中職生自我總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職生自我總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職機電 教學(xué) 改革措施

為了順應(yīng)社會教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足當(dāng)前國家對職業(yè)教育的根本要求，中職學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對目前存在的教學(xué)問題深化改革。當(dāng)今社會需要那些動手能力強、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才，然而實踐證明，以往按部就班的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，因此中職機電專業(yè)的教育者必須就教學(xué)方面存在的問題做出改革。

一、改革現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生動手實踐的能力，同時為了滿足當(dāng)今教育對學(xué)校教學(xué)的根本要求，教學(xué)內(nèi)容必須做到理論與實踐結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識從而提升學(xué)生的社會競爭力。為了增加機電專業(yè)學(xué)生動手實踐的機會，可以對實踐教學(xué)內(nèi)容進行改革。

（一）增加實驗的比例

正確、合理的教學(xué)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業(yè)教學(xué)的核心是實踐，沒有實踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機電專業(yè)的學(xué)生來說，沒有切身融入到實踐當(dāng)中、從實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)無異于紙上談兵，增強社會競爭力更是無從談起。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生實驗的比例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)與創(chuàng)新，探索出科學(xué)高效的教學(xué)方法。此外，教育者要穩(wěn)住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實踐教學(xué)的比例，同時增加演示、驗證實驗的比例，由此不僅能夠鼓勵學(xué)生大膽實踐、勇于探索而且還能提高學(xué)生實際動手能力，為以后上崗工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)時刻謹記教師的職責(zé)與使命，多與學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和獨特性，從而針對學(xué)生自身發(fā)展特點提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）引入生產(chǎn)環(huán)節(jié)

機電專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)架空在抽象的理論之上，實踐內(nèi)容也應(yīng)與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產(chǎn)過程當(dāng)中，授課時可以把生產(chǎn)工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學(xué)生參觀生產(chǎn)車間，觀察實物運行過程，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。

（三）完善考核體系

事實證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展潮流、謹記人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而現(xiàn)今考核體系還存在很多問題，考核結(jié)構(gòu)不合理、考核內(nèi)容不全面等問題嚴重影響了實踐考核體系的完整性。為了完善實踐考核體系，首先實踐課程的考核理念須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，只有擁有正確的向?qū)Ш秃诵哪繕?biāo)，才不會在成長發(fā)展的道路上迷失方向。教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求始終一致，在建立科學(xué)的考核體系的基礎(chǔ)上堅持以人為本，增強學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，考核方式應(yīng)該多樣化，教師可以結(jié)合實踐特點以及學(xué)生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實踐效果和教學(xué)質(zhì)量。此外，對于不同類型的考核要進行分類，以分類教學(xué)為發(fā)展方向，弘揚獨特的辦學(xué)特色和教學(xué)理念，落實對技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、組建高水平的教師團隊

深化中職教學(xué)改革的基礎(chǔ)是組建良好的教師團隊，教學(xué)即是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，組建一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師團隊是關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教師團隊可以加速學(xué)校的發(fā)展，以其優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績、扎實的教學(xué)作風(fēng)、過硬的教學(xué)素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗來感染每位學(xué)子，能夠與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，實現(xiàn)共生、共創(chuàng)、共享的效果。優(yōu)秀的教師懂得如何處理與學(xué)生間關(guān)系并且授之所學(xué)，優(yōu)秀的教師團隊給教師間相互溝通交流教學(xué)經(jīng)驗提供了方便，有利于教師本身的發(fā)展與進步。

三、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

中職機電專業(yè)教育目標(biāo)突出了職業(yè)崗位的重要性，旨在滿足學(xué)生就業(yè)需要和提高學(xué)生的職業(yè)行為能力?？紤]到學(xué)生擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力，機電教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生一般的職業(yè)能力，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為日后更好的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心這一目標(biāo)，首先要做的就是重組專業(yè)課程體系。目前我國中職機電專業(yè)的課程安排仍未形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，安排課程之前必須經(jīng)過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯(lián)系并且循序漸進或接近企業(yè)工作實際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，從而實現(xiàn)教育與工作的完美結(jié)合。其次，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心就要改革現(xiàn)有教學(xué)方法，不能一味追求專業(yè)知識而忽視對能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。此外，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心不應(yīng)只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實這一方針。教師應(yīng)把課堂中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而增強學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生接受信息、處理信息的能力，主導(dǎo)過程的同時更有利于學(xué)生了解自己不足之處從而進行自我反思與自我批評，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、團結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生需要一個自我發(fā)展的空間，抓住機會自己提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，這種自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的機會總是十分寶貴的。

四、總結(jié)

綜上所述，中職機電專業(yè)教學(xué)改革既要有良好的硬件條件，即要組建優(yōu)秀的教師團隊，又要把實踐教學(xué)置于核心位置，把培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力放在首位。摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教育，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重實踐操作能力的提升，從而迎合中國現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出一批良好專業(yè)技能與高尚職業(yè)道德兼?zhèn)涞木C合型人才。

參考文獻

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篇(2)

關(guān)鍵詞：中職；汽車專業(yè)英語；形成性評價；英語課堂

一、中職英語課堂使用形成性評價的背景

首先，中職生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，尤其是理工科類學(xué)校的學(xué)生難以擺脫英語成績差的命運，這種心理體驗打擊了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的積極性極低，有部分人甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。因此，僅以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的、單一的終結(jié)性評價往往難以完整體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)努力的程度。

其次，中職英語教學(xué)的宗旨為“實用為主、夠用為度”。其目標(biāo)是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，盡量將英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的發(fā)展和就業(yè)能力的提高。中職英語教學(xué)目標(biāo)與普通高中不同，而且學(xué)生的個體差異性較大，適合探尋更為靈活的教學(xué)評價方式。

第三，中職英語教學(xué)評價應(yīng)遵循“以人為本” “以過程為本”，尊重學(xué)生個體差異，面向全體學(xué)生的原則，以促進學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)為目的。在此理念的指導(dǎo)下，近年中職英語教育工作者對評價形式作了不少有益的改革和嘗試，由以終結(jié)性評價為主的單一形式向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合形式轉(zhuǎn)變。

二、中職英語課堂使用形成性評價的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論的代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。他認為學(xué)習(xí)者的知識體系是新知識在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)評價觀認為應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識、使用認知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評價觀尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

（二）多元智能理論。

多元智能理論最先是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。多元智能理論突破傳統(tǒng)一元智力理論的局限，認為人同時擁有九種智力，每個人有著自己獨特的智能結(jié)構(gòu)，如某一項或幾項智能表現(xiàn)突出，而其他幾項相對遜色。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：①評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而非判斷學(xué)生的優(yōu)劣；②評價的形式是多元化的，評價的內(nèi)容是多方面的，評價的角度是多維度的。

（三）形成性評價理論。

形成性評價最早由美國評價專家斯克里芬提出。之后，美國教育學(xué)家布魯姆將這一評價方式引入課堂教學(xué)。他認為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息、改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的協(xié)調(diào)性評價，即為了促進學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價?！毙纬尚栽u價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，強調(diào)通過多渠道收集和分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)進步的縱向發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。

三、形成性評價在中職汽車專業(yè)英語課堂教學(xué)中的運用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體部分，是實施形成性評價的主要場地。筆者根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，在我校08級、09級、10級三屆汽修專業(yè)學(xué)生的《汽車專業(yè)英語》課堂中嘗試運用形成性評價方式，取得了有效的教學(xué)效果。形成性評價具體可以從以下幾個方面實施：

（一）測試性評價。

（1）前測：包含該課程重點知識點的前測題在第一次上課時進行測試。通過閱卷，教師可掌握學(xué)生對汽車專業(yè)英語認知程度的第一手資料，有助安排教學(xué)進程和使用相應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）單元小測試：三個單元進行一次單元小測試，用以反饋學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況。

（3）后測：課程結(jié)束時進行后測，與前測結(jié)果進行對比，了解學(xué)生對重難點的掌握程度，分析哪些知識點是學(xué)生掌握得不好的，嘗試找出原因和解決方法，以便改進教學(xué)。

將每次的測驗、測試或考試結(jié)果進行記錄，及時反饋給學(xué)生，同時明確告訴學(xué)生這些測試的目的不是分辨好壞或賽出優(yōu)劣，而是對自己學(xué)習(xí)的階段性反思，以促進下一階段的進步和發(fā)展。

（二）非測試性評價。

（1）問卷調(diào)查表：課程開始時對學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情緒、方法和策略、學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)以及元認知調(diào)控的情況。

（2）觀察記錄：對學(xué)生每節(jié)課的考勤情況、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進行觀察記錄?？记谇闆r由班級考勤員負責(zé)記錄，學(xué)生課堂表現(xiàn)由英語課代表負責(zé)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度進步情況由任課教師負責(zé)記錄。觀察記錄的評分作為評價方式，但它的評分內(nèi)容不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，而是以其學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為基礎(chǔ)，目的是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。

（3）小組問答競賽：每一到兩個單元的學(xué)習(xí)后進行一次小組問答競賽。競賽的方式可以是授課教師根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容出題，小組回答問題，分數(shù)最高一組勝出。也可以小組輪流出題考其他小組。例如：猜詞競賽。每小組派出一個代表用中文說出汽車發(fā)動機兩大機構(gòu)某一部件的位置或作用，其他小組猜測其英語詞匯，回答正確的獲加分。每個成員回答問題的次數(shù)限制在兩次，以此鼓勵小組每個成員都參與競賽活動。甚至課堂教學(xué)時間寬裕的時候可以兩種方式同時使用，記錄每次競賽的結(jié)果，并在全班公布。小組問答競賽既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和小組合作精神，又可對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)做出形成性的評價。

（4）游戲：每一單元結(jié)束前都預(yù)留游戲時間，教師設(shè)計一些新穎好玩的游戲，如找朋友、攻破堡壘、編織詞網(wǎng)、擊鼓傳花等游戲，鞏固單元詞匯的中英文意思、新詞匯的發(fā)音和判斷詞匯的分類等。例如：在“找朋友”的游戲中，教師在班上隨機派發(fā)印有汽車詞匯的中文或英文的小紙片，然后學(xué)生尋找配對的中文和英文單詞，找到之后將其中英文讀出來，發(fā)音正確者獲得相應(yīng)的獎勵。游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“玩中學(xué)” “做中學(xué)”，在不知不覺中復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點內(nèi)容，又幫助任課教師檢測教學(xué)效果，考查教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，是該課程重要的實施形成性評價的方式之一。

（三）多元性評價。

（1）自評式：每月學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在學(xué)習(xí)評價表上對自己進行評價。課程結(jié)束時，學(xué)生撰寫一份汽車專業(yè)英語學(xué)結(jié)。這是形成性評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。

（2）互評式：每月根據(jù)學(xué)生在課堂上的各方面表現(xiàn)，隨機發(fā)放評價表，讓學(xué)生對其他同學(xué)進行評價。

（3）他評式：每月任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對其在學(xué)習(xí)評價表上進行評價。課程結(jié)束時學(xué)生對該課程和該任課教師的教學(xué)在評價表上進行評價。

（四）描述性評價。

描述性評價可分為口頭描述性評價和筆頭描述性評價。該課程的描述性評價主要是口頭上的，滲透在每一節(jié)英語課的課堂當(dāng)中。教師應(yīng)時刻提醒自己注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生有一丁點進步、改善或自我突破，都要及時進行口頭上的激勵，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，呵護學(xué)生的自尊心，讓每個學(xué)生都能獲得成功的英語學(xué)習(xí)體驗。中職生渴望引起教師的注意，希望得到教師的表揚和肯定，這種情感上的依賴也是他們進一步學(xué)習(xí)的動力之一。

所有以上各環(huán)節(jié)的記錄、評價、加減分等都放在學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡中，作為學(xué)生的平時成績的主要依據(jù)，課程結(jié)束時統(tǒng)計分數(shù)，占總評成績的70%，期末考試占30%，最后得出該課程的總評成績。

四、教學(xué)反思

（一）應(yīng)正確看待形成性評價，了解其局限性。

任何評估工具都不是十全十美的。設(shè)計評價表和參與評價的主體是人，人帶有主觀性，因此在進行形成性評價時要警惕，盡量做到客觀公正，評價標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，評價前作必要的說明，以提高評價的信度和效度。如有必要，可與診斷性評價和終結(jié)性評價結(jié)合使用，使評價更具科學(xué)性和全面性。

（二）應(yīng)加強教師自身綜合素質(zhì)，提高工作效率。

在《汽車專業(yè)英語》課堂中運用形成性評價手段，想達到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要做大量的課外工作，例如設(shè)計前測題和后測題，設(shè)計問卷調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)、設(shè)計競賽題目、設(shè)計游戲項目等等，因此，教師必須提升自己的專業(yè)能力，加強教學(xué)科研理論的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)的方法，提高工作的有效性。

綜上所述，在中職汽車專業(yè)英語課堂教學(xué)中運用形成性評價，能夠在最大程度上激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，增強他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自信心，挖掘其學(xué)習(xí)英語的潛力，調(diào)控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也有助于及時促進教師的教學(xué)、改進教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校）

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篇(3)

作畫常規(guī)是學(xué)生學(xué)好素描的重要條件，也是學(xué)習(xí)素描之前必須學(xué)習(xí)掌握的。作畫常規(guī)關(guān)系到學(xué)生科學(xué)繪畫方法的接受和繪畫習(xí)慣的養(yǎng)成。作畫常規(guī)包括兩方面：一是工具方面，二是姿勢方面。1.工具方面。畫好一幅素描作品，工具是先決條件，沒有素描繪畫工具的學(xué)生，就像沒有槍彈的士兵。在小學(xué)，學(xué)生用HB的鉛筆、直尺和普通的畫紙畫畫。而素描對于工具的要求比較嚴格，鉛筆要準(zhǔn)備不同型號的，如HB、2B、4B紙張用專業(yè)的素描紙，而且紙的規(guī)格有8開、4開還有專門用來繪畫的畫板，畫夾、畫架，以及用來夾畫紙的夾子等等，這些都要求學(xué)生準(zhǔn)備好。2.姿勢方面。只有正確的繪畫姿勢，才能更好地觀察對象，描繪對象。素描繪畫姿勢包括作畫姿勢和握筆姿勢。第一，作畫姿勢主要有坐姿和站姿。有的學(xué)生坐著繪畫時趴在桌面，或蹺起二郎腿。站著畫時，離畫板距離太近或太遠，這都是錯誤的姿勢。正確姿勢是：首先，坐和站都要端正。其次，無論坐或站頭都要與畫板相隔一定的距離，便于學(xué)生及時檢查出自己作品的缺點；最后，眼與畫板保持在視平線上，這樣畫的物體才不會走形。第二，握筆姿勢，手的握筆姿勢以增加畫筆的靈活性、運動范圍和減少手對視線的遮擋為原則。筆桿應(yīng)握于掌下，由拇指、食指和中指提筆，筆尖和手指應(yīng)有一寸左右的距離。只有正確的姿勢，學(xué)生才能學(xué)會素描，學(xué)好繪畫。

二、傳授科學(xué)的素描繪畫步驟

世界在發(fā)展，社會在進步，只有科學(xué)的合理的素描繪畫步驟才能更有效地提高學(xué)生繪畫水平。只有科學(xué)的素描繪畫步驟，學(xué)生才能學(xué)得科學(xué)。主要有以下幾個步驟：1.觀察對象。認真地觀察清楚所畫的對象，是畫素描的前提條件，素描基本的觀察方式是整體觀察。首先看對象的全貌，然后看主要部分，再看局部細節(jié)，并時刻注意大體。2.構(gòu)圖。學(xué)生觀察清楚對象后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇橫構(gòu)圖和豎構(gòu)圖，使繪畫對象擺在畫面上更加和諧，融洽。構(gòu)圖的好壞，決定著畫面的整體美這一關(guān)鍵因素。3.起稿。確定如何構(gòu)圖后，開始起稿，用概括的線條勾出對象的大體特征，找準(zhǔn)其“點、線、面”的比例和透視關(guān)系。對象的比例主要指對象本身的比例、不同對象之間的比例關(guān)系。如對象高與寬之比，對象與對象距離之比。除了比例還應(yīng)注意對象的透視正確與否，透視的正確與否決定了對象的空間感，實際的對象與畫到畫面的對象會產(chǎn)生透視變化，如等大的對象有近大遠小的透視規(guī)律，透視有平行透視、成角透視、圓形透視等。4.鋪明暗。鋪明暗是畫好素描的關(guān)鍵，也是對所畫對象的具體化，明暗是否正確，決定了素描作業(yè)是否生動感人。鋪明暗千萬不能操之過急，從明暗交界線開始，由淺入深，使畫面有黑白灰三個層次。用明暗能夠更形象地表現(xiàn)對象的形體、空間與質(zhì)感。5.深入刻畫，整理畫面。深入刻畫能夠使畫面生動形象，深入刻畫階段要有耐心，主要刻畫的是受光部和畫面的主要對象。深入刻畫之后，整理畫面是必不可少的。整理主要從整體藝術(shù)效果出發(fā)，做一些局部的調(diào)整和潤筆，如加強對象的某些部分或減弱某些部分等等。從而使畫出的效果更加完美。以上步驟教師通過示范，讓學(xué)生了解和吸收老師所講授的內(nèi)容。在傳授的過程中要提醒學(xué)生改正不良的繪畫方法。比如：有的學(xué)生畫對象時先畫好一個物體再畫另一個物體，或畫好某一個部分再畫另一部分。教師應(yīng)及時要求學(xué)生改正這些習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。

三、素描繪畫的內(nèi)容由淺入深，由簡到繁

中職生剛接觸素描，千萬不能急于求成。素描繪畫對象要從簡單的一個物體到幾個物體。由淺入深，學(xué)生學(xué)得輕松，繪畫技能也會穩(wěn)步提高。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況和繪畫水平，科學(xué)地安排好素描繪畫的內(nèi)容，從臨摹書本的作品到看實物寫生，從基本形體(正方體、球體、柱體、錐體)到組合形體，從靜物到人物等。這樣由簡到繁，由淺入深，循序漸進的學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)。

四、教師講評和學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職新生；學(xué)生管理

班主任的生活像一個五味瓶。酸甜苦辣咸，五味俱全。對于剛接觸的新班，學(xué)生們來自不同的學(xué)校，沒有共同的行為規(guī)范和目標(biāo)。首先面臨的問}是集體松散，缺乏核心。而且對于一個年輕的新班主任來說，還要面臨的一個問題就是對于班主任工作缺乏經(jīng)驗，不容易讓學(xué)生信服?？偨Y(jié)這五年的班主任工作，感慨良多，我覺得要使一個班級有良好的班風(fēng)，有強大的凝集力，一直不斷前進，班主任除了做好一些常規(guī)工作外，還應(yīng)有一顆愛心，把自己真正融入學(xué)生中間，多理解他們，使他們信服你，愿意把你當(dāng)作他們的好朋友，愿意與你多方面地交流思想?，F(xiàn)以新班的班級管理談淡自己的看法。

一、中職新生中存在的主要問題

（一）組織觀念淡薄，自律性不夠

許多從事中職院校學(xué)生管理的教育工作者都有一個體會，中職學(xué)生組織觀念淡薄、自律性差是一個突出的問題。部分中職學(xué)生個性偏激、不服從管理，做事沖動、思維單一、不愿負責(zé)任，沒有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等。他們?nèi)涡?、自以為是。社會適應(yīng)能力差，以自我為中心。對學(xué)?，F(xiàn)有體制有諸多不滿，極想擺脫學(xué)校的管制，去追尋他們自認為的“自由”，追求他們自認為的“個性”。

（二）理想和現(xiàn)實矛盾，消極心理明顯

中職學(xué)生大部分都是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比薄弱的學(xué)生，初中就是不被老師重視的學(xué)生。加上年齡比較小，沒有考上高中本來就對他們是一個打擊，所以他們對自己缺乏自信，不愛表現(xiàn)自己，消極心理明顯。

（三）人際交往匱乏，適應(yīng)能力差

現(xiàn)在的中職學(xué)校，有一部分學(xué)生是農(nóng)村孩子，有一部分是城市孩子，所以大家以前的生活環(huán)境不同?？赡軙斐纱蠹覜]有共同的語言。由于中學(xué)的時候就沒有被老師重視，所以在和別人交流的時候就會山現(xiàn)膽小的狀況，適應(yīng)能力差。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

很多到中職學(xué)校讀書的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)特別的不明確，甚至有些中職的教師也會給他們一些誤導(dǎo)，他們會認為自己進中職來不是學(xué)習(xí)的，就是為了進學(xué)?；靸赡辏统鋈スぷ?，因為他們本來就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們認為學(xué)的很好根本就是不可能的。他們對自己的學(xué)習(xí)根本就沒有信心，也沒有很好的學(xué)習(xí)方法。

（五）家境條件不理想，生活壓力大

很多來讀中職的學(xué)生，家庭條件都不是很好。有些是因父母離異或病殘等原因?qū)е碌膯斡H家庭、經(jīng)濟拈據(jù)的貧困家庭；有些是農(nóng)村學(xué)生，家里孩子比較多，家長根本沒空管他們，從這些家庭出身的學(xué)生難以找到真正家的感覺，心境變得暗淡，脾性變得怪癖，日常行為容易失控。

二、針對以上幾點，我總結(jié)出以下幾點作為中職新生管理的主要對策

（一）以真心全面了解他們

抓好班級管理，班主任應(yīng)首先從了解學(xué)生入手。對每個學(xué)生有一個初步的了解，也便于在以后學(xué)生出現(xiàn)一些問題的時候及時的和家長取得聯(lián)系。當(dāng)然班主任剛開始和學(xué)生交流的時候一定要真心的對待他們，讓學(xué)生愿意和你講實話，講真心話。

（二）以愛心撫慰他們的心靈

作為一個剛接班的年輕的新班主任，帶班的時候如果在班上總是保持一副很嚴肅的樣子，動不動就很嚴厲的批評學(xué)生，可能剛開始的時候?qū)W生在表面上服你，但是時間久了，他們就會覺得不怕你了，甚至還會和你唱反調(diào)。所以平時就應(yīng)該拿出自己的“愛心”多和他們接觸，談心，談一些健康的、他們愿意和你談的話題。從談話中班主任也可以了解每個學(xué)生的家庭，給他們樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）以誠心贏得他們的信任

班主任不能以“知識權(quán)威”、“管理權(quán)威”自居，不能越組代庖，要鼓勵學(xué)生，誠心誠意的相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去做自己能做的事情，讓學(xué)生在充分的實踐中掌握知識，發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生多參加活動，在活動中，可以培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成一個團結(jié)、積極向上的班級。

（四）以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化

如果學(xué)生的不恰當(dāng)行為較突出，那么就需要班主任有耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系，否則就會欲速不達。班主任要研究青年學(xué)生心理發(fā)展的特點，選擇學(xué)生能夠接受的教育方式對學(xué)生實施教育。只有讓學(xué)生樂于接受我們的教育，才能增強教育的實效性。

（五）以責(zé)任心管理班級

年輕的教師往往沒有老教師帶班有經(jīng)驗，所以年輕的班主任一定要用心對待自己的班主任工作，舍得花時間，花經(jīng)歷，動腦筋去想方設(shè)法的管理班級。我覺得用心管理班級主要做好以下兩個方面：

1.在學(xué)生面前要樹立良好的師表意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。中職的學(xué)生的很多都沒有很好的行為習(xí)慣，他們沒有主人翁意識，認為身邊的事情都與自無關(guān)，所以教師要嚴格要求與督促，必要時教師要進行示范。學(xué)生有意識地反復(fù)練習(xí)，并在大腦形成“動力定性”。從而形成良好的行為習(xí)慣。

篇(5)

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所做的評價。

語文教學(xué)評價，又稱語文課堂教學(xué)評價。它是語文課程的重要內(nèi)容。語文教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)評價的意義

（一）現(xiàn)實作用。

當(dāng)前全國各中等職業(yè)學(xué)校正處于課程改革之際。課堂教學(xué)改革必然引發(fā)一場從理念到行為的革命，中職教學(xué)的改革很大程度上就是課堂教學(xué)的改革。保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量一個非常重要的途徑就是評價。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價已不能滿足現(xiàn)實教學(xué)現(xiàn)狀的實際情況。

（二）反饋作用。

通過教學(xué)評價，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用，只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)行為，才有可能達到一定的目標(biāo)。學(xué)生獲得反饋信息，能加深對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂學(xué)習(xí)。

（三）激勵作用。

教學(xué)評價盡管不一定排名次等級，但其結(jié)果的類比性是客觀存在的。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價，學(xué)生之間、班級之間、學(xué)科之間的橫向比較，從而了解到學(xué)生、本班、本學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢，看到差距，認識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到激勵的作用。

二、不同評價主體的評價策略

中職生由于各種原因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，加之長時間處于成績的底層，經(jīng)常受到批評，大多缺乏自信；另外，他們學(xué)習(xí)生活沒有目標(biāo)，生活茫然，并且自我約束能力較差，缺乏自律。

依據(jù)學(xué)生的這些特點，我制定了相應(yīng)的評價方式。

（一）教師的評價。

1.書面交流評價。

書面交流評價是指老師與學(xué)生書面交流的機會，如借助學(xué)生的作文、隨筆、課后練習(xí)等了解學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)習(xí)的信心、努力程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在評語中對學(xué)生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己有正確的認識。我曾教過一個聰明但學(xué)習(xí)不踏實的學(xué)生。他的成績始終在中游徘徊。我就在他的作業(yè)本上多次寫道：“你是一顆暫時散落在地上的珍珠，總有一天你會抖掉身上的灰塵，發(fā)出奪目的光芒?！薄板浂簧?，金石可鏤?！薄皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟?！薄凹佑停　痹谖业牟恍腹膭钕?，他的成績有了很大的進步，最終考上了理想的學(xué)校。

2.口頭交流評價。

口頭交流評價是指老師利用和學(xué)生在一起的機會，如語文課、語文綜合實踐活動、團隊活動、自習(xí)課、課余時間，和學(xué)生面對面的交流。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活習(xí)慣、思想品德、各種能力，作出合理的表揚，委婉地批評，美好的祝愿！有一些中職學(xué)生進校后不久，就會暴露出各種各樣的毛病和不足：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)思想淡薄，到職業(yè)中學(xué)的目的就是混混日子，“弄”張文憑。上課不遵守紀律，下課不參加活動，偶爾還制造點事端。面對這些學(xué)生，我就會抓住他們每一次表現(xiàn)良好的機會：比如一次流利的課文背誦，一次對問題的獨到回答，一次精彩的演講，一次傳神的課堂表演……當(dāng)面進行表揚，讓他們看到自己身上的閃光點，重拾信心，逐步規(guī)范自己，走向嚴格要求自己的軌道。

（二）學(xué)生評價。

1.自我總結(jié)式評價。

自我總結(jié)式評價是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程的評價方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后，要組織學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、自己的學(xué)習(xí)計劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生上完成自我診斷之后，再引導(dǎo)學(xué)會進行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進，從而達到自我提高。

2.同學(xué)間的評價。

職高學(xué)生正處于青年初期，性格有些叛劣。教師的評價有些時候，他們不是太認可。同時這個時期的學(xué)生又非?？粗貏e人的評價，特別是同學(xué)之間的評價。于是我時常設(shè)計一些愉快的評價方式，創(chuàng)設(shè)寬松的評價氛圍，營造自由的評價空間，讓同學(xué)互評。

三、語文教學(xué)評價的原則

（一）正式教學(xué)評價和非正式教學(xué)評價相結(jié)合的原則。

正式教學(xué)評價是教學(xué)評價的主要方式，它包括作業(yè)、考察、競賽、辯論、考試等正式活動，是教師通過規(guī)范的評價體系考查學(xué)生對知識的掌握情況。非正式教學(xué)評價是指教師在與學(xué)生的接觸和互動過程中，通過觀察和交流對學(xué)生的思想、能力、習(xí)慣等做出評價的一種方式。兩種教學(xué)評價可以從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以全面的衡量學(xué)生的能力，兩種評價互相補充，互不沖突，但不能互相替代。

（二）客觀性原則。

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆造、摻雜個人的情感。否則，就不能讓學(xué)生心悅誠服，就會影響教師的尊嚴，影響教師的威信，更嚴重的是會讓學(xué)生對語文教學(xué)評價產(chǎn)生懷疑，對教師不再信任。

（三）全面發(fā)展的原則。

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)評價應(yīng)著重于學(xué)生的進步和各種能力的體現(xiàn)。全面發(fā)展的原則不僅關(guān)注于學(xué)生智力的發(fā)展，更注重于學(xué)生各種能力的提高、良好品德的培養(yǎng)。智力只是人諸多能力中的一種，片面強調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，而忽視了其他能力的提高，只能培養(yǎng)出一個“書呆子”；片面強調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，而忽視了學(xué)生美好道德情操的引導(dǎo)，只能培養(yǎng)出一個“野蠻人”。因此，在日常的教學(xué)中要運用全面發(fā)展的原則對學(xué)生進行評價，給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)。

（三）指導(dǎo)性原則。

中職學(xué)生一般文化知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，自律性差，缺乏方向。中職語文教學(xué)評價應(yīng)在指出學(xué)生的長處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的建議，使被評價的學(xué)生能夠揚長避短，不斷前進。缺乏指導(dǎo)性的評價會使學(xué)生陷入盲目性的泥潭，或驕傲自滿，或喪失信心，裹足不前。

（四）賞識性原則。

正處于青年初期的職高生，思維的獨立性和批判性也發(fā)展起來了。他們能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷是非，善于獨立的提出問題和解決問題；他們對教師講的不再完全相信；他們喜歡懷疑、爭論和評論；與別人討論問題時，希望對方拿出具有說服力的證據(jù)。因此，對于學(xué)生的一些獨特的看法、觀點要運用賞識性的原則，給予肯定，從而增強學(xué)生的自信心和探討問題的興趣。

（五）委婉性原則。

職高生具有強烈的自尊心，具有一定的成人感。他們渴望的得到別人的理解和尊重。同時職高生也正處于“疾風(fēng)怒濤”的時期，他們的情緒帶有很大的沖動性和爆發(fā)性。在他們的成長過程中，批評、指責(zé)已是家常便飯，大多不會產(chǎn)生作用。因此，當(dāng)他們犯錯時不宜“以暴制暴”，而應(yīng)采取委婉性的原則，對他們進行評價。指出問題，提出建議，給予鼓勵。這樣，更有利于解決問題，也會讓學(xué)生心悅誠服的接受。

四、存在問題

當(dāng)然，在實際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題：

（一）形式化評價。

有時，在進行學(xué)生評價的時候，存在著敷衍的現(xiàn)象，使評價流于形式化。比如在改作文時，個別學(xué)生不能認真批改，只是象征性的挑幾個錯別字；更有甚者，自己連手都不動，只等別人“幫忙”。

（二）片面性評價。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 中職排球教學(xué) 打球興趣 基本技術(shù) 定位球 合作學(xué)習(xí)

職業(yè)教育是以培養(yǎng)有技能的勞動者為目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，適應(yīng)廣泛就業(yè)需要。中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)中，排球運動不僅能提高學(xué)生的運動技能，還能培養(yǎng)學(xué)生必備的體能素質(zhì)，以適應(yīng)未來從事職業(yè)活動的需要。所以，讓學(xué)生掌握一項體育特長為終身體育打好基礎(chǔ)，是中職體育教學(xué)必須解決的一個問題。

一、采用比賽對抗的形式，培養(yǎng)學(xué)生的打球興趣

排球教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠進行運動比賽。所以，教師在教學(xué)實踐中要采用形式多樣的對抗練習(xí)，讓學(xué)生體驗到排球比賽帶來的樂趣。在比賽方法中除采取2—6人制變化外，還可以根據(jù)練習(xí)內(nèi)容不同在小場地上進行。這樣的好處是，首先更好地檢驗學(xué)生球技掌握程度，其次是有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。例如：在4×116米的半場上，這個比賽對控制球的落點有很高的要求，在7×8米的小場上進行，用傳、墊、吊技術(shù)的比賽可強化網(wǎng)前小球處理。通過這樣的訓(xùn)練方式，一方面能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中依據(jù)實際的情況做出及時的調(diào)整和判斷，以迎接對方發(fā)球，確保在接球的過程中萬無一失。另一方面能夠讓學(xué)生充分感受到“實戰(zhàn)”的氛圍，促進他們打球技能水平的不斷提高。教師可根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的上述問題進行必要的糾正，以此提高學(xué)生打球的準(zhǔn)確性。

二、學(xué)會排球基本技術(shù)，嘗試排球比賽的樂趣

在學(xué)生初步掌握正面扣球技術(shù)以后，再講解一些傳、墊技術(shù)的動作要領(lǐng)。在練習(xí)扣球時，讓學(xué)生明白把球自傳或墊給二傳而不是拋給，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)沒有掌握墊球和傳球技術(shù)是無法進行扣球的。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳、墊球，使其傳、墊球技術(shù)能滿足一傳，就是扣配合的需求。學(xué)生在練習(xí)的過程中又會發(fā)現(xiàn)接到位的球容易，接不到位的球移動時很困難，這樣又進一步誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備姿勢、并步、滑步、交叉步等基本步法。經(jīng)過一定時間的實際訓(xùn)練后，可在教師的指導(dǎo)下嘗試比賽，為降低一點接球的難度，可以不發(fā)球，只是把球拋過球網(wǎng)即可。學(xué)生就會在對抗中感覺到，雖然有扣球的體驗，如果不能較好地掌握傳球與墊球技術(shù)，一傳要么墊過了網(wǎng)，要么就是不到位，即使墊到位的球也可能因為二傳手傳球效果不好，無法組織有效的進攻。這種小對抗雖然并不激烈，但它卻能激發(fā)學(xué)生對排球運動的興趣。

三、掌握排球發(fā)球方法，開展排球定位球教學(xué)

教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握了一定的發(fā)球技巧后，就想嘗試上網(wǎng)進行發(fā)球嘗試。我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種求知欲，給他們嘗試的機會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。不妨試著用發(fā)定位球法來對學(xué)生進行發(fā)球練習(xí)，如在排球場中線兩側(cè)7、8、9米的地方各畫一條線，為了使發(fā)球動作正確，讓學(xué)生站在7米線處，并且采用下手發(fā)球的方法，如果能連續(xù)有5個球過網(wǎng)，就退到8處線繼續(xù)進行發(fā)球練習(xí)，以此類推反復(fù)進行訓(xùn)練。我們把這種訓(xùn)練方式稱之為“三關(guān)發(fā)球法”。但是，如果在5次中出現(xiàn)一次失誤，就把他向中間移動1米，重新練習(xí)。對那些掌握了下手發(fā)球法的同學(xué)，不妨讓他們到其他場地進行上手發(fā)球的練習(xí)。發(fā)球動作要求準(zhǔn)確、規(guī)范，在反復(fù)練習(xí)中不斷強化發(fā)球技術(shù)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高解決問題的能力。利用學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望和好勝心理，促使學(xué)生在短時間里掌握上下手發(fā)球的技術(shù)，避免為發(fā)球過網(wǎng)而造成的動作變形。在進行定位球練習(xí)的時候，因為女生的臂力較小，容易產(chǎn)生疼痛感，所以在剛開始練習(xí)時，可以把女生的遠度和網(wǎng)的高度降低，也可以用軟式排球來練習(xí)，然后慢慢提高要求，直至達到訓(xùn)練要求。

四、開展合作學(xué)習(xí)模式，增強排球教學(xué)效果

教師圍繞排球技術(shù)動作要領(lǐng)，在訓(xùn)練之前需要進行必要的學(xué)術(shù)解釋和動作演示，目的有兩個：一是強調(diào)各個小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，二是落實小組中個體的責(zé)任。個體責(zé)任是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的排球動作學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)形式中的一個基本要求，因為有了個體責(zé)任，就能使每個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是合作性學(xué)習(xí)取得進展的關(guān)鍵。若要在排球教學(xué)中實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)有所得，實現(xiàn)教學(xué)過程中機會均等化，就必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異。針對學(xué)生的差異實施分層教學(xué)，要讓每個合作小組根據(jù)自身的技能和體能狀況自行選擇本組的排球動作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供適合他們的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)的程序，對測評考核提出不同的量表和難度，同時考慮學(xué)習(xí)過程中情感、行為、價值觀的表現(xiàn)，通過觀察，分析了解各層次目標(biāo)達成狀況，適時修正和調(diào)整，從而實現(xiàn)教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)的雙向效果。為了更好地落實學(xué)習(xí)責(zé)任，還應(yīng)將評價引入合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的評價方式有學(xué)生自我評價、小組自評和教師評價幾種。組內(nèi)要開展自我總結(jié)、自我反省，分析存在的問題及原因，討論成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成效等問題。教師要做好對合作學(xué)習(xí)評價的總結(jié)，收集反饋信息，從而增強合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

［1］栗燕梅.青少年排球運動業(yè)余訓(xùn)練的研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2012，（05）.

篇(7)

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職校學(xué)生層面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析。筆者曾對本校2011級200多名中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況做過一份問卷調(diào)查：其中5%的同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，39%的同學(xué)畏懼數(shù)學(xué)，56%的同學(xué)討厭數(shù)學(xué)。探其原因，其中30%的同學(xué)認為自己基礎(chǔ)差沒有提高的空間，35%的同學(xué)對數(shù)學(xué)沒有興趣，35%的同學(xué)認為數(shù)學(xué)與就業(yè)找工作無關(guān)，學(xué)與不學(xué)一個樣。此外，由于中職學(xué)生在初中時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差底子薄，許多學(xué)生對所學(xué)新知識難以掌握，上課時有聽不懂的情況，加上中職數(shù)學(xué)教學(xué)速度快、內(nèi)容廣、課時少，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生很難適用這一轉(zhuǎn)變。

2.中職校學(xué)校層面數(shù)學(xué)教學(xué)狀況分析。①教學(xué)目標(biāo)不規(guī)范，教學(xué)評價不完善。數(shù)學(xué)如何教，學(xué)生能力達到何種層次，數(shù)學(xué)如何配合專業(yè)課的學(xué)習(xí)都是困擾廣大職校數(shù)學(xué)老師的問題。②課程設(shè)置與教材處理存在諸多問題。很多職業(yè)學(xué)校沒有考慮到專業(yè)課程的教學(xué)，而是按數(shù)學(xué)教材的章節(jié)順序進行教學(xué)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課與部分專業(yè)課授課內(nèi)容脫節(jié)，嚴重影響了學(xué)生技能的提高。對數(shù)學(xué)教材的處理也存在很多誤區(qū)，不少職業(yè)學(xué)校沒有考慮職校各個專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求不同而采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材，沒有根據(jù)專業(yè)的不同需求補充相應(yīng)的實踐性的教學(xué)內(nèi)容。

二、對策與措施

1.激發(fā)興趣、重塑信心。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引入生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)考慮和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困惑，做學(xué)生的良師益友，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，真正地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。采用分析引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)、案例等教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡你的課。讓中職數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)興趣活力，成為學(xué)生向往的地方。

2.調(diào)整大綱，靈活設(shè)計。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好專業(yè)課的前提所在。而學(xué)生專業(yè)知識、技能的高低是學(xué)生能否在人才市場中立足的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課能否協(xié)調(diào)發(fā)展也是學(xué)生能否發(fā)展和提高的關(guān)鍵。筆者認為應(yīng)采用與專業(yè)課相配套的數(shù)學(xué)教材，壓縮數(shù)學(xué)在理論知識上的授課時間，提高數(shù)學(xué)在專業(yè)課和實踐課中的應(yīng)用效率，是解決基礎(chǔ)課與專業(yè)課協(xié)調(diào)發(fā)展的一種有效嘗試。①調(diào)整教學(xué)大綱。結(jié)合各專業(yè)特點重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材提供的是學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的最低限度的數(shù)學(xué)知識、方法及能力。但職業(yè)學(xué)校專業(yè)的多樣性對數(shù)學(xué)的要求也不盡相同，這就要求教師必須根據(jù)各專業(yè)的特點增加與專業(yè)相關(guān)、與當(dāng)前社會生活和生產(chǎn)密切聯(lián)系的富于啟發(fā)性和應(yīng)用性的內(nèi)容，要求編寫適合各專業(yè)特點的數(shù)學(xué)新教材。②開設(shè)數(shù)學(xué)第二課堂。學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實際靈活地開設(shè)數(shù)學(xué)課外選修課。中職校數(shù)學(xué)授課時間短、任務(wù)重，學(xué)生能力層次很難在課堂上實現(xiàn)。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自由支配時間又很充沛，因此數(shù)學(xué)課外選修課的開設(shè)對于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著極為重要的作用。

3.分層教學(xué)，模塊實施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是提倡老師講課講透，力求面面俱到，教師講的多、學(xué)生學(xué)的少。陳舊的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的發(fā)展實際，必須進行改革。分層次教學(xué)和模塊化教學(xué)便是一種較好的選擇：①分層次教學(xué)：“大分層”和“小分層”。所謂“大分層”即在職校生入學(xué)時，根據(jù)入校時的中考考試成績將各專業(yè)的學(xué)生分層次成A、B、C等多個班級，分層教學(xué)；“小分層”即在原有專業(yè)班級的基礎(chǔ)上將班內(nèi)學(xué)生按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績分成優(yōu)、中、差三層，優(yōu)等生、中等生坐在教室的兩側(cè)，差生坐在教室的中央，這樣易于形成良好的競爭氣氛和消除自卑感。②模塊化教學(xué)：采用一自學(xué)，二引導(dǎo)，三講解，四練習(xí)，五強化，六提高的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中貫穿“四位一體”和模塊化的教學(xué)思路，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師集編、導(dǎo)、演、主持于一身。教師根據(jù)專業(yè)要求分模塊的為各層學(xué)生量體裁衣編制教學(xué)內(nèi)容，在課堂這個舞臺上引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。