二年級(jí)差生輔導(dǎo)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇二年級(jí)差生輔導(dǎo)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)習(xí)投入；活力；奉獻(xiàn)；專注

作者簡介：肖艷雙（1985-），女，河北唐山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2009級(jí)碩士研究生、廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理與指導(dǎo)；徐大真（1962-），女，河南信陽人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)研究所所長、教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理與指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中基于JDR理論的倦怠模型與干預(yù)策略研究”（編號(hào)：10YJAZH096），主持人：徐大真。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2012）30-0077-05

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確規(guī)定各級(jí)各部門加大對(duì)教育的投入，以構(gòu)建靈活開放的終身教育系統(tǒng)，教育部長袁貴仁在教育部2010年度工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)要健全教育投入保障機(jī)制[1-2]。教育投入最顯著的就是擴(kuò)大高校招生規(guī)模，自從1999年高校擴(kuò)招以來，高職高專教育作為高等教育的重要組成部分，占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，高職生的學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)投入不足日益困擾高職教育工作者。近年來，隨著積極心理學(xué)的興起，作為積極的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)投入比學(xué)習(xí)倦怠更受學(xué)者們的關(guān)注。學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，其影響因素眾多，包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、個(gè)體因素和組織因素[3]。基于此，本研究擬探討高職生學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)，從而有助于高等職業(yè)院校教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以期能對(duì)高職生的教學(xué)及人才培養(yǎng)工作提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

被試選取6所高職院校810名學(xué)生進(jìn)行測試，發(fā)放問卷810份，回收747份，回收率為92.2%。經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)處理，保留有效問卷705份，有效率為94.4%。

（二）測量工具

學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）：Schaufeli，W B（2002）等人基于工作投入問卷修改的學(xué)習(xí)投入問卷應(yīng)用于歐洲的三所大學(xué)1661名在校學(xué)生，研究表明工作投入量表—學(xué)生版（UWES-S）具備很好的跨文化性。方來壇等人基于該工作投入問卷將所有項(xiàng)目中的 “工作” 改為 “學(xué)習(xí)”， 進(jìn)行翻譯修訂形成中文版工作投入量表—學(xué)生版（UWES-S），共17個(gè)題項(xiàng)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度。采用李克特5級(jí)計(jì)分，得分越高，學(xué)習(xí)投入程度越好。采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析驗(yàn)證了學(xué)習(xí)投入的三因素模型，各量表的內(nèi)部一致性信度在0.82-0.95之間，相關(guān)系數(shù)顯著，在0.76-0.77之間，項(xiàng)目負(fù)荷在0.42-0.81之間，具有較好的擬合指標(biāo)。該量表中文版經(jīng)過信度和效度檢驗(yàn)，已廣泛使用，范金剛（2010）將該問卷用于高中生，臧爽（2011）等人應(yīng)用于?？粕Y(jié)果表明信、效度良好，經(jīng)分析試測該問卷題目也適合于高職生，并且高職生也屬于大學(xué)生一部分，本研究擬采用該問卷進(jìn)行調(diào)查研究[3-6]。

采用SPSS11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）高職生學(xué)習(xí)投入的總體狀況

由表1可知：高職生學(xué)習(xí)投入各題項(xiàng)均分在2.99–3.33，其總均分3.15，接近中間值3，說明高職生學(xué)習(xí)投入處于中等水平。各維度上的得分從高到低依序?yàn)椋悍瞰I(xiàn)、專注、活力。

總體來看，高職生學(xué)習(xí)投入狀況處于中等水平，這與范金剛（2010）、張信勇（2008）對(duì)于高中生、本科生的研究的研究結(jié)果相近，也與臧爽、計(jì)永利（2011）對(duì)于護(hù)理大專生的研究結(jié)果一致，說明高職生學(xué)習(xí)投入狀況其實(shí)未必比想象的差很多，學(xué)習(xí)投入狀況較好，以持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，雖然與本科生相比成績較差，但是其畢竟也是經(jīng)歷過高考的考驗(yàn)，能上高職也是其付出努力的結(jié)果，故學(xué)習(xí)投入度也處于一般水平上。對(duì)各維度研究發(fā)現(xiàn)：奉獻(xiàn)和專注維度高于平均值，說明大部分高職生對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的卷入，伴隨著對(duì)學(xué)習(xí)意義的肯定及強(qiáng)烈的熱情，具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并勇于接受挑戰(zhàn)；能夠全身心投入學(xué)習(xí)，將精力集中于學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到強(qiáng)烈的愉悅感。但是活力維度卻較低，說明高職生在學(xué)習(xí)中缺乏出眾的精力與韌性，不愿意為學(xué)業(yè)付出努力，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要注重培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性并將充沛的精力投入學(xué)習(xí)中，督促其主動(dòng)為學(xué)習(xí)付出努力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣[5-7]。

（二）高職生學(xué)習(xí)投入的性別差異

由表2可知：性別對(duì)學(xué)習(xí)投入綜合均值及各維度的綜合值的影響不存在顯著差異。

表2 高職生學(xué)習(xí)投入在性別上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（M±SD）

注：*代表Sig.

總體來說，男、女生在學(xué)習(xí)投入總分上差異不明顯，也就是說性別與學(xué)習(xí)投入相關(guān)性不顯著[8]，這與張信勇等（2008）對(duì)于高中生、大學(xué)生的研究不一致[7，9]，以往認(rèn)為由于傳統(tǒng)男尊女卑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為女性應(yīng)該以家庭為重，從而使得女性由于性別刻板印象的影響，在擇業(yè)過程中享有不平等的就業(yè)機(jī)會(huì)，因此，為了比男生更具競爭優(yōu)勢，女生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把全部精力投入到學(xué)習(xí)中作為籌碼，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的“強(qiáng)烈卷入”。但是本研究卻發(fā)現(xiàn)男女高職生差異不顯著，可能是因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)投入的因素眾多，包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、個(gè)體因素和組織因素，性別只是作為一個(gè)較小的影響因素，在活力和奉獻(xiàn)維度上女生稍高于男生，但在專注維度上男生稍高于女生，故總體上差異不顯著。

此外，由于本研究對(duì)象是高職群體，與普通教育下的大學(xué)生有顯著區(qū)別，高職教育同時(shí)具有高等性和職業(yè)性，要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線高技能人才[10]，人才培養(yǎng)突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重動(dòng)手實(shí)踐能力，這種實(shí)踐性專業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)自作性，故無論男女，對(duì)學(xué)習(xí)投入應(yīng)該差異不大。而以往研究多是本科生，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，女生對(duì)于這種陳述性知識(shí)的記憶占優(yōu)勢，故學(xué)習(xí)投入較多，但男生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出惰性，故學(xué)習(xí)投入度不如女生高。

（三）高職生學(xué)習(xí)投入的家庭結(jié)構(gòu)差異

由表3可知：家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)投入綜合均值及各維度的綜合值的影響不存在顯著差異。

表3 高職生學(xué)習(xí)投入在家庭結(jié)構(gòu)差異上的獨(dú)立樣本

T檢驗(yàn)（M±SD）

學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是一種積極的情感狀態(tài)，謝紛暉（2009）研究表明[8]：必須改善學(xué)生的情緒使情緒穩(wěn)定，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的投入學(xué)習(xí)，從以往相關(guān)文獻(xiàn)中可以看出，良好的情緒控制和管理能力與投入的指標(biāo)相關(guān)，也就是說情緒的穩(wěn)定性或良好的情緒管理能力可以看做是影響投入的重要因素，高職生的情緒管理系統(tǒng)已經(jīng)基本完善，情緒調(diào)節(jié)及自我控制能力也得到高度發(fā)展，因而無論是獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女都能較好的調(diào)節(jié)自己的情緒于最佳狀態(tài)以便有助于高效的投入學(xué)習(xí)，故學(xué)習(xí)投入度差異不大；此外肖艷雙、徐大真（2010）研究表明[11]：情緒管理能力在獨(dú)生與否上差異不顯著，作為影響投入的重要因素——情緒管理能力在獨(dú)生與否上無明顯差異，因此造成在學(xué)習(xí)投入上差異不大。

（四）高職生學(xué)習(xí)投入的生源地差異

由表4可知：生源地差異對(duì)學(xué)習(xí)投入綜合均值及各維度的綜合值的影響存在顯著差異。

我國是一個(gè)城鄉(xiāng)二元對(duì)立十分鮮明的社會(huì)，城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差距巨大。農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比城鎮(zhèn)要落后得多，尤其對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)落后甚至貧困的地區(qū)，可能是因?yàn)槌青l(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的差距，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，逆境中使得孩子非常珍惜上高職的機(jī)會(huì)，深知父母賺錢的辛苦，故在高職期間很少在學(xué)習(xí)上抱怨，會(huì)積極的投入學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿活力，能全身心專注于學(xué)習(xí)并愿意奉獻(xiàn)于學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極的熱情。另一方面，城市經(jīng)濟(jì)條件較好，接受的教育比較完善，故學(xué)生上名校、出國的人數(shù)較多，與這些同伴學(xué)生相比，這就使得城市生源的學(xué)生因?yàn)樯细呗毝纬尚睦砺洳睿@讓其在學(xué)習(xí)上更加自卑，學(xué)習(xí)上失去活力，不愿意全身心奉獻(xiàn)于學(xué)習(xí)，也不能專注于學(xué)習(xí)，這些負(fù)性情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)行為，這使其很難積極努力的投入學(xué)習(xí)中[12-13]。

表4 高職生學(xué)習(xí)投入在生源地差異上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（M±SD）

（五）高職生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異

由表5可知：年級(jí)差異對(duì)學(xué)習(xí)投入的綜合均值及活力、奉獻(xiàn)維度的綜合值的影響不存在顯著差異，這與張信勇等人對(duì)于大學(xué)生的結(jié)論有差別[7]。年級(jí)差異對(duì)專注維度的綜合值的影響具有顯著差異，進(jìn)一步多重比較可知：一年級(jí)學(xué)生在專注維度的綜合值顯著高于二年級(jí)。

表5 高職生學(xué)習(xí)投入在年級(jí)差異上的單因素方差分析

（M±SD）

由于本研究對(duì)象年齡段介于18-22歲，在林崇德發(fā)展心理學(xué)中屬于成人前期，已經(jīng)度過了青春期，生理、心理已基本成熟，情緒逐漸穩(wěn)定，對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)及自我控制逐漸完善，其自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)逐漸趨向成熟，而影響學(xué)習(xí)投入的主要因素——個(gè)人因素、情緒因素已基本成熟穩(wěn)定，故年級(jí)差異不顯著[14]。此外，本研究年級(jí)差異只涉及3年，其時(shí)間段或跨度比較小，其間微小的差異很難被發(fā)現(xiàn)。

各維度的研究發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度高于二年級(jí)學(xué)生，可能因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，情緒狀態(tài)較高漲，專業(yè)課也是以前未曾接觸的，教師的教學(xué)方式也不同于高中階段的教學(xué)，感覺很新鮮，故學(xué)習(xí)的專注度較高。此外，一年級(jí)學(xué)生還是以高中那種緊張、有序的學(xué)習(xí)方式全力以赴的專注于學(xué)習(xí)上，故對(duì)學(xué)習(xí)的專注度也較二年級(jí)學(xué)生高。

（六）高職生學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)成績差異

由表6可知：學(xué)習(xí)成績的差異對(duì)學(xué)習(xí)投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異，進(jìn)一步多重比較可知：好>中>差。總體來說，學(xué)習(xí)成績?cè)讲?，其學(xué)習(xí)投入越低。

表6 高職生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)成績差異上的單因素方差

分析（M±SD）

學(xué)習(xí)成績?cè)讲睿瑢W(xué)習(xí)投入越低，這與高職生的實(shí)際情況相符，學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫膶W(xué)生，得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)隨之提高，積極的強(qiáng)化會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)維持長時(shí)間的熱情，使得學(xué)習(xí)投入程度較高。相反，如果學(xué)習(xí)成績較差，體驗(yàn)不到成功的樂趣，就會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，不能全身心的投入學(xué)習(xí)中，不能集中精力學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)的愉，缺乏出眾的精力與韌性，進(jìn)而不愿意為學(xué)業(yè)付出努力。

（七）高職生學(xué)習(xí)投入的專業(yè)選擇差異

由表7可知：專業(yè)選擇差異對(duì)學(xué)習(xí)投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異。進(jìn)一步多重比較可知：在總分及奉獻(xiàn)、專注維度上，個(gè)人興趣>分?jǐn)?shù)限制，他人建議>分?jǐn)?shù)限制；在活力維度上，個(gè)人興趣>他人建議>分?jǐn)?shù)限制。

由專業(yè)選擇差異分析可知，出于自身興趣選擇的專業(yè)，學(xué)習(xí)投入度較高，自我決定理論和投入的動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為[15]：個(gè)體在從事一個(gè)活動(dòng)時(shí)的思想和情感對(duì)決定隨后的投入更重要，人們根據(jù)內(nèi)部的興趣自發(fā)從事的行為，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，個(gè)體發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)的興趣、在沒有外界壓力的情況下也愿意從事該行為。另一方面，根據(jù)興趣進(jìn)行選擇專業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極的投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成績會(huì)很高，成就感自然較高，從而對(duì)課程感興趣，激發(fā)了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才會(huì)更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中，并愿意投入學(xué)習(xí)中，專注于學(xué)習(xí)中。相比之下，他人建議下，學(xué)習(xí)的積極性就顯著下降，而由于分?jǐn)?shù)限制，可能是選擇了自己最不喜歡的專業(yè)，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力最差，這樣學(xué)習(xí)的積極性不足，學(xué)習(xí)投入度也最低。

（八）高職生學(xué)習(xí)投入的專業(yè)滿意度差異

由表8、9可知：專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異。進(jìn)一步多重比較可知：專業(yè)滿意度越高，學(xué)習(xí)投入程度則越大。

表8 高職生學(xué)習(xí)投入在專業(yè)滿意度差異上的單因素方差分析（M±SD）

專業(yè)滿意度越高，其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情越高，學(xué)習(xí)的興趣也較高，會(huì)積極的投入所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)的活力度也較高，甘愿奉獻(xiàn)于學(xué)習(xí)中，全身心集中于學(xué)習(xí)上。

表9 高職生學(xué)習(xí)投入在專業(yè)滿意度上的多重比較

注：1代表非常不滿，2代表比較不滿，3代表說不準(zhǔn)，4代表比較滿意，5代表非常滿意

四、對(duì)策和建議

本研究分析了高職生學(xué)習(xí)投入的總體狀況和具體特點(diǎn)，并分別從性別、獨(dú)生與否、居住地、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績、選擇專業(yè)、專業(yè)滿意度7個(gè)方面進(jìn)行了比較。在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)仍然是關(guān)系國計(jì)民生的大事，高職生的學(xué)習(xí)狀況不僅關(guān)系到國家高技能人才的水平，關(guān)系到社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且關(guān)系到高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)系到父母的期望，關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成功與否的硬性指標(biāo)?；谝陨险{(diào)查研究結(jié)果，我們有針對(duì)性地提出一些對(duì)策和建議，以期能對(duì)高職生的教學(xué)及人才培養(yǎng)工作提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

（一）集中注意，加大學(xué)習(xí)投入

學(xué)生是否投入學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)功課的注意和意愿，高職教師可以可從如下做起：

首先，要注意教學(xué)進(jìn)程的組織，教師的監(jiān)督和連續(xù)的任務(wù)可以增強(qiáng)課堂的組織性，使學(xué)生更好的投入學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)過程要加強(qiáng)學(xué)生的參與性，增加學(xué)生投入的最好途徑是教學(xué)非常有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)的課程；再次，保持教學(xué)的流暢性，流暢的教學(xué)給學(xué)生一個(gè)注意信號(hào)，避免毫無過渡的在不同的活動(dòng)間跳躍。另外還要保持動(dòng)量，它是學(xué)生高度參與的關(guān)鍵，使學(xué)生總是有事可做。此外，上課時(shí)要維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)，使用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生始終投入到課中。還可以通過課堂自習(xí)維持團(tuán)體的注意力，通過自習(xí)，教師可以檢查個(gè)別學(xué)生的功課，為學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。教師提供的作業(yè)難度水平要適中，并且有趣、多樣化，學(xué)生在自習(xí)中認(rèn)真做作業(yè)最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而投入更多的時(shí)間[16]。

（二）合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

城市學(xué)生自身要根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行短期、長期規(guī)劃，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)上的成就與進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的高峰體驗(yàn)，定期進(jìn)行自我物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)投入度自然會(huì)提高。同時(shí)教師要因材施教，授課內(nèi)容盡量照顧大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生確立可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加大學(xué)習(xí)投入

首先，須加強(qiáng)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，鼓勵(lì)其將全部精力用在學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

其次，針對(duì)學(xué)習(xí)成績上的差異，教師要根據(jù)人本主義原理，對(duì)學(xué)生一視同仁，同時(shí)經(jīng)常與差生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，關(guān)注其學(xué)習(xí)的動(dòng)向，與其共同總結(jié)考試的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的困擾，對(duì)其學(xué)習(xí)上的進(jìn)步及時(shí)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣差生就會(huì)感到被重視、認(rèn)同，自然喜歡學(xué)習(xí)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）進(jìn)行專業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情度

在學(xué)生選擇專業(yè)前，學(xué)校設(shè)立信息咨詢臺(tái)，盡量詳細(xì)列出專業(yè)細(xì)目表及發(fā)展、就業(yè)前景，讓學(xué)生熟悉專業(yè)，根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)及傾向性，根據(jù)人-職匹配原理，選擇其感興趣的，與其性格相匹配的專業(yè)，這樣就會(huì)作出最適宜的選擇，對(duì)未來的職業(yè)生涯有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，學(xué)習(xí)的熱情度會(huì)很高，進(jìn)而積極努力的投入學(xué)習(xí)中。家長和他人不應(yīng)強(qiáng)迫孩子選擇其不感興趣的專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生選專業(yè)的主動(dòng)性與自覺性。對(duì)于出于非自我選擇專業(yè)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，促使其樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀與擇業(yè)態(tài)度，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的完成。

（五）優(yōu)化課程設(shè)置，提高專業(yè)滿意度

學(xué)校應(yīng)優(yōu)化整合專業(yè)課，根據(jù)自身的實(shí)際創(chuàng)辦特色課程，在課程設(shè)置上，盡量根據(jù)“教學(xué)做” 合一、“產(chǎn)學(xué)研” 相結(jié)合的職業(yè)教育理念進(jìn)行課程設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置高質(zhì)量的優(yōu)勢課程；在專業(yè)設(shè)置方面要進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)用人單位的需求，設(shè)置符合社會(huì)需要前瞻性專業(yè)，同時(shí)盡量采用“寬專業(yè)基礎(chǔ)加高年級(jí)定向培養(yǎng)活模塊”這樣多樣化課程，與市場需求接軌，及時(shí)更新教學(xué)模塊，使學(xué)生對(duì)所設(shè)置專業(yè)及課程滿意。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法，以學(xué)生需求為中心，采用形象化教學(xué)，利用多媒體仿真技術(shù)提高學(xué)生的動(dòng)手模擬能力，在做中學(xué)，提高課堂的活躍性與學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮高職生動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，使其對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度提高，促使其形成良好的學(xué)習(xí)行為模式，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

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