英語專業(yè)導(dǎo)論論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語專業(yè)導(dǎo)論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：德國(guó)大學(xué)；改制后；英語教學(xué)；富有特色的方面

中圖分類號(hào)：G649.3/.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0161-02

一、德國(guó)公立大學(xué)外語系簡(jiǎn)介

與國(guó)人熟悉的美國(guó)高校情況不同，德國(guó)的高校以公立為主，各高校之間的綜合學(xué)術(shù)水平差距也不大（一些高校會(huì)因某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)先研究水平而出名）。德國(guó)的高?；旧隙荚O(shè)有外語系與國(guó)內(nèi)一樣，外語系會(huì)設(shè)有德語專業(yè)，英語專業(yè)，法語專業(yè)等歐洲“大語種”系個(gè)別大學(xué)還設(shè)有中文專業(yè)（例如北威州的波鴻大學(xué)）及一些“小語種”專業(yè)。與國(guó)內(nèi)不同之處是，德國(guó)的外語系還專門設(shè)有獨(dú)立的語言學(xué)專業(yè)及文學(xué)專業(yè)，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分語種，目的旨在加強(qiáng)各語種的基礎(chǔ)理論及對(duì)比研究與國(guó)內(nèi)高校普遍設(shè)置大學(xué)英語教學(xué)部不同的是，德國(guó)高校的英語專業(yè)并不給在校非語言類專業(yè)的大學(xué)生繼續(xù)提供英語語言的培訓(xùn)課程。但值得一提的是，德國(guó)有些大學(xué)的英語專業(yè)設(shè)有面向經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)英語課程。課程類型為小班練習(xí)課，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)類英語文章（例如摘選自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季學(xué)期始，德國(guó)各高校為與國(guó)際接軌，陸續(xù)推出了本科學(xué)位與碩士學(xué)位的分離式學(xué)制，德國(guó)公立大學(xué)的英語專業(yè)也因此改設(shè)學(xué)士學(xué)位及碩士學(xué)位。教育學(xué)碩士學(xué)位（Master of Education）旨在培養(yǎng)中小學(xué)及職校英語教師。改制后，德國(guó)大學(xué)英語專業(yè)的教育學(xué)碩士論文的寫作及口頭答辯取代了第一次國(guó)家考試，但進(jìn)入職場(chǎng)后的準(zhǔn)老師們?nèi)孕柙谝恢羶赡甑膶?shí)習(xí)期結(jié)束后，再參加第二次國(guó)家考試，通過后，方可成為正式教師。英語語言與文學(xué)專業(yè)（Master of Arts“English and American Studies”）的碩士畢業(yè)生的就業(yè)方向則為媒體業(yè)、公共行政事業(yè)部門、公司的人事部門等等。也有極少數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)一步升造讀博士，做研究。本科學(xué)位的學(xué)制為三至四年，需寫本科學(xué)位論文。碩士學(xué)位的修讀時(shí)間理論上為兩年，包括碩士論文的寫作時(shí)間，德語和英語同屬印歐語系的西日耳曼語系。正因?yàn)檫@種語言上的淵源關(guān)系，德國(guó)國(guó)民普遍英語程度較高，一般的老百姓都能講一些簡(jiǎn)單的英語日常用語，更不要說在文理中學(xué)已修過兩門二外的中學(xué)畢業(yè)生了，基于德國(guó)大學(xué)的辦學(xué)理念以及外語系入學(xué)學(xué)生的英語水平，德國(guó)大學(xué)的英語專業(yè)在課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用方面與國(guó)內(nèi)英語專業(yè)有著很大的不同。

二、德國(guó)公立大學(xué)英語專業(yè)的課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用

1.課程設(shè)置特色及其選用的教材。德國(guó)公立大學(xué)英語專業(yè)課程的設(shè)置與國(guó)內(nèi)的大不相同?？偠灾瑢I(yè)知識(shí)課程所占比重達(dá)到80%左右，而語言技能課只占20%左右。改制后的德國(guó)公立大學(xué)的英語專業(yè)仍覆蓋傳統(tǒng)的三個(gè)學(xué)科方向，即語言學(xué)，文學(xué)與文化，二語教學(xué)。學(xué)生一入學(xué)即進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。德國(guó)公立大學(xué)英語專業(yè)的課程一般分為四個(gè)領(lǐng)域，即文學(xué)，文化類（英國(guó)文學(xué)，美國(guó)文學(xué)，英語文學(xué)，美英文化研究）課程，語言學(xué)類（主要為理論語言學(xué)）課程，二語教學(xué)類課程（second-language teaching）以及英語語言技能的培訓(xùn)課程（English language courses）。課程類型多樣，有初級(jí)研討課、大型講座課、研討課及小班練習(xí)課。在本科生階段，文學(xué)類課程設(shè)有基礎(chǔ)理論課程：文學(xué)導(dǎo)論（Introduction to literary studies），主要教授研究文學(xué)作品時(shí)常用的一些理論分析方法并配有典型實(shí)例，為必修課（又叫核心課程）。必修課還設(shè)有英國(guó)文學(xué)作品選讀及美國(guó)文學(xué)作品選讀課程，使用教材通常為“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化類課程內(nèi)容豐富。如開有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等課程。文化類課程所使用的教材一般包括英語原版小說，以及相關(guān)的英語文獻(xiàn)，主講教師的研究成果等。而每學(xué)期老師所開的文化類課程都有可能不同。語言類課程的必修課設(shè)有“語言學(xué)導(dǎo)論”（Introduction to linguistics），主要是讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容及基本知識(shí)有所了解.所用教材通常為Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”。總結(jié)德國(guó)英語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)就是：循序漸進(jìn)，由易到難。課程豐富多樣，相輔相成。重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以及對(duì)基本概念的理解。著重培養(yǎng)學(xué)生的分析，研究，思辨能力。

2.舉例說明其課程設(shè)置的合理性。在本科生階段，為完成學(xué)位所要求的學(xué)分，學(xué)生所上的必修課遠(yuǎn)多于選修課。在研究生階段，則選修課遠(yuǎn)多于必修課。道理很簡(jiǎn)單，本科生階段的課程設(shè)置應(yīng)重視學(xué)生對(duì)基本概念的掌握與理解。必修課旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。例如：在大一的第一學(xué)期，學(xué)生會(huì)被強(qiáng)烈推薦優(yōu)先修完必修課“語言學(xué)導(dǎo)論”，為的是讓學(xué)生對(duì)語音學(xué)方面的基本知識(shí)有所了解。學(xué)生掌握了一些諸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二學(xué)期，學(xué)生需修完必修課“語音學(xué)課程”（Phonetics and Phonology）。在這門課上，學(xué)生又會(huì)再次接觸以上所提的一些基本概念并與實(shí)踐相聯(lián)系，即由母語老師指導(dǎo)完成相對(duì)應(yīng)的口語練習(xí)。如此反復(fù)，學(xué)生的基本功扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)理解透徹。選修課旨在加深學(xué)生的知識(shí)深度及拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，本科生階段修完必修課“句法學(xué)”，研究生階段再選上研討課“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果該學(xué)生對(duì)此方向有興趣并定為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向），同時(shí)再上講座型課“Syntactic Theories”，那么，學(xué)生不僅對(duì)于句法方面的基本概念了解透徹，同時(shí)又對(duì)此方面專業(yè)知識(shí)的掌握具備了一定的深度與廣度。一句話，為將來的研究工作奠定了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

本文旨在為中國(guó)大學(xué)的英語教學(xué)改革提供一些有益信息及啟示。德國(guó)大學(xué)英語專業(yè)富有特色的課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用情況值得關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

>> 基于學(xué)生語料庫(kù)的英語寫作詞匯使用情況研究 基于語料庫(kù)的高職英語寫作詞匯發(fā)展的創(chuàng)新研究 基于語料庫(kù)的雅思寫作詞匯特點(diǎn)分析 基于語料庫(kù)的中國(guó)大學(xué)生英語動(dòng)詞少用研究 基于語料庫(kù)的大學(xué)生英語口語自我修正研究 基于語料庫(kù)的大學(xué)生英語輔音錯(cuò)誤研究 基于語料庫(kù)的中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展特征研究 基于網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的大學(xué)英語寫作教學(xué) 基于語料庫(kù)的非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中轉(zhuǎn)折連詞的使用分析 基于語料庫(kù)的詞匯研究 基于語料庫(kù)的大學(xué)生日語學(xué)術(shù)論文寫作現(xiàn)狀及對(duì)策研究 基于語料庫(kù)的當(dāng)代中國(guó)大學(xué)英語教材詞匯研究 中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中并列連詞誤用的語料庫(kù)研究 基于語料庫(kù)的大學(xué)英語概要寫作研究 基于語料庫(kù)的非英語專業(yè)大學(xué)生介詞“from”的用法對(duì)比研究 基于語料庫(kù)的大學(xué)生英語中介語元音習(xí)得發(fā)展性研究 基于語料庫(kù)的大學(xué)生英語會(huì)話分析 基于語料庫(kù)的詞匯特征分析 大學(xué)生英語議論文寫作詞匯特征分析 語料庫(kù)與大學(xué)生自主寫作 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

（2）引自許家金博士在語料庫(kù)語言學(xué)在線上的介紹（參見http：///forum/showthread.php？t=8507介紹）

（3）每一個(gè)在語料庫(kù)中首次單獨(dú)出現(xiàn)的詞形稱為類符（type），而同一個(gè)詞在語料庫(kù)中出現(xiàn)的次數(shù)稱為該詞的頻數(shù)，又稱為該詞的形符（token）。類符和形符二者的比率在一定程度上反映了語料庫(kù)詞匯的豐富度。STTR，即每千字的類符/型符比則可在每個(gè)語料庫(kù)的容量相差巨大時(shí)做出標(biāo)準(zhǔn)化的比較。

（4） “類符”，即“詞型”，是type的不同譯法；“形符”，即“詞次”，是token的不同譯法。

（5）由于NESSIE語料庫(kù)目前由于版權(quán)問題尚無法下載文本，這里取同質(zhì)語料庫(kù)LOCNESS的數(shù)據(jù)替代。

（6）具體計(jì)算方法參見桂詩(shī)春、楊惠中的《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫(kù)》， 上海外語教育出版社， 2004.

（7）BROWN 語料庫(kù)簡(jiǎn)介參見http：//bulba.sdsu.edu/docwiki/BrownCorpus.

（8）LOB 語料庫(kù)簡(jiǎn)介參見 http：///wiki/Lancaster-Oslo-Bergen_Corpus.

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞:高校;商務(wù)英語;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0074-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》明確指出,“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。2012年全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào),“2011年是教育規(guī)劃綱要全面落實(shí)的一年,425項(xiàng)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)全面啟動(dòng),從國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層面系統(tǒng)推進(jìn),形成了強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教、全社會(huì)共同推進(jìn)教育改革發(fā)展的新局面”。當(dāng)前在我國(guó)高等教育改革蓬勃發(fā)展的背景下,高校商務(wù)英語專業(yè)如何改革創(chuàng)新及持續(xù)發(fā)展,如何保證培養(yǎng)的商務(wù)英語人才能夠真正符合社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求是亟待解決的問題。筆者認(rèn)為,商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、準(zhǔn)確定位目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求,其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題;重點(diǎn)是面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感,勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”?！熬V要”在人才培養(yǎng)定位上強(qiáng)調(diào)了全人教育以及學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的要求,參照《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》,我們制訂了本校商務(wù)英語方向的人才培養(yǎng)目標(biāo),即“學(xué)生應(yīng)該具備較寬廣的國(guó)際視野,扎實(shí)的英語和商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí),掌握一定的商務(wù)實(shí)踐能力,具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí),能夠勝任企事業(yè)單位、合資或外資企業(yè)和公司的涉外商務(wù)與翻譯工作”。

二、合理設(shè)置課程

課程設(shè)置是學(xué)科建設(shè)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ),了解英語國(guó)家的文化,能夠用英語去學(xué)習(xí)并且有效地運(yùn)用商務(wù)知識(shí)。為此,北京城市學(xué)院確定的英語專業(yè)商務(wù)方向的教學(xué)計(jì)劃如下:

第一類:公共課690學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的22.5%),包括政治理論課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與運(yùn)用、體育、第二外國(guó)語以及公共選修課等。

第二類:實(shí)踐教學(xué)645學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的21%),包括軍訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和綜合訓(xùn)練等。

第三類:專業(yè)類課程1720學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的56.5%),主要分為英語基礎(chǔ)知識(shí)課程、商務(wù)英語知識(shí)課程、人文素養(yǎng)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程。其中英語基礎(chǔ)知識(shí)課程共907學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的29.5%),包括語音、語法與詞匯、基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、英語聽力、英語視聽說、英語口語、閱讀、英美報(bào)刊選讀、英語寫作和翻譯理論與實(shí)踐。商務(wù)英語知識(shí)課程共300學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的11%),包括商務(wù)英語綜合、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語筆譯、商務(wù)英語口譯、國(guó)際商務(wù)談判(英)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)(英)、涉外禮儀(英)、國(guó)際商法(中)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(中)等課程。人文素養(yǎng)課程共270學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的8%),包括人文著作導(dǎo)讀、跨文化交際、英美文學(xué)選讀、英語國(guó)家概況、語言學(xué)和英語電影賞析等課程。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程243學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的8%),包括專業(yè)導(dǎo)論課、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)、商務(wù)英語取證實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、口譯實(shí)訓(xùn)和英語演講等。

商務(wù)英語專業(yè)課程并不是英語課程與商務(wù)課程的簡(jiǎn)單疊加,而是英語主干課程與商務(wù)主干課程的有機(jī)結(jié)合。它一方面要求學(xué)生要扎實(shí)地掌握英語語言知識(shí),能夠運(yùn)用英語去學(xué)習(xí)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí);另一方面,要求學(xué)生通過商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)其英語水平的提高,這樣才能達(dá)到兩個(gè)學(xué)科相輔相成的目的,最終培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的商務(wù)英語人才。

三、選定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來,使課堂教學(xué)更有實(shí)效的高級(jí)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才必須讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué),將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體,從而獲得職業(yè)綜合能力。同時(shí),還要通過校企合作、工學(xué)結(jié)合使學(xué)校能夠準(zhǔn)確了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況,把握市場(chǎng)的動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。

篇(4)

論文摘要：本文通過我?！案叻肿涌茖W(xué)技術(shù)導(dǎo)論”雙語課程的教學(xué)過程，介紹了該課程雙語教學(xué)的課程設(shè)置目的和相關(guān)的學(xué)科體系建設(shè)，以及教材的選擇與多媒體教學(xué)手段。提出了不同層次本科院校進(jìn)行雙語教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，依據(jù)不同教學(xué)目的進(jìn)行雙語課程體系建設(shè)，互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件與教學(xué)手段可以有效提高教學(xué)效果。

我國(guó)教育部早于2001年就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若于意見》中明文要求國(guó)內(nèi)高校積極推動(dòng)以英語等外語進(jìn)行的教學(xué)模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語教學(xué)的開展。2007年8月，教育部為落實(shí)上述文件精神，引發(fā)了((關(guān)于啟動(dòng)2007年雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高司函[2007] 137號(hào))，更提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。

在高校本科教育中“要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的目的是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行技術(shù)交流的能力，這對(duì)于我國(guó)高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養(yǎng)國(guó)際化的人才，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生今后自身的發(fā)展。對(duì)于高校工科類本科生來說，無論他們畢業(yè)后是攻讀更高學(xué)位，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。

1、我國(guó)的“雙語教學(xué)”主要是指用漢語與英語兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種雙語雙元文化氛圍，使學(xué)生能夠潛移默化地接收兩種語言與多元文化環(huán)境的熏染

1.1課程設(shè)置目的材料學(xué)科國(guó)際性強(qiáng)，學(xué)術(shù)理論發(fā)展更新快，因此在許多高校都很早開展了雙語教學(xué)工作。北京化工大學(xué)對(duì)“高分子物理”課程也進(jìn)行了雙語教學(xué)試驗(yàn)。他們的做法是進(jìn)行分層教學(xué)，即對(duì)部分英語水平好的學(xué)生實(shí)行了雙語教學(xué)。華東理工大學(xué)對(duì)“陶瓷基復(fù)合材料’，課程進(jìn)行了雙語教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)也于2005年開始進(jìn)行“高分子物理”課程的雙語教學(xué)，武漢理工大學(xué)“材料概論”實(shí)行了雙語教學(xué)，天津大學(xué)對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)“材料概論”課程實(shí)行了雙語教學(xué)，重慶工學(xué)院開設(shè)了“材料科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程，唐山學(xué)院在三上開設(shè)了“材料概論”雙語課程等。

我院開展雙語教學(xué)勢(shì)在必行。原擬定開設(shè)的雙語課程是“高分子物理”，這門課程是高分子材料專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，在以中文講解過程中尚有部分同學(xué)感到學(xué)習(xí)吃力，且是學(xué)生研究生人學(xué)考試?？嫉膶I(yè)課程。鑒于我校是省屬二本院校，學(xué)生人學(xué)英語水平與重點(diǎn)院校之間就有一定的差距，英語水平又參差不齊，因此從2007級(jí)教學(xué)計(jì)劃開始加人了幾高分子科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”這門雙語課程，旨在使學(xué)生進(jìn)人專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面了解專業(yè)知識(shí)體系，尤其是幫助一部分學(xué)生及早具備一定的專業(yè)文獻(xiàn)查閱能力。

1.2課程體系建設(shè)鑒于前述的教學(xué)目的，因此“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”課程設(shè)置在三年級(jí)上期，任選課，18學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

該課程教學(xué)大綱大體包括高分子學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)如學(xué)科發(fā)展建設(shè)、高分子材料基本分類與命名等，高分子基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性質(zhì)和簡(jiǎn)單的高分子材料加工內(nèi)容。原定為任選的意義在于實(shí)質(zhì)上實(shí)行分級(jí)教學(xué)，即英語水平好的同學(xué)選修，為自己更早更快地進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱及外文教材的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ);而“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”的內(nèi)容實(shí)際包括了整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中的“高分子化學(xué)”、“高分子物理”和“高分子材料成型工藝學(xué)”，即使英語水平相對(duì)較差不選修的學(xué)生，也不會(huì)因此而使整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)短缺。

1.3教學(xué)方法與體會(huì)在實(shí)際教學(xué)中.確立了教學(xué)目標(biāo)與體系設(shè)置后，首先遇到的就是教材選擇的問題。它是影響學(xué)生對(duì)課程消化吸收的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于雙語教學(xué)，我校制定了幾種方案，其中包括對(duì)教材選用、課堂英文使用比例和板書中英文比例等的規(guī)定。既是雙語教學(xué)，其目的旨在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行技術(shù)交流的能力。因此，教材選用外文原版教材應(yīng)該是最佳選擇。誠(chéng)然，不少優(yōu)秀的英文原版教材確實(shí)比國(guó)內(nèi)的教材更能反映世界上最新最前沿的知識(shí)，且語言原汁原味，但在實(shí)際使用中，大多數(shù)老師都有這樣的認(rèn)識(shí)，即其存在與我國(guó)教學(xué)大綱不完全相符、內(nèi)容過于全面且難度無法調(diào)節(jié)等問題，在實(shí)際講課過程中，教師為了照顧到各個(gè)層次的學(xué)生和教學(xué)大綱的要求往往對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性講解，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容覆蓋率低，且學(xué)生學(xué)習(xí)起來知識(shí)點(diǎn)散，不易系統(tǒng)組織，同時(shí)也造成了教材的浪費(fèi)(原版英文教材或引進(jìn)影印版的定價(jià)相對(duì)都不菲)。 外文原版教材直接拿來就用，效果打折;而國(guó)內(nèi)出版的雙語教材相對(duì)較少，適合的也不多見。針對(duì)教材問題，我選擇的是化學(xué)工業(yè)出版社引進(jìn)的“國(guó)外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同時(shí)參考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大學(xué)出版的“introduction to materials"。

在此基礎(chǔ)上，我制作了與本學(xué)院教學(xué)大綱配套的多媒體課件。課件使用全英文板書，內(nèi)容精練，R輔以大量圖片，形象清晰，既彌補(bǔ)了教材的不足，也使學(xué)生易于掌握重要知識(shí)。在使用多媒體課件時(shí)，提前把課件主要內(nèi)容打印出來給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而把其中重點(diǎn)的詞匯(知識(shí)點(diǎn)概念)預(yù)留下來。這樣，一方面學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中根據(jù)課件內(nèi)容看相關(guān)部分知識(shí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做大致了解，另一方面，課堂上減少了做筆記的時(shí)間，同時(shí)根據(jù)老師的講解，只記錄那些余下的重要的概念名詞。既能夠留出更多時(shí)間用于聽老師講課，理解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容而不過多的停留在單詞本意的認(rèn)知上，又讓學(xué)生自己動(dòng)手抄寫重要的名詞，強(qiáng)化了記憶。

通過雙語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中那些英語程度較好的，一般比較歡迎雙語教學(xué)課，甚至希望在課程體系設(shè)置內(nèi)加大雙語教學(xué)課程比例及課堂英語講授的比例;但英語基礎(chǔ)較差的，甚至根本聽不懂也看不懂的學(xué)生，則對(duì)雙語課程有抵觸情緒，不太愿意配合老師的課堂教學(xué)，更無論課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的要求了。這一方面與學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力有關(guān)，另一方面也與由此而形成的學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)課程的興趣有關(guān)。但通過這一學(xué)期的授課我認(rèn)為在沒有專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)之前，開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的雙語課程，對(duì)于僅僅有大學(xué)英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，難度還是有些過大了。學(xué)生閱讀外文教材或參考書所需要花費(fèi)的時(shí)間很多，對(duì)于三年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)相對(duì)還比較重的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，占用的精力讓一些學(xué)生也不能勝任。

2、結(jié)合本學(xué)期的授課情況和學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況.我對(duì)做好雙語教學(xué)工作有以下幾點(diǎn)建議

2.1為了優(yōu)化教學(xué)效果，宜采用選修課的課程設(shè)置形式，尤其是分班式教學(xué)。課程設(shè)置主要取決于雙語課程設(shè)置的目的。如果是普遍提高學(xué)生對(duì)于英語專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，必須學(xué)習(xí)的課程，可以進(jìn)行分層教學(xué)。不同的班級(jí)采用雙(英)語教學(xué)的比例不同;如果是使學(xué)生提前進(jìn)行英語專業(yè)知識(shí)的講授，目的在于使一部分有能力的學(xué)生先可以進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱，可以做一些選修課。此外，對(duì)于理論知識(shí)相對(duì)較淺的一些專業(yè)課程，如“豁結(jié)劑”或“高分子材料學(xué)”等，在三下“專業(yè)英語”課程學(xué)過之后開設(shè)成雙語課程也應(yīng)該較適宜。如天津科技大學(xué)開設(shè)了“高分子粘合劑”雙語課程，取得了一定成績(jī)。

但是，有的學(xué)校為了使學(xué)生適應(yīng)大量專業(yè)單詞而把雙語教學(xué)與專業(yè)英語課程融合成一門課程的做法，我覺得還有待進(jìn)一步商榷。因?yàn)閷I(yè)英語是一門語言性學(xué)科，著重于專業(yè)詞匯的記憶與文章理解翻譯等內(nèi)容;而無論哪種性質(zhì)的雙語課程都應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)性的教學(xué)。個(gè)人以為，也可以在二年級(jí)開設(shè)“科技英語”課程，代替通常的專業(yè)英語，比如材料學(xué)科可以選擇融合金屬、陶瓷與高分子材料在內(nèi)的專業(yè)英文文獻(xiàn)，這樣，在三年級(jí)開設(shè)各門雙語課程只需輔以少量專業(yè)詞匯為基礎(chǔ)，而不影響正常的知識(shí)性教學(xué)進(jìn)程。

篇(5)

關(guān)鍵詞：論文指導(dǎo)教師 畢業(yè)論文 管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0060-02

1 引言

本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師（以下簡(jiǎn)稱導(dǎo)師）是指：“在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和論文撰寫方面指引、支持、輔導(dǎo)、促進(jìn)和幫助本科生的大學(xué)教師?！保ㄈ闻d武，2004）導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)行全面負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)論文選題、論文指導(dǎo)以及提出論文修改意見、答辯指導(dǎo)等。導(dǎo)師在整個(gè)論文工作中起著重要的作用。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作主要包括：與學(xué)生一起擬定論文題目；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文的提綱和撰寫思路；審閱論文初稿，提出修改意見；對(duì)所指導(dǎo)的論文是否達(dá)到可以申請(qǐng)答辯的要求作出認(rèn)定，對(duì)可以參加答辯的論文給出成績(jī)。導(dǎo)師指導(dǎo)論文的方法主要有：導(dǎo)師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，注意論文的理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；導(dǎo)師一般只對(duì)論文中的原則性問題負(fù)責(zé)審閱，提出意見；有關(guān)論文的論點(diǎn)、論據(jù)和計(jì)算的準(zhǔn)確性以及論文的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性原則上由學(xué)生負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師可以給予一定的指導(dǎo)，但不能包辦論文；導(dǎo)師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在撰寫論文的過程中，對(duì)所學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法（技能）的運(yùn)用指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的創(chuàng)見。為保證論文指導(dǎo)工作的順利開展，多數(shù)高等院校都制訂了《畢業(yè)論文指導(dǎo)總則》，總則一般對(duì)導(dǎo)師的總體要求是：導(dǎo)師要認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)校、院關(guān)于畢業(yè)論文工作的具體要求和進(jìn)程安排；導(dǎo)師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生的論文，切莫敷衍了事；在論文撰寫期間，導(dǎo)師應(yīng)定期（平均每周不少于一次）與學(xué)生聯(lián)系，予以指導(dǎo)和幫助；導(dǎo)師不能為其指導(dǎo)的學(xué)生撰寫論文或提供現(xiàn)成的文稿等?？梢?，多數(shù)院校對(duì)論文指導(dǎo)教師的工作都提出了具體的要求，但是缺乏對(duì)導(dǎo)師本身的各項(xiàng)細(xì)化管理，這無疑是論文指導(dǎo)中不容忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2 對(duì)導(dǎo)師的管理對(duì)策研究

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，畢業(yè)論文的成功與否與導(dǎo)師關(guān)系重大。此外，對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，是教師檢驗(yàn)其教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的絕好機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的管理，對(duì)學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生來說都意義極大。那么，如何加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的管理呢？

2.1提升對(duì)導(dǎo)師資質(zhì)的遴選，推行“雙導(dǎo)師制”

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，應(yīng)由本人申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)研究委員會(huì)研究確定。指導(dǎo)教師必須具備講師（或相當(dāng)于講師）及以上職稱的業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任，助教或碩士研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)有實(shí)際的研究和管理工作經(jīng)驗(yàn)，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，為人師表。在指導(dǎo)方法上要著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)必須抓好學(xué)生的政治思想工作，寓“教書育人”于整個(gè)畢業(yè)論文工作進(jìn)程中。近年來，隨著民辦院校人才培養(yǎng)模式改革的遍地開花，各大高校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文也進(jìn)行了各層次的改革，其中一項(xiàng)較為先進(jìn)的改革模式便是推進(jìn)“企業(yè)導(dǎo)師制”，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。民辦院校因其鮮明的注重實(shí)踐性的辦學(xué)理念，應(yīng)通過多種渠道聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理、資深顧問、工程師等企業(yè)管理層人員參與到指導(dǎo)畢業(yè)論文工作中。并以重點(diǎn)專業(yè)為試點(diǎn)，逐步向全校輻射這種畢業(yè)論文的“雙導(dǎo)師制”。通過校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的模式，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文理論和實(shí)踐相結(jié)合的緊密度。

2.2加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的管理監(jiān)督，推進(jìn)過程管理體制

導(dǎo)師應(yīng)明確畢業(yè)環(huán)節(jié)工作是大學(xué)教育階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題能力的一個(gè)重要過程，對(duì)此導(dǎo)師要提高和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。正是因?yàn)楫厴I(yè)論文工作的重要性，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的管理應(yīng)常態(tài)化、制度化。同時(shí)，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的管理也應(yīng)細(xì)化，比如：導(dǎo)師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上報(bào)畢業(yè)論文選題，填好畢業(yè)論文的各項(xiàng)資料。每位指導(dǎo)教師平均每周不得少于一次對(duì)學(xué)生的論文指導(dǎo)，及時(shí)解決畢業(yè)論文環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段考核和考勤。教師因公、事、病請(qǐng)假，事先應(yīng)向?qū)W生布置好任務(wù)，或委托他人代為指導(dǎo)。推進(jìn)對(duì)導(dǎo)師的管理監(jiān)督特別是加強(qiáng)過程管理體制有助于從制度上保證畢業(yè)論文工作的有序進(jìn)行。學(xué)?？梢园凑諏?shí)際需要，設(shè)立專門負(fù)責(zé)畢業(yè)工作的督導(dǎo)組，組員由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作負(fù)責(zé)的高級(jí)職稱老師來擔(dān)任。督導(dǎo)組需對(duì)各位導(dǎo)師的工作不間斷地進(jìn)行監(jiān)督管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并填好監(jiān)督工作手冊(cè)，按時(shí)向?qū)W院、學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)監(jiān)督結(jié)果。有力的全過程監(jiān)督有助于從源頭糾正論文指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高論文導(dǎo)師的工作成績(jī)。

2.3制定合理的導(dǎo)師懲獎(jiǎng)考核制度，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性

目前，多數(shù)高校對(duì)導(dǎo)師工作考核是通過課時(shí)數(shù)來衡量的，比如指導(dǎo)一位畢業(yè)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作，在學(xué)年末的教師業(yè)績(jī)考核中該教師可加業(yè)績(jī)分12分（即12課時(shí)），如該論文被評(píng)為院級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，則再酌情加3-5分的業(yè)績(jī)分。而事實(shí)上由于導(dǎo)師工作的特殊性，12課時(shí)并不能完全體現(xiàn)導(dǎo)師的工作價(jià)值。首先，近年來高校畢業(yè)論文問題頗多。（劉慶元，2011；高鈺，2010；楊志康，2010）責(zé)任心強(qiáng)的論文導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作中付出了非常多的精力，有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己做科研花的精力。其次，一刀切加業(yè)績(jī)分的做法不能調(diào)動(dòng)廣大導(dǎo)師的工作積極性，挫傷了部分導(dǎo)師的工作熱忱。學(xué)校應(yīng)按照實(shí)際情況，對(duì)態(tài)度認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)且指導(dǎo)效果出色的導(dǎo)師加以物質(zhì)和精神的鼓勵(lì)，將其作為典型，激勵(lì)廣大教師向其學(xué)習(xí)努力提高自己的指導(dǎo)水平。同時(shí)對(duì)部分工作不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師在一定程度上加以懲罰，如幾年內(nèi)不得擔(dān)任論文指導(dǎo)教師，并限制其職稱晉升。懲獎(jiǎng)分明的導(dǎo)師制度能在最大程度上提高畢業(yè)論文導(dǎo)師的工作熱忱，使他們將學(xué)生的論文質(zhì)量看作自己教學(xué)工作成效的重要因素之一，因而能在整體上提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。

3 結(jié)語

負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師是高校畢業(yè)論文質(zhì)量的有力保障。導(dǎo)師資質(zhì)遴選、管理監(jiān)督、懲獎(jiǎng)考核是民辦院校教學(xué)工作不容忽視的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)民辦院校以生為本的教學(xué)服務(wù)型理念的重要途徑。因而，民辦院校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的管理，從根本上提高畢業(yè)論文的寫作

質(zhì)量。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)就業(yè)需求課程設(shè)置

1調(diào)查背景

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，教育體系的融合發(fā)展給我國(guó)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)于新型的外語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。各高校應(yīng)該充分適應(yīng)人才市場(chǎng)化社會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的新素質(zhì)要求，新教學(xué)形式，設(shè)置合理的課程體系。

清華大學(xué)外語系副主任、博士生導(dǎo)師劉世生教授在首屆“華北地區(qū)高校英語專業(yè)協(xié)作會(huì)”上指出：盡管各高校英語專業(yè)課程開設(shè)略有不同，但總體思路是按新《大綱》的要求設(shè)置的，即分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型，一般均應(yīng)以英語為教學(xué)語言。英語專業(yè)技能課是指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作等課程。英語專業(yè)知識(shí)課是指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，如英語語言學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、西方文化等課程。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課是指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞等方面的專業(yè)知識(shí)課程【1】。由此可見，21世紀(jì)的英語專業(yè)學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的英語知識(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識(shí)，健全知識(shí)架構(gòu)，成為高水平的復(fù)合型人才。

浙江工商大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)成立于1993年，是浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。作為浙江省屬高校中最早的復(fù)合型英語專業(yè)，于1999年成為浙江省第一批（重點(diǎn)批次）招生的專業(yè)，大學(xué)本科就業(yè)率近三年均達(dá)到95%以上。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的交叉學(xué)科知識(shí)，能在工商企業(yè)、三資企業(yè)及外經(jīng)貿(mào)部門從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和翻譯工作，或擔(dān)任相關(guān)專業(yè)英語教學(xué)和科研工作的德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型高級(jí)英語專門人才。開設(shè)的主要專業(yè)課程有基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語閱讀、英語國(guó)家概況、英美文學(xué)、英漢互譯、英語語言與文化、英語報(bào)刊選讀、口譯、商務(wù)口譯、國(guó)際商務(wù)英語、WTO文本英語、教育心理學(xué)、英語教學(xué)法理論與實(shí)踐、第二外國(guó)語（日語/法語/德語/西班牙語）等。專業(yè)師資力量雄厚，教材及教學(xué)設(shè)施配備專業(yè)，學(xué)術(shù)科研成果卓越。

本文以浙江工商大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)為例，從應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師三方面進(jìn)行調(diào)查，以本科生就業(yè)情況為切入點(diǎn)，探討英語專業(yè)課程設(shè)置的合理性，并給出調(diào)查結(jié)論及建議。以期拋磚引玉，為英語教學(xué)提供參考。

2調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果

本項(xiàng)調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，分別對(duì)浙江工商大學(xué)2012級(jí)英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生、浙江省杭州市部分用人單位及部分英語專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查訪問，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析總結(jié)。

2.1對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查

本方面調(diào)查以問卷調(diào)查為主，問卷以2012級(jí)浙江工商大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，主要問題涉及對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)能力、就業(yè)需求的調(diào)查。問卷為自行設(shè)計(jì)，經(jīng)過多次定稿討論并請(qǐng)英語專業(yè)教師提出修改意見，確保問卷的效度及信度。英語專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)就業(yè)的認(rèn)知具體表現(xiàn)為：

根據(jù)圖表1、2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能問題上，相比較于讀寫等語言輸入技能和西方國(guó)家文化，以聽說為主的語言輸出能力是應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為用人單位最為看重的并且也是自身最需要改進(jìn)的方面。

而對(duì)于需求方面，表3反映出，近90%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的英語專業(yè)課程可以適應(yīng)社會(huì)需求，這與對(duì)部分學(xué)生的訪問結(jié)果相一致，大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為開設(shè)課程鍛煉了他們的英語聽、說、讀、寫、譯五大方面能力。

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看出，應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)于專業(yè)方向知識(shí)的需求程度依次為：經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯、旅游。結(jié)合近些年中國(guó)加入WTO及經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境，以及財(cái)經(jīng)類院校錄取分?jǐn)?shù)持續(xù)走高的趨勢(shì)，該結(jié)果符合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)。

問卷還對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了基于就業(yè)需求的英語專業(yè)課程認(rèn)可程度調(diào)查。結(jié)果如下表：

表5應(yīng)屆畢業(yè)生基于就業(yè)需求的英語專業(yè)課程認(rèn)可程度調(diào)查

從表5中數(shù)據(jù)可以看出，應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)聽力、口語課程的認(rèn)可度相對(duì)較高，這與其對(duì)語言輸出能力的認(rèn)可度高相匹配。其次，學(xué)生對(duì)經(jīng)貿(mào)英語方向課程也有較高的認(rèn)可度。此外，如英美文學(xué)、歐洲文化入門等西方文化背景課程對(duì)畢業(yè)生有相對(duì)隱性的作用。從結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)閱讀和寫作兩門以輸人為主的課程認(rèn)可度較低。這反映出，單純的閱讀和寫作課程對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用有限。

綜合上述調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)大學(xué)本科英語專業(yè)課程設(shè)置成認(rèn)可態(tài)度，他們更在意語言的輸出能力的鍛煉。同時(shí)，他們比較渴望得到經(jīng)貿(mào)類商務(wù)英語的知識(shí)。

2.2對(duì)用人單位的調(diào)查

通過對(duì)浙江省杭州市的十余家英語相關(guān)用人單位和企業(yè)的英語人才需求進(jìn)行走訪調(diào)查，在用人單位滿意度、企業(yè)評(píng)價(jià)和企業(yè)建議三方面進(jìn)行調(diào)查問卷和綜合分析得出，超過90%的企業(yè)對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的工作表示滿意或基本滿意。在用人單位對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平評(píng)價(jià)中，“英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)”、“英語口語表達(dá)流利”、“掌握一定的商務(wù)知識(shí)”、“具有獨(dú)立分析問題的能力”、“具有較強(qiáng)的溝通和操作能力”、“具有創(chuàng)新意識(shí)”所占比例分別為：94.4%、83.3%、72.2%、61.1%、55.6%、38.9%。對(duì)于英語專業(yè)畢業(yè)生，部分用人單位在表示認(rèn)可的同時(shí)，也提出了希望可以加強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力、鍛煉商務(wù)活動(dòng)的操作能力和增強(qiáng)創(chuàng)新能力等建設(shè)性意見。

通過對(duì)用人單位的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然用人單位涉及教育、經(jīng)貿(mào)、旅游等不同領(lǐng)域，但對(duì)于英語專業(yè)應(yīng)聘者的要求卻相差無幾。用人單位青睞于同時(shí)具備過硬的綜合應(yīng)用英語語言能力、涉獵商務(wù)知識(shí)并有熟練的商務(wù)實(shí)際操作能力和具有一定的創(chuàng)新意識(shí)的英語專業(yè)畢業(yè)生。同時(shí)，在走訪過程中，許多用人單位表示，在短期的接觸面試中，專業(yè)考試和口譯證書是考慮的硬件基礎(chǔ)，而那些有良好溝通能力，分析解決問題能力突出的應(yīng)聘者更容易得到HR的青睞。

2.3對(duì)英語專業(yè)教師的調(diào)查

談到英語專業(yè)課程設(shè)置，教師的意見不容忽視。作為專業(yè)課程的教授者，一線專業(yè)英語教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于課程設(shè)置的看法和意見也頗具建設(shè)性。通過走訪調(diào)查浙江工商大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的部分英語專業(yè)任課教師對(duì)于英語專業(yè)課程的設(shè)置意見，分析總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

（1）低年級(jí)（一、二年級(jí)）英語基礎(chǔ)課程設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，與英語教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯基本技能，能較為靈活地運(yùn)用語言。在采訪的教師中，所有教師均表示英語基礎(chǔ)課的教學(xué)需繼續(xù)得到保證，只能加強(qiáng)，不能減弱。

（2）高年級(jí)（三、四年級(jí)）英語教學(xué)側(cè)重于分模塊教學(xué)，浙江工商大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)主要以經(jīng)貿(mào)類和教育類兩模塊英語專業(yè)為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)英語語言能力的訓(xùn)練。有的教師表示，更具體專業(yè)的英語課程以及三年級(jí)二外的加入，讓許多學(xué)生忽視了對(duì)英語聽說能力的鍛煉，尤其許多四年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文答辯時(shí)暴露出的英語語音語調(diào)問題，應(yīng)引起重視。

（3）專業(yè)技能課過多而專業(yè)知識(shí)建構(gòu)略顯不足。部分教師指出，目前國(guó)內(nèi)的英語教育相比較西方國(guó)家而言，偏重技能訓(xùn)練但卻忽視了知識(shí)體系的建構(gòu)。學(xué)校應(yīng)重視英語專業(yè)導(dǎo)論課及基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，并給予學(xué)生更多的專業(yè)方向選擇和就業(yè)方面的提前指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解英語專業(yè)的前提下更加清晰明了的學(xué)習(xí)。

（4）嘗試引入實(shí)踐教學(xué)模式。語言的學(xué)習(xí)是以可以熟練應(yīng)用該語言為最終目的，而實(shí)踐教學(xué)則是讓學(xué)生有興趣且能較好接受吸收知識(shí)的一種模式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，英語情景模擬、英語戲劇表演等形式可以達(dá)到寓教于樂的目的；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題調(diào)研或在周末及寒暑假選擇相關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)則是應(yīng)該加強(qiáng)的一環(huán)。

3調(diào)查總結(jié)與建議

通過對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位、英語專業(yè)教師三方面的調(diào)查走訪，配合以相關(guān)資料的整理分析，英語專業(yè)的課程設(shè)置總體符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于英語專業(yè)人才的需要，而用人單位對(duì)于語言運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)的要求也為英語專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。

在英語課程設(shè)置模式上，EGP（EnglishforGeneralPurposes/通用英語）與ESP（EnglishforSpecificPurposes/專門用途英語）嫁接的方法是比較理想的教學(xué)模式【2】。即在進(jìn)行低年級(jí)教育時(shí)采用EGP模式培養(yǎng)學(xué)生的英語語言專業(yè)基礎(chǔ)能力，開設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)課為主；在高級(jí)階段采用ESP教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入和輸出的專業(yè)運(yùn)用能力，即開設(shè)課程以分方向的專業(yè)課為主。

在英語課程設(shè)置應(yīng)用上，開設(shè)課程在具有一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性，并于社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合能力。如根據(jù)社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)和熱度，可適當(dāng)加開經(jīng)貿(mào)英語方向的課程，提供更多的實(shí)踐時(shí)間供學(xué)生學(xué)以致用，注重學(xué)生的口譯能力，延長(zhǎng)語音教室、同聲傳譯室開放時(shí)間等。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)其他非英語專業(yè)能力的培養(yǎng)。高校教育應(yīng)該特別重視自學(xué)新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)，包括社會(huì)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，自學(xué)新知識(shí)和技能的能力【3】。讓學(xué)生成為21世紀(jì)優(yōu)秀的復(fù)合型英語人才，實(shí)現(xiàn)“全人的教育”【4】。

英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反饋中進(jìn)行修改于完善。高校英語教育者應(yīng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)及市場(chǎng)需求狀況了解、分析和重新審視，以保證學(xué)生能夠抓住市場(chǎng)需求的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，也幫助企業(yè)找到適合其發(fā)展需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型英語人才【5】。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉思陽，《考試周刊》，2009年第37期，P117-119

[3]施永鵬，《合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2009年11月第26卷第6期，P111-114

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高校 英語語言學(xué) 教學(xué) 問題 對(duì)策

英語語言學(xué)是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，該課程通過給學(xué)生系統(tǒng)的講授現(xiàn)代英語語言學(xué)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)課程的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言能力的目的。在英語語言學(xué)課程中，將語音學(xué)、語用學(xué)、論文寫作等緊密相連，同時(shí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)在某些方面提供了一定的理論依據(jù)。高校英語的教學(xué)大綱將英語專業(yè)課分為三個(gè)部分，即英語專業(yè)課、英語專業(yè)技能課和相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)課。其中的語言學(xué)是為了讓學(xué)生更多的了解人類對(duì)于語言研究的豐富成果，進(jìn)而提升對(duì)語言的認(rèn)知能力，同時(shí)拓展了學(xué)生關(guān)于語言的人文、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分的高校還是只注重學(xué)生的的基礎(chǔ)性教育以及對(duì)聽讀寫能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)專業(yè)課的重視。除此之外，現(xiàn)今的英語語言課的教學(xué)過于理論化，教學(xué)的過程十分枯燥，學(xué)生對(duì)其的興趣大大降低，進(jìn)而就就引發(fā)了一系列的教學(xué)問題。

一、教材的變革

對(duì)于學(xué)習(xí)外語的人來說，教材是十分重要的，不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供大量的語言素材，同時(shí)其中還包含了相關(guān)的語言學(xué)中比較全面、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，能夠在一定的程度上影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的方法。依照21世紀(jì)對(duì)外語專業(yè)人才的要求，需要對(duì)現(xiàn)在所使用的外語教材進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使其更加符合當(dāng)前的社會(huì)與教育的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的《大綱》指出：21世紀(jì)的外語專業(yè)教材應(yīng)該具備教學(xué)內(nèi)容和語言能夠反映快速變化的時(shí)代、充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段等基本特點(diǎn)。對(duì)教材的更新是高校外語教學(xué)改革的重要組成部分。舊教材必將會(huì)被新教材所取代，會(huì)依據(jù)時(shí)代的發(fā)展與變革而進(jìn)行不斷的更新。就目前而言，大部分高效的外語學(xué)院所使用的教材都是《英語語言學(xué)教程》，同時(shí)還會(huì)有《語言學(xué)教程（第三版）》、《當(dāng)代語言學(xué)導(dǎo)論》、《新編語言學(xué)教程》等教材的發(fā)展與更新。英語語言學(xué)教材的內(nèi)容需要不斷的更新與充實(shí)，才能準(zhǔn)確的反映當(dāng)代語言學(xué)的發(fā)展方向及相關(guān)的研究成果。

二、高效英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)現(xiàn)狀。就目前而言，我國(guó)各大高校英語語言學(xué)科目的教學(xué)現(xiàn)象整體呈現(xiàn)出比較差的局勢(shì)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法比較陳舊，因而在上課時(shí)課堂的氣氛過于沉郁，學(xué)生參與的積極性較差，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)。英語語言學(xué)的教材過于落后，缺乏現(xiàn)代感，教材的內(nèi)容與學(xué)生的所處的實(shí)際情況不相符，也沒有及時(shí)的與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革步調(diào)一致，對(duì)于能力的訓(xùn)練較少，相關(guān)的知識(shí)體系不健全。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，仍舊采用的是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，沒有科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)方式，因而就造成了學(xué)生只注重知識(shí)而忽視了英語的運(yùn)用能力。

2.存在的問題。

（1）教學(xué)方式過于老舊。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以從學(xué)生上課時(shí)的參與積極性、課堂的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)的質(zhì)量等方面來看教師的教學(xué)方式，良好的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量。語言學(xué)對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生而言是一門專業(yè)知識(shí)極強(qiáng)的課程。但是在我國(guó)的各大高校中，由很多學(xué)校的語言學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生對(duì)其的興趣程度不高。據(jù)相關(guān)的調(diào)查表明，絕大多數(shù)的學(xué)生就是因?yàn)榻處煹闹v授方法的不當(dāng)而對(duì)該門課程沒有興趣的，并建議老師對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)。目前各大高校在進(jìn)行語言學(xué)類的課程時(shí)，都還僅僅停留在對(duì)語言學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授方面，而課堂教學(xué)的模式大多都還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教授模式，學(xué)生只需要聽講與記筆記。這種教學(xué)模式使得老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效地互動(dòng)與交流，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受是被動(dòng)性的，因而就會(huì)在上課時(shí)出現(xiàn)注意力不集中等情況。

（2）教材缺乏實(shí)用性。就目前而言，我國(guó)高校英語專業(yè)所使用的教材大多都是胡壯麟等主編的《語言學(xué)教》（修訂

版）、戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教程》以及劉潤(rùn)清、文旭主編的《新編語言學(xué)教程》。其中絕大部分的高校所使用的都是胡壯麟等主編的《語言學(xué)教程》。但是，無論是哪種教材，其中的內(nèi)容大多都是比較深?yuàn)W且抽象的，同時(shí)還存在著較多的專業(yè)術(shù)語。例如在講解“syntax”（句法學(xué)）這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)的老師都習(xí)慣運(yùn)用大量的、比較的復(fù)雜的圖表來進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的講解，或者是直接引用原著中的語言來進(jìn)行講解與釋義。這種講解的方法，對(duì)于高校學(xué)生這類初學(xué)者來說是比較深?yuàn)W，難以理解學(xué)習(xí)的。

（3）課時(shí)數(shù)不足。對(duì)于高校學(xué)生而言，英語語言學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的且又具有一定深度的學(xué)科，其中包含著多個(gè)分支，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分多且復(fù)雜。英語語言學(xué)課程中不僅包含了語言結(jié)構(gòu)內(nèi)部的各個(gè)分支，同時(shí)還兼顧到了宏觀語言學(xué)研究及語言學(xué)各流派的歷史與發(fā)展?！墩Z言學(xué)教程》中所涉及的內(nèi)容包括語言學(xué)理論的簡(jiǎn)介、語音、詞匯、語義、外語教學(xué)、社會(huì)文化等多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。一般情況下，該門課程開設(shè)的時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，共36個(gè)課時(shí)，由此計(jì)算下來，平均每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間為2至3個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)數(shù)的限制，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就難以進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講述，因而學(xué)生也就很難的掌握該課程的知識(shí)。

三、高校英語語言學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。想要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)方式上進(jìn)行更新與改變，從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師在課堂教學(xué)中的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。與此同時(shí)，在教學(xué)的方法上，教師可以采用多種的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用音頻與視頻結(jié)合的方式來進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)。利用多媒體課件與自己的講述相結(jié)合，進(jìn)行深入淺出的講課，進(jìn)而將以知識(shí)為中心的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為中心的授課模式，就可以有效地相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。高校英語語言學(xué)課程的開設(shè)是為了幫助學(xué)生對(duì)語言學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更好地理解，進(jìn)而掌握相關(guān)的發(fā)展規(guī)律，因此在平常的課堂學(xué)習(xí)中，教師不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記，需要運(yùn)用簡(jiǎn)潔的方式來進(jìn)行講解。增加學(xué)生的課堂參與度。教師通過對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善與更新，可以與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，有效地增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化教師知識(shí)體系。英語語言學(xué)課程的教學(xué)老師，需要定期的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，同時(shí)提升自己的知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)的知識(shí)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行更新。教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況能夠在課堂教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來。因此，教師之間需要進(jìn)行互相的交流與溝通，進(jìn)而充實(shí)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，由于語言學(xué)所涉及的流派較多，教師在優(yōu)化自己的知識(shí)體系之外還需要對(duì)課程的核心問題及重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行明確與抱我。在課堂教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用大量的事實(shí)來進(jìn)行舉例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升其英語語言的基礎(chǔ)。除此之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多參與相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要在課下去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與研究，深化課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.豐富評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)代的教育理念注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要從學(xué)生的考試方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，其中包括學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、上課發(fā)言的情況等方面，還有學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的情況等。依照學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)與成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，才能更加準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)束語

隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，高校英語語言學(xué)的教學(xué)已經(jīng)成為了英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)科目，教師需要對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的改善，才能夠有效地提升高校英語語言學(xué)的教學(xué)水平與效果。

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