(wù)情境，主要強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學(xué)反映在實際的工作當(dāng)中。

3.多樣化評價方式。商務(wù)英語專業(yè)評估可以借鑒專業(yè)英語專業(yè)教學(xué)的評估經(jīng)驗，在進行專業(yè)水平評價時，可以考慮評價手段的開放性與靈活性，做到教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程的兼顧。同時還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征，在評價中考慮社會和崗位需求，以下主要從評價主體的不同闡述商務(wù)英語專業(yè)多樣化評價體系的建立。

（1）教師評價。教師是學(xué)生知識的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸也較為頻繁，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價還是應(yīng)以教師評價為主。只不過根據(jù)考核內(nèi)容的不同，教師也應(yīng)采用不同的考核方式。比如，可借鑒國外推行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師給每個學(xué)生建立個人檔案，按照自己的授課特點靈活安排課程的測試。以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計和完成不同的項目，學(xué)生合作將項目執(zhí)行過程中遇到的問題和解決策略等以報告的形式提交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)報告的陳訴、項目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應(yīng)將階段性測試評價和一些非測試性的評價結(jié)合起來執(zhí)行，如課堂觀察、學(xué)術(shù)討論、訪談、問卷調(diào)查、日志、面談，等等，并根據(jù)這些結(jié)果及時做出教學(xué)方法上的調(diào)整，做到動態(tài)評價、因材施教。

（2）企業(yè)評價。職業(yè)教育的一大特點也是最根本的特點，就是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向而展開的教學(xué)活動，所以商務(wù)英語專業(yè)的評價體系中自然也少不了對學(xué)生實習(xí)能力的評價。在這一塊，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)會比學(xué)校的教師更具發(fā)言權(quán)，評價也更具權(quán)威性。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)單位是外企或外貿(mào)公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達成實習(xí)合作關(guān)系，時常邀請公司的資深員工到學(xué)校來考察、聽課，這不僅是對學(xué)生的水平做一個評估，還能對教師的教學(xué)提出一些寶貴的建議。而作為實習(xí)基地，校企雙方也要建立科學(xué)的實習(xí)反饋機制，實時對學(xué)生的實習(xí)情況做一個動態(tài)的評價，將學(xué)生的專業(yè)知識、溝通能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等多個方面的情況反饋給學(xué)校，為有針對性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實用性人才提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自評。新時期的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，“學(xué)”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學(xué)生的關(guān)系也越來越趨近于朋友。因此，在評價體系中也不能少了學(xué)生群體的自我評價和團體互評。一般每學(xué)期可設(shè)置兩次學(xué)生自評，分別在學(xué)期中和學(xué)期末，主要是自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，將這些經(jīng)驗教訓(xùn)發(fā)揚光大。平時，學(xué)生也要養(yǎng)成在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是每個任務(wù)完成之后，將所學(xué)知識或工作內(nèi)容進行一次大的梳理，并進行總結(jié)。而在一些小組活動如演示、辯論、表演等結(jié)束后，教師也要及時組織學(xué)生進行自評和團體互評，讓他們互相取長補短、查缺補漏。

（4）其他類型的評價。除了本校教師、合作單位和學(xué)生自身的評價以外，還有一些其他的途徑也可作為我們評價的標(biāo)準(zhǔn)，如證書的考取就是一個非常直觀的參考。目前社會有著眾多的與商務(wù)英語相關(guān)的考試，如英語（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國計算機等級（一、二級）考試、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員考試、國際商務(wù)單證員考試、商務(wù)師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學(xué)校要認(rèn)真參考，仔細(xì)篩選，盡量推薦適合本校學(xué)生情況和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇，使其通過取得相應(yīng)的證書來證明自己的能力。另外，還可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會、商務(wù)模擬談判、外貿(mào)洽談會等實踐活動，讓學(xué)生在課堂外去實踐知識并磨礪自己，接受更嚴(yán)苛更專業(yè)的評審，一步一個腳印地提升水平、積累經(jīng)驗。學(xué)期終，教師再按照百分比將這所有的評價成績進行加權(quán)，形成終結(jié)性評價。

三、結(jié)語

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語專業(yè) 技能型人才 實踐技能設(shè)計

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定：“加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！痹谶@一思想指導(dǎo)下，各高職院校商務(wù)英語專業(yè)積極探索創(chuàng)新之路，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)“高職”特色還不夠突出。對商務(wù)英語實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，雖有一些探索，但未形成一個完整的實踐技能項目訓(xùn)練體系。

實踐性教學(xué)是培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重。商務(wù)英語實踐技能項目設(shè)計就是商務(wù)英語課程涵蓋的基本實踐能力的綜合體現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生運用商務(wù)英語課程教學(xué)中獲得的認(rèn)知及習(xí)得的能力完成在模擬或真實的商務(wù)環(huán)境中實踐項目的訓(xùn)練。具體項目如下：

一、建立實習(xí)基地

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是國際化商務(wù)人才,應(yīng)通曉國際經(jīng)濟“游戲規(guī)則”,具備跨文化的操作能力和世界眼光。涉外商務(wù)人才的培養(yǎng)離不開國際商貿(mào)場所的鍛煉。在實習(xí)基地有組織、有計劃的訓(xùn)練，使學(xué)生的社會實踐能力大大提高,由“僅僅有所知”變?yōu)椤吧心苡兴鶠椤?實現(xiàn)了學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生們在頂崗實習(xí)的新環(huán)境中,多學(xué)習(xí)多體會,掌握了與不同國家、不同社會角色、不同性格的人溝通交往的方法，使人際關(guān)系與個人的工作能力進入良性循環(huán)。

商務(wù)專業(yè)應(yīng)廣泛聯(lián)系旅游局、旅行社、外資企業(yè)、合資企業(yè)、翻譯服務(wù)公司、進出口公司等單位建立實習(xí)基地。學(xué)校要邀請企業(yè)定期參與制定教學(xué)計劃和課程設(shè)置，企業(yè)可聯(lián)合學(xué)校進行項目研發(fā)合作。在人才培養(yǎng)方面，雙方應(yīng)簽訂詳細(xì)明確的人才共同培養(yǎng)合同，建立健全各種相關(guān)管理制度，明確職責(zé)，實現(xiàn)工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)和頂崗實習(xí)等多種形式的工學(xué)結(jié)合方式，使校企合作走上制度化和規(guī)范化。另外，學(xué)校還要自創(chuàng)企業(yè)，例如自創(chuàng)旅游公司、酒店、餐館、貿(mào)易公司和翻譯公司，把課堂直接搬到自創(chuàng)企業(yè)中去。學(xué)校的所有教學(xué)可實行先與校內(nèi)自創(chuàng)企業(yè)結(jié)合再與校外企業(yè)結(jié)合的模式，以縮小學(xué)校教學(xué)水平、方法與效果和社會用人單位要求之間的差距。

在學(xué)生完成基礎(chǔ)和專業(yè)實驗實訓(xùn)后,將學(xué)生直接安排至將來從事的實際工作崗位見習(xí)實訓(xùn)。通過崗位見習(xí)實訓(xùn)，轉(zhuǎn)變角色，解決實際商務(wù)活動中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短了學(xué)生從學(xué)校走向社會“后熟期”。同時,組織和鼓勵學(xué)生參加各類交易會和商務(wù)會展，既可以學(xué)習(xí)了解相關(guān)商務(wù)工作，又有機會接觸外商,提高口語能力和人際溝通技巧。

二、創(chuàng)建商務(wù)情景模擬實訓(xùn)室

情景模擬教學(xué)是對傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入了實務(wù)場景模擬，吸收了MBA實例教學(xué)的方法，逼真地模擬各個商務(wù)流程場景，讓學(xué)習(xí)者身處其中。通過親身實踐，分析案例，深入記憶和熟練操作各個環(huán)節(jié)，使得以英語語言交際為媒介的商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動的始終。

商務(wù)英語情景模擬實訓(xùn)室的建設(shè)以國際貿(mào)易運作為切入點，建立與實際業(yè)務(wù)運作連接的企業(yè)運作模擬環(huán)境,使學(xué)生在此模擬環(huán)境中借助電子技術(shù)和英語熟悉國際商務(wù)運作方式和提高語言應(yīng)用能力。在模擬實訓(xùn)機房可以建立“外貿(mào)實習(xí)平臺”、“外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)”、“電了商務(wù)模擬實習(xí)”等多個模擬操作系統(tǒng)，供學(xué)生模擬操作。情景模擬教學(xué)模式要模擬的場景包括一般公司場景，工廠倉庫場景,貨運碼頭場景,海關(guān)場景，銀行場景,商檢場景,保險公司場景,貨代、船代公司場景。模擬的業(yè)務(wù)范圍涉及國際商務(wù)談判、簽訂合同、工廠跟單、質(zhì)檢驗貨、包裝運輸、報關(guān)報檢、租船訂艙、發(fā)貨收款、開立匯票、信用證議付，甚至索賠仲裁等主要貿(mào)易流程。涉及的單證有:商業(yè)發(fā)票、包裝單據(jù)(裝箱單、重量單)、商檢證書、原產(chǎn)地證、保險單、提單、匯票、裝船通知、受益人證明書、客戶交單聯(lián)系單、出口報關(guān)單證、進口報關(guān)單證、出口貨物許可證、出口收匯核銷單、進口貨物許可證等。這就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下,把外貿(mào)商務(wù)活動系統(tǒng)地串聯(lián)起來,讓學(xué)習(xí)者“親身經(jīng)歷”,運用英語填制各種單據(jù)并應(yīng)對和解決流程中各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題,讓學(xué)生在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務(wù)目的。

情景模擬教學(xué)模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合,尤其強調(diào)人際溝通能力,實踐能力與創(chuàng)新能力,這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。因而在高職高專類院校的商務(wù)英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。運用情景模擬教學(xué)模式,不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三、進行“職業(yè)資格證書”實訓(xùn)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高職；商務(wù)英語專業(yè)；實訓(xùn)模式

商務(wù)英語是一門特殊用途英語，它的存在、發(fā)展和運用與商務(wù)場合密不可分。在此基礎(chǔ)上形成的商務(wù)英語專業(yè)是在語言（英語）類課程和商務(wù)（商務(wù)）類課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個綜合性專業(yè)，具有交叉性和復(fù)合性的學(xué)科特點。如今，隨著中國與世界經(jīng)濟交流日益增多，企業(yè)對于商務(wù)英語專業(yè)人才的需要也不單是是外貿(mào)業(yè)務(wù)員。在公司日常對外的商務(wù)活動中，企業(yè)需要的是涉外商務(wù)人才的主體，是企業(yè)或部門中的一般管理人員和業(yè)務(wù)人員，其特點是精通現(xiàn)代商務(wù)活動，具備足夠的英語溝通能力，充分了解企業(yè)商務(wù)需求。相較于許多高職院校的培養(yǎng)課程體系仍是以外貿(mào)類課程為主，其實習(xí)實訓(xùn)等實踐課程也多是基于對外貿(mào)易的基本流程與工作內(nèi)容，我院率先調(diào)整了商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)面向涉外企事業(yè)單位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的綜合素質(zhì)、較強的商務(wù)英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，了解涉外企業(yè)結(jié)構(gòu)和運作，國際貿(mào)易知識及基本運作，熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠滿足涉外商務(wù)活動需要的高技能人才。其目標(biāo)就業(yè)崗位也由外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等調(diào)整為涉外單位商務(wù)及行政助理。人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)崗位的變化促使我們對商務(wù)英語專業(yè)課程體系也嘗試著進行了一系列的調(diào)整。在原有的商務(wù)英語專業(yè)課程體系之上，我們增設(shè)了商務(wù)英語實務(wù)實訓(xùn)和商務(wù)項目設(shè)計等實踐課程，為語言主線課程和商務(wù)技能主線課程提供了一個有機融合的平臺。在這類實踐課程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言技能和商務(wù)技能綜合應(yīng)用。

一、本院商務(wù)英語實訓(xùn)課程的探索實施

1.明確崗位，理清任務(wù)。多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生反映：商務(wù)英語專業(yè)課程體系繁雜，所學(xué)課程多，學(xué)完以后不知道自己該做什么、能做什么。而實訓(xùn)課程多為針對某一商務(wù)技能課程的單項技能實訓(xùn)，如進出口貿(mào)易實訓(xùn)，電子商務(wù)實訓(xùn)等。我們在專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束時安排的商務(wù)英語實務(wù)實訓(xùn)是一個綜合型的實訓(xùn)，學(xué)生的多項商務(wù)技能和語言技能在此能得以綜合應(yīng)用。就實訓(xùn)內(nèi)容安排而言，我們通過企業(yè)走訪，專家座談等形式對此類崗位做了分析。針對商務(wù)、行政助理工作流程性、模式性不強的特征，我們探索了以工作基本內(nèi)容板塊為依托的實務(wù)實訓(xùn)形式。其基本內(nèi)容板塊如下：（1）招聘與面試；（2）公司日常工作；（3）產(chǎn)品推廣策劃；（4）商務(wù)旅行安排；（5）商務(wù)談判。在上述模塊的實訓(xùn)過程中，學(xué)生以真實的案例為背景，學(xué)習(xí)處理商務(wù)及行政助理的日常工作版塊，如：公司活動組織與籌備工作、公司常見文案撰寫工作、公司檔案整理、公司客戶接洽、基本財務(wù)工作流程等等。在這一過程中，我們采用案例分析、任務(wù)導(dǎo)向以及網(wǎng)絡(luò)輔助等方法，提高了實訓(xùn)的實效性和可操作性。學(xué)生在此過程中明確作為商務(wù)及行政助理的主要工作任務(wù)是什么，可供選擇的完成方式有哪些。通過老師的活動點評和自己的實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生進一步明確了之前學(xué)過的商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語聽說、市場營銷、進出口貿(mào)易、人力資源管理等專業(yè)課程知識是如何融會貫通并應(yīng)用于實際工作之中的。在實崗實務(wù)的實訓(xùn)之后，對于學(xué)生而言，既是一次知識和技能的復(fù)習(xí)與融會貫通，也是一次知識和技能的更新，因為在此過程中，他們鍛煉到的不僅僅是較全面的商務(wù)活動能力，如：有效溝通和協(xié)調(diào)、財務(wù)管理、人事管理、市場營銷、營運管理等能力；還有綜合英語應(yīng)用能力；較強的信息搜集整合能力和計算機文檔處理能力以及快速學(xué)習(xí)知識的能力。通過實崗實務(wù)的商務(wù)英語實訓(xùn)，商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)全面而系統(tǒng)，不僅使學(xué)生對整個商務(wù)流程的必備理論知識作了一個全面的了解，而且使學(xué)生對對應(yīng)的每一個環(huán)節(jié)進行實踐，大大增強了學(xué)生的商務(wù)知識和英語知識的應(yīng)用能力。

2.硬件保障，方法多樣。為保障商務(wù)英語專業(yè)實務(wù)實訓(xùn)的順利進行，外語學(xué)院及學(xué)校都給予了大力的支持。外語學(xué)院為本項實訓(xùn)專門設(shè)立了商務(wù)英語實務(wù)實訓(xùn)教室，該教室被設(shè)計為公司辦公間的樣式，同時，學(xué)校其他院系的各類實訓(xùn)室資源也是共享型的，如：模擬機艙、模擬酒店等學(xué)生在其中實訓(xùn)，能大大提升實訓(xùn)情景模擬的真實感；此外我院自主學(xué)習(xí)中心資源豐富，海量信息中包含有商務(wù)英語課程庫等多種網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可自主選取相關(guān)內(nèi)容為實訓(xùn)做準(zhǔn)備。在時間上，我們采用整周實訓(xùn)的方式，每天實訓(xùn)一個模塊，使學(xué)生的實訓(xùn)更為流暢更有連貫性，同時學(xué)生在緊湊的時間中更能提高實訓(xùn)的時效性。在實訓(xùn)實施過程中，教師也采用了多種多樣的方法和手段來引導(dǎo)實訓(xùn)的進行，如項目教學(xué)法、案例分析法、情景模擬法等。首先，通過企業(yè)專家的參與，我們編寫了《商務(wù)英語實務(wù)實訓(xùn)指導(dǎo)書》，對于整個實訓(xùn)的開展予以全面的指導(dǎo)。在實訓(xùn)開始時，我們對在校生進行團隊合作潛能測試，并按照測試結(jié)果將學(xué)生科學(xué)合理地進行分組。然后提供人員招聘、產(chǎn)品會、商務(wù)旅行等多個商務(wù)活動項目給各個項目組，請他們按照各自的項目內(nèi)容組織項目的策劃與實施。對于商務(wù)談判主題，我們則通過真實的案例分析幫助學(xué)生掌握商務(wù)談判中作為助理所需做的各項工作與注意事項，再通過模擬談判幫助學(xué)生總結(jié)自身實施中存在的各種問題。方法的多樣性不僅體現(xiàn)在教學(xué)形式與方法上，在實訓(xùn)課程的考核體系上也有所表現(xiàn)。對于商務(wù)實務(wù)實訓(xùn)，我們采取了小組互評，組員自評以及教師評估的三方結(jié)合體系。整個評估體系更多地關(guān)注實訓(xùn)過程的參與度與表現(xiàn)情況，而不僅僅是依據(jù)小組提交的實訓(xùn)可視化成果來評定。

3.大力創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)團隊。高職在校教師既要面對專業(yè)教學(xué)任務(wù)、又要進行教學(xué)科研活動。加上可接受教師進行頂崗實習(xí)的單位有限。因此，各高職院校的商務(wù)英語專業(yè)在“雙師型”師資上都存在或多或少的匱乏問題。而“雙師型”教師的匱乏，直接影響到實訓(xùn)課程的成效。作為老師，如果自身對于企業(yè)的運作，崗位的任務(wù)認(rèn)知有限，則很難指導(dǎo)學(xué)生通過實訓(xùn)的模擬任務(wù)來真實感受并有效完成實習(xí)任務(wù)。對此，我們做了多方探索，一方面我們?nèi)匀环e極聯(lián)系企業(yè)，選送教師赴企業(yè)實習(xí)。2009年至今，我們教學(xué)團隊中的14名教師已經(jīng)全部到企業(yè)進行了頂崗實習(xí)。另一方面我們大力推行的是用“雙師型”教學(xué)團隊，也就是聘請企業(yè)專家作為團隊成員來設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，探索實訓(xùn)考核方式等內(nèi)容，從而完成作為教師個人難以完成的任務(wù)。如此一來，校內(nèi)的實訓(xùn)為將來校外的實習(xí)做了有效的鋪墊。

二、結(jié)語

我們探索實施的“實崗實務(wù)”商務(wù)英語實務(wù)實訓(xùn)能夠為學(xué)生大建綜合應(yīng)用語言技能及多項商務(wù)機能的良好平臺，使學(xué)生有效鍛煉其綜合應(yīng)用的實踐能力，有效地解決了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)目標(biāo)模糊、實訓(xùn)項目單一等問題。但是，高職商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)課程的構(gòu)建是一項艱巨而長遠(yuǎn)的任務(wù)，實訓(xùn)課程所牽涉的一系列問題，如：實訓(xùn)場地、師資、項目任務(wù)構(gòu)建、項目評估等，都有待我們繼續(xù)探索更為有效的解決方案，從而更好地實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參 考 文 獻

[1]錢芳，毛靖.論高職商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].中國成人教育.2007（8）

[2]章治.商務(wù)英語教學(xué)平臺設(shè)計研究[J].中國成人教育.2007（5）

[3]倪世芳.任務(wù)教學(xué)法與商務(wù)英語實訓(xùn)課教學(xué)模式探索[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報.2010：29（1）

篇(5)

關(guān)鍵詞 多元智能理論 非商貿(mào)類高職學(xué)院 商務(wù)英語專業(yè) 人才培養(yǎng)中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.019

Business English Talents Training Model Guided by Multiple Intelligence Theory――Take Non-commercial Vocational College as an exampleWANG Xiaoli（Jiangxi College of Applied Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）Abstract Global economic integration， personnel training requirements should take complex and highly skilled routes. College Business English talents， talent market in international trade in recent years， has been widely welcomed， demand is rising year by year. However， with the non-engineering majors based commerce Vocational College， its business English majors overall level of weak employment market less competitive. Therefore， business English professional training reflection and reform of non-commercial vocational colleges， it becomes particularly important. In this paper， based on multiple intelligence theory， the use of engineering majors based vocational college advantage of its superior resources around the students， from the curriculum， and teacher training objectives optimization， etc.， will be trained to meet the "thick foundation students， wide caliber live job， "the three requirements of compound talents， such students in the workplace in order to enhance competitiveness.Key words Multiple Intelligence Theory; Non-commercial vocational college; business English professional; talent training

1 高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀全球經(jīng)濟一體化，交流方式多樣化，要求人才培養(yǎng)應(yīng)走復(fù)合型和技能型路線。國家對職業(yè)教育的重視以及市場對高職人才的需求，促使人們越來越多地關(guān)注高職人才培養(yǎng)模式。在高職教育實踐中摸索出來的高職教育模式，主要有“三位一體”人才培養(yǎng)模式（即：崗、證、課一體）和“2+1”人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前大部分院校實行的“2+1”模式就是三年教學(xué)，其中兩年校內(nèi)教育，以理論為主，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié);一年以頂崗實習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

在當(dāng)前的大部分研究中，研究者們皆從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍、質(zhì)量評價體系等幾個方面闡述了對人才培養(yǎng)模式改革的認(rèn)識，并提出了一些建議和措施。

在關(guān)注高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，研究者們亦主要圍繞“就業(yè)為導(dǎo)向”、“職業(yè)能力為本位”、“校企合作”和“行業(yè)先導(dǎo)”等主題，進行了人才培養(yǎng)模式的研究。

2 非商貿(mào)類高職院校商務(wù)英語專業(yè)的不足和優(yōu)勢高職院校大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語應(yīng)用能力總體水平不高。雖然當(dāng)前已有大量研究是圍繞高職商務(wù)英語的人才培養(yǎng)模式所開展，但是極少有研究者關(guān)注高職院校的類型，對于商務(wù)英語專業(yè)所處高職院校的地位和現(xiàn)狀鮮少關(guān)注，致使很多研究的差異性不大，針對性不強。相較于非商貿(mào)類高職院校而言，商貿(mào)類高職院校對于商務(wù)英語專業(yè)的生存和發(fā)展就有著絕對的優(yōu)勢，因其具備豐富的教學(xué)資源，齊全的教學(xué)設(shè)備和完善的教學(xué)環(huán)境。

相較之下，以工科類專業(yè)為主的非商貿(mào)類高職學(xué)院，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生總體水平較弱，競爭力不強。主要表現(xiàn)在以下方面：商務(wù)英語專業(yè)招生不理想、規(guī)模小、雙師型教師少、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)的機會少，學(xué)生專業(yè)技能較弱、崗位靈活性較差、離復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)相差較遠(yuǎn)。

但是，凡事都有兩面性。非商貿(mào)類院校雖然針對商貿(mào)類的資源較少，但是以工科為主打的專業(yè)是該類院校的強項，資源設(shè)備，師資力量皆完善和充沛。因此，這也給商英人才的培養(yǎng)提供了一個難得的契機和絕佳的優(yōu)勢。學(xué)生在掌握商英專業(yè)知識之余，選擇自己想要選修的感興趣的本系部或其他系部其他專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，了解該專業(yè)的基礎(chǔ)性知識，為自己今后的就業(yè)拓寬平臺，增加就業(yè)籌碼。而且，這一優(yōu)勢是商貿(mào)類院校不可比擬的。

基于上述現(xiàn)狀和優(yōu)勢，要走多元化路線，反思和改革非商貿(mào)類高職院校的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，就變得尤為重要。

3 多元智能理論與商英人才培養(yǎng)多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。他認(rèn)為：不同的人會有不同的智能組合。人類的智能可以分成以下九個范疇：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。

3.1 鼓勵學(xué)生勇于發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢每個人都至少擁有一項優(yōu)于他人的智能，或邏輯、或人際、或言語等。面對現(xiàn)在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，很多畢業(yè)生感慨生活的壓力很大、工作的壓力很大，且大部分的入學(xué)新生都是選擇好就業(yè)的專業(yè)來就讀，其中有的學(xué)生是興趣所致，有的學(xué)生只是為就業(yè)而選擇。暫且撇開那些因興趣所在而選讀某專業(yè)的學(xué)生不論，就后者而言，為了更好就業(yè)，而選擇該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)通常占據(jù)了九成以上，其間亦有半數(shù)以上學(xué)生的個人興趣和智能優(yōu)勢并不在此，人數(shù)之多，令人瞠目。我們無法也不能改變這種選擇，因為它能滿足人們的生活需求，能滿足市場的人才需求，順應(yīng)社會發(fā)展的規(guī)律，是經(jīng)濟前進的必要因素。但是從個人智能的發(fā)展規(guī)律和以人為本，追求快樂生活而言，這樣一種違背個人興趣和智能優(yōu)勢的選擇，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿更多的坎坷，更難體會快樂學(xué)習(xí)，快樂工作的真諦。他們?yōu)榱烁玫貙W(xué)習(xí)專業(yè)知識，補充自己的不足，往往放下了自己的興趣和特長，在學(xué)習(xí)的道路上艱難前行。這也正是我們?yōu)楹螘?jīng)?？吹讲簧賹W(xué)生付出了雙倍努力，卻始終收獲很少的關(guān)鍵原因。

因此，鼓勵學(xué)生勇于拾起自己的愛好和特長。當(dāng)選擇了不是自己專長所在的專業(yè)，而又不愿放棄選擇時，就應(yīng)勇敢拾起自己的專長，大膽地去輔修和選修自己感興趣和擅長的專業(yè)，雖然或許無法精通，但是在興趣和特長的幫助下，至少能讓自己體會到學(xué)習(xí)的快樂，也能給自己的就業(yè)增加籌碼，給未來的發(fā)展道路增加一份選擇。

在市場的指導(dǎo)下，作為教育工作者，我們能做的就是盡可能尋求兩者的平衡，或許無法做到一比一的比例，但是至少讓天平傾斜的角度小一些，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)快樂一些，今后的工作快樂一些，才能帶來生活上的幸福感。

3.2 積極大膽地拓寬商英專業(yè)的輔修課程本科院校對于第二專業(yè)的輔修，開展得較為普遍，但是對于高職院校而言，輔修專業(yè)的開展力度很小。每一個學(xué)生都有自己的專長，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生亦是如此。有的學(xué)生對理工類課程感興趣，有的學(xué)生藝術(shù)類興趣較濃。我們在鼓勵學(xué)生勇于發(fā)掘和利用自身優(yōu)勢時，就應(yīng)該給學(xué)生提供發(fā)揮優(yōu)勢的空間和時間。現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)的核心課程大多為：單證、函電、會話、外銷、秘書、國貿(mào)等專業(yè)課程以及大量的聽說讀寫基礎(chǔ)課程，選修課、輔修課程極少。人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向皆為大眾性的普通商務(wù)型人才，該目標(biāo)在各高校間的差異性很小。統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)并不能滿足所有高職院校商英專業(yè)的人才發(fā)展需求。不同類型的高職學(xué)院，自身優(yōu)勢也不一樣，學(xué)?？梢砸罁?jù)自身的學(xué)院特點和優(yōu)勢，給商英專業(yè)學(xué)生制定既滿足商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)又兼具學(xué)院特色的培養(yǎng)目標(biāo)和方式。

非商貿(mào)類高職院校的學(xué)院特色主要表現(xiàn)在核心專業(yè)及重點專業(yè)發(fā)展迅猛，師資雄厚，教學(xué)資源充分，就業(yè)平臺廣，職場發(fā)展較好。學(xué)院利用這些優(yōu)勢，將核心專業(yè)和重點專業(yè)進行師資和教學(xué)資源的再分配，為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生制定和安排適合他們輔修的課程和時間。非商貿(mào)高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較少，一個年級常常只有一個班級，船小好掉頭的特點給輔修課程的安排提供了較大的便利。

（1）以多元智能理論為指導(dǎo)，了解學(xué)生的優(yōu)勢和特長，確定輔修的專業(yè)和課程;（2）可依據(jù)修選人數(shù)，選擇專門開班或跟班學(xué)習(xí)的方式;（3）輔修課程的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)以入門和基礎(chǔ)型知識為主，后期依據(jù)學(xué)生的自身需求和學(xué)習(xí)能力，再采用跟班教學(xué)的方式。（4）將輔修專業(yè)或課程的教師進行師資的優(yōu)化配置，將教師的才能應(yīng)用到各個專業(yè)的學(xué)生身上，而不是限定在本部門的教學(xué)工作中，也能加強學(xué)院教師間的交流。

很多行業(yè)的國際交流加深，需要能用英語進行熟練交流的英語人才，對外交流，進行英語口譯或英語文案。掌握一些專業(yè)基礎(chǔ)知識，能幫助這些英語人才在交流的過程中，更為得心應(yīng)手。同時不少學(xué)生就業(yè)時，并不是完全選擇自己的本專業(yè)，而是選擇自己有優(yōu)勢或感興趣的職業(yè)。這樣，輔修專業(yè)就促進了學(xué)生的興趣發(fā)展，也為學(xué)生提供更多的就業(yè)平臺。

3.3 充分發(fā)揮學(xué)院的就業(yè)優(yōu)勢，推進商英人才的就業(yè)每年都有大批的招聘單位來校招募新人，非商貿(mào)類院校在邀請招聘單位來校納新之前，可以加大對外宣傳，讓用人單位了解商務(wù)英語人才的新特點――具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，能較之其他普通的商英人才更具特長，以給學(xué)生謀求更多的應(yīng)聘職位和機會。同時，不少企業(yè)都需要外聯(lián)人才進行熟練正確的外語交際，學(xué)院可以通過就業(yè)動員大會，增強商英人才信心，鼓勵商英人才大膽嘗試其他專業(yè)的招聘，以尋求更廣的平臺。

4 總結(jié)在這條人才培養(yǎng)多樣化的道路上，我們可能無法一蹴而就，滿足所有學(xué)生的所有興趣和特長，但是我們可以循序漸進，結(jié)合學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀，盡可能地給學(xué)生提供多樣化平臺，讓學(xué)生自主性地選擇競爭籌碼。

篇(6)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)；問題；對策

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，國際商務(wù)活動越來越頻繁，我國對商務(wù)英語人才的需求量也越來越大。尤其是在加入WTO后，我國對既精通英語又懂得商務(wù)的復(fù)合型人才需求更為迫切。在此背景下，教育部于2007年首次批準(zhǔn)對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)招生商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生60名，這就突破了多年來我國單一的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。截止2015年，我國具有招生商務(wù)英語本科專業(yè)資格的高校已達到了252所。設(shè)有商務(wù)英語專科專業(yè)的高校全國已有700余所，此外，眾多高校在英語專業(yè)的方向課程里也開設(shè)了商務(wù)英語方向。商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式正沖擊著傳統(tǒng)的英語培養(yǎng)模式。為了規(guī)范商務(wù)英語人才培養(yǎng)，2007年《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《教學(xué)要求》）出臺，為商務(wù)英語人才的培養(yǎng)指明了方向。然而，本課題組走訪調(diào)查了保定學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生和保定部分企業(yè)，發(fā)現(xiàn)我院商務(wù)英語的教學(xué)與《教學(xué)要求》中對于學(xué)生的能力要求還存在一定差距，而且商務(wù)人才的培養(yǎng)并非真正以市場需求為導(dǎo)向?，F(xiàn)就調(diào)查狀況作一分析總結(jié)，并對存在問題提出了解決的方法和途徑。

1商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力要求

高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。商務(wù)英語人才培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力以及人文素養(yǎng)等。《教學(xué)要求》）中指出了BEC的培養(yǎng)模式，即business（商務(wù)）+English（英語）+culture（文化）。與此同時，學(xué)生的實踐能力也非常重要。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力主要應(yīng)具有扎實的英語基本功、精通商務(wù)知識和技能、跨文化交際能力以及實習(xí)、實訓(xùn)等實踐活動能力。

2商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

2.1商務(wù)英語師資出身的片面性

我院高校商務(wù)英語師資主要有以下幾種來源：1）英語專業(yè)畢業(yè)，后進修學(xué)習(xí)商務(wù)知識。這類教師比例達到80%，是商務(wù)英語師資的主體部分。他們往往英語知識和技能過硬，但對于商務(wù)知識大多是一知半解，更談不上精通，因此不能夠在商務(wù)知識的廣度和深度上給學(xué)生以引導(dǎo)。2）經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)或國際貿(mào)易等專業(yè)畢業(yè)，但有不錯的英語基礎(chǔ)；或者本科為英語，碩士研究生為商務(wù)類專業(yè)。這類教師商務(wù)類課程精通，能夠用漢語清晰明了地授課并解答學(xué)生所提問題，但卻很難把商務(wù)與英語結(jié)合起來，也就是難以做到雙語教學(xué)。畢竟簡單的商務(wù)加英語不等于商務(wù)英語。3）企業(yè)人做兼職教師。這類人往往是企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)，有豐富的實踐經(jīng)驗，從理論到實踐都能夠娓娓道來。而且學(xué)生也都比較喜歡這些教師。但是，與前者一樣，他們也僅是局限于漢語講授層面，很難做到英漢的統(tǒng)一，甚至對英語一竅不通。而且，這些企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)往往工作繁忙，很難保證正常課時量。

2.2傳統(tǒng)的授課方式

大多數(shù)老師的商務(wù)英語的教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)的老套路，即以教師講授為主，并沒有真正做到以學(xué)生為中心。學(xué)生只是被動地聽、記、背，對于基本的商務(wù)理論知識很難理解并消化，更談不上對于商務(wù)技能的實踐與應(yīng)用。本來商務(wù)英語的教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，不應(yīng)拘泥于某種形式，課堂氣氛也應(yīng)該很活躍，但在長期的傳統(tǒng)教學(xué)影響下，學(xué)生逐漸失去了對于商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣，也缺少了活力和創(chuàng)造性。然而學(xué)生的活力和創(chuàng)造性正是一個企業(yè)所需要的，缺少了這兩點，企業(yè)很難在激烈的競爭環(huán)境中生存。這也就是為什么如今有許多商務(wù)英語畢業(yè)生都沒有從事本專業(yè)的原因。學(xué)生在校期間所學(xué)知識很難達到畢業(yè)后用人單位的要求，他們所能做的只是紙上談兵。

2.3教師商務(wù)知識與技能不足

由于商務(wù)英語教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)，所以他們商務(wù)英語知識和技能方面存在很大不足。一方面，商務(wù)英語知識的欠缺雖然可以通過自學(xué)或進修得到提高，但由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們只能是學(xué)習(xí)一門或幾門商務(wù)課程，很難做到科目間的貫通。而且，大部分教師是文科出身，當(dāng)涉及經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域，便望而生畏，停止不前。另一方面，商務(wù)技能更是許多商務(wù)英語教師無法逾越的鴻溝，一些技能性課程如：國際貿(mào)易實務(wù)、單證制作、外貿(mào)函電等要求有很強的實踐性，但教師除了平時備課、上課外還要搞科研，根本沒有時間去企業(yè)實踐鍛煉。教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗，就很難在技能課上給學(xué)生以指導(dǎo)。

2.4學(xué)校對教師考查考核制度不合理

目前，對于商務(wù)英語教師的考核還是依靠學(xué)生測評，系、院考核為主，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面。從考核體系中可以看出，它忽視了商務(wù)英語的一個突出特點———即實踐性。如何對走出校園、走進企業(yè)的教師給予考核并沒有說明。這就大大影響了教師對于實踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)的積極性。另外，商務(wù)英語教師在教師職稱評定時，所寫文章大多也還都是傳統(tǒng)意義上的文學(xué)、語言學(xué)或教育類。與商務(wù)英語相關(guān)的論文或課題較少，做不到教學(xué)科研的統(tǒng)一。

3商務(wù)英語教學(xué)中存在問題的對策

3.1轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

商務(wù)英語是一個新興的專業(yè)，是一個新鮮事物。商務(wù)英語教師要想搞好教學(xué)首先必須要從思想上對商務(wù)英語區(qū)別對待，重新定位，不能墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩。要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，使用或組織編寫商務(wù)英語教材，改革對學(xué)生的考試考查制度。從事商務(wù)英語教學(xué)對教師而言是一個新的挑戰(zhàn)，教學(xué)過程中會遇到各種以前教學(xué)中沒有遇到過的問題，這需要從事商務(wù)英語教學(xué)的教師從心理上做好充分準(zhǔn)備。

3.2加強教師外出培訓(xùn)、進修

鑒于商務(wù)英語師資的局限性，學(xué)校應(yīng)加大商務(wù)英語教師外出培訓(xùn)進修的力度，尤其是對于年輕教師的培養(yǎng)。培訓(xùn)可分為長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)。長期培訓(xùn)指鼓勵教師提高學(xué)歷層次，攻讀更高學(xué)位?？梢赃x派教師去國內(nèi)商務(wù)英語發(fā)展領(lǐng)先的高校學(xué)習(xí)進修，例如：對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等。在學(xué)習(xí)商務(wù)知識的同時又可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法以及課程設(shè)置以及教材選用情況。如果條件允許也可以去國外的商學(xué)院學(xué)習(xí)國外先進的商務(wù)知識，既可以學(xué)習(xí)語言又可以學(xué)習(xí)商務(wù)知識和技能。短期培訓(xùn)指利用寒暑假或者周末時間，參加國內(nèi)權(quán)威組織機構(gòu)舉辦的各種商務(wù)英語培訓(xùn)班，或者參加各種學(xué)術(shù)交流會。通過參加這些活動，教師可以了解商務(wù)英語發(fā)展的現(xiàn)狀，還可以和其他兄弟院校進行學(xué)術(shù)交流或者科研合作。

3.3校企結(jié)合，請進來走出去

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，商務(wù)英語的教學(xué)更是如此。專業(yè)和課程設(shè)置合理不合理，教學(xué)和師資達標(biāo)不達標(biāo)，畢業(yè)生工作能力令人滿意不滿意，最終都還要由用人單位來決定。所以在學(xué)校教學(xué)以及實習(xí)、實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)都不能脫離企業(yè)的參與。在教學(xué)過程中，可以與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共同開設(shè)課程，聘請企業(yè)中從事對外貿(mào)易等與商務(wù)英語相關(guān)有經(jīng)驗的人員來校作為兼職教師（要求有較高的英語基礎(chǔ)），與企業(yè)建立實習(xí)基地，也可以讓教師去企業(yè)學(xué)習(xí)或者做兼職工作。這樣在給學(xué)生和教師一個實習(xí)、鍛煉機會的同時，了解企業(yè)的運營模式、企業(yè)文化和先進的管理方法及理念，也明白了企業(yè)對學(xué)生的具體能力要求，為企業(yè)培養(yǎng)合格、實用的商務(wù)英語人才奠定了基礎(chǔ)。

3.4改革商務(wù)英語教學(xué)模式，加強模擬實訓(xùn)室建設(shè)

1）課堂教學(xué)改革。教師在講授理論知識的同時，應(yīng)多增加一些課外與實踐相關(guān)的內(nèi)容，尤其是案例分析，在教學(xué)中運用案例教學(xué)體系，也就是講述真實的公司是如何成功或失敗的。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，避免老師一言堂，多給學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生回答問題或小組討論，也可以上臺模擬訓(xùn)練。這樣既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的能力。2）備課模式改革。商務(wù)英語教師在備課時，除了準(zhǔn)備好課本上的內(nèi)容，更應(yīng)該多關(guān)注國內(nèi)外與課程相關(guān)的內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把鮮活的例子擺到課堂上來講。比如：喬布斯的成功范例；沃爾瑪最近出現(xiàn)的問題及對策等。除此之外，教師還應(yīng)向身邊有相關(guān)經(jīng)驗的專家、老板、經(jīng)理等請教，以充實自己。3）構(gòu)建模擬實訓(xùn)室。購買模擬商務(wù)軟件，設(shè)立模擬實訓(xùn)室，使學(xué)生不用走出校門就可以接觸到仿真的商務(wù)環(huán)境，運用自己課堂上所學(xué)到的商務(wù)知識。

3.5完善對教師的考核制度

教師考核制度將直接影響著教師教學(xué)中的積極性，在教學(xué)活動過程中也起著導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)該在考核制度上給商務(wù)英語教師以引導(dǎo)，比如商務(wù)英語的實習(xí)、實訓(xùn)活動如何量化，在企業(yè)學(xué)習(xí)或兼職給予怎樣的待遇，外出進修學(xué)習(xí)的費用如何給予補貼等問題，學(xué)校應(yīng)該把這些相關(guān)問題制度化、規(guī)范化，給教師提供堅強的物質(zhì)保障，使教師沒有后顧之憂。

作者:張敬火 單位:保定學(xué)院外語系

參考文獻:

[1]陳準(zhǔn)民,王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)[J].中國外語,2009,4(6).

篇(7)

隨著全球經(jīng)濟一體化和中國加入世界貿(mào)易組織,中國對外政治、經(jīng)濟、文化的往來日趨頻繁,英語作為一種全球性語言,是對外溝通交流的橋梁。為了與國際接軌,社會必然需要大批精通專業(yè)又具備較強外語語言能力和應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。商務(wù)英語專業(yè)是一門語言與商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè),其技能型人才培養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的拓展過程,更是商務(wù)知識的獲取和應(yīng)用的過程。實訓(xùn)教學(xué),是商務(wù)英語專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能起著至關(guān)重要的作用。高職院校要按照“以能力為本,注意基礎(chǔ)訓(xùn)練,強化實踐技能,培養(yǎng)綜合能力”教改指導(dǎo)思想,以技能型人才實訓(xùn)教學(xué)為切入點,構(gòu)建商英專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系,培養(yǎng)商務(wù)英語學(xué)生的職業(yè)能力,提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和實踐操作技能,增強就業(yè)競爭力。

一、開發(fā)英語技能型人才實訓(xùn)教學(xué)的必要性

在《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》中,國家教委提出對高職課程設(shè)置的要求:“實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時的50%左右,教學(xué)計劃中規(guī)定的實驗、實訓(xùn)課的開出率在90%以上;每個專業(yè)必須在校內(nèi)擁有相應(yīng)的技能訓(xùn)練、模擬操作場所和穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐活動基地。”畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示,企業(yè)需要具有高等職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。許多企業(yè)負(fù)責(zé)人在接受調(diào)查時就明確表示,需要能力、知識全面發(fā)展,能適應(yīng)多個工作崗位的“復(fù)合型人才”。高職商務(wù)英語專業(yè)必須確定一個多元化的人才培養(yǎng)模式,提供切實有效的實訓(xùn)課程,強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)。努力構(gòu)建“個人素質(zhì)+專業(yè)知識+職業(yè)綜合能力”三位一體的多元化人才培養(yǎng)模式。以實訓(xùn)教學(xué)為中心,對課程進行多元整合,以多元化的課堂與實踐模式,結(jié)合豐富的校園文化活動,使學(xué)生的職業(yè)綜合能力(基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力)得到有效培養(yǎng),滿足社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的需要。

(一)設(shè)置商務(wù)英語系列實訓(xùn)課程

1.商務(wù)英語函電課程(ForeignTradeCor-respondence)課堂教學(xué)采用理論與案例教學(xué)相結(jié)合,把課堂教學(xué)與實踐結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容涵蓋建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢價、報盤、還盤、訂貨、支付、包裝、裝運、保險、索賠等磋商環(huán)節(jié),讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握外貿(mào)英文函電寫作,信函的行文結(jié)構(gòu),外貿(mào)專業(yè)詞匯及語言文體等。課堂內(nèi)應(yīng)大量采用外貿(mào)業(yè)務(wù)真實材料,重點突出翻譯技能、商務(wù)談判技能、國際貿(mào)易知識,熟練掌握電子商務(wù)時代函件(E-mail)的寫作特點。

2.外貿(mào)單證實訓(xùn)課程(Import&ExportTradeBusinessandDocuments)課程教授學(xué)生審核與制作外貿(mào)單證,包括進出口、報關(guān)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中涉及的各種進出口單據(jù)的制作技巧。把課堂教學(xué)與學(xué)生考取職業(yè)資格證書的需要相結(jié)合,在課堂教學(xué)中,強調(diào)考取證書所需要的知識點,積極引導(dǎo)學(xué)生參加證書考試。如:國際貿(mào)易單證員證書、外銷員從業(yè)資格證書、報關(guān)員資格證書、報檢員資格證書等。

3.國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程(InternationalBusi-nessandPracticalTraining)該門課程是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃中的綜合實訓(xùn)課程。課堂教學(xué)應(yīng)以我國的對外貿(mào)易方針政策和國際貿(mào)易慣例為指導(dǎo),以外貿(mào)函電和單證為媒介,訓(xùn)練學(xué)生在商品出口操作中應(yīng)掌握的基本知識與基本技能。在課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法上突出學(xué)生的技能培養(yǎng),使學(xué)生真正獲得達到用人單位所要求的熟練運用英語的能力;具有外貿(mào)函電、合同簽訂、制作單證、進出口業(yè)務(wù)往來和業(yè)務(wù)核算、商務(wù)往來所需的口譯和筆譯等能力。通過該課程實訓(xùn),讓學(xué)生了解進出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié),掌握外貿(mào)合同的各項交易條件,并能比較熟練地進行合同條款的談判及外貿(mào)合同的簽訂與履行工作。學(xué)生學(xué)完以上課程后可以參加劍橋商務(wù)英語系列證書考試,或全國外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證考試。鼓勵學(xué)生獲得國家職業(yè)資格認(rèn)證中心認(rèn)可的職業(yè)能力證書。

(二)打造多元化的實訓(xùn)教學(xué)模式1.課內(nèi)實訓(xùn)。模擬場景和案例教學(xué)課內(nèi)實訓(xùn)活動,主要通過教師的教授、演示和指導(dǎo)教給學(xué)生分析、解決問題的方法。實訓(xùn)活動可有助于培養(yǎng)學(xué)生運用中等程度的英語從事商務(wù)活動的能力,將語言訓(xùn)練和商務(wù)知識融為一體,從理論知識向技能轉(zhuǎn)化,從而加速對理論知識的理解,增強操作熟練程度。

其一,案例教學(xué)法。目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力。將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實的情景之中,能使學(xué)生積累一些將來用得上的經(jīng)驗。同時也對教師提出了更高的要求,教師必須將基本理論和基本概念講得清楚、透徹明了,做到條理清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)密。案例教學(xué)的過程主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論,且其主要使用的是案例材料。案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學(xué)習(xí)的能力則能讓學(xué)生終身受益。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定了案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的可操作性和實用性。

其二,利用多媒體開展商務(wù)英語模擬談判教學(xué)。為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的書本知識快速用于實踐,真正做到學(xué)以致用,教學(xué)中可利用計算機多媒體開展網(wǎng)上商務(wù)模擬談判的教學(xué)。通過計算機多媒體提供的各種媒體手段,模擬簡單易懂,集聲、圖、文、動畫為一體的生動活潑的教學(xué)環(huán)境。具體步驟如下:(1)教師提供有關(guān)案例的背景資料;(2)讓學(xué)生分小組,扮演買方和賣方,討論業(yè)務(wù)方案、談判策略及技巧;(3)學(xué)生通過人機交互作用,用英語在計算機網(wǎng)絡(luò)進行具體談判;(4)教師應(yīng)能及時發(fā)現(xiàn)問題并向?qū)W生提供解決問題的有效方法;(5)公布小組交易談判的結(jié)果,并評出優(yōu)勝組;(6)要求各小組能詳細(xì)分析、總結(jié)優(yōu)劣原因。預(yù)期學(xué)生可以獲得的方法和能力:(1)獨立完成擬寫談判信件的能力;(2)通過小組討論,對涉及商品、銷售、價格、支付、保險等相關(guān)問題進行實習(xí),培養(yǎng)他們處理問題的能力;(3)通過網(wǎng)上交流,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應(yīng)變能力。

2.校內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合,推行“校企結(jié)合”實訓(xùn)。以實驗室開放為基礎(chǔ),以職業(yè)技能培訓(xùn)為中心,以各種技能競賽為突破口,通過多元化的教學(xué)模式的實施,能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi),利用有限的教學(xué)條件,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)實踐的過程中,逐步養(yǎng)成敏銳的市場意識、良好的商業(yè)交往能力以及快速應(yīng)變、理性分析的綜合能力。以聽、說、讀、寫、譯為訓(xùn)練目標(biāo)的外語課,實踐性很強。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料,然后進行課堂討論、課堂演示等,并在商務(wù)實訓(xùn)室安裝國際貿(mào)易實務(wù)實習(xí)平臺,引導(dǎo)學(xué)生進行逼真的商務(wù)活動模擬訓(xùn)練。每位學(xué)生都擁有自己創(chuàng)辦的模擬公司(practicefirm),獨立在網(wǎng)上虛擬從事國際貨物買賣交易。

或者在學(xué)校內(nèi)建立國際貿(mào)易模擬博覽會,模擬外貿(mào)公司等商務(wù)操作訓(xùn)練。教師在模擬實習(xí)中主要通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,有目的地不斷創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)場景,促進學(xué)生對已掌握的英語知識、國際商務(wù)知識和技能的綜合運用和深度運用。建立校內(nèi)模擬實訓(xùn)室,讓學(xué)生多接觸外貿(mào)企業(yè)中真實的應(yīng)用文獻,如單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告等,使學(xué)生能認(rèn)得出,讀得懂;對于一些常用應(yīng)用文體,如通知、商業(yè)函件、個人簡歷、廣告、合同等,要求能填得出,寫得好。校外實踐基地是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。與企業(yè)加強聯(lián)系,為學(xué)生開辟多個實踐基地,通過理論學(xué)習(xí)與實習(xí)培訓(xùn)來相互促進,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以便就業(yè)時能夠盡快進入崗位。可以安排學(xué)生到實習(xí)基地參觀、請基地人員現(xiàn)場教學(xué)等;或安排學(xué)生利用寒假、暑假到企業(yè)進行專業(yè)認(rèn)知實習(xí)和崗位認(rèn)知實習(xí),如有能力還可擔(dān)任兼職業(yè)務(wù)員,指定老師加強指導(dǎo),組織優(yōu)秀學(xué)生參與翻譯實踐,為就業(yè)作好充足的準(zhǔn)備。除學(xué)校集中組織的實習(xí)活動以外,還應(yīng)提倡、鼓勵學(xué)生充分利用自身工作條件,進行自我實訓(xùn)。超級秘書網(wǎng)

二、培養(yǎng)商務(wù)英語學(xué)生的職業(yè)能力職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色,是高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重點

所謂職業(yè)能力培養(yǎng)體系,即以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)活動的中心,強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)活動主要內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學(xué)最終目標(biāo),強調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù),突出以“能力為本位”的理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的互動結(jié)構(gòu)。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”培養(yǎng)體系,是從商務(wù)職業(yè)崗位從業(yè)人員必須具備的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),從滿足崗位或職業(yè)需要為導(dǎo)向強化職業(yè)技能訓(xùn)練,使學(xué)生具有較強的職業(yè)崗位適應(yīng)能力,畢業(yè)后走上崗位即能很快勝任所從事的工作。

(一)職業(yè)能力的形成結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)包括三個不同的層面,其形成過程呈現(xiàn)金字塔形式。職業(yè)能力的基層平臺是面對所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力,如:交流表達能力、問題處理能力、自我實現(xiàn)能力、管理能力、競爭能力、邏輯運算與空間想象能力、信息處理能力等。職業(yè)能力的形成框架是定向的通用職業(yè)能力,即某種職業(yè)領(lǐng)域一般應(yīng)有的、具有共性的普通職業(yè)能力。職業(yè)能力的最終結(jié)果是形成專門的特定職業(yè)能力,即形成在專門職業(yè)崗位上,在專業(yè)范圍內(nèi),符合專門工作要求的職業(yè)能力,它是職業(yè)崗位的最終表現(xiàn)。學(xué)生畢業(yè)進入社會,首先需要的是首次就業(yè)的職業(yè)能力;其次已有工作經(jīng)驗的,需要的是勝任現(xiàn)有工作的職業(yè)能力,并且在工作過程中進一步提高工作水準(zhǔn)的職業(yè)能力;最后還需要適應(yīng)主觀愿望和客觀變化要求,實現(xiàn)轉(zhuǎn)換新工作的職業(yè)能力。這三個階段循環(huán)往復(fù),不斷遞進,形成一個人職業(yè)生涯的全過程。

(二)積極構(gòu)建課程教學(xué)與職業(yè)資格證教學(xué)相結(jié)合的“雙證書”教育模式將專業(yè)培養(yǎng)與實踐技能培養(yǎng)相融合,推行學(xué)生在畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時,直接取得職業(yè)資格證書的“雙證書”制度,依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求,把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,在專業(yè)教學(xué)課堂上注意強化學(xué)生技能訓(xùn)練,幫助學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時,順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。切實加強各類職業(yè)技能培訓(xùn),推動學(xué)生職業(yè)技能水平的提高。有效加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出對學(xué)生的技能培養(yǎng),積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生向一專多能方向發(fā)展,進一步提升適應(yīng)社會的能力和綜合素質(zhì)。舉辦各類職業(yè)技能培訓(xùn)班,積極為學(xué)生考證創(chuàng)造條件;開展英語口語、英語單詞、普通話等一系列技能比賽活動,為學(xué)生職業(yè)技能的強化起到積極的推動作用,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、結(jié)束語

高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)、以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“發(fā)展英語技能型人才實訓(xùn)教學(xué);強化商務(wù)英語學(xué)生的職業(yè)能力”為主旨特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實踐勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職教育的目的性非常明確,但達到這一目標(biāo)的手段及方法還不是非常健全,需要廣大的高等職業(yè)教育工作者共同努力,不斷探索,總結(jié)出一套完整、詳盡的培養(yǎng)模式,提高高職學(xué)生的整體水平,增加高職學(xué)生的社會認(rèn)可程度,保證高職教育沿著健康、正確的道路快速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部高等教育司,中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會.必由之路———高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司,全國高職高專校長聯(lián)席會.職場必修———高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]劉潤清.中國高畢業(yè)論文校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[4]唐以志.關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教育策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2000.

[5]潘偉洪.談高職教學(xué)創(chuàng)新[J].職教論壇,2003,(10).