教學(xué)設(shè)計(jì)模式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)設(shè)計(jì)模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

   所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)，從學(xué)生知識(shí)、能力狀況的實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合，制訂教學(xué)方案的技術(shù)性活動(dòng)，也就是人們通常所說的備課。

   作為課堂教學(xué)的前奏，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益，有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個(gè)問題，有必要先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作一番審視。

一、 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本分析

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：

第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；

第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢(shì)制訂教學(xué)策略（包括對(duì)教材的理解和教學(xué)方法的選擇）；

第四步，安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；

第五步，形成教學(xué)實(shí)施方案。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)與以往人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是一脈相承的，它反映了一定時(shí)期教學(xué)的原則和要求，在當(dāng)時(shí)的特定條件和背景下，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)模式只不過是一定教學(xué)思想觀念的載體，是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實(shí)質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理念的產(chǎn)物。其主要特征是：

1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學(xué)生好“學(xué)”；

2、從教材出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更多的是對(duì)教材的分析與研究，而忽略了對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究；

3、課堂成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最為關(guān)注的因素之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多的在意怎樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無遺漏的實(shí)施通盤教學(xué)計(jì)劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計(jì)理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來看，無疑已經(jīng)不能勝任了，更何況傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式使教師在教學(xué)中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革勢(shì)在必行。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維

㈠ 新模式的提出

看到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的弊端，我校大膽改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程這一整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)用表格的方式增加了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖。

其基本架構(gòu)為：

教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)測(cè)與對(duì)策 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)反思

     

這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)同期。

㈡ 新模式的優(yōu)勢(shì)分析

這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比較，無論在形式上，還是在設(shè)計(jì)的理念上都有很大的改革，并且有很大的進(jìn)步。近幾年來，世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行課程改革，我國當(dāng)前開展的大規(guī)模的“二期課改”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程?！岸谡n改”更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，也更注重師生之間的互動(dòng)。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時(shí)俱進(jìn)的，并且與“二期課改”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。

首先，新的表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，使備課進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式到教學(xué)過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)意圖，但還沒有系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)過程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思這六個(gè)環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是教師對(duì)教材的分析，新的教學(xué)設(shè)計(jì)則是將教師對(duì)學(xué)生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學(xué)生”。如在學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教師活動(dòng)的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學(xué)生。并且，用“活動(dòng)”一詞，從側(cè)面可以反映新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)，在“活動(dòng)”中完成教學(xué)任務(wù)，這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。  

第三，新的教學(xué)設(shè)計(jì)真正的將課堂教學(xué)融入教案的寫作當(dāng)中，“預(yù)測(cè)與對(duì)策”這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。所謂“預(yù)測(cè)”，就是教師充分考慮學(xué)生對(duì)教師提出的問題或安排的活動(dòng)可能作出的反應(yīng)；而“對(duì)策”，就是教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對(duì)應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計(jì)中，教師很少將學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的反應(yīng)考慮進(jìn)去，這就導(dǎo)致在課堂中，教師盲目的問，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問題沒有作出反應(yīng)，或者回答的跟教師預(yù)想的不一樣時(shí)，就不得不直接告訴學(xué)生正確的答案，再進(jìn)行下一個(gè)問題的探討，這就使學(xué)生一味的跟著教師的問題轉(zhuǎn)，無法將思維充分打開，真正通過自己動(dòng)腦解決問題。“二期課改”中的一個(gè)標(biāo)志性內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，就是改變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，注重開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，從而一改原先的盲目教學(xué)。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學(xué)生能充分開動(dòng)腦筋，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下解決問題。

第四，“設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)，使教師提出的問題和所做的活動(dòng)有強(qiáng)烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個(gè)明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個(gè)問題和活動(dòng)都有一個(gè)明確的方向。這就要求教師在備課時(shí)就在把握整體的基礎(chǔ)上步步為營，一環(huán)緊扣一環(huán)，扎實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)?！霸O(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)就把每個(gè)問題和活動(dòng)緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個(gè)體，帶著學(xué)生朝著明確的方向前進(jìn)。

新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式除了上述優(yōu)點(diǎn)以外，這種設(shè)計(jì)以表格的形式呈現(xiàn)，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網(wǎng)上共享，這樣就讓老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動(dòng)也可以將自己的意見提交到網(wǎng)上，更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學(xué)方面進(jìn)行更全面、有效的交流。

三、新模式實(shí)施中的若干問題

任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上所做出的重大改革，無疑是教學(xué)領(lǐng)域的重大突破，當(dāng)然也不可避免的存在一些局限，主要表現(xiàn)為：

有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細(xì)化的同時(shí)，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時(shí)還會(huì)限制教師在課堂上的發(fā)揮；

篇(2)

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這個(gè)恰當(dāng)?shù)摹爸c(diǎn)”就是有效的教學(xué)情景.數(shù)學(xué)新課程為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新留下了足夠的空間，所以我的體會(huì)和做法是，教師可以結(jié)合教學(xué)三維目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“支點(diǎn)”，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生的探究心態(tài)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性.

二、組織積極的合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我

“探究源于問題”.在數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究活動(dòng)的 “切入點(diǎn)”是什么？何時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究？那些是有效的合作探究？以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生探究活動(dòng)中的積極性等？無疑都是我們常常遇到的問題.我的體會(huì)和做法是：設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄啃灶}目，在學(xué)生有疑，而又不能釋疑的時(shí)候，組織合作探究，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦參與高效學(xué)習(xí)的“切入點(diǎn)”.如學(xué)習(xí)了平行四邊形及三角形的中位線性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目.

例1 如圖1，四邊形ABCD中，點(diǎn)E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)，依次連接E、F、G、H，得到的四邊形叫中點(diǎn)四邊形（1）求證四邊形EFGH是平行四邊形.（2）當(dāng)四邊形ABCD是等腰梯形時(shí)，它的中點(diǎn)四邊形是形？（3）當(dāng)四邊形ABCD變成平行四邊形、矩形、菱形、正方形時(shí)，它的中點(diǎn)四邊形又是 形？（4）根據(jù)觀察探究，請(qǐng)你總結(jié)出中點(diǎn)四邊形的形狀是由四邊形的什么決定的？

學(xué)生對(duì)（1）、（2）的證明都不存在問題，可在解決（3）時(shí)出現(xiàn)了困惑，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生不僅掌握了三角形中位線的性質(zhì)，而且對(duì)特殊平行四邊形的性質(zhì)也加深了理解.我們?？吹揭恍┨骄空n，教師的引導(dǎo)漫無目的，學(xué)生的探究抓不住重點(diǎn)，課堂流于形式效果不佳.因此，探究課教學(xué)中應(yīng)特別重視這一環(huán)節(jié)的研究和設(shè)計(jì).

三、靈活及時(shí)的當(dāng)堂訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)成功

當(dāng)堂訓(xùn)練是探究課教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，通過練習(xí)和解決實(shí)際問題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)，新方法的理解，促使知識(shí)的內(nèi)化和正遷移，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).我的做法和體會(huì)是，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般的訓(xùn)練題組，引領(lǐng)學(xué)生在品嘗成功的同時(shí)，更加積極的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，例如,教學(xué)“比例的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練題組，對(duì)等比性質(zhì)進(jìn)行了訓(xùn)練檢測(cè).

1.如果 a b=

c d= e f=2,那么

a+c+e b+d+f= .

2.如果 a b=

c d

= e f且b+d+f≠0,那么 a+c+e b+d+f=

a b成立嗎？

學(xué)生對(duì)題目（1）容易完成，但對(duì)于題目（2）老師只要稍加點(diǎn)撥，也容易完成，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)證明的方法，為解決題目（3）奠定基礎(chǔ).

3.如果a b=

c d= e f…

m n

且(b+d+f+…+m≠0),那么

a+c+e+…+m b+d+f+…+n= a b

也成立嗎？

若在解決題目（3）的過程中，能

讓學(xué)生經(jīng)過探究總結(jié)出“K值法”這一巧解比例問題的方法，那么對(duì)解答題目（4）、（5）就會(huì)有很大的幫助.

4.若5x∶y∶z=2∶3∶4且2x+3y+4z=36求x、y、z各是多少？

通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練題組，不僅可以讓一部分學(xué)生能夠吃得飽，而且還可以讓另一部分學(xué)生學(xué)會(huì)跳起來摘著吃.我們也?？吹揭恍?shù)學(xué)探究課，由于訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單，復(fù)雜的復(fù)雜，沒有梯度，缺乏針對(duì)性，學(xué)生練習(xí)的積極性不高.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)抓好這一環(huán)節(jié).

篇(3)

【關(guān)鍵詞】微課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0066-03

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，是教學(xué)考慮的首要問題。傳統(tǒng)講授式教學(xué)課堂，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)課堂迫切需要多種元素融入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這信息化時(shí)代，微課程將是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的有益元素之一。微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，集中說明某個(gè)有明確的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的小課程。微課程的目的是學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)應(yīng)用，表現(xiàn)形式為短小精悍的在線教學(xué)視頻。微課程具有知識(shí)容量少、教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)設(shè)置情景化的特點(diǎn)。教學(xué)視頻的精心制作，課堂中學(xué)生視覺、聽覺多種感官功能的運(yùn)用和有效刺激，能激趣，提升效率。近年來，國內(nèi)對(duì)微課程的研究更多停留于微課程視頻制作技術(shù)層面的研究，而對(duì)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少，本文在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，搭建微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的框架，探討分析微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并以高職電氣儀表與測(cè)量課程的MF47型萬用表測(cè)量電阻的使用方法的知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的概念

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式是指建立在一定的教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)之上，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，在制作教學(xué)視頻前，將教學(xué)的主要組成部分，按一定的結(jié)構(gòu)連接起來，有可操作步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖1。

圖1 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的框架圖

二、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式探析

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先選定題目，選定的題目能反映微課程教學(xué)模塊的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體和教學(xué)效果與反饋組成。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包含教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法手段的要素，這些要素是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體提供了有力的支撐。（1）教材分析。依據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，為將要教與學(xué)的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。（2）學(xué)情分析。在教學(xué)內(nèi)容方面，確定學(xué)生已學(xué)了什么，為復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)提供依據(jù)；在學(xué)生自身方面，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)提供參考。（3）設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，以一定的教學(xué)理論為根基，闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義和作用。（4）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)之前，期望學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，在教學(xué)過程中具有激勵(lì)的作用、導(dǎo)向的作用和評(píng)價(jià)的作用。（5）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)過程將圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開。（6）教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法和手段是教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，教學(xué)方法是師生間教法與學(xué)法的有效融合，在教學(xué)活動(dòng)中教法表現(xiàn)為教師怎么教，學(xué)法表現(xiàn)為教師如何指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的問題。教學(xué)手段是教學(xué)過程中運(yùn)用與教學(xué)相關(guān)的教具和多媒體技術(shù)設(shè)備，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容提供了多樣的呈現(xiàn)方式，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是教學(xué)過程，教學(xué)過程包含了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)微課程的課型不同，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞不同。比如問題教學(xué)的課型，教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、問題的分析、問題的解決、結(jié)論與應(yīng)用、問題的拓展延伸等環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)檢測(cè)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的要素。（1）教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)提煉的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。（2）教學(xué)檢測(cè)。教學(xué)盡可能在學(xué)生的知識(shí)水平上，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)水平上生長(zhǎng)出新的知識(shí)，教學(xué)檢測(cè)的要素在教學(xué)環(huán)節(jié)中起了關(guān)鍵的作用。教學(xué)過程中教學(xué)檢測(cè)由教學(xué)前測(cè)、教學(xué)中測(cè)和教學(xué)后測(cè)組成。第一，教學(xué)前測(cè)。檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的知識(shí)水平，了解學(xué)生前導(dǎo)知識(shí)的掌握程度，通常在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)施。第二，教學(xué)中測(cè)。檢測(cè)講授新課時(shí)，根據(jù)知識(shí)或技能的難易程度，適時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生新課的知識(shí)或技能點(diǎn)掌握的程度，有助于調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和講授知識(shí)或技能的難度，更好地在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)。第三，教學(xué)后測(cè)。講授新課后，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的掌握程度，通常在鞏固應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施。教學(xué)檢測(cè)在教學(xué)過程中起到診斷、反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的作用。（3）教學(xué)方法與策略。教學(xué)方法是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境下，為高效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采用的有效的方法。教學(xué)策略屬于教學(xué)方法，但教學(xué)策略更突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的決策性和行動(dòng)性。（4）教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)有教師、學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，簡(jiǎn)稱師動(dòng)、生動(dòng)、生生動(dòng)、師生動(dòng)，是教師、學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)教學(xué)目標(biāo)采用的有效的活動(dòng)。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)一是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的能力；二是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)得怎么樣，做出價(jià)值判斷。依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)四種。在教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)要素，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來選擇一種或多種評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)效果與反饋

精心編制微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)主體的思路，組織教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、錄屏軟件、錄像機(jī)、照相機(jī)等手段，制作教學(xué)視頻。微課程在課堂中實(shí)施，將從學(xué)生的興趣、學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升、教學(xué)的特色及其作用、教學(xué)不足之處等方面，考量教學(xué)效果。教學(xué)后，依據(jù)微課程教學(xué)效果信息的反饋，有利于修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)例

應(yīng)用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，對(duì)高職電氣儀表與測(cè)量課程的MF47型萬用表測(cè)量電阻的使用方法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，由教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等部分組成。

1.教材分析。MF47型萬用表測(cè)量電阻的使用方法是高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)選修課電氣儀表與測(cè)量模塊五“萬用表和鉗形電流表”的知識(shí)點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)的前導(dǎo)知識(shí)是萬用表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、萬用表電流檔、電壓檔、電阻檔的工作原理。本模塊萬用表和鉗形電流表的核心技能是學(xué)會(huì)使用萬用表和鉗形電流表，掌握實(shí)際測(cè)量電阻、交直流電壓、電流等測(cè)量方法。MF47型萬用表測(cè)量電阻的使用方法是本模塊要掌握的方法之一。

2.學(xué)情分析。教學(xué)對(duì)象為高職院校一年級(jí)學(xué)生， 學(xué)生在前導(dǎo)課程電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，接觸到電阻，對(duì)電阻已有一定的了解，但還未涉及使用萬用表測(cè)量電阻的方法，缺乏使用萬用表測(cè)量電阻的方法和技能，亟須通過教學(xué)得以領(lǐng)悟和掌握。另外，高職生有入學(xué)門檻低，普遍對(duì)傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式不感興趣，但具有喜歡動(dòng)手做的特點(diǎn)。為此，通過多媒體課件、視頻和網(wǎng)站等現(xiàn)代教育技術(shù)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在做中學(xué)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)理念。興趣是最好的老師；試誤，方可更深刻領(lǐng)悟。為此，運(yùn)用圖文并茂的視頻和圖片的教學(xué)手段，以實(shí)際操作的正誤視頻，巧妙地創(chuàng)設(shè)正誤的問題情境，引發(fā)學(xué)生試誤，然后領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，將正確和有問題的測(cè)量電阻方法的信息加工、內(nèi)化、遷移和鞏固。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。熟悉MF47型萬用表面板各組成部分的特點(diǎn)和功能；學(xué)會(huì)用MF47型萬用表的電阻檔測(cè)量電阻的使用方法；靈活運(yùn)用此方法實(shí)測(cè)電阻。（2）過程與方法目標(biāo)。合理的運(yùn)用多媒體，播放教學(xué)視頻、展示圖片等創(chuàng)設(shè)圖解、比較的情境，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過正確、錯(cuò)誤兩種教學(xué)視頻的對(duì)比，分析判斷，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

5.教學(xué)重點(diǎn)是MF47型萬用表的電阻檔測(cè)量電阻的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)是使用MF47型萬用表的電阻檔測(cè)量電阻，合適檔位的選擇。

6.教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用的教學(xué)方法有圖解法、比較法、做中學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。應(yīng)用的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備的有MF47型萬用表、色環(huán)電阻、交流接觸器、三相異步電動(dòng)機(jī)，教學(xué)輔助工具有多媒體、黑板、視頻、圖片。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是教學(xué)過程，教學(xué)過程由復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新課教學(xué)、實(shí)測(cè)應(yīng)用鞏固、總結(jié)提煉拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是要了解學(xué)生已經(jīng)知道什么。教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生看圖說話，說出萬用表面板各組成部分的特點(diǎn)和作用。教學(xué)過程中進(jìn)行了前測(cè)，檢測(cè)學(xué)生已掌握的萬用表面板各組成部分表筆、表盤、刻度、指針的認(rèn)識(shí)程度。采用了圖解法的教學(xué)方法，教師用PPT展示萬用表面板大圖，學(xué)生看圖說話，說出萬用表面板各組成部分的特點(diǎn)和作用，教師再補(bǔ)充電阻歐姆檔表盤刻度線相關(guān)知識(shí)的教學(xué)策略。教學(xué)活動(dòng)主要以師動(dòng)即教師展示動(dòng)畫效果良好的大圖的教學(xué)情境，催生動(dòng)。生動(dòng)即學(xué)生說、聽、想的思維活動(dòng)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是運(yùn)用圖文并茂的視頻和圖片的教學(xué)手段，吸引學(xué)生投入思考。

2.新課教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找找看問題出在哪。教師給出任務(wù)，提供正確和有問題的測(cè)量電阻方法的視頻和圖片，學(xué)生比較判斷，找出問題所在。第一步，教師播放正確的測(cè)量電阻方法的視頻，視頻內(nèi)容包含測(cè)量前準(zhǔn)備、測(cè)量過程中、測(cè)量結(jié)果、測(cè)量結(jié)束四個(gè)環(huán)節(jié)測(cè)量電阻的使用方法；第二步，教師播放有問題的測(cè)量電阻方法視頻；第三步；教師提供正確和有問題的測(cè)量電阻讀數(shù)指示值圖片；第四步，教師提供正確和有問題的測(cè)量電阻值；第五步，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)表言論。學(xué)生帶著任務(wù)，觀看有問題的測(cè)量電阻方法視頻后，各小組組內(nèi)討論，小組代表發(fā)言，找出測(cè)量電阻方法有誤所在。教學(xué)過程進(jìn)行了中測(cè)，即教師在播放視頻后，學(xué)生分小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，巡視課堂，反饋學(xué)生信息，抓住學(xué)生掌握的難點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。采用了比較法的教學(xué)方法，即播放正確和有問題的測(cè)量電阻方法的視頻和圖片，學(xué)生比較判斷，找出測(cè)量電阻的問題所在。教學(xué)活動(dòng)有師動(dòng)，即教師播放視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境；生動(dòng)，即采用自主學(xué)習(xí)的組織方式，學(xué)生看、聽、想、寫的思維活動(dòng)；生生互動(dòng)，即采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)成員交流探討，發(fā)表總結(jié)，共同完成任務(wù)；師生互動(dòng)，即學(xué)生反饋，教師補(bǔ)充，設(shè)問、答疑。本教學(xué)環(huán)節(jié)，采用比較法，學(xué)生通過看、想正確和有問題的測(cè)量電阻方法的視頻和圖片，經(jīng)過試誤，然后領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.實(shí)測(cè)鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生做做看是不是會(huì)了。給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分成小組使用萬用表電阻檔測(cè)量色環(huán)電阻，交流接觸器的線圈電阻，測(cè)量電動(dòng)機(jī)繞組的電阻。教學(xué)過程中進(jìn)行了后測(cè)，給出不同類型的電阻，檢測(cè)學(xué)生使用萬用表測(cè)量電阻方法的掌握和熟練程度。采用了做中學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生領(lǐng)悟萬用表測(cè)量電阻的方法后，動(dòng)手實(shí)測(cè)，真正掌握使用萬用表測(cè)量電阻的技能。教學(xué)活動(dòng)中，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量，學(xué)生通過做中學(xué)，動(dòng)手實(shí)測(cè)，對(duì)掌握使用萬用表測(cè)量電阻的技能，起到強(qiáng)化鞏固的作用。

4.總結(jié)提煉拓展延伸環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生想想看還知道什么內(nèi)容?？偨Y(jié)提煉出萬用表測(cè)量電阻方法的步驟，以及測(cè)量電阻時(shí)的注意事項(xiàng)。拓展延伸問題一，怎樣更快地選擇到合適的電阻檔位？問題二，誤將電阻檔測(cè)電壓，有什么不良結(jié)果？為什么呢？采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以提問的方式，給定任務(wù)，引出使用萬用表電阻檔測(cè)量電阻方法的技巧，以及測(cè)量方法不當(dāng)對(duì)萬用表的危害及其原因。教學(xué)活動(dòng)為，教師提出問題，學(xué)生查閱資料，解答問題。本教學(xué)環(huán)節(jié)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題為導(dǎo)向，拓展延伸本次課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更深入地掌握使用萬用表電阻檔測(cè)量方法的技巧，以及如何更好地保護(hù)萬用表。

（三）教學(xué)效果與反饋

教學(xué)采用多種教學(xué)法，結(jié)合教育技術(shù)為手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)正誤的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。教學(xué)具有趣味性和新穎性，教學(xué)的問題性、互動(dòng)性把握較好。教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)關(guān)系的把握度，有待進(jìn)一步的關(guān)注和磨合。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)不僅僅是傳授教材上現(xiàn)成的知識(shí)，而更應(yīng)關(guān)注并挖掘出知識(shí)中隱含促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的情境。教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生成，幫助學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，力爭(zhēng)教學(xué)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。這樣的課堂離不開教師課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生知識(shí)和智能增長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，迫切需要以教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞為導(dǎo)向，幫助厘清教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，為實(shí)施有效的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，基于此理解，合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯得尤為重要。信息化微時(shí)代，微課程以其獨(dú)特、新穎的方式融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，又因微課程短小精悍、課時(shí)短，教學(xué)要到達(dá)濃縮精華的效果，微課程教學(xué)設(shè)計(jì)將是教學(xué)準(zhǔn)備的重中之重。

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篇(4)

高中英語閱讀教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)

1.Pre-reading（閱讀前）現(xiàn)階段英語讀前環(huán)節(jié)基本采取頭腦風(fēng)暴法（Brain-storming）。這一方法最初起源于精神病理學(xué)，現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)為推動(dòng)和激發(fā)產(chǎn)生新的理念與設(shè)想而不加任何限制的自由探討與聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生之間在互相商討與啟發(fā)的背景中培養(yǎng)發(fā)散性思維，繼而幫助學(xué)生加快閱讀信息理解與英語思維共鳴。2.While-reading（閱讀中）閱讀中環(huán)節(jié)的主要方法包含scan-ning，skimming和detailedreading若干種。略讀（skimming）部分要求學(xué)生限時(shí)通讀全文，用快速瀏覽的方式培養(yǎng)學(xué)生在閱讀初期迅速捕捉文章主題、預(yù)測(cè)其發(fā)展與結(jié)局的能力。掃讀（scanning）部分是要求學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀理解，培養(yǎng)其捕捉具體信息與重要內(nèi)容的能力，訓(xùn)練他們?cè)谔崛　⒑Y選和重組文本信息過程中歸納和概括文意的能力。細(xì)讀（detailedreading）方法是要求學(xué)生深入分析閱讀段落當(dāng)中的語言，培養(yǎng)其在具體語言環(huán)境中的語言綜合應(yīng)用能力，比如理解文章中結(jié)構(gòu)較難、意義復(fù)雜的詞句與結(jié)構(gòu)，挖掘作者的主觀寫作意圖和具體闡述觀點(diǎn)等。3.Post-reading（閱讀后）閱讀后的環(huán)節(jié)也可以稱作評(píng)價(jià)性閱讀，也就是reproduction，要求學(xué)生以完成一定預(yù)設(shè)活動(dòng)的模式，進(jìn)一步思考文章的觀點(diǎn)、主題、語言風(fēng)格及寫作手法的特色等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為動(dòng)機(jī)，以獨(dú)立思維為杠桿，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。

“問題引領(lǐng)”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐操作

篇(5)

多模態(tài)信息認(rèn)知模式 商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

作為專門用途英語的一種，商務(wù)英語具有很強(qiáng)的專業(yè)性和操作性。該課程旨在訓(xùn)練學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)交際、商務(wù)溝通、商務(wù)談判以及貿(mào)易往來的能力，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和富有創(chuàng)新精神的高等應(yīng)用型人才。在商務(wù)英語教學(xué)課時(shí)安排中，實(shí)踐教學(xué)往往占一半以上，這充分說明了實(shí)踐教學(xué)的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，效果不盡如人意。

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛使用，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語分析為商務(wù)英語課堂實(shí)踐教學(xué)提供了新的視角。我們將多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)（Multimodal Information and Cognition，MIC）的概念引入商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)仿真的國際商務(wù)場(chǎng)景，給予學(xué)生多模態(tài)的認(rèn)知刺激，使其商務(wù)英語知識(shí)、能力與技能在實(shí)踐中得到錘煉、深化，從而能更好地適應(yīng)未來工作崗位的需求。

2 多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式

2.1 多模態(tài)

多模態(tài)（multimode）也指多符號(hào)（multi-semiotic），指任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的語篇符號(hào)資源（Barthes，1977）。從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度出發(fā)，一些社會(huì)符號(hào)學(xué)家如 Hodge、Kress 認(rèn)為在日常交流中，單一孤立的符號(hào)是不能被完全理解的，除語言文字外，視覺、聽覺、表情、動(dòng)作等其他社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)中也存在著意義。從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)實(shí)中所有的交流都是多模態(tài)的。

我國學(xué)者顧曰國指出，模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)。用兩個(gè)以上的感官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)（顧曰國 2007：3-5）。根據(jù)張德祿（2009）的觀點(diǎn)，多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。

2.2 多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式

多模態(tài)研究的迅速發(fā)展與科技的進(jìn)步，多媒體的運(yùn)用是密不可分的。與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式相比較，多模態(tài)教學(xué)充分融入了聲、像、圖、文等多種媒體，為學(xué)生提供了聽覺、觸覺、視覺等多重體驗(yàn)與多種感官的刺激，獲得了更感性的認(rèn)知。

基于模態(tài)與媒體間信息傳遞交流的方式以及認(rèn)知心理學(xué)的理論，袁傳有（2010）實(shí)踐性地提出了“多模態(tài)信息認(rèn)知教―學(xué)模式（Multimodal Information and Cognition，MIC）。該模式是一個(gè)由多模態(tài)感知、信息傳輸和認(rèn)知習(xí)得構(gòu)成的三位一體的教與學(xué)交互模式，它以多模態(tài)為渠道，以多媒體課堂教學(xué)為載體，以信息教學(xué)為核心，以學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展和深化為目標(biāo)，如圖1所示。

上表的“多模態(tài)”指的是通過多種媒介，把動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的各種資源譬如言語、動(dòng)作、表情、圖片、視頻等各類資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用來傳遞信息。而信息傳遞是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生接收多模態(tài)的感官刺激，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、深化。這里，多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式中，師生之間表現(xiàn)出多維互動(dòng)的特點(diǎn)（如圖中的雙向箭頭所示）。

3商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析

3.1 商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程

筆者在任教院校的兩個(gè)二年級(jí)的商務(wù)英語專業(yè)班級(jí)中進(jìn)行了基于“多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式”的“商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是模擬商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模塊中的商務(wù)報(bào)告寫作。報(bào)告寫作的題目要求如下：

1. You company exports to a number of countries around the world and is looking for a new agent for international freight. The Exporter Sales Manager has asked you to write a proposal saying which agent you recommend.

2. Read the two advertisements below，on which you have already made some notes.

3. Then，using all your handwritten notes，write your proposal for the Exporter Sales Manager.

其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體步驟如表1所示。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果分析

根據(jù)文中所述，多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)中，信息的傳遞是中心環(huán)節(jié)。筆者先將商務(wù)報(bào)告的輸入信息分為語言信息、商務(wù)知識(shí)信息。在信息輸入的第一階段，筆者讓學(xué)生自主分組合作，搜索有關(guān)商務(wù)報(bào)告的相關(guān)知識(shí)，課堂上檢查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小組搜索的信息一般局限于商務(wù)報(bào)告寫作格式等語言結(jié)構(gòu)方面的信息，而對(duì)商務(wù)知識(shí)信息關(guān)注較少，因此，筆者在課堂上從商務(wù)知識(shí)信息的角度啟發(fā)提問啟發(fā)，并要求學(xué)生組成小組討論，以激發(fā)學(xué)生的思考。在第二階段，筆者讓學(xué)生觀看了一段15分鐘左右的關(guān)于討論商務(wù)報(bào)告的會(huì)議視頻。視頻中傳遞的信息的核心就是與會(huì)人員分析商務(wù)報(bào)告的合理性以及是否通過該報(bào)告中的建議。這里，筆者提醒學(xué)生特別關(guān)注商務(wù)報(bào)告建議的合理性（即商務(wù)知識(shí)信息），隨后，學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，分析改視頻中商務(wù)報(bào)告的建議是否成立。通過第一、第二階段的信息輸入后，學(xué)生加深并強(qiáng)化了其對(duì)商務(wù)英語報(bào)告寫作情境的感性認(rèn)知，加強(qiáng)了直觀的理解。

在最后一階段，學(xué)生開始根據(jù)上述的任務(wù)，進(jìn)行商務(wù)報(bào)告寫作，筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改，分析作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，在語言信息方面，兩個(gè)班61名同學(xué)中，只有3個(gè)同學(xué)商務(wù)報(bào)告的格式錯(cuò)誤（每部分前沒有加上小標(biāo)題），當(dāng)然，語法方面的問題自然不可避免，在此不再重點(diǎn)說明。問題較為嚴(yán)重的是商務(wù)知識(shí)信息的不足。兩個(gè)班19名同學(xué)錯(cuò)誤地選擇了FTD公司作為該公司的國際物流服務(wù)商。導(dǎo)致該問題的原因在于他們沒有正確分析國際貨運(yùn)中的成本因素，做出了錯(cuò)誤的結(jié)論。另外，幾乎所有選擇Globelink公司的同學(xué)都提到了選擇該公司的一個(gè)原因在于其提供完整的貨運(yùn)單據(jù)。筆者要求學(xué)生根據(jù)老師的反饋信息對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，經(jīng)過修訂，學(xué)生較好地完成了寫作任務(wù)，熟悉了商務(wù)報(bào)告的格式、語言風(fēng)格、學(xué)會(huì)如何論證分析、得出合理的結(jié)論與建議，達(dá)到了本次實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目的。

我們已經(jīng)清楚地知道，MIC模式中的信息傳遞可以是多種模態(tài)的，除了語言這種重要的模態(tài)，還包括參與教學(xué)的教師、學(xué)生的手勢(shì)、表情、眼神等渠道進(jìn)行的信息傳遞。例如，課堂上，教師可通過手勢(shì)來配合語言，達(dá)到有效交際的目的。師生間的配合中應(yīng)有眼神的交流，以有效判斷對(duì)方反應(yīng)，并給對(duì)方留下積極配合的印象?？偠灾虅?wù)英語實(shí)踐教學(xué)中，師生間應(yīng)該體現(xiàn)多模態(tài)、多渠道的互動(dòng)，以促進(jìn)、改善教學(xué)效果。

4多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的信息輸入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，二語習(xí)得的過程即是對(duì)輸入信息的感知、理解、儲(chǔ)存和產(chǎn)出等認(rèn)知處理加工過程。信息輸入直接影響著二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，多模態(tài)轉(zhuǎn)換的多元化信息輸入方式有利于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，更好地繼進(jìn)行消化、吸收。

商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中，可以利用圖片、視頻和聲音等多模態(tài)資源創(chuàng)造職場(chǎng)化的實(shí)訓(xùn)教室。將商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容序化和整理形成模塊，如客戶接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判、產(chǎn)品推廣，等等，廣泛收集各模塊的圖片、視頻、課件、道具等信息資源，通過視覺、聽覺、觸覺的沖擊，實(shí)現(xiàn)口語模態(tài)、聽覺模態(tài)、書面模態(tài)等多種模態(tài)傳遞信息的消化吸收，通過不同模態(tài)的轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)，使學(xué)生接受到多元的信息輸入，將圖片、文字、視頻、聲音等模態(tài)進(jìn)行感知、理解、編碼、存儲(chǔ)，把輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲?。這種有序循環(huán)、互相補(bǔ)充的多模態(tài)信息輸入為學(xué)生進(jìn)行下一步的信息輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的信息輸出

筆者在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中常利用圖片、聲音、視頻、道具等多模態(tài)資源設(shè)置多種立體化的情境任務(wù)，確保在語言輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上做到既貼近實(shí)際工作又具有一定的趣味性及挑戰(zhàn)性。學(xué)生通常需要根據(jù)教師的提示，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂認(rèn)真練習(xí)、課后勤于復(fù)習(xí)的過程中關(guān)注各種模態(tài)傳遞的各類別的信息，從而對(duì)交際情境產(chǎn)生更為立體的認(rèn)識(shí)。例如，在產(chǎn)品推廣模塊，教師可以要求學(xué)生分組寫作，利用文字、圖片、視頻等模態(tài)資源設(shè)計(jì)產(chǎn)品廣告，同時(shí)設(shè)計(jì)包括公司名稱及產(chǎn)品廣告語、宣傳單的策劃等，然后利用準(zhǔn)備好的模態(tài)資源協(xié)助語言模態(tài)資源，不同組之間參與課堂競(jìng)標(biāo)，提高商務(wù)英語實(shí)踐課堂的趣味性與挑戰(zhàn)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是信息輸入和輸出的連續(xù)互動(dòng)過程，輸入促進(jìn)輸出，而輸出促進(jìn)輸入，實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入的反饋和檢驗(yàn)，達(dá)到認(rèn)知的不斷深化，多模態(tài)信息認(rèn)知通過連續(xù)不斷的信息輸入與輸出的循環(huán)過程，使商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的語言、技能和認(rèn)知能力不斷得到提升。

4.3構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)評(píng)估

鑒于商務(wù)英語課程具有專業(yè)性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其考核形式只采用紙質(zhì)試卷的“一錘定音”是很難反映出學(xué)生的商務(wù)綜合素質(zhì)和語言水平的。因此，運(yùn)用多模態(tài)的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生語言運(yùn)用能力和商務(wù)技能的考查至關(guān)重要。在該模式下，教師評(píng)估學(xué)生將突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估中“期末考試+平時(shí)成績(jī)”的單一評(píng)估方式，取而代之的是多模態(tài)綜合性評(píng)價(jià)的新模式，這將解決如何更有效地評(píng)估學(xué)習(xí)效果的問題?？己诵问皆黾影▽W(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、課堂展示、課堂參與度、平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐成績(jī)等在教學(xué)評(píng)估中的比例。促使學(xué)生注重平時(shí)成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂或課后小組活動(dòng)與個(gè)人作業(yè)的參與度與積極性。

通過多種模態(tài)資源的協(xié)作和互補(bǔ)，考評(píng)方式從綜合角度更科學(xué)地考核學(xué)生掌握商務(wù)技能及語言運(yùn)用的水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

5 結(jié)論

在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中，引進(jìn)多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式，運(yùn)用多種模態(tài)，能夠有效地把商務(wù)知識(shí)和語言應(yīng)用能力融為一體。通過調(diào)動(dòng)各種模態(tài)，實(shí)踐教學(xué)變得既貼近實(shí)際工作又具有一定的趣味性及挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，有利于實(shí)現(xiàn)高效課程的目的。在筆者不斷嘗試摸索的過程中，也注意到多模態(tài)使用的幾個(gè)問題，如多種模態(tài)的信息要合理利用，要避免圖片、聲音、視頻等過于頻繁而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。此外，教師課前需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的信息輸入與模態(tài)要關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)任務(wù)要便于操控，這對(duì)教師自身的素質(zhì)、能力也提出了更高的要求。

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[4]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007，（4）：3 -12.

篇(6)

關(guān)鍵詞:高職教育;微課;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則。焦建利將微課的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)為四大原則，分別為教育性原則、目的性原則、趣味性原則和重用性原則。教育性是指微課應(yīng)擁有一定的教育意義，教學(xué)內(nèi)容能夠給學(xué)習(xí)者以啟發(fā)和思考，讓他們習(xí)得知識(shí);目的性強(qiáng)調(diào)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從一定的教學(xué)意義與目的出發(fā)，教師應(yīng)充分思考，這樣的微課是為了達(dá)到怎么樣的目的，是為了讓學(xué)生掌握哪種類型的知識(shí)或者技能等;趣味性是激發(fā)學(xué)生的趣味，有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí);重用性從微課的作用方面，強(qiáng)調(diào)微課的重復(fù)作用、資源的循環(huán)利用等。黎加厚教授認(rèn)為:首先是“學(xué)生要喜歡，學(xué)生能看懂”，如果學(xué)生通過閱讀就明白了那就不需要做微課;其次是簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生看不懂的做得再好也不行;再次是要恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)而不是濫用技術(shù);最后是創(chuàng)新，要在創(chuàng)意上讓人眼睛一亮，讓學(xué)生特別有興趣，特別喜歡，這就要靠創(chuàng)意。綜上所述，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循明確性、精簡(jiǎn)性、完整性、趣味性原則。

1.明確性原則

微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的明確性原則是指教師在進(jìn)行微課開發(fā)之前，要確定授課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)。微課只用于解決一個(gè)小問題或講解一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，故這樣的微課特征不適合多種內(nèi)容交義組合或知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容講解。教學(xué)內(nèi)容的選擇要新穎，同時(shí)適合做微課，將一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者考點(diǎn)制作成一節(jié)微課的效果比講解一個(gè)普通概念的微課更能吸引學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定是從選定的教學(xué)內(nèi)容中確定這樣的微課可以達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，弄清楚什么問題，獲得哪種技能等。教師只有在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以后才能在微課簡(jiǎn)短的授課時(shí)間內(nèi)，將具體內(nèi)容條理清晰、層次鮮明地講解清楚。

2.精簡(jiǎn)性原則

一般認(rèn)為，微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為10分鐘左右，5}-8分鐘最為適宜，但也有人認(rèn)為微課的時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)受到太嚴(yán)格的限制。從微課誕生的背景、微課的精彩程度，以及學(xué)生注意力的持久性等方面考慮，微課的時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)。因此，要想在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問題講清楚，讓學(xué)生理解透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要精簡(jiǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)需要貫穿教學(xué)過程始終，又必須在教學(xué)之前進(jìn)行提前設(shè)計(jì)的重要過程。微課的教學(xué)按照教學(xué)內(nèi)容的多少可劃分成多節(jié)微課，從而形成微課系列;對(duì)于每節(jié)微課而言，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)減少，在“少”中主要部門又不可或缺。要想將精華內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)通過較少內(nèi)容精彩展現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須精簡(jiǎn)。微課不同于以往半小時(shí)以上甚至幾小時(shí)的課程視頻，‘已在時(shí)間上做了較大幅度的縮減，內(nèi)容上也不再是解決一大堆問題或者講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它要求教師能夠?qū)ψ约旱氖谡n內(nèi)容進(jìn)行切分、篩選，將主要內(nèi)容通過一個(gè)精簡(jiǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地體現(xiàn)出來。在精簡(jiǎn)中，要突出強(qiáng)調(diào)的是“精”，“精”包括了精華、精煉、精辟、精髓等含義，是凝縮的就是精華。“簡(jiǎn)”意味著在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的技術(shù)操作要簡(jiǎn)潔易行，教學(xué)方法步驟等設(shè)計(jì)應(yīng)去粗取精，抓住主要問題;同時(shí)還要注意學(xué)生間的知識(shí)水平差異，不能輕易跳過相關(guān)步驟。

3.完整性原則

微課是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻片段，微課的教學(xué)內(nèi)容既是相對(duì)獨(dú)立的(它可能隸屬于某個(gè)章節(jié)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn))，但它又是相互聯(lián)系的(每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與前后的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的)，因此在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。一節(jié)完整的微課可能包括知識(shí)的引入、講解、小結(jié)、練習(xí)、評(píng)價(jià)及反饋等多個(gè)部分。

4.趣味性原則

興趣是最好的老師。微課主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在無教師、家長(zhǎng)等的監(jiān)督作用下，仍然能自覺觀看完視頻井習(xí)得知識(shí)，微課視頻就需要通過提高趣味性來“留住”每個(gè)觀看視頻的學(xué)習(xí)者。微課不是“新瓶裝舊酒”，不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄像的裁剪和精簡(jiǎn)。微課設(shè)計(jì)應(yīng)更多地從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，要在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)模式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給人耳目一新的感覺。

二、DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型

焦建利教授針對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的通用模型，即ADDIE模型。A代表分析(Analyse)。焦建利認(rèn)為需要分析五個(gè)方面的內(nèi)容:分析需求，即為什么要制作微課;分析微課的目標(biāo)是什么;分析微課要解決什么問題;分析微課內(nèi)容的確定;分析微課的觀眾。第一個(gè)D代表設(shè)計(jì)(Design)。要從三方面進(jìn)行設(shè)計(jì):對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，包括你制作微課的目的是什么，讓觀眾掌握什么，學(xué)習(xí)成果以怎樣的形式呈現(xiàn)(知識(shí)、情感、行為);傳輸形式的設(shè)計(jì)，如表現(xiàn)形式是人頭秀、錄屏，還是課堂實(shí)景，是否有主講者形象，是否有聽眾;教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)的設(shè)計(jì)。第二個(gè)D代表開發(fā)(Development)。指對(duì)原型的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)(先制作出一個(gè)效果，看看是否理想;準(zhǔn)備好全部的素材和工具;評(píng)估效果是否理想;測(cè)試一下;找個(gè)老師提意見;進(jìn)一步修改和完善)。I代表實(shí)施(Implementation)。是指將微課運(yùn)用于實(shí)踐，在他人意見中不停修改完善。E代表評(píng)估(Evaluation)。有效果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，以明確所采用方法是否值得改進(jìn)、投入與產(chǎn)出的關(guān)系，不斷反思與修改，從而不斷完善。[2j胡鐵生認(rèn)為，ADDIE是一套系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法。主要包含:要學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定)，如何去學(xué)(學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用);如何判斷學(xué)習(xí)者是否已達(dá)到學(xué)習(xí)成效(學(xué)習(xí)評(píng)估的實(shí)施)。在ADDIE的五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，開發(fā)與執(zhí)行是核心，評(píng)估為保證，三者互相聯(lián)系、密不可分。團(tuán)如果將高職課程開發(fā)的目標(biāo)模式和人才培訓(xùn)的ADDIE模型相結(jié)合，井在此基礎(chǔ)上添加微課開發(fā)所特有的因素就可以創(chuàng)造出微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型。筆者將這個(gè)問題模型總結(jié)歸納為“DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，DADDAE分別代表:確定(Determine)、分析(Analyme)、設(shè)主f(Design)、開發(fā)(Development)、應(yīng)用(Apply、評(píng)估(Evaluate)。

1.確定目標(biāo)、主題及內(nèi)容

微課設(shè)計(jì)之前要對(duì)受眾產(chǎn)生的行為表現(xiàn)確定三種目標(biāo)，包括:行為目標(biāo)是指可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)，微課設(shè)計(jì)應(yīng)確定微課受眾要達(dá)到的行為目標(biāo);生成性目標(biāo)對(duì)教學(xué)者講授內(nèi)容難度的不斷遞進(jìn)提出要求，也對(duì)受眾在過程中所要達(dá)到的階段目標(biāo)給出界定;現(xiàn)性目標(biāo)不對(duì)受眾的行為表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)定，井且允許產(chǎn)生創(chuàng)新和具有特色的行為表現(xiàn)。確定主題可稱之為選題，選題要貼合微課短小精悍的特征，主題內(nèi)容不能太多，多了要進(jìn)行切分，確保在5一10分鐘以內(nèi)能將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等)講透、講清。+}選題要從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”帶來便利。選題內(nèi)容不應(yīng)局限在對(duì)課木知識(shí)的講解，也可以將生活的各個(gè)方面作為選題來源，將合適的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。為便于一門課程的教學(xué)，選題方面當(dāng)然是該課程全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等。

2.內(nèi)容、媒體、資源設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)的“靈魂”。微課開發(fā)不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的開發(fā)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要提煉出內(nèi)容精華，在較短的時(shí)間內(nèi)講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)以往教學(xué)設(shè)計(jì)的變革和挑戰(zhàn)。在方法論方面，講授者在內(nèi)容傳授時(shí)應(yīng)遵循建構(gòu)主義和認(rèn)知主義教學(xué)、學(xué)習(xí)理論。從學(xué)習(xí)者的角度采用啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生可進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。H•拉斯維爾(HaroldLasswell)在SW傳播理論中提出傳播者通過媒介將信息傳播給接收者，井產(chǎn)生效果。在微課的開發(fā)模式中，教育者是信息的傳播者，通過“微課”這種傳播媒介向?qū)W習(xí)者傳授教育信息，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變從而增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，為保證傳播的效果，微課所傳達(dá)的信息內(nèi)容至關(guān)重要，前面的主題確定和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為內(nèi)容的展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，微課的呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)是傳播的媒介方式，在教育者可以選擇出鏡或者不出鏡的情況下，精彩的視頻片段可以將教學(xué)內(nèi)容更有效地傳遞給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者高效地掌握知識(shí)、獲得技能。微課的資源構(gòu)成除了微視頻外，還應(yīng)包含微教案、微反思、微練習(xí)和微課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟及教學(xué)依據(jù)以形成微教案，可以給學(xué)習(xí)者清晰明了的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為開發(fā)者以后的回顧做好備份，也給其他制作者學(xué)習(xí)參考。閻教學(xué)方案設(shè)計(jì)是指圍繞主題，形成講解主線，按照教學(xué)步驟步步推進(jìn)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣;方法手段設(shè)計(jì)是指在微課教學(xué)中采用的教學(xué)策略，策略運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)讓教學(xué)效果在微小的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，這是微課做“精”的重要設(shè)計(jì)步驟;組織編排設(shè)計(jì)是教師站在宏觀角度去審視教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”活動(dòng)，不僅設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還需設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成教與學(xué)的互動(dòng)，從而改變以教師為主的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)課堂。一節(jié)微課的設(shè)計(jì)是否具有特色，最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一是是否具有趣味性，是否能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，井在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

3.開發(fā)方式、環(huán)境和技術(shù)

開發(fā)方式的差異決定微課呈現(xiàn)形式的差異，同時(shí)決定學(xué)習(xí)者從微課中獲得知識(shí)的效果。由于每一種開發(fā)方式所需要的設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境都不相同，需要根據(jù)選擇的開發(fā)方式來確定設(shè)備、技術(shù)和軟硬件環(huán)境。

4.應(yīng)用

微課可與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合，成為學(xué)生課外觀看的教學(xué)視頻資源。微課可用于教師的教研，也可用于教師的學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，微課還可以用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)等。+}而言之，微課最主要的用途應(yīng)該是用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，其次才是教師課堂教學(xué)的輔助資源。

5.評(píng)估

評(píng)估貫穿于微課開發(fā)過程的始終，每一步驟結(jié)束都要進(jìn)行評(píng)估，只有不斷評(píng)估和反思才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題井修改完善。最后將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)或教研，接受學(xué)生或同行的反饋，在用戶的建議下不斷進(jìn)行總結(jié)、反思和修改，從而制作出一節(jié)優(yōu)秀的微課。

三、學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，筆者從確定}DetemWe}、分析(Anal9me)、設(shè)主f(Design)、開發(fā)}Development}、應(yīng)用(Appl9}、評(píng)估(Evaluate)六個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)方法。

1.確定目標(biāo)、主題及內(nèi)容

學(xué)習(xí)型微課的行為目標(biāo)可以從學(xué)習(xí)者觀看微課后提高的考試成績(jī)中確定;生成性目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)者是否能夠持續(xù)不斷地學(xué)微課;表現(xiàn)型目標(biāo)希望學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)中做筆記、找同伴參與討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)輔助知識(shí)等，在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自主性和興趣。學(xué)習(xí)型微課的主題一般選自課程標(biāo)準(zhǔn)大綱里面的內(nèi)容，可能是某個(gè)章(節(jié))中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某個(gè)疑難點(diǎn)等。主題確定學(xué)習(xí)型微課的講授內(nèi)容范圍，因此教師應(yīng)合理選擇設(shè)計(jì)自己講解內(nèi)容的主題，再圍繞主題系統(tǒng)講解課程。

2.需求分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)型微課的需求可通過調(diào)查的方式加以了解，井對(duì)大部分學(xué)習(xí)者都渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行收集和分析。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要是分析受眾人群是哪些，這些受眾有何特點(diǎn)，對(duì)于不同年齡、不同學(xué)習(xí)背景的受眾來說，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，才能讓新知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“嫁接”而生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)型微課的內(nèi)容分析相對(duì)簡(jiǎn)單，由于學(xué)習(xí)型微課主要是發(fā)揮知識(shí)傳授的功能，教師可根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等作為微課選題的內(nèi)容，井且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，確保一節(jié)微課只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.內(nèi)容、媒體、資源的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式及呈現(xiàn)的順序。對(duì)于學(xué)習(xí)型微課，可以采用“簡(jiǎn)要回顧上個(gè)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容概述、知識(shí)點(diǎn)詳述、情景舉例、遺留問題思考”的模式。這種模式適合于對(duì)條理性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明課程知識(shí)點(diǎn)。視頻是微課傳播的主要媒體，但由于開發(fā)方式不同，得到的視頻媒體格式可能不同，而且不同格式的視頻存儲(chǔ)容量大小和清晰度也不一樣。一般來說，選擇.mp4,.wmv,.flv,.swf等媒體格式比較適合，這類媒體的清晰度相對(duì)較大、存儲(chǔ)容量相對(duì)較小，而且傳播方便。一般來說，資源設(shè)計(jì)可包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等各種資源的設(shè)計(jì)，但也有部分開發(fā)方式(如軟件制作型等)不需要微課件。因此，具體哪些資源需要設(shè)計(jì)，需要分局選擇的開發(fā)方式來決定。

4.開發(fā)方式、環(huán)境和技術(shù)

學(xué)習(xí)型微課的開發(fā)有很多種，可以選擇課堂實(shí)拍型，也可以選擇PPT錄屏型，還可以選擇混合型微課開發(fā)模式。微課開發(fā)的技術(shù)和環(huán)境要求完全取決于所選用的開發(fā)方式，一日_確定開發(fā)方式以后，相應(yīng)的技術(shù)和軟硬件環(huán)境必須與之相適應(yīng)。

5.應(yīng)用

在應(yīng)用方面，學(xué)習(xí)型微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，最適合用作翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源，或MOOC的在線學(xué)習(xí)資源。

6.評(píng)估

可以通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源或MOOC在線學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)和反饋，結(jié)合同行專家的意見及自己的，急結(jié)和反思，對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全面的評(píng)估。

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篇(7)

論文關(guān)鍵詞：“愉快教學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)“愉快教學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

 

“愉快教學(xué)法”已經(jīng)在我校小學(xué)部全面推開，它是一種讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)、技能的教育教學(xué)方法，營造了一種輕松愉悅的課堂教學(xué)模式。為了推行這種教學(xué)模式，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂是進(jìn)行這種教學(xué)模式的前提，下面就我在“愉快教學(xué)”模式下的課堂設(shè)計(jì)和大家交流。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教材

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意具體、全面。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)而言，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識(shí)等，并注意將隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中，從而得到落實(shí)。

2．抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要防止只關(guān)注課堂形式的熱鬧和板書畫面的漂亮；要通過鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師應(yīng)注意一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點(diǎn)應(yīng)通過時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)來突出。

例如， 四年級(jí)(下冊(cè))“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課中，在備課中我知道這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是三角形的內(nèi)角和是180度，所以我在教學(xué)過程中和教學(xué)完新課后，組織學(xué)生練習(xí)時(shí)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，課后“做一做”第2題：一個(gè)等腰三角形的頂角是100度，一個(gè)底角是多少度？“做一做”第3題：用一張正方形紙折一折(斜對(duì)折，)，填一填內(nèi)角和的度數(shù)。練習(xí)十四第8題：一個(gè)等腰三角形的風(fēng)箏，一個(gè)底角是30度，頂角是多少度？

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與熟悉學(xué)生

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以熟悉學(xué)生為基礎(chǔ)。熟悉學(xué)生主要是熟悉學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，熟悉學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1．注重學(xué)習(xí)策略

我們要注重怎樣教，也要注重學(xué)生怎樣學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能大大提高課堂教學(xué)效率免費(fèi)論文下載。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))三角形的特性時(shí)，采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓前后4人為一組，每人準(zhǔn)備長(zhǎng)度不相同的3跟小木棍，每組的學(xué)生先自己用準(zhǔn)備的木棍看能不能擺成一個(gè)三角形，是個(gè)什么三角形？然后和其他能擺成三角形的同學(xué)進(jìn)行交流能擺成的理由，然后再反過來看不能擺成三角形的同學(xué)的三根木棍的長(zhǎng)度特征，討論交流出不能擺成三角形的原因。通過生生的討論交流，學(xué)生的思維得到碰撞、得到發(fā)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維，也是學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，這就是有效小組合作討論帶來的碩果。

又例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)，采用了“小老師授課制”，先組織我們進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)完后自主進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中讓8個(gè)小組的小老師巡回檢查本組組員的練習(xí)情況，對(duì)計(jì)算方法沒有掌握的、計(jì)算格式不正確的進(jìn)行講解，監(jiān)督改正。練習(xí)完后，讓著8個(gè)小老師反饋本組的練習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)，教師歸納起來后，統(tǒng)一進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后再練習(xí)，加深了對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2．注重突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點(diǎn)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時(shí)候，重點(diǎn)即難點(diǎn)，但也有重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)非重點(diǎn)的情況。把握教學(xué)難點(diǎn)可以靠鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以找準(zhǔn)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，特別是心理學(xué)知識(shí)，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理性思辨的相互結(jié)合中分析教學(xué)對(duì)象，才能準(zhǔn)確把握難點(diǎn)。把握難點(diǎn)是為了設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點(diǎn)是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來突破難點(diǎn)，收到了較好的效果。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式

有效的課堂評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率的有效方法之一，通過及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂上師生關(guān)系融洽、和諧。課堂中對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生必要的口頭表揚(yáng)、對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)的口頭贊揚(yáng)、對(duì)不認(rèn)真他講的學(xué)生有效的點(diǎn)撥、對(duì)知識(shí)沒有掌握消化的學(xué)生真情的鼓勵(lì)，通過這樣的評(píng)價(jià)形式，可以讓提到事半功倍的效果。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）位置與方向時(shí)，在描述某一事物的具置時(shí)，我設(shè)計(jì)了“挖寶”、“捉迷藏”的練習(xí)，在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生積極回答每個(gè)事物的具置時(shí)，我采用了小組加分的形式，回答對(duì)的給這一組加不等的分?jǐn)?shù)，回答錯(cuò)給這一組減相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生都搶著回答，效果明顯。

又例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）四則運(yùn)算是，采用了分批布置作業(yè)的形式，全班的8個(gè)小組這一節(jié)課進(jìn)行比賽，全部做對(duì)時(shí)每小組加80分，做錯(cuò)一人倒扣10分，一節(jié)課下來得分最高的小組書面作業(yè)較少，得分較多的小組書面作業(yè)較多，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣，有是學(xué)生輕松的掌握了四則運(yùn)算的算理。

總之，要使學(xué)生在“愉快教學(xué)”模式下輕松的掌握知識(shí)和技能，精心的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)是落實(shí)這種模式的基本途徑，只有科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)才能上出高效的課堂。