教學(xué)原則精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)原則范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：；情趣教學(xué)；活動性；游戲性；開放性；自主性；差異性

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0102-02

心理學(xué)家告訴我們：初中學(xué)生的年齡特點也是好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講，學(xué)生聽這種教學(xué)形式，務(wù)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語進(jìn)行情趣教學(xué)，可以讓學(xué)生在多變的教學(xué)中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，對教學(xué)是有很大幫助的。那么，我們該如何開展情趣教學(xué)呢？我從下面幾個方面淺談一下。

1.情趣教學(xué)的內(nèi)涵

情趣包含性情，感情，興趣，志趣等。而情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感；同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇，好問，好學(xué)的求知熱情，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。因此，情趣教育其實也是一種情感教育，它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音，語調(diào)，語句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。初中階段也是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。這階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，應(yīng)該十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.初中英語情趣教學(xué)原則

初中英語教學(xué)中的情趣教學(xué)原則可以概括為以下六點，即愉快性，活動性，游戲性，開放性，自主性和差異性。

2.1愉快性原則。首先，教師的責(zé)任就是要將學(xué)生潛在的需要和興趣激發(fā)起來。稱贊英語學(xué)得好的學(xué)生，表揚(yáng)他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)點，學(xué)生自然愿意學(xué)得更好。對于學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，教師也要給予鼓勵，以使學(xué)生體會學(xué)習(xí)帶來的榮譽(yù)感和成就感。

其次，教學(xué)要形象，直觀。直觀是遵循人類心智發(fā)展的順序。尤其是初中學(xué)生更要形象，具體和直觀，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。

再次，教學(xué)還要聯(lián)系日常生活，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能在日常生活中得到應(yīng)用，從而得到快樂，提高學(xué)習(xí)的主動性。同時，也能使學(xué)生學(xué)有所獲，又不過度加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們感到快意。

2.2 活動性原。學(xué)習(xí)英語應(yīng)在學(xué)生的交往活動中進(jìn)行。讓學(xué)生在交往中，充當(dāng)各種不同的角色，進(jìn)行語言交流，即可以提高語言交往的能力，又可以增強(qiáng)興趣。這里的活動有兩層意思：1.指學(xué)生自身的活動。2.是學(xué)生和他人的合作活動。英語學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生用英語去認(rèn)識各種事物的名稱，而且更要讓學(xué)生在與人交往，與人合作中，提高語言交往的水平。過去的"啞巴外語"和"聾子外語"的弊端就在于活動太少，交往太少，互動太少。

2.3 游戲性原則。游戲在學(xué)生生活中占有特殊地位。游戲?qū)τ趯W(xué)生的未來成長具有雛形，模擬，預(yù)演的作用，而且是自動，自主，創(chuàng)造性活動，對于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)有直接的促進(jìn)作用。在教學(xué)中堅持游戲原則，使學(xué)生在自由，愉快，活潑，充滿情趣和幻想的教學(xué)中得到完滿的發(fā)展，是父母和教師的重要責(zé)任。

2.4 開放性原則。傳統(tǒng)教學(xué)形式太嚴(yán)格，古板，教材，教師，教室等都是別人規(guī)定的，固定化的，這不利于語言的學(xué)習(xí)和思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在英語教學(xué)改革中實行開放性教學(xué)，不僅要在課內(nèi)進(jìn)行開放性，使學(xué)生無拘無束，人人爭著開口發(fā)言，活躍思想，豐富想象。而且，還要十分重視英語課外活動，這些活動組織得好，即可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有利于擴(kuò)大學(xué)生的活動領(lǐng)域和社會交往的范圍，培養(yǎng)學(xué)生自主，自律和自己管理自己的能力。

2.5 自主性原則。以人為本，以學(xué)生為本，現(xiàn)在已經(jīng)成為教育界的共識。也就是說，教師心中時刻裝著學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為本。無論在備課，在課堂教學(xué)，在課后批改學(xué)生的作業(yè)，教師都要考慮學(xué)生的心理需求，注意學(xué)生的表情和反應(yīng)，分析學(xué)生掌握知識的情況，安排和調(diào)整自己的教學(xué)方法和步驟以適應(yīng)學(xué)生的需要，并用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢查自己教學(xué)的成敗，反思自己的教學(xué)策略。

2.6 差異性原則。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的差異性非常突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性差異也是不可忽視的。個性差異體現(xiàn)在以下兩個方面：

2.6.1 認(rèn)識方面存在差異：

（1）智力因素方面：指學(xué)生智商方面的差異。

（2）語言學(xué)習(xí)潛力方面：一個人的語言潛能好，就能較快地掌握所學(xué)外語的聽，說，讀，寫技能。

（3）語言學(xué)習(xí)策略方面：指學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法。分直接策略和間接策略，也就是指學(xué)習(xí)者直接和間接地應(yīng)用于學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的詞匯和語法的能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：評課；中學(xué)教學(xué)；原則

中學(xué)教學(xué)評課應(yīng)秉承些什么原則？這并不是一個新鮮話題。由于參與的人數(shù)多，涉及的教學(xué)領(lǐng)域廣，對于“中學(xué)教學(xué)評課原則”出現(xiàn)了很多不同的觀點和聲音，在教改春風(fēng)勁吹的今天，對于一些中學(xué)教師，尤其是青年教師，評課成了看似簡單卻使人迷茫的問題，總是仿佛“霧里看花”。評課是一門藝術(shù)，其原則掌握得好不僅可以使授評雙方都受益匪淺，又能增進(jìn)同事之間的情誼。反之，非但不能達(dá)到評課的目的，還會影響同事之間的關(guān)系。所以，在評課時心中把握一個“恰當(dāng)?shù)脑瓌t”就成為了成功評課的前提條件。下面我談?wù)剬Υ说膸c看法。

1.實事求是原則

評課只是一種學(xué)術(shù)和專業(yè)技能范圍內(nèi)的評價、討論和交流活動，不應(yīng)涉及人情世故等不必要的外在因素。評課時，要以課堂的真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行評議。[1]評課者要本著公平、公正，尊重客觀事實，只對課堂本身和教師本人負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到“一碗水端平”，絕不能因為顧及面子、資歷等因素，有所保留和隱瞞，從而降低甚至失去評課本身的價值。[2]如果脫離實際情況，做出不切實際的評價，教師就會感到不公平、不服氣，甚至影響工作情緒。[3]一般來講，應(yīng)當(dāng)首先對于課的優(yōu)點給予充分的具體的肯定，隨后，再提出有待改進(jìn)的機(jī)會點。優(yōu)點要找足，使執(zhí)教者信心更足；缺點要商榷，說明原因，指出應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。[4]

2.同理心原則

這個原則的提出，被學(xué)者們認(rèn)為是對評課目的的一種具體展現(xiàn)。我們之所以會進(jìn)行評課，最主要的目的當(dāng)屬發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的問題，并幫助他去改正，以得到切實的提高。應(yīng)該承認(rèn)，課堂上的每一節(jié)課，都是經(jīng)過執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，付出大量心血而呈現(xiàn)出來的。每位教師當(dāng)然都希望自己的成果可以十全十美，無懈可擊。但是，在實際評課中，由于教師個體差異和評課者的眼光各異，這始終只能是個理想的狀態(tài)。因此，在評課時，我們應(yīng)當(dāng)站在執(zhí)教者的角度，懷揣一顆同理心，給他一個中肯的指導(dǎo)意見。同理心意味著什么？意味著感同身受，意味著深知人同此心、心同此理，意味著己所不欲勿施于人，意味著己所欲也不一定能施于人，意味著推己及人，推心置腹。[5]讓執(zhí)教者在一種融洽的氣氛中、在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，從而接受你的意見。[6]這樣才能真正達(dá)到評課的目的，讓執(zhí)教者與評課者相得益彰，教學(xué)相長。

3.激勵性原則

美國前總統(tǒng)威爾遜曾經(jīng)說過：“要有自信，然后全力以赴，假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。”不難看出，自信對于一個人成功的重要性。在教學(xué)上，同樣如此，激勵性性原則正是幫助執(zhí)教者建立自信心的不二法門。對于這個原則，我們應(yīng)該從評課的目的出發(fā)考慮。一些學(xué)者提出了評課首先要理解最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病。[7]要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：這輩子再也不上公開課了！還有一些學(xué)者則認(rèn)為聽課與評課的目的是促進(jìn)授課人和聽課人的共同進(jìn)步，特別是學(xué)校教研組內(nèi)的聽評課，是針對本校的教師發(fā)展而開展的工作，是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)特色和存在問題的重要方式。筆者認(rèn)為，任何一節(jié)課，都不會一無是處，即使效果一般，只要評課者用心，也總是能挖掘出授課老師很多的優(yōu)點和亮點。評課時，要將這些積極的因素傳達(dá)給受評者，然后再委婉的建設(shè)性的指出課堂上的不足之處，比如：“您的聲音很洪亮，特別好，但是，如果能再注意一下抑揚(yáng)頓挫和語速，就更完美了?！钡彩露加袀€度，堅持評課時的鼓勵性原則，不是說必須做個“濫好人”，盡揀好聽的講，假話空話滿天飛。對于課堂教學(xué)中的知識性錯誤還是要一針見血地指出來。而對于小小的失誤，如口誤或筆誤的過錯，授課人已意識到或馬上糾正了的錯誤，評課時能不提及的，不提也罷。以優(yōu)點的發(fā)揚(yáng)帶動缺點的改正，以長處的發(fā)展帶動短處的彌補(bǔ)。

4.針對性原則

正如上面所談到的，評課者不能做“濫好人”，因為那樣毫無價值，對受評者教學(xué)技能的提高起不到任何積極作用。與此同時，一些學(xué)者認(rèn)為，評課更要切忌亂侃，瞎扯亂侃，當(dāng)“婆婆媽媽”。這樣的評課也就失去了應(yīng)有的意義，還真不如不評，簡直就是在浪費大家的寶貴時間。但是不是杜絕了以上兩種現(xiàn)象就可以說評課具備針對性了呢？答案是否定的，避免以上兩個問題只能說具備了評課針對性原則的前提，評課的針對性原則關(guān)鍵在于不同情況，不同要求，不同分析，我稱之為“三不”原則；同時要做到重點突出，有的放矢。

首先，從教師自身情況出發(fā)，我們的“三不”原則具體表現(xiàn)為：對于實習(xí)教師，評課時要保持寬容的心態(tài)，評課語言以贊揚(yáng)、鼓勵、建議為主。對其不足和弱點及失誤，要考慮實習(xí)教師的承受能力，中肯的提出，在不傷及自尊的前提下，使之能夠明確自己的不足，在以后的授課中做到有的放矢。對新教師要抓好以下方面：一是教學(xué)目的是否明確；二是教學(xué)重點難點是否突出，講解是否清晰、透徹；三是對于講授知識的隨堂練習(xí)是否有針對性。對一些勝任的教師，應(yīng)側(cè)重在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法上多做評課。根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計教法，指導(dǎo)學(xué)法，以及運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、揭示規(guī)律等方面，有意識地多去發(fā)現(xiàn)，多指導(dǎo)，多幫助，總結(jié)提高。對于已形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的教師，不只要求把課講明白，還要側(cè)重于他的擅長之處及獨到見解，還要觀察學(xué)生對其教學(xué)風(fēng)格的接受程度，讓他們的特長發(fā)揮得更合理更高效。

另外，在對所評課程內(nèi)容的把握上，“三不原則”要求評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學(xué)內(nèi)容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很“日?；钡?，但是，“日?；辈坏扔凇半S意化”。有些評課者認(rèn)為對課堂內(nèi)容不熟悉無所謂，心中有個“萬能標(biāo)準(zhǔn)”，評課時直接照搬就萬事大吉。殊不知，同樣的內(nèi)容在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的年級、不同的教師那里，面貌可以千差萬別，所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容，就成了無源之水，“萬能標(biāo)準(zhǔn)”根本就是無稽之談。如果對自己所聽課內(nèi)容不作研究，不從授課教師和中小學(xué)教學(xué)的角度實實在在地分析課的內(nèi)容，評課就難以切中肯縈，甚至?xí)[出笑話。

總之，評課是一個教育團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)智慧和工作風(fēng)格的集中體現(xiàn)，也是每一位教師的教學(xué)認(rèn)識水平和自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)的體現(xiàn)。在評課時，既不能不負(fù)責(zé)任，也不能思想負(fù)擔(dān)過重，更不能完全不負(fù)責(zé)任。只要本著一心為教，公正、求學(xué)、互助的原則，就一定能評出水平、評出素質(zhì)、評出特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師如何聽課與評課[J].文理導(dǎo)航，2010（11）.

[2] 趙榮.我說“評課”[J].甘肅教育，2008（3）.

[3] 孫淑霞，王世娥，張建成，翟璐璐.聽課和評課的方法及意義.教育管理，2001（2）.

[4] 馬之先.評課的五忌五宜[J].安徽教育，2007（11）.

[5] 黃朝霞.評課應(yīng)遵循的原則[J].教育新視線，2010（3）.

[6] 林高明.欣賞?同情?批判[J].教育素質(zhì)大參考，2008（7）.

[7] 梁鳳娥.淺談教師如何進(jìn)行評課[J].教育，2012

[8] 黃朝霞.評課應(yīng)遵循的原則[J].教育新視線，2010（3）.

[9] 尹良輝等.評課芻議[J].考試周刊，2011（7）

篇(3)

為了進(jìn)一步加快我國學(xué)校音樂教學(xué)的改革，推動課程建設(shè)的快速發(fā)展，依據(jù)師范音樂教學(xué)的規(guī)律與特點，樹立新的教學(xué)理念與教學(xué)原則，是我們在教學(xué)改革中急需研究與解決的重要問題。

正如《音樂教育與教學(xué)法》一書中闡述的：“音樂教學(xué)的基本原則是音樂教學(xué)活動中應(yīng)遵循的教學(xué)準(zhǔn)則，是指導(dǎo)音樂教學(xué)的基本原理。它是根據(jù)音樂教育的理論，音樂教學(xué)的目的、任務(wù)、教學(xué)過程及教學(xué)活動規(guī)律而提出的，是在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提煉出來的。因此，音樂教學(xué)原則是音樂教學(xué)客觀規(guī)律的反映，它對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有重要的指導(dǎo)意義?！币魳方處熢诮虒W(xué)中能否正確地遵循和貫徹音樂教學(xué)原則，將直接影響學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)，影響教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。在此，筆者根據(jù)我國學(xué)校音樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)及特點，在總結(jié)多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，就我國學(xué)校音樂教學(xué)中應(yīng)遵循的教學(xué)原則提出以下見解：

堅持以審美教育為核心的教學(xué)原則

音樂教育是藝術(shù)的教育，從本質(zhì)上講也是審美的教育。正如我國教育家先生指出的：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育?熏以陶養(yǎng)感情為目的者也?！睅煼兑魳方虒W(xué)大綱中也強(qiáng)調(diào)指出：“音樂教育是實施美育的重要手段之一”。所以，以審美教育為核心的教育思想，應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的全過程。

音樂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在掌握音樂理論知識與基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受、美的鑒賞和美的創(chuàng)造的能力。潛移默化地陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚完美的人格，增進(jìn)學(xué)生的身心健康。因此，教師應(yīng)將音樂知識和音樂技能等教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。師生共同感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂的美。運(yùn)用音樂特有的功能，啟發(fā)學(xué)生在音樂情感的海洋里盡情地遨游，并根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：教育的本質(zhì)是人學(xué)，教育是培養(yǎng)者與被培養(yǎng)者的活動。這種活動一直貫穿于整個教育活動之中，這種師生之間人的活動則是實施教育的主體，是我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

因此，教師要把以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)實踐為己任。以往那種以教師為核心、以書本為中心、教師至高無上、知識技能高于一切的觀念，已不適應(yīng)時展的要求。要使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)從根本上掃清陳舊、落后的教育思想和教育觀念，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。將提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣、對音樂的體驗、對音樂知識與音樂技能的學(xué)習(xí)和對音樂活動的積極探索放在首位。充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的音樂潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。做到從教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸多方面，進(jìn)行精心的、科學(xué)的、多元化的安排與設(shè)計。充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，使我們的教學(xué)工作形成一個“教學(xué)相長”良性循環(huán)的大好局面。

堅持民主與創(chuàng)新的教學(xué)原則

《人本教育》一書中強(qiáng)調(diào)“許多創(chuàng)新的靈感是在餐桌上顯現(xiàn)的。這其實反映出創(chuàng)新規(guī)律往往是在平等而輕松的環(huán)境中，不經(jīng)意的相互思想交流碰撞而產(chǎn)生了創(chuàng)新火花。這種創(chuàng)新規(guī)律要運(yùn)用在教學(xué)活動中，它的前提就是民主與平等?！?而音樂在人的發(fā)展和個性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢，即是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。所以，對于教師來說營造民主平等的教學(xué)環(huán)境，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件之一。

因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力營造一種民主、自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗來理解音樂的內(nèi)涵，展開自由的想像。師生之間在民主、平等的心理狀態(tài)下，輕松地進(jìn)行討論、提問。促使學(xué)生積極地去探索、進(jìn)取、開拓、求異，從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步形成自強(qiáng)不息的堅毅品行。在學(xué)生中形成濃厚的比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使課堂成為師生之間、學(xué)生之間互相交流合作，共同探討學(xué)習(xí)的研究基地。

堅持因材施教與發(fā)展個性的教學(xué)原則

美國教育學(xué)家、心理學(xué)家阿瑟?W．庫姆斯在《以人為本的挑戰(zhàn)》一書中指出：“教育應(yīng) ‘以人為本’，注重培養(yǎng)人與人之間的聯(lián)系，增長個人才干和開發(fā)個人的潛能?！倍F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的正是以人為目的的教育理念。著力于培養(yǎng)對象的潛能開發(fā)，能力的發(fā)展和個性的張揚(yáng)。

我們的每個學(xué)生由于在生理、心理、生活環(huán)境和所受教育等情況上的差異，每個人的情感、意志、性格、以及對音樂的感受能力，都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展趨向。教師對于培養(yǎng)對象，在專業(yè)條件、水平、個性與愛好等方面，應(yīng)該進(jìn)行全面了解。并根據(jù)學(xué)生的年齡特征，生理、心理因素，以及所具有的音樂能力，在教學(xué)中因材施教。合理地安排教學(xué)、選用教材、設(shè)計教學(xué)方案、制定切合實際的教學(xué)計劃。在教學(xué)中注意量力性、可接受性，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地、科學(xué)地、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動，使他們的個性與才能得到充分的發(fā)展。

堅持學(xué)科綜合性的教學(xué)原則

音樂教育具有知識面廣、綜合性強(qiáng)的特點。它與社會學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科有著直接的內(nèi)在聯(lián)系。因此，它是素質(zhì)教育不可缺少的有機(jī)組成部分，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

音樂教育的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的文化綜合。如：音樂與文學(xué)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與影視、音樂與美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與自然、歷史、地理等另類學(xué)科的綜合。教師在教學(xué)實踐中，要以音樂為教學(xué)主線，通過各種音樂素材構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。運(yùn)用具體的音樂作品，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與到生動的音樂實踐活動中。擴(kuò)展學(xué)生音樂文化視野，豐富學(xué)生對音樂的體驗、感知與想像，提高學(xué)生對音樂的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)新以及藝術(shù)審美的能力，達(dá)到開啟學(xué)生智慧、完善學(xué)生人格之目的。

堅持感性與理性相結(jié)合的教學(xué)原則

感性與理性相結(jié)合的教學(xué)原則，是根據(jù)音樂教學(xué)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的認(rèn)識規(guī)律提出的，它反映了理論與實踐的辨證關(guān)系。在音樂教學(xué)中，音樂基礎(chǔ)知識的講授和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，都有很強(qiáng)的理論性和實踐性。所有的音樂教學(xué)內(nèi)容都是通過實踐活動來體現(xiàn)的。因此，音樂教學(xué)中感性與理性相結(jié)合的教學(xué)原則顯得尤為重要。教師要把這一原則貫穿到整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，處理好練與講、感性與理性的關(guān)系?？朔欠N純理論的、灌輸式的教學(xué)方法和純技巧的、單一的、枯燥死板的訓(xùn)練模式。教師的“講”與學(xué)生的“練”要講究合理性、科學(xué)性、計劃性和目的性。做到巧練精講，邊講邊練，講練結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生從對音樂理論、音樂技巧的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍，進(jìn)而用理性認(rèn)識能動地指導(dǎo)實踐。通過不斷地“實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識”的循環(huán)往復(fù)，將感性與理性有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論水平和技能技巧能力的提高。

堅持多元化的教學(xué)原則

對學(xué)生進(jìn)行多元文化的音樂教育：包括學(xué)習(xí)不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知各種不同民族的音樂風(fēng)格與情感，了解不同民族的傳統(tǒng)音樂文化等。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生的音樂、文化知識，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)等方面，都能獲得十分明顯的效果。

首先，教師要明確了解本課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，在教材選擇上力求弘揚(yáng)民族音樂文化，突出多元化。在教學(xué)內(nèi)容安排上要精心設(shè)計，盡可能多地將古今中外具有時代感、具有典型民族特色、富有現(xiàn)代氣息的經(jīng)典作品介紹給學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生對不同時代、地域、民族、作曲家、風(fēng)格、體裁、題材等音樂作品的了解與掌握。使學(xué)生懂得如何領(lǐng)悟各種音樂文化的內(nèi)涵，學(xué)會欣賞、包容與吸取。進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)與音樂素養(yǎng)的全面提高。

堅持師范性的教學(xué)原則

“立足師范、面向社會、強(qiáng)化多能、突出特長”是我們辦學(xué)的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)全面發(fā)展的教育人才是我們的教育目的。而教育的重點是放在對學(xué)生職業(yè)道德、教學(xué)能力、組織輔導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)科研等綜合能力的培養(yǎng)上。

師范性的特點決定了我們教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法上的特殊性。教師的職責(zé)在于不僅要教學(xué)生如何去“學(xué)”，而且還要讓學(xué)生懂得和掌握如何去“教”的問題，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即能說、能唱、能跳、能彈、能研（科研）的能力，這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。同時，突出師范性，還要注意教學(xué)內(nèi)容和數(shù)量上的廣而多；教學(xué)形式上的多樣性（個別課、小組課、集體課相結(jié)合）；教學(xué)方法上的靈活性。充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、組織輔導(dǎo)能力、科研能力等多方面得到全面的發(fā)展，使他們成為適應(yīng)21世紀(jì)社會教育發(fā)展需要的新型的中小學(xué)音樂教師。

堅持科學(xué)、全面評價的教學(xué)原則

音樂教學(xué)考核其目的是為了檢查教師的教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵教師的進(jìn)取，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教學(xué)管理，推動音樂教學(xué)的不斷發(fā)展。

音樂教育是一項系統(tǒng)工程，音樂教學(xué)的成果是多種因素的集成。因此，學(xué)校、教師、學(xué)生對音樂教學(xué)的評價，必須從系統(tǒng)的整體出發(fā)，進(jìn)行全面的評價。

音樂教學(xué)堅持全面性的評價原則，要求我們必須考慮如下幾方面的因素：反映在教學(xué)對象上，要看教學(xué)成果是否具有普遍性，是否真正使每一個教育對象都得到了發(fā)展；反映在教學(xué)效果上，要看學(xué)生是否在音樂理論、技能技巧等能力方面取得了成效；反映在教學(xué)方法上，要看教師是否能根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，正確、靈活地采用不同的教學(xué)方法；反映在教學(xué)途徑上，則要求對課堂教學(xué)與課外活動（如：指導(dǎo)見習(xí)、實習(xí)，輔導(dǎo)排練、演出，進(jìn)行多種音樂講座等）進(jìn)行全面的衡量，以促進(jìn)音樂課程建設(shè)的全面發(fā)展。

綜上所述各項教學(xué)原則，具有互相聯(lián)系，不可分割的關(guān)系。在教學(xué)實踐中要根據(jù)實際情況，靈活地、探索的、創(chuàng)新的、發(fā)展地去運(yùn)用。使教學(xué)原則在不斷地教學(xué)實踐改革中更具科學(xué)性、完整性。

篇(4)

摘 要 由于腦癱少兒存在生理及心理的特殊性，及其參與游泳教學(xué)活動以康復(fù)為目的的特殊要求，因而針對其開展的游泳教學(xué)活動，要有相應(yīng)的針對性。進(jìn)而，在對腦癱少兒實施游泳教學(xué)活動時，不僅要遵循正常少兒常規(guī)游泳教學(xué)中所遵循的一切原則，而且還應(yīng)遵循針對其身心特點所制定的教學(xué)原則，即盡早施教原則、區(qū)別對待原則、適當(dāng)使用輔助手段原則、心理引導(dǎo)與教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合原則、有益康復(fù)原則，從而使腦癱少兒的游泳教學(xué)能夠更加有效的進(jìn)行。

關(guān)鍵字 腦癱少兒 游泳教學(xué)原則 康復(fù)訓(xùn)練

目前，在針對腦癱兒童進(jìn)行的康復(fù)訓(xùn)練方法中，相對于常規(guī)的運(yùn)動功能訓(xùn)練，游泳作為一種特定的、相對獨立完整的運(yùn)動形式，具有其他運(yùn)動功能訓(xùn)練不具備的一系列有益于腦癱少兒康復(fù)的功用——既在生理層面上有緩解痙攣，增強(qiáng)肌力，提高心肺功能，改善協(xié)調(diào)性，增加關(guān)節(jié)活動度，提高平衡能力，糾正步態(tài)等功效，又在心理層面上對其智力、語言、個性的發(fā)展具有益處[1、2、3、4]。

要對腦癱少兒進(jìn)行游泳康復(fù)訓(xùn)練，則要首先使其掌握一定的游泳技能，且應(yīng)盡可能的規(guī)范。然而，由于腦癱少兒生理及其心理相對于正常少兒出現(xiàn)的一些異常，故而在其游泳教學(xué)過程中所遇到的困難是要多于正常少兒的。因此，若要使腦癱少兒的游泳教學(xué)能夠順利開展，且能收到對其康復(fù)具有顯著的功效，在針對其所開展的游泳教學(xué)過程中所必須遵循的原則，除了正常少兒常規(guī)游泳教學(xué)中所遵循的安全第一原則、自覺積極性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、從實際出發(fā)原則、鞏固性原則、水陸結(jié)合以水為主的原則外，還應(yīng)遵循針對其特點所制定的盡早施教原則、區(qū)別對待原則、適當(dāng)使用輔助手段原則、心理引導(dǎo)與教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合原則、有益康復(fù)原則。

一、盡早施教原則

腦癱患者患上腦癱的原因，是因為其大腦在尚未成熟的階段受到了損害或損傷，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的某些功能產(chǎn)生了障礙，而此階段大腦正處于不斷成熟和分化的過程中。若此階段積極進(jìn)行相應(yīng)治療和功能訓(xùn)練，患者的大腦將得到較為有效的代償功能[5]。

而到了六歲及以上，兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的各種功能都已基本發(fā)育完善并專一化。此時，腦癱患兒容易形成頑固的、難以糾正的異常運(yùn)動模式，而異常的運(yùn)動模式最后會導(dǎo)致不可逆的肌腱攣縮和骨關(guān)節(jié)的畸形，這便會給相關(guān)治療造成很大的困難[6]。

因此，較早的安排腦癱患者進(jìn)行游泳康復(fù)訓(xùn)練，不僅意味著教學(xué)難度的降低，而且還將最大限度的減少腦癱給其帶來的不良影響。因而，一旦確定幼兒為腦癱，應(yīng)盡可能早的安排幼兒進(jìn)行游泳學(xué)習(xí)和鍛煉。

二、區(qū)別對待原則

不同類型與年齡階段的腦癱少兒，其運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能的能力有著很大的不同，因此，對于不同的腦癱少兒，其相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練方式與教學(xué)訓(xùn)練手段也應(yīng)有所不同。下面從不同類型與不同年齡兩個方面對腦癱患者的游泳教學(xué)提出要求。

（一）針對不同類型的腦癱少兒，所采取的教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度應(yīng)有所不同。腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)的表現(xiàn)共分為痙攣型、手足徐動型、強(qiáng)直型、共濟(jì)失調(diào)型、震顫型、肌張力低下型、混合型及不可分類型八種[6]。他們表現(xiàn)出來的病理特征及活動能力是不盡相同的，因而在施教過程中，應(yīng)加以區(qū)別對待，并采取不同的教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。例如，針對痙攣型腦癱少兒，經(jīng)常采用緩慢地外力引導(dǎo)其肢體做動作的方法，來強(qiáng)化其技術(shù)。另外，由于其肌張力相對較大，所以其掌握技術(shù)的速度相對較快，因而其教學(xué)進(jìn)度也相對較快。共濟(jì)失調(diào)型腦癱少兒則有所不同，由于其協(xié)調(diào)動作和控制身體的能力喪失較嚴(yán)重，肌張力低下，肌感覺喪失、感覺與平衡感覺亦喪失較嚴(yán)重，所以，對其除了要用外力引導(dǎo)其肢體做動作來強(qiáng)化技術(shù)外，還要對特定部位的肌力予以強(qiáng)化（如股四頭肌、前臂肌群），這樣才能使其較好的掌握游泳技術(shù)，因此，其教學(xué)進(jìn)度便相對較慢。

（二）針對不同年齡的腦癱少兒，所采取的教學(xué)方式應(yīng)有所不同。對于腦癱嬰幼兒游泳教學(xué)應(yīng)注意以下五點：1.其游泳教學(xué)應(yīng)以糾正其不良與異常動作的水中肢體活動及游戲為主。2.在水中活動的時間要循序漸進(jìn)地增加。3.水溫及水的深度應(yīng)適合嬰幼兒的年齡階段。4.選擇適用的教學(xué)輔助器材，如浮袖、浮漂及能在水面漂浮的玩具。5.其教學(xué)必須是“一對一”進(jìn)行[7]。而對于年齡稍大的腦癱少兒的游泳教學(xué)則以游泳技術(shù)掌握并結(jié)合相應(yīng)的體能訓(xùn)練為主。

三、適當(dāng)使用輔助手段原則

由于腦癱少兒運(yùn)動能力上的缺陷，他們通常不能像正常少兒那樣相對容易的學(xué)習(xí)游泳，所以為了減小他們學(xué)習(xí)游泳的難度，輔助手段是經(jīng)常運(yùn)用的方法。這里的輔助手段主要包括兩個方面，一是外力幫助，是指教練對其特定部位施加一定方向或運(yùn)動軌跡的力，幫助學(xué)生減小運(yùn)動的難度，使其建立正確動作的本體感覺的方法；二是輔助器材，如浮袖、浮帶、浮背、打水板、呼吸管等，這些都是用來幫助學(xué)員練習(xí)的裝備。

正確而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用輔助手段可以幫助腦癱少兒相對較快的掌握游泳技能，減小學(xué)習(xí)的難度，但是不適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用輔助手段，便會阻礙腦癱少兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如，長時間給腦癱少兒佩戴浮背、呼吸管進(jìn)行練習(xí)，會使腦癱少兒對其產(chǎn)生依賴心理，同時也會阻礙其熟悉水性練習(xí)與掌握呼吸方法的進(jìn)度。所以，在腦癱少兒游泳教學(xué)活動中，教員應(yīng)該及時引導(dǎo)其脫離輔助手段的幫助，使其盡早能夠獨立進(jìn)行練習(xí)。

四、心理引導(dǎo)與教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合原則

腦癱疾病對少兒軀體、行動能力、認(rèn)知能力帶來的不良影響，以及社會上對腦癱少兒的歧視和偏見，這些都會對腦癱少兒的心理造成不良影響，使其容易變得膽小、緊張、焦慮、自卑、自棄、固執(zhí)、悲觀、抑郁、多動、沖動、社交退縮，以及出現(xiàn)強(qiáng)迫行為、攻擊行為甚至自我傷害等[8、9]。因而，不能把用于正常少兒的教學(xué)方式簡單的運(yùn)用到腦癱少兒的游泳教學(xué)中。因此，在其游泳教學(xué)中要始終貫徹心理引導(dǎo)與教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合的原則，貫徹這一原則要做到以下幾點：

（一）堅持說理教育，疏通心理障礙。很多時候，腦癱少兒對自己能否完成某一練習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)為極度不自信，有時很擔(dān)心，或者猶豫不決。這時，教練就要耐心地用淺顯易懂的話語對其分析說明，講明其為什么能夠完成練習(xí)任務(wù)。這樣，既達(dá)到了使其明白練習(xí)的原理，又實現(xiàn)了增強(qiáng)其自信心的目的。

（二）及時表揚(yáng)，強(qiáng)化正確行為。當(dāng)腦癱少兒完成了某一練習(xí)任務(wù)，或練習(xí)達(dá)到了某一要求時，要及時對其進(jìn)行表揚(yáng)，從而既可以強(qiáng)化其正確技術(shù)與行為，又可以起到幫助其樹立信心的目的。

（三）適當(dāng)使用強(qiáng)迫手段。有時腦癱少兒會因為某種原因而變得很固執(zhí)，不服從教練的練習(xí)命令，這時如果在說理不起作用的情況下，可以用威脅懲罰或輕微懲罰的方法，強(qiáng)迫其進(jìn)行某些練習(xí)。不過在腦癱少兒完成這些練習(xí)后，教練要及時對其行為進(jìn)行肯定，以使其明白服從與不服從教練指令的差別，從而促進(jìn)教學(xué)與練習(xí)的有效進(jìn)行。但應(yīng)注意的是，強(qiáng)迫手段不應(yīng)是游泳教學(xué)中促使腦癱少兒進(jìn)行練習(xí)的主要手段，而只能起輔助作用。

五、有益康復(fù)原則

腦癱少兒作為一個因疾病而導(dǎo)致身體出現(xiàn)某種生理性缺陷的群體，其參加游泳教學(xué)訓(xùn)練的首要目的是促進(jìn)身體康復(fù)，而娛樂或參加比賽等想法不應(yīng)成為主要目的。所以，針對腦癱少兒的游泳教學(xué)訓(xùn)練，其首要目的就是促進(jìn)其身體康復(fù)，其余都是次要的。在腦癱少兒地游泳教學(xué)中，遵循有益康復(fù)原則的基本要求是：

（一）練習(xí)內(nèi)容的安排要有利于其康復(fù)。每次課的練習(xí)內(nèi)容，都要針對每一個腦癱少兒身體的具體情況，安排一些有利于其身體缺陷比較嚴(yán)重的部分能得到更多鍛煉的內(nèi)容。例如，安排一些針對其手臂的扒住池沿行走的練習(xí)，或針對其下肢的水中行走與跳躍的練習(xí)等。另外，每次課練習(xí)的量、強(qiáng)度、密度等，也要達(dá)到有利于其康復(fù)的要求。

（二）教學(xué)進(jìn)度的安排要有利于其康復(fù)。在教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度的安排要根據(jù)學(xué)員的實際情況隨時做出調(diào)整。某一教學(xué)階段的結(jié)束，要以影響其身體活動能力的某一薄弱環(huán)節(jié)得到較為明顯的改善為標(biāo)志；若沒有得到較為明顯的改善，則要調(diào)整教學(xué)方法與練習(xí)內(nèi)容，并使教學(xué)進(jìn)度暫停。

（三）中、長期教學(xué)訓(xùn)練計劃地安排要有利于其康復(fù)。腦癱少兒的游泳康復(fù)訓(xùn)練是一個長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，中、長期教學(xué)訓(xùn)練計劃地安排要有利于其整體康復(fù)水平的提高，具體表現(xiàn)為要有利于其肢體活動能力的提高，有利于其心肺功能的提高，有利于其心理健康狀況的改善，有利于其健康發(fā)育成長。

綜上所述，若要使針對腦癱少兒所開展的游泳教學(xué)能夠順利進(jìn)行，且使其身心能夠在教學(xué)活動中獲益，則要在貫徹一般游泳教學(xué)原則的同時，也要始終遵循針對其相對特殊性所制定的教學(xué)原則。另外，教員在施教過程中，還應(yīng)始終對腦癱少兒懷有愛心、保持耐心，這樣才能更好的貫徹教學(xué)原則，從而使其日益走向康復(fù)，走向健康成長之路。

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[5] 高麗.腦性癱瘓的病因及干預(yù)治療[J].現(xiàn)代康復(fù).2001.5（2）：44.

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篇(5)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 思維能力 個性教育 情感

教學(xué)是一門科學(xué)?？茖W(xué)的規(guī)律性決定了教學(xué)活動必然會有章可循；教學(xué)又是一種藝術(shù)，藝術(shù)的形式又決定了教學(xué)的多樣化。我們所說的教無定法，不是指沒有一定的目標(biāo)，出現(xiàn)講則散、練則雜、動則亂的局面；而是指在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)能力，筆者依據(jù)多年的教學(xué)實踐，就英語創(chuàng)新教學(xué)談幾點看法。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造力教學(xué)原則

1.民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。顯然，這種課堂氣氛壓制了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，思想的火花才會迸發(fā)。對于不同類型的學(xué)生，教師要講究批評藝術(shù)。對脾氣暴躁、自制力差的學(xué)生，宜先找出優(yōu)點加以肯定、贊賞。在緊張氣氛緩解后再加以批評；對性格內(nèi)向、自卑心較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨用溫和的語言指出其錯誤；對性格溫和、樂觀大方的學(xué)生，批評可作“幽默”處理，使他們在善意的笑聲中猛醒，意識到自己的錯誤。

2.激勵原則

教師通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教、因人而異，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇敢回答；對后進(jìn)生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵說：“Try again.” “Don’t worry.” “Take it easy.” “I think you can do it well next time.”使不同學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值，對學(xué)生的消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和生活困難要給予耐心指導(dǎo)。這樣可以使每個學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，都感到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們向一個又一個的新的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、培養(yǎng)思維能力教學(xué)原則

思維能力是多方面的，首先是直覺思維能力，即老師給學(xué)生不充足的信息，讓學(xué)生直接推測事物的發(fā)展和結(jié)果。如給學(xué)生一個故事的開頭，讓他們說出故事可能發(fā)展的過程和結(jié)尾，或者給出一道題，讓學(xué)生很快說出這道題的結(jié)果，這樣的方法對學(xué)生的直接思維是有好處的。其次是發(fā)散性思維，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中至關(guān)重要。我們對學(xué)生提出的問題或作出的解答暫緩評價，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的回答方案。這種方法的關(guān)鍵所在是推遲對學(xué)生的反應(yīng)作出評價。在反應(yīng)過程中學(xué)生的個人價值被教師無條件地接受，從而創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生發(fā)散思維的外部環(huán)境。這就要求我們在教學(xué)中打破定勢，提倡學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的題目。有時我們在解決難題時，按正常的思維方式找不到解決問題的方法，如果我們從相反的方向去思考有時可能會出現(xiàn)意想不到的效果。所以，教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

三、注重個性教育原則

首先要確定教學(xué)目標(biāo)的層次與量度。義務(wù)教育階段，英語教學(xué)目標(biāo)分為情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和智力目標(biāo)。其中，認(rèn)知目標(biāo)又分為識記、理解和運(yùn)用三個層次。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就不能隨意改變、任意拔高或降低目標(biāo)層次要求。此外，教學(xué)目標(biāo)的定量要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和狀態(tài)。英語的教學(xué)效果不僅依賴于教師的教學(xué)因素，而且也取決于學(xué)生的心理因素，因此教師在教學(xué)過程中不能忽略心理引導(dǎo)的作用，要重視學(xué)生的心理個性差異，及時加以引導(dǎo)，教師應(yīng)把學(xué)生的個性看作一種創(chuàng)新的資源來開發(fā)，給每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

四、情感教學(xué)原則

教師的情感態(tài)度在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立信心。這不僅需要教師具有扎實的基礎(chǔ)知識和淵博的社會文化知識，更需要教師具有愛心、幽默感、并能堅持學(xué)以致用的教學(xué)藝術(shù)。如在學(xué)單詞system和policy時，教師如果列舉“One country ，two systems”和“One child policy”等鮮活的例子，無需過多的解釋，學(xué)生會馬上理解并激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心，必須建立在一種融洽、民主的朋友關(guān)系上，必須貫穿在整個教學(xué)過程中。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入到學(xué)生中去，和同學(xué)談心――生活的、學(xué)習(xí)的、社會的、古今中外的等等，用滿腔的熱情感動學(xué)生，用無微不至的關(guān)切影響學(xué)生。

篇(6)

課堂教學(xué)中由于有些參賽老師教材處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計不合理，造成重、難點突破不到位，教學(xué)時間分配不合理，學(xué)生課堂探究效果不明顯，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不理想。

本文針對六位參賽老師教學(xué)中的幾個問題，就本節(jié)課課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)原則及教學(xué)策略談幾點思考。

1　“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說，教學(xué)過程中一方面要了解學(xué)生已經(jīng)儲備的舊知識，注意把新舊知識連續(xù)地不間斷地銜接，另一方面在新知識的構(gòu)建和傳授過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)設(shè)置讓學(xué)生“跳一跳”能夠解決的問題，而不能總是在“最近發(fā)展區(qū)”逗留，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而順利轉(zhuǎn)入下一個發(fā)展區(qū)。

根據(jù)這一原則，本節(jié)課學(xué)生已具備了初中物理的電流、電阻及歐姆定律等知識，筆者聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師由于缺乏了解學(xué)情，在學(xué)生已有的知識上花費時間較多，在“最近發(fā)展區(qū)”逗留，造成教學(xué)時間分配不合理，影響了教學(xué)任務(wù)的完成；在“描繪小燈泡伏安特性曲線”實驗中，滑動變阻器通常采用分壓式連接，由于學(xué)生在初中只掌握了滑動變阻器限流式連接，對分壓式的連接還不了解，因此在進(jìn)行分組探究實驗時，部分學(xué)生不能正確接線，而有的老師沒有及時指導(dǎo)，影響了探究的效果。

2　“原型啟發(fā)性”原則

當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性思考或解決問題時，常常會從其他事物中得到解決問題的啟示，從而找到解決問題方法和途徑，這種具有啟發(fā)作用事物稱為“原型”，而“原型”所以有啟發(fā)作用，主要是因為“原型”與要解決問題之間有某些共同點或相似點，這樣通過聯(lián)想、互相類比幫助理解新的物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律或解決問題的方法。

本節(jié)課教學(xué)中，我們以水流、水位差來類比電流、電壓；以單位時間內(nèi)水流多少類比單位時間內(nèi)電荷量多少，用學(xué)生身邊事例作為原型幫助學(xué)生加深對電流的理解，即“原型啟發(fā)”中的生活啟發(fā)；再如，分析電阻R=U／I，R與U、I無關(guān)時，可以與力學(xué)中密度p=m／V、電場中電場強(qiáng)度F／g、電容C=Q／U來類比啟發(fā)，都是用“比值法”定義一個新物理量，即用學(xué)生已具備的舊知識作為新知識的學(xué)習(xí)原型，給學(xué)生以啟發(fā)，既易于掌握新知識鞏固新知識，也讓學(xué)生加深了對“比值法”定義物理量方法的理解，即“原型啟發(fā)”中的舊知啟發(fā)，但有些參賽老師要么直接把對這些問題的理解直接講授“灌”給學(xué)生，要么類比得不恰當(dāng)、不深刻，筆者從課堂上的學(xué)生反應(yīng)看，有些學(xué)生對這些問題的理解、掌握還沒有真正到位。

3　“小組合作探究”策略

“探究式學(xué)習(xí)”是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，要求學(xué)生通過一系列科學(xué)探究活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，這樣不僅有助于學(xué)生把理論和實踐聯(lián)系起來，而且也是學(xué)生運(yùn)用、發(fā)展多種技能的有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本節(jié)課重點之一是描繪和分析“小燈泡的伏安特性曲線”，對伏安特性圖線是曲線的非線性元件的理解是本節(jié)課的難點，教師先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案，學(xué)生自己畫出電路圖；然后通過讓學(xué)生分組自己動手實驗，測出流過小燈泡的電流I、小燈泡兩端電壓U數(shù)據(jù)，在I－U坐標(biāo)系中描點作出圖線；最后對伏安特性曲線進(jìn)行討論、分析。

篇(7)

一、生物攝影與愉快教學(xué)原則

初中學(xué)生的特點是好奇心和動手欲望強(qiáng)，愛問，愛思考，具有一定的觀察、分析和歸納能力，但注意力容易轉(zhuǎn)移，很難長時間集中。根據(jù)這一特點，教師在備課時，就應(yīng)精心設(shè)計教案，努力創(chuàng)設(shè)出一個特定的環(huán)境，不斷吸引學(xué)生的注意力。生物攝影同普通人物或靜物攝影比較起來技術(shù)要求更高、難度更大。它包括遠(yuǎn)距離、中距離和近距離攝影，最常用的是近距離攝影，需要配備有近攝裝置，如微距鏡頭。拍攝時，要有一定的耐心和精力，比如：拍蜜蜂在花朵上采蜜的鏡頭，要等好長時間，而剛要拍時蜜蜂卻突然飛走了。所以，這項工作十分辛苦，而拍出的照片又經(jīng)常失敗或不太理想，有時候一個內(nèi)容要重復(fù)多次。但是，當(dāng)我拍出一幅清新的照片，能用于教學(xué)時，高興的心情是無法用語言形容的。

幾年來，我利用工作之余拍出了很多表現(xiàn)生物體形結(jié)構(gòu)特征和生活情境的照片，如：各種類型的果實（包括角果、莢果、瘦果、穎果、漿果、核果等），植物的葉序（對生葉序、互生葉序、輪生葉序），具有貯藏作用的變態(tài)莖（馬鈴薯、荸薺）；較粗的木本植物的年輪，單生化的花朵及花瓣、化萼，松、杉、柏的球果和種子；各種花序（有限花序、無限花序等），經(jīng)扦插繁殖生長出的植物幼苗，直根系和須根系等；動物學(xué)內(nèi)容有蛔蟲、蚯蚓、蝸牛、河蚌的形態(tài)，鯉魚的體色及魚的內(nèi)臟解剖，青蛙的體色及捕食，青蛙內(nèi)臟的解剖，沙晰，刺猬等。

有些無法拍攝的內(nèi)容，還可以同美術(shù)老師先繪制成非常形象的彩圖，然后對圖進(jìn)行拍照。如，蝗蟲及蝗蟲的觸角、附肢、口器，蜘蛛的形態(tài)及蜘蛛網(wǎng)。

通過幾年的不斷積累和整理，我搞出了一本好多知識單元組成的單元圖片冊，成為生物教學(xué)不可缺少的一個組成部分。

二、實物投影儀的使用與探究性教學(xué)原則

新教材的每個章節(jié)都設(shè)計了“想一想”、“看一看”、“動動腦”、“課外讀”和許多新穎的插圖。教師在教學(xué)過程中可使用實物投影儀，運(yùn)用探究性教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。利用實物投影儀可將某些較小的實物、照片和圖片投射到屏幕上成像，能逼真地反映出物體的形象，具有很強(qiáng)的立體感，同時還能起到一定的放大作用。

許多雜志的封面、封底和中心插頁中有很珍貴的生物攝影圖片，平時在閱讀這些雜志時應(yīng)注意把它們裁剪保存起來，以便在需要的時候能用于課堂教學(xué)。比如，1993年科學(xué)實驗雜志第10期的封底臺灣蝴蝶；1984年《科學(xué)畫報》第5期封底上的“鳥喙種種”；1986年《生物學(xué)通報》第8期封2上的“肌肉組織”電鏡圖像；1983年《科學(xué)畫報》第12期封3上的蜜蜂復(fù)眼電鏡照片；1987年《野生動物》第5期封面的“美洲獅”、封3的“滇金絲猴”；1983年《科學(xué)實驗》第12期封底的“褐馬雞”；1984年《生命》第3期封底的“揚(yáng)子鱷”……

在講“鳥類的多樣性”一節(jié)課中，我選擇了從雜志上剪下的幾種鳥類，如啄木鳥、貓頭鷹、鴕鳥、丹頂鶴的圖片，將它們放在一起通過實物投影儀在屏幕上放大成像，學(xué)生通過對它們的足和喙的對比觀察，在記憶中留下了深刻的印象，對這些不同生態(tài)群的代表動物在足和喙等方面與其生活習(xí)性相應(yīng)的特征理解領(lǐng)會得更加深刻。實驗班與對照班的測試結(jié)果表明，當(dāng)堂考試和半月以后考試，實驗班的平均分?jǐn)?shù)比對照班的平均分?jǐn)?shù)分別高11.2和11.6分。這說明這種直觀教學(xué)手段在當(dāng)堂鞏固率和記憶的保持率兩方面比普通的課堂教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)越性。

中學(xué)生物中，有很多內(nèi)容是從細(xì)胞這個微觀領(lǐng)域里來闡明生命的本質(zhì)特征和生命活動規(guī)律的。如：線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體等細(xì)胞器就是在電子顯微鏡下才能分辨出來的細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)；而教學(xué)中使用的掛圖和課本中的插圖都是一些平面的模式圖，在學(xué)生頭腦中很難建立起關(guān)于細(xì)胞的客觀的、完整的、立體的、真實的概念。為了解決這一難點，我在教學(xué)中除了掛圖外，還配合使用了實物投影儀，就是把從《生物學(xué)通報》和《植物雜志》等學(xué)術(shù)性刊物上裁剪下來的細(xì)胞的掃描電鏡照片組織起來，通過投影儀放大投射到屏幕上，使學(xué)生真正了解細(xì)胞這個膜系統(tǒng)中主要的膜結(jié)構(gòu)和非膜結(jié)構(gòu)的特征，收到了較好的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

1.通過投影儀，可將某些較小的實物、照片、圖片等放大，并投射到屏幕上，能增加可見度，擴(kuò)大觀看的范圍。

2.照片和圖片便于積累和保存，使用方便，操作簡單，在有遮光裝置的實驗室或電教室里上課效果最好。

3.這種教學(xué)手段不受時間、空間的限制，可以把不同時間、不同地域的各種自然現(xiàn)象都搬到課堂上來，在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性材料。