技能訓(xùn)練論文精品(七篇)

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篇(1)

論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實踐教學(xué)力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學(xué)手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：

第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計技能、引入教學(xué)恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。

第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計劃的技能和、正確對待和處理學(xué)生錯誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。

二、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法

在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺，進行教學(xué)演試，即試講。每個學(xué)生必須進行兩次以上試講才能下到中學(xué)進行教育實習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓(xùn)練。因為技能是通過練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計教案，制作課件，實施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計并完成一個單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對教學(xué)進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。

通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為：

(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)。首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項技能。

(2)觀摩范例。在正式訓(xùn)練某項技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強其感性認識，加深對訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動順利進行的。

(3)設(shè)計、編寫教案。被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細設(shè)計出教學(xué)過程中教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對受訓(xùn)者設(shè)計的教案進行指導(dǎo)和審閱。

(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評價角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。

(5)反饋、討論和評價。重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學(xué)實踐是否達到預(yù)定的目標(biāo)。

(6)重教如果沒有達到訓(xùn)練的目標(biāo),被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。

三、為了保證練習(xí)的實際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對辯證關(guān)系：

其一，“理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主?！遍_課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準(zhǔn)備上講臺。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐。強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主。”英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。

其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學(xué)設(shè)計技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強個體的獨立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。

其五，訓(xùn)練與考核相結(jié)合，以訓(xùn)練為主。我們出臺了英語教師職業(yè)技能達標(biāo)考核辦法，建立了各項職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測的量化指標(biāo)，針對具體的訓(xùn)練項目，在不同的教學(xué)階段，采用不同的方式，對學(xué)生進行達標(biāo)考核，考核合格者頒發(fā)證書，以此督促學(xué)生自覺地進行職業(yè)技能訓(xùn)練，并定期檢測訓(xùn)練的效果，隨時反饋調(diào)控，以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的，但是訓(xùn)練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學(xué)生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學(xué)互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學(xué)生點評。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語教材，并指定他們對實習(xí)時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內(nèi)容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學(xué)方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。

篇(2)

實踐經(jīng)驗證明，技能、技術(shù)的形成和提高，大致包括三個主要階段，即粗略地掌握動作階段；改進、提高動作階段；動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質(zhì)機能能力不斷提高過程。

1．動作技術(shù)的粗略掌握階段

這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習(xí)，建立動作的概念，體會動作的過程和要領(lǐng)，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動作表現(xiàn)緊張、牽強、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點進行講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學(xué)生迅速掌握動作。

2．動作技術(shù)的改進提高階段

主要是通過反復(fù)練習(xí)，以及深入動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質(zhì)量，逐漸消除動作的緊張、牽強，以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯(lián)系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準(zhǔn)確和輕快起來。教練應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：拳擊，不僅要求會出拳，而且要求出拳好；不僅要求懂得出拳的一般技術(shù)要領(lǐng)，而且要懂得手臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關(guān)部位的動作與提高拳擊成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如：擺拳動作中，對各種刺拳、直拳、沖拳的技術(shù)作對比；技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學(xué)生更精密更準(zhǔn)確地掌握動作。在完成技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，通過動作各個部分、各個要素之間關(guān)系的分析能使學(xué)生清晰了解動作與動作之間、局部動作與整體動作之間、動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習(xí)過程中更自覺地掌握和完成動作。

3．動作技術(shù)趨于鞏固和動作自如階段

通過反復(fù)練習(xí)不斷改進和提高動作質(zhì)量，使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經(jīng)形成和鞏固。能高度準(zhǔn)確熟練和省力地完成動作并能隨機應(yīng)變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段，活動技能和運動技術(shù)的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié)，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學(xué)生的健康狀況、訓(xùn)練水平以及教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量等條件。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復(fù)練習(xí)和經(jīng)常運用，以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習(xí)長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓(xùn)練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學(xué)儀器進行教學(xué)）更深入細致地分析和改進技術(shù)某些細節(jié)問題，以便不斷提高運動技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績。技能、技術(shù)的形成和提高的三個階段是有機聯(lián)系著的，也是相對而言的。教學(xué)與訓(xùn)練工作，應(yīng)從實際出發(fā)，靈活地運用這個規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術(shù)。

二、體育教學(xué)與訓(xùn)練的淵源

體育教學(xué)與訓(xùn)練是統(tǒng)一和有機聯(lián)系的，但也有區(qū)別。教學(xué)、訓(xùn)練的區(qū)別在于兩者的具體任務(wù)和方法不同。教學(xué)的主要任務(wù)是使運動員掌握必要的知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等；而訓(xùn)練的主要任務(wù)是提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等身體訓(xùn)練水平。由于任務(wù)不同，采用的方法也有所不同，但教學(xué)和訓(xùn)練是在統(tǒng)一的教育過程中進行的,兩者不能截然分開，而只是各有所側(cè)重而已。進行教學(xué)時雖然是以學(xué)習(xí)和掌握知識、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，但其中也包含有訓(xùn)練的因素；進行訓(xùn)練時雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓(xùn)練水平為主，但其中也包含有教學(xué)的因素。無論是進行教學(xué)或是訓(xùn)練，都應(yīng)貫穿一定的思想教育，教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學(xué)與訓(xùn)練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和身體訓(xùn)練的各個方面。因此，對體育教學(xué)與訓(xùn)練進行探討顯得尤為必要。

三、小結(jié)

體育教學(xué)與訓(xùn)練是一對相互聯(lián)系而又有區(qū)別的統(tǒng)一體，在實際的教學(xué)訓(xùn)練中要充分的利用二者的優(yōu)勢互補特點進行教學(xué)與訓(xùn)練，在動作技術(shù)形成的三個階段科學(xué)合理地處理好教學(xué)與訓(xùn)練各自的任務(wù)和重點。只有把二者和諧地統(tǒng)一起來才能達到教學(xué)訓(xùn)練的最佳效果。

【摘要】采用文獻資料和邏輯分析的方法對體育教學(xué)與訓(xùn)練進行了探討，分析了體育教學(xué)與訓(xùn)練中的幾個階段的特點和任務(wù)以及教學(xué)訓(xùn)練的重點等，旨在提高對體育教學(xué)與訓(xùn)練的認識，為研究和探討體育教學(xué)與訓(xùn)練提供參考。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；訓(xùn)練；技術(shù)技能

【參考文獻】

[1]王波．我對體育技能教學(xué)的感悟[J]．科學(xué)大眾，2008，（10）．

[2]左茜穎．反饋原理在體育教學(xué)訓(xùn)練中的運用[J]．許昌學(xué)院學(xué)報，2008（05）．

篇(3)

一高師生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對實踐教學(xué)重視程度不夠

多年來，在“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一個補充”等思想觀念的指導(dǎo)下，高師一直存在著“重理論、輕實踐”的傾向，課程結(jié)構(gòu)不合理，實踐課時少，并且實踐類課程都為考查課程，教師和學(xué)生不重視，時間安排隨意，實踐技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上造成學(xué)生動手能力不強，缺乏創(chuàng)新意識。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容更新太慢

實踐教學(xué)的突出特征就是要求學(xué)生在動手實踐的過程中學(xué)習(xí)知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而就目前情況而言，我們沒有完整的實驗教學(xué)體系，沒有適合不同層次學(xué)生用的教材，使用的教材多為統(tǒng)一版本，存在著教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)形式單一等問題，無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

（三）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)相對滯后

教師的素質(zhì)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量保障的核心。當(dāng)前我國高校的師資來源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管學(xué)歷較高，但缺乏與所教學(xué)科相對應(yīng)的系統(tǒng)的實踐和技術(shù)，對工作的流程規(guī)范不夠了解，動手能力不強，實踐能力和水平不能滿足實踐教學(xué)的需要。實踐教學(xué)專職教師數(shù)量不足，有實踐經(jīng)驗的教師嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏具備“雙師型”素質(zhì)的實踐教學(xué)師資。

（四）實踐教學(xué)考核體系不規(guī)范

長期以來，理論教學(xué)有嚴(yán)格的考核評價體系，而實踐教學(xué)沒有建立規(guī)范的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，更談不上制定相應(yīng)的激勵機制，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[2]?？茖W(xué)、規(guī)范實踐教學(xué)考核體系是提高實踐教學(xué)效果的重要前提。

（五）實踐基地建設(shè)不完善

眾所周知，我國高校不同程度地存在著經(jīng)費投入不足的問題，使相當(dāng)數(shù)量的實驗室設(shè)施落后。同時很多高校沒有建立足夠的、相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，即使已經(jīng)建立的校外實習(xí)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，種種原因，制約了實踐教學(xué)的發(fā)展。

二實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

（一）實踐教學(xué)體系框架

高師生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系是以技能訓(xùn)練為核心，依托黑龍江省生物實驗教學(xué)示范中心、實習(xí)基地和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三個平臺”，對學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能“三種技能”實施項目化訓(xùn)練，建立相應(yīng)的技能考核和質(zhì)量監(jiān)控“兩個體系”，做到分項訓(xùn)練、遞進提高，四年不斷線。

（二）實踐教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)成

1專業(yè)技能訓(xùn)練

依托黑龍江省生物實驗教學(xué)示范中心，實驗課堂教學(xué)采用“三層次”，第一層次基礎(chǔ)性實驗，以基本技能訓(xùn)練為主體，如植物種子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基配制，氨基酸的紙層析等；第二層次綜合性實驗，重點涉及綜合性、實踐應(yīng)用性較強及知識面較廣的實驗，如植物種子萌發(fā)，植物組織培養(yǎng)，酵母RNA的分離純化及含量測定等；第三層次探究性（創(chuàng)新性）實驗，如植物組織培養(yǎng)中激素含量的探究，從中草藥中提取多糖的優(yōu)化工藝研究等，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和查閱相關(guān)文獻自行設(shè)計實驗項目；同時，注重教學(xué)內(nèi)容的先進性，前瞻性，積極引入先進技術(shù)和教學(xué)方法，拓展實驗內(nèi)容并與生活實際緊密結(jié)合。實踐證明，“三層次”的實驗教學(xué)符合學(xué)生認知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動手能力和創(chuàng)新意識。

2職業(yè)技能訓(xùn)練

高師學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練就是培養(yǎng)教育實踐能力，這種能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生未來從事教師教育工作必備的職業(yè)能力[3]，依托實習(xí)基地和教學(xué)平臺，實行校內(nèi)實訓(xùn)“三結(jié)合”，校外實踐“三位一體”，強調(diào)全面、全程、全員，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、說課、口語表達等教學(xué)技能明顯提高。

（1）校內(nèi)實訓(xùn)“三結(jié)合”

按照《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師基本技能訓(xùn)練大綱》要求和崗位需要，將教師基本技能細化為十大類：包括普通話技能、口語表達技能、書寫及書面表達技能、教學(xué)設(shè)計技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、課堂教學(xué)實施技能、組織和指導(dǎo)綜合活動技能、教學(xué)研究技能和班主任工作技能。十大類教師基本技能訓(xùn)練制訂了具體的實施方案，確保每個技能都能得到有效訓(xùn)練。訓(xùn)練采用“三結(jié)合”的方式進行。

一是教師教育類課程與實踐實訓(xùn)相結(jié)合。在生物教學(xué)論授課中，采用“案例分析+實踐演練+精評+反饋提高”的教學(xué)模式，對于有些實踐性強的章節(jié)內(nèi)容（如課堂教學(xué)技能、說課等），采用“分段式”教學(xué)，教師講授占1/3學(xué)時，學(xué)生模擬課堂教學(xué)占1/3學(xué)時，自我評價、同學(xué)評價及教師評價占1/3學(xué)時，通過課程與實踐實訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從中受益，提高學(xué)生的教學(xué)技能。

二是學(xué)生互訓(xùn)與教師驗收相結(jié)合。利用微格教室對教師基本技能進行項目化訓(xùn)練，要求以小組為單位，自我訓(xùn)練、自我管理，相互學(xué)習(xí)，共同提高。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，編制微格教學(xué)技能訓(xùn)練評價表、說課及課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)場評價表等，實行目標(biāo)管理、分階段考核、對學(xué)生各項技能進行逐項驗收，取得了良好的效果。

三是目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合。進一步細化和明確每一技能或訓(xùn)練項目的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，讓學(xué)生充分了解訓(xùn)練項目的內(nèi)容，使其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力。教師技能訓(xùn)練的任務(wù)細化到每個學(xué)期、每個指導(dǎo)教師、每個學(xué)生，并加強考核，使每個同學(xué)達到標(biāo)準(zhǔn)。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練強調(diào)全面、全程、全員貫穿四年的本科學(xué)習(xí)，而且訓(xùn)練分年級、有針對性、側(cè)重有序地進行，在訓(xùn)練期間開辟出一些固定的空間，如教學(xué)樓的走廊、教室的墻壁等,用小黑板或手抄報等形式展示學(xué)生的課業(yè)成果。在此基礎(chǔ)上，定期舉辦講演比賽、朗讀比賽、板書比賽、鋼筆字比賽、課件制作等豐富多彩為學(xué)生所喜愛的一系列競賽活動，在學(xué)生中形成了努力練好自身基本功的良好氛圍，學(xué)生的基本技能有了長足的進步。

（2）校外實踐“三位一體”

與大慶所屬的中學(xué)建立了105個教育實習(xí)基地，依托教育實習(xí)基地實現(xiàn)了教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)“三位一體”。通過三次見習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，通過1周的研習(xí)進一步研究整個教學(xué)過程，在26周的集中教育實習(xí)中，以學(xué)科教學(xué)論和班主任工作課程為基礎(chǔ)，開展學(xué)科教學(xué)和班主任工作實習(xí)，參加實習(xí)學(xué)校各項活動，開展個別指導(dǎo)工作等，積累育人工作經(jīng)驗。結(jié)合中學(xué)生物課程改革要求，開展教育教學(xué)研究，加強學(xué)生感知、體驗、鍛煉、總結(jié)、反思的能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

3綜合技能訓(xùn)練

以畢業(yè)論文為核心的科研綜合訓(xùn)練和教學(xué)研究訓(xùn)練，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的升華，也是對綜合能力的全面檢驗。畢業(yè)論文(設(shè)計)具有本科教學(xué)中其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性,是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[4]。學(xué)生在大三開始選題，進入實驗室進行課題研究。結(jié)合學(xué)年論文和課程論文，連續(xù)舉辦了大慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院“大學(xué)生科技論文大賽”，獲獎?wù)撐膮R編成冊。通過此活動激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)研究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯提高。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程，進行師生、生生交流、討論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或前沿知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破了時間和空間的界限，學(xué)生可以分層次的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息的能力。

野外實習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)計劃，第二學(xué)期安排兩周的動植物野外實習(xí)（大連、鏡泊湖）。在野外實習(xí)中，同學(xué)們學(xué)會了分析環(huán)境，掌握動、植物識別特征、生活習(xí)性、繁殖等，從了解和認識中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從興趣中學(xué)到了知識，得到了鍛煉。野外實習(xí)不僅是理論與實踐相結(jié)合的充分體現(xiàn)，更重要的是加強學(xué)生的合作意識，鍛煉意志品質(zhì)，綜合能力得到提高。

4建立相應(yīng)的多維度技能考核體系和質(zhì)量監(jiān)控體系

技能考核體系圍繞訓(xùn)練項目進行，不同技能訓(xùn)練項目，建立不同的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)。多維度技能考核體系的建立，突破了單一的理論知識考核和傳統(tǒng)的閉卷考試方式，注重綜合能力和素質(zhì)的考核?？己送ㄟ^將得到相應(yīng)的學(xué)分，這樣的改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生不僅注重理論學(xué)習(xí)，更注重實踐能力的鍛煉。同時，建立各項管理制度，構(gòu)建科學(xué)可行、具有導(dǎo)向性的全員參與、全程監(jiān)控、全息反饋的“三全”質(zhì)量監(jiān)控體系，多方面、多層次監(jiān)控教學(xué)活動的進行，保證技能訓(xùn)練順利實施和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

總之，幾年的探索與實踐，我們深刻體會到，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)經(jīng)濟社會的客觀需要。能否有效地培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要標(biāo)志。因此，需要我們堅持不懈、腳踏實地不斷研究和探索，使其日臻完善。

參考文獻

[1]陶秋燕.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].北京教育(高教版),2005(9):20-23.

[2]楊天博.論我國高校實踐教學(xué)存在的問題及改革對策[J].中國市場，2010(15):155.

篇(4)

關(guān)鍵詞：CDIO能力 外貿(mào)英語專業(yè) 實踐教學(xué)體系 項目

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-142-02

隨著經(jīng)濟改革和對外開放的逐漸深入,各類外貿(mào)企業(yè)迫切需要既有深厚的語言功底，又有扎實的國際貿(mào)易方面理論基礎(chǔ)，且能夠熟練操作進出口業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，外貿(mào)專業(yè)學(xué)生缺乏足夠認識和利用知識的操作平臺，理論知識并沒有轉(zhuǎn)化為實際技能。多數(shù)畢業(yè)生工作后需要一段時間適應(yīng)工作，將書本知識實踐化。因此，探索建立符合專業(yè)實際和市場需要的外貿(mào)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系勢在必行，在“做中學(xué)”和在項目實踐中提高CDIO各項能力尤為重要。

一、CDIO模式概述

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個英文單詞的縮寫。針對畢業(yè)生團隊協(xié)作能力、判斷思考能力和解決問題等能力方面的欠缺，CDIO教育模式探討了理論知識的傳授和實踐能力培養(yǎng)結(jié)合的最好方式就是通過項目學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。在CDIO教學(xué)模式中，項目是學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,不單單可以傳授專業(yè)技術(shù)知識，更為重要的是，能使學(xué)生的潛能得以極大地調(diào)動和開發(fā)。通過模擬真實環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行等綜合素質(zhì)，學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新思考能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊協(xié)作等各項產(chǎn)業(yè)需求能力也相應(yīng)得到鍛煉和提高。

二、外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

近幾年，CDIO號角在中國各高校紛紛吹響?；贑DIO教育模式，黑龍江科技學(xué)院確立了“大工程，大德育，大實踐”教育理念。新形勢下，外貿(mào)英語專業(yè)以教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》為基礎(chǔ)，制定了英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強化學(xué)生的工程意識和實踐能力。

外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，具有熟練的英語語言應(yīng)用能力和一定的第二外國語的實際應(yīng)用能力，并具有分析、解決問題的能力和獨自工作等方面的工作能力，能夠勝任英語商務(wù)貿(mào)易、談判和企業(yè)管理等方面工作，符合現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求，為外貿(mào)企業(yè)部門所需，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。

三、構(gòu)建外貿(mào)英語實踐教學(xué)體系培養(yǎng)CDIO能力

人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了對學(xué)生CDIO重要能力的要求，包括外語溝通能力、外貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力要求，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題等產(chǎn)業(yè)需求能力的要求。結(jié)合黑龍江科技學(xué)院定位和專業(yè)自身特點，外貿(mào)英語專業(yè)在CDIO能力培養(yǎng)方面進行了本土化的嘗試。該專業(yè)革新了現(xiàn)有的以理論教學(xué)為主的模式，確立了“3+1”人才培養(yǎng)方案（學(xué)生在校理論課程學(xué)習(xí)時間為3年，實踐活動累計為1年），強調(diào)在“做中學(xué)”，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)實踐體系。通過實踐獲得知識、習(xí)得能力，明確了以學(xué)生CDIO能力培養(yǎng)為主線，以專項語言技能訓(xùn)練、系統(tǒng)的職業(yè)技能實習(xí)、基于項目的頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文為核心內(nèi)容的實踐教學(xué)體系，引導(dǎo)他們以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)。

1.CDIO外語溝通能力培養(yǎng)與專項語言技能訓(xùn)練。CDIO能力中，人際交往技能包括團隊協(xié)作和交流，外語交流是其中非常重要的能力。專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠熟練運用英語溝通交流，并能使用第二外語（如：日語、俄語、德語等）進行簡單交流。專項語言技能訓(xùn)練主要設(shè)置了英語語音技能訓(xùn)練和英語翻譯實踐技能訓(xùn)練兩項內(nèi)容，通過營造真實的語言環(huán)境，使學(xué)生多說多練，在“做中學(xué)”，切實提高外語溝通能力。（1）開設(shè)英語語音技能訓(xùn)練。英語語音面貌是英語專業(yè)學(xué)生的門面，字正腔圓，圓潤的發(fā)音給學(xué)生就業(yè)增加了成功的砝碼。專業(yè)語音訓(xùn)練開設(shè)在第二學(xué)期，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的語音理論課后開設(shè)的，時間為一周。指導(dǎo)教師通過建立學(xué)生語音檔案，通過把學(xué)生英語發(fā)音中語音、語調(diào)等具體問題記錄成冊，然后進行有針對性的訓(xùn)練和糾正，最終評定成績等方式，幫助學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)自身語音問題，循序漸進取得進步。大量的語音訓(xùn)練、教師的監(jiān)督指導(dǎo)和定期開放的語音實驗室保證了語音實踐的效果和質(zhì)量。通過實踐，學(xué)生能夠具備標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)和良好的語音面貌。（2）開設(shè)英語翻譯實踐訓(xùn)練。翻譯作為一項復(fù)雜的社會活動，涉及到諸多語言和文化因素，是對學(xué)生能力的較高要求。通過為期1周的英漢、漢英兩個階段的專項翻譯訓(xùn)練使學(xué)生貫通以往學(xué)過的翻譯理論知識。選取小說、科技文章、外貿(mào)函電不同文體的翻譯實例操練，幫助專業(yè)學(xué)生熟練應(yīng)用常見句式和詞語，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。專項的翻譯實踐既可以考察學(xué)生的翻譯動機等情感因素、自我解決問題能力，也鍛煉了學(xué)生查閱工具書以及翻譯實踐能力，彌補了課堂教學(xué)之不足，使學(xué)生們認識到與職業(yè)翻譯工作之間的差距，通過翻譯實踐有意識的改進溝通能力。

2.CDIO職業(yè)能力與系統(tǒng)的職業(yè)技能實習(xí)。除了針對提高外語溝通能力設(shè)置的語音和翻譯實踐訓(xùn)練外，專業(yè)實踐體系還通過系統(tǒng)的職業(yè)技能實習(xí)如工程訓(xùn)練、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、職場模擬和實踐等實習(xí)活動強化對學(xué)生CDIO職業(yè)能力、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

在應(yīng)用型理工科院校，外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)強化工程意識。在“大工程”的教育理念下，學(xué)生初期接受工程教育，之后參與工程訓(xùn)練，基本了解工程對環(huán)境、社會、知識和經(jīng)濟體系的影響，具有全球化的視野和一定的工程思維，彌補了文科專業(yè)學(xué)生思考能力的缺憾。

基于一定的工程思維能力，學(xué)生在外貿(mào)英語領(lǐng)域?qū)嵺`活動中職業(yè)能力得以改善和提高。實踐活動由簡單到復(fù)雜，循序漸進。專業(yè)導(dǎo)論課明確了英語技能和業(yè)務(wù)水平的要求。幫助學(xué)生初步了解專業(yè)知識，為以后的專業(yè)理論和實踐學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)4周的認識實習(xí)和7周的專業(yè)實習(xí)。在認識實習(xí)中，將學(xué)生分組結(jié)對，將實習(xí)教室分別模擬為機場、酒店、工廠等工作場景，學(xué)生通過四周的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程的模擬，能夠熟練運用英語進行商務(wù)接待和商務(wù)談判。以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向安排認識實習(xí)，有助于整合學(xué)生語言實踐技能和外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，有效的提高了學(xué)生在國際貿(mào)易環(huán)境下運用英語的能力。專業(yè)實習(xí)我們采用的是部分集中，部分分散實習(xí)的方式。學(xué)生在熟知國際貿(mào)易的基本知識和流程后，在企業(yè)真實演練具體外貿(mào)業(yè)務(wù)（如撰寫外貿(mào)函電、價格核算，合同操作、信用證操作等）。在實習(xí)過程中，同時也加強對學(xué)生的監(jiān)督和考核。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃和職場模擬補充課程，有針對性的彌補了實踐活動的空白，使指導(dǎo)性更強，有利于學(xué)生明確職業(yè)態(tài)度并具備一定的職業(yè)能力。

新培養(yǎng)方案還確立了實踐環(huán)節(jié)與技能證書的考核掛鉤機制。明確規(guī)定外貿(mào)方向?qū)W生在校學(xué)習(xí)期間須獲得外銷員證書、報關(guān)員證書、報檢員證書、單證員證書、跟單員證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書、貨運、物流員、商務(wù)英語等證書之一，方準(zhǔn)予畢業(yè)。這些證書是學(xué)生職業(yè)能力的表現(xiàn)，獲得證書有利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，增加核心競爭力。

3.CDIO產(chǎn)業(yè)需求能力培養(yǎng)與畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)、就業(yè)一體化。針對畢業(yè)實習(xí)浮于表面，論文脫離實際、缺乏實踐支撐的現(xiàn)象，實行頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)一體化的實踐方式。在頂崗實習(xí)和論文環(huán)節(jié)，以項目為導(dǎo)向，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)，進行CDIO分析問題、解決問題能力與創(chuàng)新能力等產(chǎn)業(yè)需求能力培養(yǎng)實踐。根據(jù)外貿(mào)專業(yè)的實際情況，選取其中20人參與CDIO項目，以便今后進一步推廣。具體做法如下：（1）構(gòu)思，即頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文啟動前的系統(tǒng)規(guī)劃。在畢業(yè)論文選題前進行必要的設(shè)計和規(guī)劃。部分教師經(jīng)過前期的掛職鍛煉已具備一定專業(yè)知識技能，比較熟悉企業(yè)情況，可以制定符合實際需要的外貿(mào)專業(yè)實踐題目。同時，邀請外貿(mào)企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的專家加入，根據(jù)他們豐富的實踐經(jīng)驗，對選題進行補充和優(yōu)化，避免論文選題脫離實際。

在頂崗實習(xí)前，公布畢業(yè)論文和頂崗實習(xí)選題計劃，要求學(xué)生畢業(yè)論文選題與所從事頂崗實習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時要求學(xué)生自主安排畢業(yè)論文和實習(xí)計劃。按照課題內(nèi)容的相關(guān)性和興趣分組，將參與者分為4組，每組5人。選出每個項目組的組長，由組長帶領(lǐng)小組成員開展頂崗實習(xí)，相互監(jiān)督。經(jīng)過前期富有成效的認識實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，學(xué)生在相關(guān)課題老師和實習(xí)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的視野開闊，具備一定的系統(tǒng)思維能力，逐步形成寫作思路，為之后的畢業(yè)論文開題和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。（2）設(shè)計，即研究方案的優(yōu)化。學(xué)生帶著選題去頂崗實習(xí)，目的更明確。在實習(xí)單位頂崗實習(xí)的內(nèi)容與選題密切相關(guān)，學(xué)生更有興趣。通過實習(xí)單位開具證明的方式，確認學(xué)生的畢業(yè)論文題目與實習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。同時，采取校內(nèi)與實習(xí)單位雙指導(dǎo)老師合作培養(yǎng)的模式，學(xué)生可以從多角度、系統(tǒng)地思考問題。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對問題的理解與實際情況的差距，對論文題目認識逐步清晰，不斷地調(diào)整論文的研究方案，保證了論文修改質(zhì)量的提高。（3）實施，即任務(wù)的實現(xiàn)。經(jīng)過研究方案即畢業(yè)論文的充分分析、論證、優(yōu)化后，論文預(yù)期的研究任務(wù)已接近完成。這一階段可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，給予他們一定自由度。學(xué)生遇到問題可以查閱相關(guān)文獻，參與小組討論，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，集思廣益。也可以回到實習(xí)單位請教實習(xí)指導(dǎo)老師或與論文指導(dǎo)老師溝通得到啟發(fā)。論文指導(dǎo)老師通過定期的研討、引導(dǎo)與不定期的網(wǎng)上、電話交流等方式，保證了對學(xué)生有效監(jiān)督和指導(dǎo)。選題貼近實際，學(xué)生的參與性增強，這樣，學(xué)生論文中引用的內(nèi)容少了，空洞的內(nèi)容少了，取而代之是更多自己的語言，實際、實用的東西，創(chuàng)新性也充分體現(xiàn)出來。（4）運作，即成果的展示。階段成果除了通過上交頂崗實習(xí)報告、論文開題報告、論文一、二、三稿外，學(xué)生可以通過職場答辯、實習(xí)答辯、開題答辯和畢業(yè)論文項目小組答辯充分展示自身的能力水平。借助幻燈片演示文稿，學(xué)生可以將自己和團隊的設(shè)計方案簡明扼要、重點突出的展示出來，英語表達清楚、規(guī)范，論文內(nèi)容闡述的透徹和論證充分，也具備在外貿(mào)實際操作現(xiàn)場做簡明準(zhǔn)確的技術(shù)講解和指導(dǎo)的能力。

四、結(jié)束語

在外貿(mào)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系中，導(dǎo)入CDIO能力培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)模式的重大變革。通過語言技能訓(xùn)練、系統(tǒng)的職業(yè)技能實習(xí)，提高了學(xué)生的CDIO外語溝通能力、職業(yè)能力。產(chǎn)業(yè)需求的能力通過以項目為主線的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分鍛煉了學(xué)生的專業(yè)觀察能力、分析問題的能力、口頭與書面表達能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建以培養(yǎng)CDIO能力為主的實踐教學(xué)體系凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育特色，有助于實現(xiàn)學(xué)生語言實踐技能與外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的整合,提升畢業(yè)生的競爭力。

參考文獻：

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3.丁杰，陳桂琴.英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（12）

4.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000

5.顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.高等教育出版社，2009

6.王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考［J］.中國高等教育，2009（5）

篇(5)

我院近年來以專業(yè)評估為起點，對各類各級實踐教學(xué)環(huán)節(jié)正確引導(dǎo)、保證實施、促進改革，著力于培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新能力。我院設(shè)置有城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程及給排水科學(xué)與工程3個工科類專業(yè)，做為都市型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，擔(dān)負著立足當(dāng)?shù)亍⒎?wù)三農(nóng)，為承接“城鎮(zhèn)化”、“城鄉(xiāng)一體化”建設(shè)任務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。這也就要求實踐教學(xué)要理順課程體系，通過由微觀到宏觀、由局部到整體、由易到難地系統(tǒng)訓(xùn)練促進學(xué)生充分認識自身的社會責(zé)任并積極提高自身能力；就是要以主體性教育思想作為指導(dǎo)，促進教育者與教育管理者轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化渠道、改進方法，幫助學(xué)生掌握分析、解決基本問題的思路和實踐操作模式，使之獲得獨立解決問題的過程體驗，從而為持續(xù)性的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2結(jié)合主體性教育建設(shè)調(diào)整實踐教學(xué)體系

我院曾經(jīng)對2010屆城市規(guī)劃畢業(yè)生展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)32.3%的學(xué)生認為自己所學(xué)專業(yè)認識不深，22.1%的人對就業(yè)前景憂慮，甚至16.5%的學(xué)生認為專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系不大。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問題是當(dāng)前的主要矛盾，而專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有關(guān)實踐教學(xué)在就業(yè)中的地位評價不高。這點和2010年4月中國調(diào)查網(wǎng)關(guān)于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似，只有5%和8.5%的學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)和教學(xué)實踐對就業(yè)有重要作用[8]。究其原因，實踐教學(xué)體系與就業(yè)市場的實際需要發(fā)生偏差；實踐教學(xué)過程無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。由此，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和突出專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用各種手段發(fā)揮學(xué)生主體性，成為本次改革的主要思路。

2.1合理安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展越來越趨于多層次、多視角、多學(xué)科交叉的特點，工科人才實踐能力培養(yǎng)不再僅僅是局限于專業(yè)技能訓(xùn)練，更注重實踐內(nèi)容的縱向深度和橫向聯(lián)系，將課程實驗、課程設(shè)計、大型綜合性實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等環(huán)節(jié)有機地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學(xué)過程。例如我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，實踐教學(xué)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，這就要求在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。在技能訓(xùn)練上由簡單到復(fù)雜，從微觀入手，如建筑設(shè)計、詳細規(guī)劃，進而到中觀層面如總體規(guī)劃設(shè)計，再到較為復(fù)雜的城市設(shè)計等，使學(xué)生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上注意循序漸進，由淺入深。例如在《公共建筑設(shè)計》課程實踐教學(xué)中包含較為教學(xué)樓、博物館設(shè)計等內(nèi)容，在實驗實習(xí)的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設(shè)計。在實踐教學(xué)內(nèi)容安排上層層遞進，按照課堂實驗、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)設(shè)計4個環(huán)節(jié)進行，做好每個任務(wù)的內(nèi)容分工和訓(xùn)練要求，并進行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學(xué)計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現(xiàn)一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實踐能力和綜合能力，最終達到就業(yè)目標(biāo)需求。整個過程，學(xué)生協(xié)同參與，做到對所要掌握的專業(yè)技能清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。

2.2結(jié)合社會發(fā)展?fàn)顩r適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

完善實踐教學(xué)體系首先要準(zhǔn)確定位，使人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合。從分析學(xué)生未來可能工作崗位與社會需求入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，整體設(shè)計理論教學(xué)、實踐課程、專業(yè)實習(xí)、課外創(chuàng)新活動、畢業(yè)實習(xí)等各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。工程教育應(yīng)注重研究社會需求及主要矛盾的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)根據(jù)實際情況主動更新實踐教學(xué)內(nèi)容。我院各個工科類專業(yè)實踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)實驗與技能、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實踐等由低到高3個層次，通過提高自主學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)方法和建立統(tǒng)一管理教學(xué)平臺和自主管理的交流平臺，建立起更完善的監(jiān)控體系，使實踐教學(xué)在方法、內(nèi)容、監(jiān)控管理上相互配合，達到優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)的作用。同時，在各層次實踐訓(xùn)練項目中積極推進新方法、新技術(shù)，并通過國家級、省級和校級創(chuàng)新計劃促使學(xué)生較早地參與科研和創(chuàng)新活動，推進學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。

2.3符合教育教學(xué)規(guī)律，因材施教

實踐教學(xué)體系的設(shè)計要符合教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進、分層次、由淺入深地、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，適時地協(xié)助學(xué)生進行合理的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，使每一位學(xué)生都能較為準(zhǔn)確找到人生目標(biāo)，通過興趣與奉獻精神驅(qū)動自己的主體能動性，幫助學(xué)生成才。

3拓展基于學(xué)生主體的實踐教學(xué)方法

工程教育實踐教學(xué)大多可以分為課程實驗實習(xí)（設(shè)計），專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實踐和畢業(yè)設(shè)計4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的具體問題具體安排。

3.1課程實驗滲入學(xué)生自主學(xué)習(xí)

工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中反映出的突出的特點是課程多、學(xué)時重，學(xué)生作業(yè)多，壓力比較大。要緩解這種現(xiàn)狀，必須要逐步整合各專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)。長遠來看，應(yīng)該把相近課程的實驗課程分離出來形成專門的一門專題設(shè)計課（獨立實驗課），由相近課程的幾位任課教師擔(dān)任這門設(shè)計課的指導(dǎo)老師，分小組帶學(xué)生的設(shè)計。在新的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師主要負責(zé)原理課程的講授和相關(guān)案例學(xué)習(xí)，專題設(shè)計課或獨立實驗課中充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，布置參考書目學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團體或個人完成作業(yè)，相互匯報和講評。重要的綜合性設(shè)計課會聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程師共同講評，體現(xiàn)出和市場結(jié)合的緊密性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在課程實驗教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的促進作用，從這幾屆的學(xué)生反映來看，學(xué)生在方法和觀念上有所突破，主要體現(xiàn)在學(xué)生開始主動思考、積極探索，這是過去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎(chǔ)上可以更進一步，大膽放開手腳，鼓勵學(xué)生自學(xué)，并在成績評定中加大自學(xué)內(nèi)容考核的比重。

3.2專業(yè)技能訓(xùn)練上鼓勵學(xué)生參賽

專業(yè)技能訓(xùn)練在提高學(xué)生實踐操作技能的同時應(yīng)能增進其自我認識，沒有橫向比較，學(xué)生無法自我定位，容易喪失目標(biāo)或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。每年省、市級專業(yè)學(xué)會或協(xié)會大都會定期舉行各種大學(xué)生設(shè)計競賽，每年的主題都比較新穎并切合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展潮流，因此，積極組織和鼓勵大學(xué)生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓(xùn)練方式。學(xué)生所取得較好名次也能為學(xué)校爭光，同時提升學(xué)校知名度，為就業(yè)打開一扇窗口。從多年的實際操作成效來看，由于固定的競賽較多，在1~4年級中，確定開展以競賽代替技能訓(xùn)練是可行的。

3.3生產(chǎn)實習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)相扣

鼓勵學(xué)生通過自評、互評等形式參與在各個實習(xí)環(huán)節(jié)的考核與成績評定，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強專業(yè)動手能力之外可以鍛煉評判能力和相互溝通能力。另外，在實習(xí)過程中，可以聘請校外專家全程指引，增強實踐教學(xué)的時效性。除計劃內(nèi)的實習(xí)外，要結(jié)合專業(yè)特點，給學(xué)生布置可選的假期專業(yè)社會調(diào)查內(nèi)容，充分帶動學(xué)生的能動性，及時發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展、規(guī)劃中的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決途徑，培養(yǎng)專業(yè)興趣。此外，擬定在假期安排學(xué)生和區(qū)域內(nèi)其他高校開展交流，學(xué)習(xí)吸收區(qū)域外其他高校的有益成分。

3.4畢業(yè)（論文）設(shè)計采用“研究生導(dǎo)師”模式

理想化的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題一般要求源于真實的項目。但在時間、規(guī)模、難度等方面，這類項目大多與教學(xué)大綱存在差距；同時，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度使得教師無法深入?yún)⑴c社會實踐，真題來源不廣；工科類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）一般持續(xù)6~10個月的時間，期間不一定能選擇到適合的項目；以上諸多問題是引發(fā)本次教學(xué)改革的深入討論。我院借鑒研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，從大3初始學(xué)生就可以選擇老師作為畢業(yè)論文（設(shè)計）的“導(dǎo)師”，積極開拓教學(xué)思路與通道，適時調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計）的安排，有助于幫助學(xué)生解決問題。同時，參照“研究生導(dǎo)師”模式，在長達1.5a的時間里鼓勵學(xué)生與導(dǎo)師充分溝通交流，自主選題，按照導(dǎo)師的指引與意見完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

4建立平臺，完善實踐教學(xué)管理體系

以往的實踐教學(xué)管理主要依靠學(xué)校統(tǒng)一的管理平臺，在實踐教學(xué)中，無法結(jié)合各個專業(yè)特點靈活處理，給教師安排某些實驗（實訓(xùn)）帶來不便。因此，除了學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理，還需要建立一個教師、學(xué)生自主管理的平臺，可以通過該平臺進行交流、評閱、批改、評判并反饋各種信息，達到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩(wěn)定實驗實訓(xùn)計劃，加強校企合作，提高教師能力之外，借助各專業(yè)研究中心（設(shè)計研究所）建立企業(yè)化的管理體制也是一條很好的途徑。學(xué)生可以通過參與研究中心的運作，積極從事與未來職業(yè)相關(guān)的實踐活動。在完成研究中心的各類任務(wù)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，有益于早日成才。

5問題與思考

實踐教學(xué)改革在經(jīng)費方面缺口大。在推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏經(jīng)費支持，無法添置有影響力的國內(nèi)外專著，學(xué)生查閱最新研究成果存在較大困難。學(xué)生參與社會調(diào)查、各種競賽、外出游學(xué)、聘請專家等都需要不少經(jīng)費進行經(jīng)營。經(jīng)費的大量增加對于新院系和新專業(yè)來講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產(chǎn)學(xué)研合作可能是一條解決之路。在主體性實踐教學(xué)改革中要求教師不僅要設(shè)置一些開放的綜合性、設(shè)計性項目給學(xué)生進行開放選擇，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；還要有能力整合各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；同時還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當(dāng)、正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，只有教師多參加社會實踐，加強校外交流，才有機會深入了解市場發(fā)展動態(tài)，以更高的業(yè)務(wù)能力和豐富的知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生架橋鋪路。主體性實踐教學(xué)注重交互式、開放式、彈性的教學(xué)方式，鼓勵了學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，但對一些散漫的學(xué)生顯得辦法不多，由于小組討論、分工內(nèi)容把關(guān)不嚴(yán)，有些學(xué)生蒙混過關(guān)。盡管實習(xí)有計劃和管理措施，在外出實習(xí)中，教師的教學(xué)過程難以監(jiān)控;實踐過程中很難完全監(jiān)控到每個學(xué)生，有個別抄襲實踐成果、缺席實踐活動的現(xiàn)象。對教師而言，教師的工作準(zhǔn)備、實施手段與方法與教學(xué)效果量化的手段就不多。對學(xué)生而言，它的績效是反映在一個長期的，動態(tài)的范疇中，因此研究和建立科學(xué)、合理的評價量規(guī)是急需解決的問題。

6總結(jié)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業(yè)技能

一、相關(guān)研究的背景概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

在當(dāng)代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會的普遍認可，從而造成與之對應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學(xué)科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔(dān)起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責(zé)，有針對性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）師范生培養(yǎng)和語文課程改革的需要

1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。

但是，研究當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，已落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實際需要?；诋?dāng)前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語文教師培養(yǎng)實際存在的問題來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)，參考語文新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，進行相對應(yīng)的語文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語文教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）教師教育一體化進程的推進

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實現(xiàn)教師教育一體化，導(dǎo)致新入職教師很難適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認識到師范教育是教師的職前準(zhǔn)備期，把職前準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。

二、文獻述評

通過查閱有關(guān)文獻和資料，結(jié)合作者自身理解，對現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點作出如下歸納：

（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。

教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點。然而，反觀當(dāng)前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。

1994年國家教委師范司頒布《高等師范學(xué)校教師技能的教學(xué)大綱（試行）》中指出，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練?！?/p>

玉林師范學(xué)院馮海英在其論文《微格教學(xué)在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學(xué)技能概括為教學(xué)語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。

華中師范大學(xué)張莉的碩士論文《“農(nóng)遠工程”環(huán)境下語文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學(xué)，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標(biāo)包括四個方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語表達技能、非語言表達技能、書寫與寫作技能；第二是教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學(xué)技能；第三是教育技能，包括班級管理技能和思想管理技能；第四是教學(xué)研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評課技能、教學(xué)反思技能。

列舉的前兩份資料中，對師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學(xué)研究技能，突出了新時代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。

可見，隨著時代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時俱進，反映出社會對教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點。

（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實踐研究）

1.師范生職業(yè)技能調(diào)查

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。

鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對目前語文教師職業(yè)技能的研究進行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的分類研究；二是側(cè)重于語文教學(xué)程序的技能訓(xùn)練的分類研究；三是側(cè)重于語文教學(xué)元素的技能培訓(xùn)的分類研究。

以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能，對教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的理念，不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。

通過對相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的擬定上，然后根據(jù)指標(biāo)制定相關(guān)培養(yǎng)流程。

例如肇慶學(xué)院毋茂盛、王靜在《高等學(xué)校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語言表達技能、教學(xué)工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對這些技能的重要性進行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實際調(diào)查的案例支撐，這些觀點顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學(xué)術(shù)深度。

對此，筆者認為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個反向思維的案例支持。

2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查

同時，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院?！边M行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進行檢索，共有記錄19條。

廣西師范大學(xué)郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究》（[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.）通過問卷調(diào)查的方式，對廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對其形成原因進行了探析，并對思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、出色的教師教學(xué)技能、創(chuàng)新的工作能力和對教師職業(yè)的關(guān)注。

像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個高校中的調(diào)查研究還有江南大學(xué)教育學(xué)院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查報告――以江南大學(xué)為例》（[J].江南大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009年第3期）；廣東第二師范學(xué)院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學(xué)院為例》（[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013年第4期）等。

可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時涉及綜合性大學(xué)和各級各類師范院校。綜合性大學(xué)和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的?？菩詫W(xué)校，高等師范院校的政策導(dǎo)向、生源特點、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須使學(xué)生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。

3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及建議

通過對相關(guān)文獻資料和現(xiàn)有研究報告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：

第一，重視傳統(tǒng)手段和教學(xué)經(jīng)驗的繼承，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

第二，注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略實踐課程的有效開展和訓(xùn)練；

第三，課程設(shè)置繁雜，但是實用性和針對性不強；

第四，職前職后教育脫節(jié)。

對此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個方面：

第一，根據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及方式；

第二，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合；

第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；

第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。

以上觀點仍然存在一些問題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項具體職業(yè)技能專門展開的細化分析和建議，相關(guān)研究對師范生培養(yǎng)的評價機制也少有著墨。當(dāng)然，這些成果對師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價值和借鑒意義，也因為其不完備性，使得后續(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠的學(xué)術(shù)意義。

（三）語文學(xué)科視閾下的師范生職業(yè)技能

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文”進行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業(yè)技能”為主題進行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語言文學(xué)”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文教育”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學(xué)科性質(zhì)，專門探討語文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。

周慶元所著《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對語文教師職業(yè)技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式?！?/p>

鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認為：“語文教師職業(yè)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)特點，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作方式和智力活動方式的系統(tǒng)?！?/p>

以上兩種觀點，僅僅是對“語文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語文教師職業(yè)技能體系。

語文教師的職業(yè)技能，有學(xué)者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學(xué)?普教研究，1995，（5）：33.）中認為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學(xué)工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說、寫、畫、作’四方面?！?/p>

揚州大學(xué)喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語文教師的職業(yè)技能》（[D].揚州：揚州大學(xué)，2004.）因為側(cè)重于創(chuàng)新教育，所以對語文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業(yè)技能的全部內(nèi)涵。

以上的一些觀點，顯然不能完全概括語文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對整個語文教師或者語文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進行了闡述，并未突出語文的學(xué)科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實完整的語文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語文學(xué)科的結(jié)合，構(gòu)建一個基于語文學(xué)科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語文基礎(chǔ)技能、語文教學(xué)技能、組織管理技能、語文教學(xué)科研技能等四大方面，在研究過程中，結(jié)合理論、各項標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來完善各項技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。

篇(7)

當(dāng)前，隨著社會進步和科技發(fā)展，我國高等教育規(guī)模迅速擴大，逐步由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?。教育目?biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂窕A(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自身素質(zhì)，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須分析高等教育的現(xiàn)狀、存在的問題與矛盾，提出改進的方法和措施。

目前高等教育現(xiàn)狀如下：

1.在校學(xué)生規(guī)模大，師生比高。每位教師所帶的學(xué)生人數(shù)比以前大大增加，雖然教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平有很大的提高，但是，投入到每一位學(xué)生的精力和時間比以前減少許多，減少了針對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中所需的具體指導(dǎo)和幫助。

2.課時減少，教學(xué)內(nèi)容壓縮。由于學(xué)生在校學(xué)課時壓縮的同時，又大幅度增加選修課、講座等原因，基礎(chǔ)課課時壓縮較大。其結(jié)果勢必減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，影響學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

3.應(yīng)試教育的影響。高考、基礎(chǔ)課由題庫出題等以及“保證課程通過率”等應(yīng)試教育的影響，是有效培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的最大障礙，造成學(xué)生不重視能力的提高，死記硬背現(xiàn)象普遍。

我國社會、經(jīng)濟、科技正在迅速發(fā)展，對人才素質(zhì)和能力的要求在提高，社會要求高等教育有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)。本科生中進行專業(yè)技能綜合訓(xùn)練是有效地培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一，主要原因有以下幾點：

1.社會對人才能力的需要。大多數(shù)本科生畢業(yè)后直接走上社會，就業(yè)工作。社會對工科本科畢業(yè)生的實踐能力要求更高，許多崗位需要具備一定實踐能力，而且在工作崗位的選擇過程中，具有一定的實踐能力也是找工作的一項重要砝碼。這就要求本科生在校期間要進行一定的專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要。大學(xué)生在校主要任務(wù)是獲得知識、提高能力和素質(zhì)。提高能力和素質(zhì)的主要途徑是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而通常的實習(xí)、實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生動手時間短、內(nèi)容單調(diào)，通過集中進行專業(yè)能力綜合訓(xùn)練可彌補這些不足。

3.高級人才培養(yǎng)的需要。目前的“大眾教育”中含有對部分學(xué)生進行的“精英教育”。部分學(xué)生畢業(yè)以后繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位。在專業(yè)能力綜合訓(xùn)練中能提高學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，有助于他們今后的研究。

二、本科生科研訓(xùn)練的內(nèi)容和方式

在校本科生學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，做過一些基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗，學(xué)習(xí)掌握了一些基礎(chǔ)知識，有了一些實驗?zāi)芰?。但是，學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力還很不熟練，針對這種情況，本科生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾項內(nèi)容：

1.查找文獻資料。在給出訓(xùn)練題目后，講解課題背景、研究目標(biāo)、研究方法等內(nèi)容，再講解查找資料的一般途徑（網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、圖書館等），要求學(xué)生查找相關(guān)中文和外文文獻資料，要求學(xué)生翻譯外文資料，訓(xùn)練學(xué)生查找文獻資料能力和翻譯能力。

2.閱讀文獻資料。根據(jù)訓(xùn)練題目的需要，指定必要的書籍、資料要學(xué)生自學(xué)，教師進行答疑輔導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力，掌握做訓(xùn)練項目的基礎(chǔ)知識。

3.確定方案和工藝路線。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練題目制定具體實施的方案和工藝路線，并逐步使之優(yōu)化。使學(xué)生在實踐中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。

4.動手實踐環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成。在實踐中往往遇到預(yù)想不到的問題，通過在實際問題中訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，是提升學(xué)生能力的最好方法。專業(yè)技能訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰蛯嶋H動手能力。

5.撰寫綜合訓(xùn)練報告。學(xué)生取得了一些實踐結(jié)果后，幫助他們分析處理，講解撰寫論文的一般方法，指導(dǎo)他們撰寫綜合訓(xùn)練報告。訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力、撰寫論文能力，為以后的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

學(xué)生能夠完成研究內(nèi)容，各方面能力得到訓(xùn)練，就達到了本科生專業(yè)技能訓(xùn)練的目的。

三、本科生專業(yè)技能訓(xùn)練的注意問題

由于本科生知識不足，分析問題能力欠缺，時間和精力有限，做專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該注意以下幾點：

1.訓(xùn)練內(nèi)容不能過多，目標(biāo)不能過高。教師根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域，選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行訓(xùn)練。要量力而行，適可而止。

2.突出重點。一般工科學(xué)科包括多種學(xué)科知識、多種實驗方法、多種實踐技能，讓學(xué)生在短時間內(nèi)都掌握，并運用自如是不現(xiàn)實的。教師可以在自己取得的教學(xué)成果基礎(chǔ)上，只讓學(xué)生進行關(guān)鍵部分的設(shè)計，或進行重要課程相關(guān)知識的運用，使學(xué)生深刻體會其中的精髓。

3.正確對待訓(xùn)練結(jié)果。專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)實驗最大的區(qū)別是訓(xùn)練的過程和結(jié)果對學(xué)生來說是未知的。在訓(xùn)練過程中成敗并不重要，即使沒有得到理想的結(jié)果，能分析出失敗的原因，也一樣能達到訓(xùn)練的目的，可能學(xué)生學(xué)到的更多。

四、本科生專業(yè)技能訓(xùn)練的實踐

在我校材料與化學(xué)工程系03級材料化學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中已嘗試進行了專業(yè)技能綜合訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，把學(xué)生分成兩個大組：高分子方向和金屬材料方向，每個方向設(shè)不同題目。高分子方向共設(shè)置8個獨立的綜合實驗項目，每個學(xué)生主選一項，具體包括：乙酸乙烯酯的聚合及聚乙烯醇縮丁醛的制備、甲基丙烯酸甲酯的制備、木質(zhì)素的制備、高吸水性樹脂的制備、苯乙烯聚合、油改性醇酸樹脂的制備、尼龍66的制備、丙烯酸酯乳液壓敏膠的制備等。金屬方向由于學(xué)生人數(shù)較少只設(shè)了三個綜合實訓(xùn)項目，分別為：減速機拆裝及金相組織分析、焊接技能綜合訓(xùn)練、典型零件熱處理工藝分析。學(xué)生可根據(jù)個人意愿選擇其中題目，通過查找資料、設(shè)計方案到動手實驗完成整個實驗過程，其中金屬方向的選題更注重動手能力的提高。