金融專題結課論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇金融專題結課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

浙江大學法學專業(yè)（同等學力）申請碩士學位在職研究生

2016年招生簡章

浙江大學是教育部直屬、省部共建的普通高等學校，是首批進入國家“211工程”和“985工程”建設的若干所重點大學之一。浙江大學前身求是書院成立于1897年，為中國人自己最早創(chuàng)辦的新式高等學府之一。1952年，在全國高等院校調整時，曾被分為多所單科性學校，部分系科并入兄弟高校。1998年，同根同源的浙江大學、杭州大學、浙江農業(yè)大學、浙江醫(yī)科大學合并組建新的浙江大學。經(jīng)過一百多年的建設與發(fā)展，學校已成為一所基礎堅實、實力雄厚，特色鮮明，居于國內一流水平，在國際上有較大影響的研究型、綜合型大學。

為幫助在職人員進一步適應國家經(jīng)濟與社會發(fā)展、法治建設需要，幫助學員掌握更加堅實的法學理論基礎，提高運用法學理論解決實際問題的能力，浙江大學光華法學院決定在學院本部開設憲法學與行政法學、民商法學、經(jīng)濟法學、刑法學、國際法學專業(yè)研究生課程班。

一、招生對象與條件

參加同等學力申請碩士學位在職研究生班學習的在職人員，需符合下列條件與要求：

1. 堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，品行端正，身體健康；

2. 具有本科及以上學歷, 欲申請碩士學位者需在取得學士學位滿一年后方可報名。

二、報名方式及時間

1. 報名時間：即日起報名，每班人數(shù)為60名；

2. 報名地點：浙江大學光華法學院2號樓112室（杭州市之江路51號），郵編：310008；

3. 報名時應當提交下列材料：（1）學歷證書、學士學位證書原件及復印件各1份；（2）1寸免冠照片和2寸免冠照片各2張；（3）報名登記表（需加蓋單位公章）。

4.上課地點：a,、杭州市之江路51號浙江大學之江校區(qū) （杭州班）

b、溫州市浙江工貿學院1號樓（溫州班）

三、錄取事項

1. 錄取審查：由浙江大學光華法學院和浙江大學研究生院共同進行錄取資格審查；

2. 正式錄取及學費收?。悍矊彶楹细裾?，發(fā)入學交費通知。學員依據(jù)通知規(guī)定，入學前完成交費。

四、學習年限及收費

1. 學習年限兩年。按規(guī)定學時面授，充分利用在職人員業(yè)余時間；

2. 學費：21000元，資料費1000元。（民商法學方向）

學費：21000元，資料費1000元。（公司與金融法方向）

學費：21000元，資料費1000元。（刑法學方向）

學費：21000元，資料費1000元。（經(jīng)濟法學方向）

五、主要專業(yè)方向及課程

民商法學：法學前沿（含刑事法學）、民法總論、債權法學、商法學（金融法、票據(jù)法、公司法、保險法等）、民事訴訟與仲裁法、國際法學、碩士生英語、民商法專題、民事法律與特別法、法律行為專題、刑事法專題、行政法專題、商事案例研習、服務合同專題、侵權案例研習、票據(jù)法專題。

公司與金融法：法學前沿、民法總論、債權法學、商法、金融法、票據(jù)法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、碩士生英語、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監(jiān)管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

刑法學：法學前沿、碩士生英語、法學方法論、刑法原理、各罪研究、民法總論、國際刑法、證據(jù)法學基礎理論、犯罪學專題、刑事訴訟法專題、刑事偵查與司法鑒定專題、行政法專題等。

經(jīng)濟法學：法學前沿、碩士生英語、法學方法論、經(jīng)濟法專題、商法專題、行政法專題、民法專題、刑法專題、訴訟法專題、知識產權法研究、金融法研究、國際經(jīng)濟法、勞動法學、環(huán)境法研究、財稅法、企業(yè)法等。

六、結業(yè)與學位申請

1. 進修學員按專業(yè)培養(yǎng)計劃完成課程學習，考核或考試合格，發(fā)給浙江大學研究生課程結業(yè)證書；

2. 獲得浙江大學研究生課程結業(yè)證書，具有學士學位并通過全國以同等學力申請碩士學位外語統(tǒng)一考試與法學綜合課考試者，通過浙江大學以同等學力申請碩士學位資格審查，進入碩士論文階段，碩士論文答辯通過，授予浙江大學法學碩士學位。

【聯(lián)系電話】　010-51656177 010-51651981

【免費直撥】 4000,716,617

篇(2)

關鍵詞：金融保險；實訓基地；培養(yǎng)模式

金融保險專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代金融、保險、理財、證券等方面知識；能夠綜合運用各種金融工具，解決金融實務問題，并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、證券投資、銀行風險管理、保險業(yè)務等工作；能夠在保險公司、金融機構、企事業(yè)單位等從事金融、保險、財務管理的專門人才。在具體人才培養(yǎng)實施方案中，結合職業(yè)技術院校學生層次特點，本專業(yè)注重培養(yǎng)學生扎實的保險理論基礎和實務應用能力、金融基本理論和交易技巧，并注重培養(yǎng)學生較強的社會適應能力、技能操作與應用能力。要求畢業(yè)生考取英語、計算機、保險人等相關資格證書；掌握保險知識現(xiàn)代金融知識和金融業(yè)務操作技能,具備風險意識；具有敬業(yè)精神和行業(yè)所需的綜合素質；了解國家有關經(jīng)濟、保險、金融方面的政策法規(guī)；具有良好的職業(yè)道德操守和人文素養(yǎng)，能熟練處理業(yè)務。鑒于此，筆者認為應針對我校實際情況，進一步調整、完善金融保險專業(yè)的理論與實踐教學體系。

一、金融保險專業(yè)建設概況

金融保險專業(yè)自開設以來，學校對該專業(yè)建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業(yè)的辦學條件得到良好發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢明顯，特別是在基礎管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優(yōu)勢。

(一)形成較為系統(tǒng)的課程建設體系，并取得一批成果

我系金融保險專業(yè)教學堅持“適應發(fā)展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎環(huán)節(jié)，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經(jīng)驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養(yǎng)，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業(yè)中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經(jīng)過幾年的努力，金融保險專業(yè)在教學大綱、多媒體課件、簡易網(wǎng)絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經(jīng)濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。

(二)加強師資隊伍建設，優(yōu)化師資結構，實現(xiàn)了師資力量提升

近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎上深挖現(xiàn)有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結構優(yōu)化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業(yè)的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業(yè)，大大提高了師資隊伍的整體專業(yè)素質和學歷水平。

(三)注重學生能力培養(yǎng)，專業(yè)教學成果豐碩

幾年以來我系金融保險專業(yè)教學質量穩(wěn)步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養(yǎng)。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養(yǎng)，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養(yǎng)和調動學生學習的熱情與主動性；重視基礎知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業(yè)相關的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養(yǎng)的學生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業(yè)畢業(yè)生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業(yè)率達到100%。05級金融保險專業(yè)學生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業(yè)還制定了切合實際的科研規(guī)劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發(fā)表學術論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。

(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質并重的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過努力，金融保險專業(yè)與大唐聯(lián)合保險公司建立了長期合作關系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據(jù)開設專業(yè)的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內容由實訓基地人員進行統(tǒng)一安排。實踐活動結束后，學生針對實習中出現(xiàn)的問題和不足進行總結，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養(yǎng)中，注重扎實的基礎理論知識和良好的綜合素質，包括創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。

二、專業(yè)建設中存在的問題

金融保險專業(yè)建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)在教學改革方面的欠缺

受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產學結合的人才培養(yǎng)模式難以真正推行和取得實質性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業(yè)教育的鮮明特色。

(二)缺乏有效的校企合作機制

高職教育是面向生產、管理、經(jīng)營、服務第一線培養(yǎng)技術應用型人才的教育，是以就業(yè)為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產學結合之路，專業(yè)建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業(yè)尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業(yè)務流程。

(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱

由于職業(yè)技術院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發(fā)表學術論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們缺少內在動力，科研隊伍難以發(fā)展壯大。

三、對策建議

針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業(yè)的發(fā)展，使之更適應社會對該專業(yè)的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。

(一)完善知識、能力和素質并重的人才培養(yǎng)模式

依據(jù)專業(yè)特點以及社會對金融保險人才的規(guī)格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養(yǎng)的同時，加強基礎理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領域和增加時間，讓學生接受系統(tǒng)理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據(jù)需要隨時調整培養(yǎng)方法和培養(yǎng)措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。

(二)改革課程體系及其內容，優(yōu)化課程結構

針對職業(yè)崗位特點實施教學計劃，注重課程開發(fā)與教材建設的實用性和時效性，構建以綜合素質為基礎，以能力培養(yǎng)為重點，適應經(jīng)濟建設、社會進步、個性發(fā)展需要的具有職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養(yǎng)方案和就業(yè)導向的人才培養(yǎng)辦法。重點從基本素質、專業(yè)技能、專題講座三方面將理論和實踐結合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內容加以削減；同時向學生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質和修養(yǎng)的有關內容，以此來培養(yǎng)學生綜合素質。針對我系職專層次的學生加強專業(yè)技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業(yè)實訓、實習等內容。在此基礎上，聘請校內外專家開展為加深或拓展專業(yè)方向為目標的專題講座，開拓學生視野。

(三)改革考試方法，建立創(chuàng)新的評價體系

從改革考試制度入手，繼續(xù)完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內容，專業(yè)課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業(yè)課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據(jù)自己個性特長，充分展露自己的才華。

(四)建設第二課堂，培養(yǎng)學生適應能力

通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結合起來，共同構成學校實施素質教育和職業(yè)教育的整體課程體系。發(fā)動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養(yǎng)學生自適應力和社會適應能力。

(五)充分發(fā)揮各方力量，擴充實習實訓平臺

積極發(fā)揮老師、學校和畢業(yè)生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關技能訓練的應用軟件，建立校內實驗室和實訓平臺。

(六)重視科研，推行有效激勵機制

鼓勵老師在授課之余從事科研項目的研究，建立報酬機制，出臺評聘結合辦法，深入發(fā)掘和調動教師參與科研的積極性，獎勵優(yōu)秀成果。

參考文獻：

[1]LagendijkA.CornfordJ.Regionalinstitutionsandknowledgetrackingnewformsofregionaldevelopmentpolicy[J].Geoforum,2000.

[2]Leeuwis,municationforInnovationinAgricultureandRuralResourceManagement.BuildingontheTraditionalofAgriculturalExtensionOxford:BlackwellScience.2003

[3]黃維梁.消費者行為學.[M]北京:高等教育出版社.2005.

篇(3)

關鍵詞：會計專業(yè)碩士；區(qū)域經(jīng)濟；培養(yǎng)模式

中圖分類號：F230-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0102-03

黑龍江省作為東北老工業(yè)基地，自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業(yè)較多，同時，由于地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經(jīng)濟中也占有相當份額，區(qū)域經(jīng)濟的特點非常明顯，這些不同的行業(yè)對中高級會計人才的需求側重點也有顯著差異。因此，應針對黑龍江省地方經(jīng)濟的這些特點，構建適合黑龍江省發(fā)展的會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式。

一、黑龍江省專業(yè)型會計人才供需現(xiàn)狀分析

黑龍江省2012年財會類專業(yè)需求量處于第三位，僅少于營銷類和服務類。通過調查發(fā)現(xiàn)，雖然畢業(yè)生人數(shù)的增加導致就業(yè)困難，但會計類專業(yè)的就業(yè)形勢明顯好于其他專業(yè)，在招聘職位需求中，財會經(jīng)濟類職位需求一直位列前茅。調查結果顯示，基層的會計崗位比較喜歡會計電算化專業(yè)畢業(yè)生，大多數(shù)單位都有長期需求，并且用人單位的行業(yè)很廣泛。在會計人才供給方面，因近年來各大高校不斷擴大招生，且黑龍江省各大高?；旧隙荚O有會計專業(yè)，所以會計專業(yè)人才的孵化能力得到快速提升，這也就導致了會計專業(yè)人才供需條件發(fā)生快速轉變。但調查發(fā)現(xiàn)，中高級會計人才比較稀缺，供不應求，尤其是高級管理型會計人才十分稀少。目前，黑龍江省嚴重缺乏知識層次高、職業(yè)道德好、開拓意識強、具有戰(zhàn)略眼光、善于理財?shù)母呒墪嫻芾砣瞬?，大多?shù)單位的會計人員沒有進入管理決策層，不能在單位的經(jīng)營管理中發(fā)揮應有的參謀作用。所以使許多企業(yè)在規(guī)?；⒓瘓F化發(fā)展進程中陷入了高端會計人才匱乏的窘境。

二、黑龍江省高校會計專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)目標定位

全國會計碩士學位教育指導委員會在《會計專業(yè)學位教育改革方案》中指出，全日制會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是為大中型企業(yè)、金融機構、會計師事務所、政府部門、事業(yè)單位等輸送高水平、應用型業(yè)務骨干和中層管理后備人才。黑龍江省高校會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的設定要考慮市場需求，即以市場需求為導向，適合黑龍江省經(jīng)濟的發(fā)展。會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)德、知、行、省的四合一人才，即將職業(yè)道德素質、專業(yè)知識、能力要求和自我省悟有機融合在一起的辯證統(tǒng)一體。首先，職業(yè)道德素質是培養(yǎng)目標的根基，要求會計人員必須具有良好的社會公德和職業(yè)道德。如果沒有良好的社會公德和職業(yè)道德，那么業(yè)務再好，也不可能給企業(yè)、國家和社會帶來效益。其次，專業(yè)知識是MPAcc培養(yǎng)目標的基礎，它既包括了會計領域的相關理論，也包括了工商管理、應用經(jīng)濟等各相關學科的基礎知識。再次，會計人員要具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|的職業(yè)能力，其中包括戰(zhàn)略意識、創(chuàng)新意識、學習能力、應用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒與反省的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提升自己的能力。因此，培養(yǎng)會計專業(yè)碩士（MPAcc）應順應時代需求，培養(yǎng)具有高素質、擁有國際視野和戰(zhàn)略思維、通曉市場經(jīng)濟運作規(guī)律、掌握專業(yè)理論、精通業(yè)務、了解國際慣例的應用型、專業(yè)化高端會計人才[1]。

三、黑龍江省會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的構建

人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。會計碩士專業(yè)學位教育更側重于培養(yǎng)會計應用型專業(yè)人才，應注重職業(yè)導向，注重培養(yǎng)解決會計及相關領域實際問題的能力。在學習過程中應用型研究生更側重于獲取程序性、專業(yè)性的知識，偏重于“怎么做”。重點培養(yǎng)的是在會計和相關領域掌握必備的知識和技術，以及合理解決會計與相關領域實際問題的能力。應用型研究生將來主要從事實務性工作，還要考核其是否具備會計專業(yè)的從業(yè)資格。因此，依據(jù)會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，確定了校企所聯(lián)合培養(yǎng)模式，突出應用型教育，同時與注冊會計師職業(yè)資格考試緊密結合的人才培養(yǎng)模式。

（一）課程體系的設計

根據(jù)全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》和《關于全日制碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知》（學位辦[2009]23號）文件精神，會計碩士專業(yè)學位的課程體系目前包括3個部分：核心課、方向課以及自選課，其中必修課程為核心課，方向課和自選課為選修課[2]。

全國MPAcc教育指導委員會規(guī)定核心課為學位必修課程。其中包括會計英語、社會思潮研究、企業(yè)倫理與會計職業(yè)道德、管理經(jīng)濟學、高級財務會計理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、高級財務管理理論與實務等課程，其教學內容應緊密聯(lián)系會計工作的實際，及時將新理論、新成果、新案例納入課程內容之中。為滿足會計碩士職業(yè)拓展和就業(yè)的需求，需設置方向課和自選課，課程的設置權歸屬于培養(yǎng)單位，也可以考慮將這兩類課程合并為一類課程，即按專業(yè)方向設置專業(yè)方向課[2]。

根據(jù)黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟特點，在課程設置方面，除了完成學位必修課程之外，由于黑龍江省自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業(yè)較多，同時，地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經(jīng)濟中也占有相當份額，所以在方向課和選修課中應還加入俄語、國際經(jīng)濟、國際貿易、國際關系、煤炭企業(yè)會計、石油企業(yè)會計、ERP實施方法論專題、項目管理專題、管理溝通與時間管理專題、企業(yè)戰(zhàn)略管理、會計信息系統(tǒng)理論、內部控制理論與IT治理、AIS應用模塊1（FI財務會計）、AIS應用模塊2（CO管理會計）等課程。通過上述課程學習，可使會計碩士加深對企業(yè)實施ERP項目（會計模塊）業(yè)務的認知，熟悉省內各大開采加工企業(yè)的會計工作流程，從而具備所需的知識、技能和實際工作能力。

針對想要考取注冊會計師（CPA、ACCA）職業(yè)資格的同學，可以開設注冊會計師（CPA、ACCA）專業(yè)方向課程。主要課程包括：會計師事務所內部治理專題、會計師事務所質量控制專題、財務舞弊與識別專題、會計準則與審計準則專題、IPO財務與審計專題、內部控制理論與實務、注冊會計師應用文寫作、公司戰(zhàn)略與風險管理、IT審計、管理溝通、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃等課程，通過對上述課程的學習，可使會計專業(yè)碩士加深對會計師事務所業(yè)務的認知，具備注冊會計師（CPA、ACCA）所需的專業(yè)知識和工作能力。

在培養(yǎng)學員專業(yè)知識和職業(yè)能力的同時，還要注重提高學員的綜合素質，把德育融入到教學的每個環(huán)節(jié)，營造良好的學風和文化氛圍。培養(yǎng)具有過硬的政治素質、良好的社會公德和職業(yè)道德的學生。為全面提高學員的綜合素質，高等院校要避免說教式的教育方式，安排和鼓勵學員多參加各種學術報告，結合案例分析將職業(yè)道德教育滲透到能力培養(yǎng)過程中。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)設計

實踐教學培養(yǎng)的是學生的實踐能力，通過在實踐教學基地學習，可以掌握更加豐富的知識和提高能力水平。而實踐教學基地的建設，不應只是尋找一些實際的工作單位，從單位中找?guī)讉€導師，讓一批學生到那里實習，而應是會計專碩培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)和系統(tǒng)工程，培養(yǎng)單位和實習單位要高度重視，密切合作，周密規(guī)劃，并進行必要的投資。在選擇實習單位時，不僅要考察備選企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模、地理位置、經(jīng)濟效益和管理水平，也要考察其高管人員的理論知識和科研潛力，以及對于建設實踐教學基地的熱心和重視程度。被選中的實習單位，要有單獨的管理機構和領導班子，負責組織和管理實踐導師和實習學生。然而只讓學生實習是不夠的，要在培養(yǎng)過程中分層次教育，建立學校與企業(yè)單位、會計師事務所相結合的培養(yǎng)模式，即所謂的校、企、所聯(lián)合培養(yǎng)，即學校以社會需求為導向，把學生需求調研放在第一位，學校領導、就業(yè)指導處和各專業(yè)教師有針對性地調研企業(yè)的用人需求，根據(jù)崗位專業(yè)知識與技能的要求，為學生的培養(yǎng)制訂計劃。另外，以校、企、所聯(lián)合培養(yǎng)為導向的專業(yè)課程設置、學用一致的教學內容、產教相輔的實習體制，能有效地培養(yǎng)學生的高水平技能[3]。這樣，在以學校為主、企業(yè)和會計師事務所為輔共同培養(yǎng)的模式下，學生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實際的應用價值。

黑龍江省有龍煤集團、大慶石油公司、中瑞岳華會計師事務所等典型企業(yè)。這些優(yōu)秀的企業(yè)、會計師事務所不僅為會計專業(yè)碩士學員提供非常好的實習基地，更為建立校、企、所聯(lián)合培養(yǎng)模式奠定了雄厚的基礎。學員可通過實地考察、現(xiàn)場調研和交流、實際操作等培訓方式，在企業(yè)中進行培訓和實習，使會計專業(yè)碩士的教學課程內容更加豐富，不僅增強了課程的前瞻性、科學性、操作性、應用性、針對性，滿足了會計專業(yè)碩士教育理論與實踐并重的特點，同時也能讓學員真正投入到黑龍江省的建設之中。

（三）教學內容的實施與保障

1.實行“雙導師”制

優(yōu)秀的導師是高質量會計碩士教育的前提，會計碩士培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，課程體系的順利實施都離不開建設專職導師與兼職導師相結合的師資隊伍。

現(xiàn)階段會計碩士課程主要由高校教師承擔，偏重于理論研究但缺乏相關會計實踐經(jīng)驗的高校教師，在從事理論課程教學的同時，也應主動到會計實驗室等地間接實習，在實習過程中積累經(jīng)驗，提高會計實際工作能力。還應充分借鑒國外會計碩士教育的成功經(jīng)驗，吸納一些具有經(jīng)驗的、資深的注冊會計師、管理會計師、財務分析師、投資咨詢顧問、企業(yè)咨詢顧問擔任校外導師，既可以讓校外導師到高校為學生講授有關實務課程，也可讓學生到校外實習基地由校外導師實施現(xiàn)場教學或進行相關指導。

2.嘗試會計專業(yè)碩士國際化教育

由于黑龍江省地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經(jīng)濟中占有相當份額，所以要加快會計專業(yè)國際化教育的步伐。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的國際化教育，立足點是人才本地化，切入點為知識結構國際化。一方面，標準要和國際接軌，教學的過程要有計劃、有步驟，培養(yǎng)學生具有全球化視野和國際交流能力；另一方面，要積極開展國際間的合作與交流，通過“走出去”和“請進來”的方式，在一些方面廣泛地開展合作交流。要與國際先進的財經(jīng)教育接軌，在省內培養(yǎng)適應國際市場需要的通曉會計基本理論、精通會計業(yè)務、了解世界主要會計模式異同、熟悉國際會計準則與慣例、懂計算機和外語、具有較廣泛的商業(yè)知識的國際化會計人才。

（四）人才評價標準與考核方法

為進一步完善課程考核方法和機制，針對會計碩士培養(yǎng)的特殊要求，如理論性較強的課程，除了可以采用閉卷方式考核學生外，還可讓學生撰寫評價方面的研究性小論文或文獻綜述；對專題講座可安排撰寫學習心得或調查分析報告；對于實驗課程則可安排撰寫實驗分析報告；對于應用性較強的實務課程，可結合案例教學撰寫案例分析報告。通過上述方式培養(yǎng)其學術寫作能力和分析解決問題的能力[2]。

會計碩士分析和解決會計應用性難題能力、收集和處理學術資料能力、語言表達與邏輯思維能力的綜合體現(xiàn)是學位論文。為保證學位論文的質量，全國MPAcc教育指導委員會在《會計碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》和《關于全日制碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知》（學位辦[2009]23號文件）中對會計碩士專業(yè)學位論文寫作提出明確的要求.要求“會計碩士專業(yè)學位論文要突出專業(yè)性、學以致用[3]。注重解決實際問題，學位論文應具有創(chuàng)新和實用價值”。

論文答辯是保證研究生培養(yǎng)質量的最后關口。答辯委員會必須嚴把學位論文的質量關。委員會組成人員里，必須有1名或以上外聘專家。答辯過程中，會計專業(yè)研究生要闡述清楚本課題的創(chuàng)新之處，答辯委員會要就答辯者研究成果的可行性、是否有利于產學研相結合等一系列問題進行提問并展開學術辯論。答辯后，研究生還要進一步分析和思考答辯老師提出的意見，對論文寫作的經(jīng)驗教訓加以總結，清楚知道通過這次論文的寫作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同時精心修改學位論文，以便在會計學術服務于實踐過程中取得更大的成果。

結束語

會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的構建是個復雜又系統(tǒng)的過程，確立以需求為導向的MPAcc教育模式，疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，改革傳統(tǒng)的會計教學模式，根據(jù)黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟的特點，從課程設置、教學方法、導師配置等方面對現(xiàn)行會計專業(yè)碩士研究生的教育體系和機制進行創(chuàng)新，從而推動黑龍江省校MPAcc會計教育的發(fā)展，進而為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2] 劉永澤，趙和喜.會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）培養(yǎng)模式的思考[J].會計之友，2012，（2）.

[3] 高明.會計專業(yè)碩士應用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].中國管理信息化，2012.

Research on the professional accounting Master training model in the university

of Heilongjiang province based on the perspective of the regional demand

TAN Xu-hong，LI Xin

（Management college，Heilongjiang science and technology university ，Harbin 150022，China）

篇(4)

一、財務管理與會計學比較分析

許多學者對財務與會計的概念不能正確界定，認為會計包含財務管理或者財務管理包含會計，因而在課程設置上許多都與會計學專業(yè)一致，忽視了財務管理專業(yè)的特色。雖然在對象方面，從總體上看，兩者是一致的，都是企業(yè)的資金運動的方向和規(guī)模，但是財務管理的對象涉及到籌資、投資和盈利分配三個領域；而會計的對象則側重于資金運動所產生的原始信息，涉及到整個資金運動的全過程。從定義上來看，美國會計學會在《基本會計理論公告》中將會計定義為“為信息利用者進行有根據(jù)的判斷和決策而進行確認、計量和傳遞經(jīng)濟信息的過程”；我國的葛家澍、余緒纓等也將會計定義為“一個以提供財務信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)”。對財務管理，荊新將其定義為“是組織企業(yè)財務活動，處理財務關系的一項經(jīng)濟管理工作”，哈佛商務院MBA教程《財務管理》將之定義為：是對公司經(jīng)營過程中的財務活動進行預測、組織、協(xié)調、分析和控制的管理活動。公司經(jīng)營過程中財務活動的核心是資金運動，表現(xiàn)為資金籌集和運用“。我們從會計和財務的英語含義也可判明兩者之間的區(qū)別，會計（Accountant）在英語中暗含計算、數(shù)的含義（Count）和賬、賬戶、算賬、敘述的含義（Account），也即會計就是以貨幣為計量單位，對經(jīng)濟活動進行記錄、分類、匯總、報告的信息系統(tǒng)；而財務（Financial affairs）含有理財、金融、籌資等含義，因而它是對企業(yè)籌資、投資和收益分配等理財活動進行控制的綜合性管理工作。在職能方面，會計的職能主要是對資金運動反映和控制；而財務管理的職能則主要是對資金運動的計劃、控制和對財務關系的協(xié)調。在目標方面，財務管理的直接目標是在考慮風險和報酬兩個重要因素的基礎上實現(xiàn)企業(yè)價值最大化；會計直接目標是”為投資者、債權人等會計信息使用者提供在經(jīng)濟決策中有用的財務會計信息“。在原則方面，財務管理的指導原則是《企業(yè)財務通則》；而會計的指導原則是《企業(yè)會計準則》。所有這些都表明，財務管理與會計有著本質的區(qū)別，是相互獨立的。國務院學位委員會和國家委員會1997年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中在工商管理學科下設有會計學與企業(yè)管理等二級學科，企業(yè)管理二級學科下設有財務管理方向與此相一致，教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中在工商管理類設有《會計學》、《財務管理》專業(yè)，可見財務管理和會計學在學科方面均是兩種性質不同的獨立學科，應分別加以建設。

二、財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

我們對國內的幾所重點院校進行了調研，從各校財務管理專業(yè)教學計劃來看，其課程體系按層次構成基本上可分為四種類別：

（1）公共基礎課。是高校各專業(yè)學生必須學習的課程，主要包括政治、體育、外語、計算機基礎、數(shù)學、軍事訓練、自然科學、人文素質等課，這些課程的設置旨在使學生德智體全面發(fā)展。

（2）專業(yè)基礎課。主要有西方經(jīng)濟學、會計學、財政學、貨幣銀行學、管理學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、市場營銷、財務分析，設置這些課程的目的是要求學生掌握本學科的基礎理論、基礎知識和基本技能。

（3）專業(yè)課。是集中體現(xiàn)本專業(yè)特點的中心課程。通常又分為兩種，一是專業(yè)必修課，有財務管理、國際財務管理、成本管理學、投資學、計算機財務管理；二是專業(yè)選修課，有專業(yè)英語、資產評估、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融工程學、資本運營、稅法。

（4）跨學科課。為擴展學生知識面而設的跨專業(yè)的課程。主要包括審計學、計算機會計、會計理論專題、國際金融、財會職業(yè)道德專題、環(huán)境會計專題、會計制度設計、租賃會計、管理會計、人力資源會計專題等課程。

從這些課程的設置可以看出，各校都非常重視財務管理學生全面素質的培養(yǎng)。為適應社會對人才的要求，各校英語、計算機課程四年不斷線；為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，各校都不同程度地安排有實踐性環(huán)節(jié)，如社會實踐、課程設計、學年論文。按此種課程體系培養(yǎng)出來的學生，毫無疑問其專業(yè)基礎理論扎實，有較強的適應現(xiàn)代科學日新月異變化的能力。然而，我們不難看出財務管理專業(yè)課程的設置深深刻著會計學專業(yè)的烙印，跨學科課程幾乎都是會計學專業(yè)所應開設的，這不利于財務管理專業(yè)學生的個性發(fā)展。再則，同一領域的課程占到總學時的80%左右，課程設置如此單一，不利于學生綜合能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也必然阻礙學生的全面發(fā)展。

三、財務管理專業(yè)建設的建議

為充分調動教師和學生教與學的積極性，發(fā)展學生的個性，全面提高學生素質，培養(yǎng)適應！%世紀需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有時代特征和創(chuàng)新精神的具備經(jīng)濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和擁有較高的外語和計算機能力，能夠在財務管理領域勝任專業(yè)工作的高級應用型、復合型專門管理人才，財務管理專業(yè)應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則進行設置。

1.正確認識財務管理學科

財務管理是20世紀初建立和發(fā)展起來的一門獨立的學科，它的發(fā)展是建立在會計學基礎上的，因而與會計有著密切的聯(lián)系。隨著科學技術的發(fā)展，數(shù)學理論和電子計算機在該領域的廣泛應用，使財務管理的科學水平達到了新的高度，財務管理學科的發(fā)展也賦予了財務專家以新的責任。財務管理的活動幾乎涉及到企業(yè)管理的各個方面，從資金的籌集到資金的合法使用及資金的分配，此外還包括企業(yè)設立、合并、改組、解散、破產的財務處理。如果繼續(xù)堅持會計包含財務管理的觀點，必然會阻礙會計學與財務管理的發(fā)展與完善，這在會計與財務管理的教學和財會工作中已體現(xiàn)出來了，正確認識財務管理與會計有助于加強財務管理專業(yè)的建設。

2.堅持德智體全面發(fā)展和知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展

嚴格按教育部關于“兩課”設置的規(guī)定及其實施工作的意見要求執(zhí)行，堅持德、智、體全面發(fā)展，積極推進“兩課”教學內容和課程體系改革，將理論教學與實踐教學結合起來，以切實提高學生的思想政治素質。公共基礎課程設置著眼于學生綜合素質的培養(yǎng)，保證學生在必修專業(yè)知識的同時，還需選修一定的人文社會科學、自然科學類課程。計算機、英語課程四年堅持不斷線。

3.拓寬專業(yè)，整體優(yōu)化，增強畢業(yè)生的適應性

為了拓寬學生的知識面，增強學生的適應性，在時間安排上，前兩年半的主要課程及實踐環(huán)節(jié)都統(tǒng)一與同一領域的其他專業(yè)有共同的專業(yè)基礎課，按管理學科寬口徑培養(yǎng)，以打好專業(yè)基礎，同時又根據(jù)人才培養(yǎng)的方向不同設置一定數(shù)量的選修課程，后一年半分專業(yè)方向培養(yǎng)。專業(yè)基礎課既包括本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能內容的課程，也包括相鄰專業(yè)的基本知識內容的課程，專業(yè)課程則依據(jù)專業(yè)自身的特點及時加以調整，改變因人設課和因無人而不設課現(xiàn)象，增設較為前沿的課程，調整課程設置，構建緊密配合、有機聯(lián)系的課程體系。

4.加強實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應加大實踐性環(huán)節(jié)，設置財務管理大作業(yè)、專業(yè)認識實習、撰寫學年論文、會計模擬實驗等，將課題性實驗、綜合性課程設計和學生參與科學研究實踐在教學計劃中予以落實，改革、充實實踐環(huán)節(jié)的內容，加強實踐教學，注重科學研究。

篇(5)

1英國碩士生教育的現(xiàn)狀

1.1學位結構和入學要求

英國的碩士學位一般分為教學碩士和研究碩士兩種。教學碩士是目前最受歡迎的課程，也是海外留學生中選擇最多的課程。通常為期12個月，包括課堂講授專題討論考試及連續(xù)性評估學位論文等。教學碩士以教學為主，一般分為三個學期。修完教學碩士學位課程的學生還可以申請再學一年以攻讀研究式碩士學位。教學碩士又分為轉換碩士和發(fā)展碩士兩種。所謂轉換碩士就是通過這門碩士課程把你從一個本來不相關的專業(yè)轉到這一專業(yè)來。比如說由文科轉到計算機，由化學轉到金融等。發(fā)展碩士是對本科所學專業(yè)的進一步加深只招收相關專業(yè)的學生。轉換碩士則自己可以接收任何專業(yè)的本科生。研究式碩士學制一般為兩年，學習方式主要是在導師的指導下做研究，最后獲得MPHIL（研究碩士）學位。

英國并沒有統(tǒng)一的碩士或研究生課程入學考試，每所院校自行決定每一個碩士或研究生課程的錄取條件，常規(guī)的入學條件是要求有相關學科的本科學位、英語水平考試成績(如雅思成績6分以上)。英國高校對全日制和業(yè)余制的學生實行同一標準的要求，各大學都設有不同比率的淘汰率，最后能夠畢業(yè)并拿到碩士學位的研究生要大大少于入學人數(shù)。

1.2課程設置和培養(yǎng)方式

英國現(xiàn)有140多所從事高等教育的大學和學院，研究生課程緊湊而嚴謹，大多數(shù)碩士學位為一年，碩士課程分為講授式課程和研究式課程兩類。講授式課程學制一年，主要有兩種：一是碩士學位課程，通常為期12個月，包括課堂講授，專題討論，考試及連續(xù)性評估，學位論文等；另一類為研究生文憑或證書課程，通常為期9個月，包括碩士課程的授課內容，但不包括期末論文。研究式課程學制1~2年，主要為獨立研究，研究式碩士對學生的學術能力和自我管理能力要求較高。英國一年制教學碩士大概分上下兩個學期和寫論文3個階段。在課堂上，老師講課速度奇快，學生的大部分課余時間都要用來自學，圍繞某個專題盡可能查閱資料、參考書和學術論文，在此基礎上闡述自己的看法和觀點。很多專業(yè)的成績考核期末的考試往往只占很少的部分，作業(yè)在課程成績中占有很重要的比例。

英國大學的碩士研究生的授課往往是同一專業(yè)的學生常常十幾人乃至幾十人在一起上課，入學后無指定導師。進入學位論文階段后才由學生自由選擇導師。碩士學位論文不要求答辯，但給出明確的格式指引，文獻回顧和建立在第一手資料調查基礎上的研究發(fā)現(xiàn)是必不可少的部分。

2對我國碩士研究生教育改革的借鑒

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會計是什么？以貨幣為主要計量單位,采用專門的方法,以憑證為依據(jù),對一定單位的經(jīng)濟活動進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)的核算和監(jiān)督,并向有關方面提供信息,參與經(jīng)營管理,以提高經(jīng)濟經(jīng)濟效益的一種管理活動

僅從概念看就可知，會計是操作性較強的技術，從哲學觀點看，學習會計永遠是實踐重于理論。

任何一門社會科學都是在理論與實踐的交融、互補中發(fā)展的，會計作為社會學科的一個分支，也遵循著這個規(guī)律。會計理論是伴隨會計實踐的發(fā)展而發(fā)展的，它的形成受代表不同利益集團的報表使用者意愿的影響，這種影響甚至比一套相對穩(wěn)定的理論體系更能決定會計在經(jīng)濟活動中的發(fā)展狀況及方向。也正是由于會計理論的這一特點，使其具有了靈活性，從而在理論與實踐的發(fā)展關系上呈現(xiàn)出自己的特點。

一、會計理論單向研究的局限

這是沿襲了傳統(tǒng)理論研究思路，以構建整個會計系統(tǒng)內的漸進而有序的整體框架為出發(fā)點，重點考慮系統(tǒng)的和諧性和嚴密性。此時的會計理論研究囊括了理論研究方法本身的、涉及會計本質、會計目標以及會計規(guī)范的諸多范疇，并以對各個會計概念的定義和嚴格劃分為理論起點，展開對各概念間相關性（聯(lián)系性）、隔離性（矛盾性）的分析，以增進和完善各概念間的意義。它旨在通過理論研究建立會計理論與會計實務的包容關系，即會計實務僅作為會計理論的實現(xiàn)、檢驗和反饋工具而隸屬于會計理論，成為驗證理論的手段，而會計理論則保持一種“溶萬變于不變”的狀態(tài)直接影響實踐、決定實踐。

在這種研究方法下，會計人員因為面對著變化不定的社會經(jīng)濟環(huán)境，不得不對會計工作的先決條件作出某種推斷，這就導致了會計假設的設立，即以有限的事實和觀察為基礎，事先形成一個主觀穩(wěn)定的假想環(huán)境，事實上，這種定性研究帶來的模糊性本身就埋下了不準確的隱患，從而導致理論研究橫向發(fā)展的自我否定和縱向發(fā)展的困難。例如，歷史成本原則即由幣值穩(wěn)定假設發(fā)展而來，但結合當前經(jīng)濟環(huán)境中普遍存在的通貨膨脹，這顯然無法成立，由此誕生了實務處理爭議頗多的“通貨膨脹”會計。其關鍵原因在于它違背了會計體系構建的基礎之一，正是這種理論的深層次混亂造成了實務處理的困難。

由此可見，會計研究企圖走單純理論的道路，拋棄實踐的需要和實務操作的影響是不可能的。

二、會計實務單向研究的弊端

這種研究思路以會計的自發(fā)性為前提，認為會計是一種既存的計算程序和方法的總和，它的自然屬性已足以使它隨環(huán)境而進行自我糾正和優(yōu)化，因此會計研究只是對這些程序和方法進行關于統(tǒng)一性的規(guī)定和政策性的限制。

這種研究方法的缺陷是沒有自己明確的研究目標，具有盲目性。它只簡單行使了解釋實務操作的功能，并可能由于缺乏理論上的有效判斷標準而無法對實務形成正確判斷。這樣一來，它與實務的同步性乃至滯后性使理論本身喪失了前沿指導作用。同時，失去理論基礎的實務發(fā)展，也會由于找不到依據(jù)而為會計信息提供者的舞弊行為創(chuàng)造前提條件。

當然，這種研究方法在會計發(fā)展的起步和完善階段也能起到積極作用。在起步期里，會計理論需要在實務中積累，因此對實務依賴性強；在完善期里，由于新技術的引進和社會信息反饋、接受周期縮小，兩者的差異能迅速地彼此滲透，并有選擇地吸收，從而使理論和實務的運作幾乎同步發(fā)展。

該如何改進？

一、高職會計專業(yè)實踐性教學改進的幾點思路

1．運用現(xiàn)代化教學手段和方法 這里所強調的現(xiàn)代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為特征，在強調教學“硬件”現(xiàn)代化的同時，也強調教學主體（教育者）思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進、科學的教學設備結合起來，才能最大限度在實踐性教學中發(fā)揮作用。強調運用現(xiàn)代化的教學手段和方法并不是對傳統(tǒng)的教學手段和方法的否定，而是要求做到傳統(tǒng)教學手段和方法與現(xiàn)代化教學手段和方法的有機結合。

2．貫穿于教學活動的全過程 傳統(tǒng)的實踐性教學，就其形式一般是指課后練習和校外生產實習，其目的主要在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力。這與高職高專培養(yǎng)能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神的會計人才是不相符的。應把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內與校外，課堂內與課堂外，日常教學活動與測試檢查等。

3．專業(yè)課全方位開展實踐性教學 有些教師，甚至學生也認為，實踐性教學主要是會計專業(yè)課，這種理解是片面性的，除了會計課程外，其他專業(yè)課如統(tǒng)計、法律、證券、金融、稅收等課程，也應根據(jù)其自身的特點和規(guī)律采用不同的實踐性教學方式。只有全方位開展實踐性教學活動，才能真正發(fā)揮高職的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需要的符合高職培養(yǎng)目標的會計人才。

二、高職會計專業(yè)實踐性教學形式

會計實踐性教學應包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等?，F(xiàn)分述如下；

1．演示教學 這是一種通過現(xiàn)代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。如幻燈演示教學、電視錄像演示教學、多媒體教學軟件演示教學等。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據(jù)教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2．案例教學 這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。

案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3．單元練習 這是一種在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。

單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統(tǒng)地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯(lián)系實際，完整、系統(tǒng)地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現(xiàn)實情況并有多個解的問題，以培養(yǎng)學生充分應用提供的資料全面思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養(yǎng)學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。

4．校內模擬實習 這是一種在校內實驗室進行的以一個企業(yè)一個生產經(jīng)營周期的基本業(yè)務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養(yǎng)學生根據(jù)會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。

5．校外生產實習 這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協(xié)作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養(yǎng)。

6. 社會調查 這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯(lián)系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。

7. 項目設計 這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(tǒng)(項目)設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據(jù)會計原則對某些特殊業(yè)務進行確認、計量，并設計會計科目、會計核算程序和方法；根據(jù)國家有關方針、政策、法律、法規(guī)和企業(yè)管理的需要設計會計制度、財務制度、企業(yè)內部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發(fā)等。項目設計可以—人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內完成，也可以與企業(yè)聯(lián)合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。

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論文關鍵詞：就業(yè)能力，第二課堂，體系構建

 

眾所周知，我國的高等教育已經(jīng)進入了實質的大眾化階段。不可否認，高等教育的快速發(fā)展為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻，但同時，我們也必須承認大學生就業(yè)難問題確實一直沒有得到根本性的解決，加上金融危機的影響，大學生就業(yè)形勢變得異常嚴峻。大學畢業(yè)生就業(yè)難是我國現(xiàn)階段及今后長期面臨的重要問題，其原因是多方面的，就畢業(yè)生自身來講，就業(yè)能力不足是我國大學畢業(yè)生就業(yè)難的一個根本原因。因此，高校作為人才培養(yǎng)的基地，應該尤為重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要通過第一課堂的主渠道來培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識和技能，更要發(fā)揮第二課堂的作用來培養(yǎng)大學生適應社會生活應具有的基本素質和求職技能，在提升其綜合素質的同時開發(fā)其就業(yè)能力，從而使大學畢業(yè)生能順利進入各種不同的勞動領域就業(yè)，這是解決我國大學畢業(yè)生就業(yè)難的根本所在。下面，筆者就結合自己的教學和學生管理經(jīng)驗談一談如何以就業(yè)能力為本位構建行政管理專業(yè)的第二課堂教學體系。

一、就業(yè)能力和第二課堂的概念界定及其相關性分析

近年來，國內外學者對就業(yè)能力的定義、構成、評價機制等方面作了深入的研究。國外學者的研究中比較有代表性有兩個：一個是奈特和約克兩位學者從心理學角度構建的在就業(yè)能力研究領域被廣泛引用的USEM模型，包含四個組成要素：理解力（Understanding）；技能（Skills）；自我效能（Effic-acybeliefs）；元認知(Meta-cognition)[1]。另一個是普爾和斯韋爾提出的就業(yè)能力模型，該模型認為，就業(yè)能力與自我效能、自信、自尊三個本質要素密切相關，但如何形成自我效能、自信和自尊？普爾和斯韋爾認為是人們對職業(yè)發(fā)展學習，經(jīng)歷，專業(yè)知識、理解能力和技能，一般技能，情商五個方面的不斷反思中形成的[2]。國內，以鄭曉明為代表的研究者提出就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要教育學論文，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領[3]。重慶三峽學院研究者任江林更進一步提出，大學生就業(yè)能力應該包括三個層次，第一個層次是基本工作能力，它是大學生作為社會人、單位人應該具備的基本素質是用人單位挑選大學生的首要標準。第二個層次是專業(yè)知識和技能，是大學生就業(yè)核心競爭力之所在。第三個層次是求職技能。這是決定大學生能否實現(xiàn)勞動者和生產資料的結合，達到人職匹配的重要因素[4]。綜合國內外學者的研究，筆者認為，就業(yè)能力是一種以就業(yè)為目的的特定的綜合素質和能力的集合。

所謂第二課堂是相對于第一課堂而言，是指在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動[5]。它不僅是第一課堂的繼續(xù)與延伸，還是一個有著特定的組織結構，擔負著特定的育人功能的開放性育人系統(tǒng)，主要由思想政治與道德教育、社會實踐與志愿服務、學術科技創(chuàng)新與技能培訓、文化藝術與身心發(fā)展、各類社會活動等活動模塊所構成，相對第一課堂而言，具有目標導向性、內容廣泛性、組織機制靈活性、時空開放性、選擇自主性和效益綜合性等特點。

第二課堂所培養(yǎng)的綜合素質從一定程度上來說，是由多種知識能力要素構成的有機體，是就業(yè)能力的重要組成部分，這種就業(yè)所需的特定綜合素質是在實踐中通過不斷的學習和摸索而形成的，是關于如何去行動的素質，它往往與大學生所推崇的目標實現(xiàn)有關。而大學生的就業(yè)能力是直接關系到求職者能否順利就業(yè)的各種素質的總和，主要包含了個人的思想道德品質、業(yè)務技能、社會實踐能力、身心調適能力、團隊融合能力等要素，它是一種關于大學生如何實現(xiàn)就業(yè)的能力。它與大學生職業(yè)目標選擇的實現(xiàn)有關。兩相比較，就業(yè)能力的內涵與第二課堂所培養(yǎng)的綜合素質便有了一定的相關性。

二、行政管理第二課堂教學體系的具體內容

根據(jù)上述對就業(yè)能力和第二課堂概念以及二者關系的理解與把握，結合高校行政管理本科專業(yè)的具體特點，同時考慮到目前我國高校行政管理專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)途徑，筆者認為，應該根據(jù)就業(yè)能力的構成要素、按照模塊思路構建行政管理專業(yè)第二課堂教學體系。

（一）必修模塊

必修模塊中的第二課堂活動是所有學生都必須參加的，至少應該包括以下兩類：

1、形勢與政策相關課程

個人思想道德品質，即是一個人最基礎的素質和靈魂，它外化為工作中所體現(xiàn)出來的政治素質、誠信度、社會責任感、敬業(yè)和奉獻精神[6]。其是大學生就業(yè)能力中最根本的要素之一。形勢與政策及相關課程可以通過豐富多樣的形式來提升大學生的思想道德素質，比如時政辯論賽、紅歌賽、挫折教育等等小論文。

2、職業(yè)規(guī)劃大賽

職業(yè)規(guī)劃就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計三部份內容。職業(yè)規(guī)劃在大學生就業(yè)過程中具有重要的引領作用。從大學一年級就應該開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并在基礎上舉辦豐富多彩的職業(yè)規(guī)劃大賽，從而使學生不斷明晰自己的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）選修模塊

選修模塊是根據(jù)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展方向而進行設計的，大致包括以下公務員、研究生、公司職員、教師、創(chuàng)業(yè)等四個組別，學生可以結合自身的職業(yè)取向來選擇不同的第二課堂活動。

1、公務員組

公務員是行政管理專業(yè)畢業(yè)生的一個重要的職業(yè)選擇方向，但是公務員“逢進必考”的要求使得很多學生淪落為“炮灰”。之所以出現(xiàn)這種情況，原因在于參加公務員考試的學生很少經(jīng)過長期的有針對性的訓練。建議從一年級就開始做有針對性的強化訓練，如每周開展“精彩三分鐘，時政任我評”、定期開展時政知識競賽活動、選擇熱點開展時政辯論賽活動等等；在第五或第六學期開設專門的公務員考錄課程，分設行測專題、申論專題和面試專題等活動。

2、研究生組

按照目前高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計口徑，考取研究生也算是一種“就業(yè)”，同時，考取研究生確實也是部分畢業(yè)生的目標選擇，因此，第二課堂也應該緊緊圍繞“考研”進行相關設計。建議從二年級開始每月開展一次讀書報告會活動，由專業(yè)導師指定書目范圍，學生閱讀做筆記、談感受；定期開展專題講座或報告，針對教學內容中的一些難點、熱點問題，特別是與現(xiàn)實結合較緊密的問題，邀請校內外專家進行專題講座；組織部分專業(yè)功底扎實、學術素養(yǎng)較高的學生參加各種層次的大學生課外學術科技作品競賽；在第八學期，開展考研復試指導等活動，進一步提高學生的考研錄取率。

3、公司組

由于私營部門也存在一定范圍的行政事務，公司、企業(yè)職員也逐漸成為行政管理專業(yè)畢業(yè)生可以選擇的職業(yè)領域，比如辦公文秘、人力資源專員等等。第二課堂在這方面也可以有所作為教育學論文，如開展辦公自動化培訓、文秘風采大賽、管理游戲等活動。

4、教師組

特崗教師計劃是國家教育部正在重點推行的一個基層就業(yè)項目，因為其允許非師范專業(yè)畢業(yè)生報考，所以為行政管理專業(yè)畢業(yè)生提供了一種選擇。教師技能風采大賽或者說課大賽能滿足學生這方面能力提高的需要。

5、創(chuàng)業(yè)組

按照目前高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計口徑，正規(guī)的創(chuàng)業(yè)同樣算是一種“就業(yè)”。以開展校園科技、文化、藝術等課外活動為主要內容的第二課堂在大學生創(chuàng)業(yè)教育中具有非常重要的地位和作用?？蓢L試開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質。

綜上所述，必修模塊和選修模塊共同構成了行政管理專業(yè)的第二課堂教學體系，在這個體系中，學生在完成必修模塊的課外活動的基礎上可以自由選擇符合自身職業(yè)取向的一種或多種選修課外活動，從而有針對性的提升自己的就業(yè)能力。

三、行政管理第二課堂教學體系的運行機制

靜態(tài)的體系構建只是行政管理專業(yè)第二課堂教學體系的基礎，要使這個體系真正有效地運作起來，還需要一系列的配套措施：

1、組織保障

這里的組織保障有兩層意思，一是要建立和完善行政管理專業(yè)第二課堂教學團隊，使專業(yè)導師能夠積極地參與到第二課堂教學中來；二是強化班級團支部在第二課堂教學體系中的主體作用，改變原來主要由院系團總支開展第二課堂活動的做法，實現(xiàn)活動重心下移、全面覆蓋，爭取讓更多的學生參與到第二課堂活動中來。

2、方向引導

這里的方向指的是專業(yè)學習，從上述第二課堂教學體系的內容安排不難看出，大部分的課外活動都與專業(yè)學習有關。這主要是因為傳統(tǒng)的第二課堂教學活動目標導向型不強且與專業(yè)特點偏離較遠，導致學生參與的積極性較低。第二課堂教學活動向專業(yè)學習方向靠攏有助于提高學生的積極性，保證教學效果。

3、紀律強制

與第一課堂相比，第二課堂更加自由開放，但這并不表示第二課堂教學就不需要紀律。相反，第二課堂教學更需要紀律強制，尤其是新的教學體系開始執(zhí)行的初期，一方面學生有了更多的選擇自由，另一方面新的教學活動對學生的吸引力還沒有充分顯現(xiàn)出來。此時，紀律強制也許是保證教學效果的最好的手段。

4、經(jīng)費支持

從教育投入的角度看，院系應該設立專項經(jīng)費為開展豐富多彩的第二課堂教學活動創(chuàng)建更好的硬件條件，搭建多層次、多環(huán)節(jié)的第二課堂活動平臺，從而保障行政管理專業(yè)第二課堂教學體系的有效運行。

[參考文獻]

[1]白劍宇，吳春.基于USEM模型的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2008（09）：161.

[2]胡尊利，劉朔.國外大學生就業(yè)能力研究的探討[J].陜西教育，2008（03）：104.

[3]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002（03）：91-92.

[4]任江林.關于提高大學生就業(yè)能力的幾點思考[J].教育與職業(yè)，2005（06）：47-48.

[5]丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學院學報，2008（02）：103-105.

[6]柯羽.第二課堂與大學生就業(yè)能力研究[J].中國青年研究，2009（08）：73.