水利水電專業(yè)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇水利水電專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的媒介，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。它對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程內(nèi)容體系改革，推動(dòng)高職教育的發(fā)展，辦出高職院校特色具有重要意義。目前，我國高職教育教材主要有三個(gè)來源:一是借用本科教材，其內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，給教學(xué)帶來一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量;二是沿用?？平滩暮椭袑＝滩模臼恰氨究茐嚎s型”，在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上存在嚴(yán)重不足，與高職學(xué)生就業(yè)崗位知識(shí)要求、技能要求相差較大，難以達(dá)到高職教學(xué)的基本要求;三是自編講義，其存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細(xì)和印刷質(zhì)量低劣等問題，影響了教材質(zhì)量?，F(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊。表現(xiàn)為不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且大多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。目前，大多數(shù)的高職教材主要是供教師理論教學(xué)使用的。而實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的一半，是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。教材內(nèi)容與職業(yè)資格缺乏銜接。“雙證制”是高等職業(yè)教育的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。要真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的自身教材建設(shè)迫在眉睫。

2教材編寫的原則

編寫高職教材，首先要明確高職教材的特征，如同高職教育的定位一樣，高職教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征，又具有職業(yè)技術(shù)教育教材的鮮明特色。因此，應(yīng)具有符合高等教育要求的理論水平，重視教材內(nèi)容的科學(xué)性，即要符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)容易理解，容易吸收。高職教材編寫時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則:

1.要具有鮮明的高職特點(diǎn)

高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)正確定位。要正確理解這一定位，必須把握住四個(gè)基本特征:第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型;第二，高等職業(yè)教育是有別于學(xué)科型、研究型、工程型的高層次職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵;第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn);第四，高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)下移是專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)方向，要培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。高等職業(yè)教育教材要準(zhǔn)確定位?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育教材建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)從以教師為主體的傳統(tǒng)觀念到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變;從高等職業(yè)院校為教育行政部門的附屬機(jī)構(gòu)到成為根據(jù)市場(chǎng)的人才需求，面向社會(huì)自主辦學(xué)的法人實(shí)體的轉(zhuǎn)變;從重理論、輕實(shí)踐到理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)變;從以知識(shí)傳授為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。要把握住高等職業(yè)教育教材的準(zhǔn)確定位，必須做好兩項(xiàng)工作:一是理論知識(shí)的準(zhǔn)確定位，既要根據(jù)“必需、夠用”的原則，又要根據(jù)生源的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體確定理論深度;二是在教材的編寫中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融人足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求。高職教材要改變過去內(nèi)容偏多、理論偏深的弊端，在理論上應(yīng)以“必需”、“夠用”為限度，將教材體系從學(xué)科型模式轉(zhuǎn)換到應(yīng)用型模式。邀請(qǐng)企業(yè)管理部門專家、一線專業(yè)技術(shù)人員全程參與教材規(guī)劃和指導(dǎo)，解決教材建設(shè)與實(shí)踐“慢半拍”的問題。還提倡教材編寫人充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)“立體課程”建設(shè)，將精品課程搬上網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)接受各方面的反饋信息，并結(jié)合最新的技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行適時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)高職高專教材的升級(jí)換代。

2.教材建設(shè)要貓準(zhǔn)“就業(yè)”

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，企業(yè)的人才觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，不是“唯高學(xué)歷是用”，而是“唯合適的人才是用”，如此一來，高職高專教材建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式的升級(jí)換代。就業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是“緊緊跟著企業(yè)的需求設(shè)置課程，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)人才”。隨著技術(shù)在實(shí)踐中的不斷進(jìn)步，專業(yè)大類中各個(gè)單項(xiàng)技能間的交叉融合日益加強(qiáng)，擁有單一的技能未必能勝任某一工作崗位，如果學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)、技能都是支離破碎的，沒能圍繞崗位的實(shí)際需要進(jìn)行相關(guān)技能整合，就不可能有過硬的職業(yè)素質(zhì)，也就喪失了在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭力。這就要求我們的教材內(nèi)容應(yīng)來自實(shí)踐一線，在教材體例中以課堂模擬工作現(xiàn)場(chǎng)。除了一些基礎(chǔ)課程外，教材建設(shè)應(yīng)以工作崗位的職業(yè)要求為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，并依此來設(shè)定教材的編寫內(nèi)容。

3.要具有時(shí)代特征

由于教材出版周期較長，而實(shí)踐中的技術(shù)又千變?nèi)f化，相對(duì)實(shí)際情況，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。除部分公共課和基礎(chǔ)課教材外，國家規(guī)劃出版的相當(dāng)一部分高職高專類專業(yè)教材在很多高職高專院校遭到了冷落。一些學(xué)校結(jié)合具體的崗位需求，結(jié)合具體的地域特色，配以多媒體來組織教案編寫、課件開發(fā)、教材研發(fā)，反倒能形成品牌，占領(lǐng)市場(chǎng)，究其原因，就在于這是在圍繞“就業(yè)”搞開發(fā)。此外，由于技術(shù)的迅猛發(fā)展，使社會(huì)職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都處于不斷的變動(dòng)與提升之中，這些崗位都具有較高技術(shù)含量。一個(gè)人一輩子固定在一個(gè)工作崗位上，或固定在一種職業(yè)的時(shí)代將逐步消失。我國自改革開放以來，就業(yè)者正由“單位人”逐漸走向“社會(huì)人”。崗位的流動(dòng)、職業(yè)的變動(dòng)，要求就業(yè)者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)。這必需在教材里得到充分反映。為此，編寫教材要強(qiáng)調(diào)知識(shí)新穎原則，教材編寫應(yīng)跟隨時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)編人教材，使學(xué)生畢業(yè)后具備直接從事生產(chǎn)第一線技術(shù)工作和管理工作的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)著教育技術(shù)的不斷更新，各種新的教育手段不斷涌現(xiàn)，因此，高職教材建設(shè)，不但要注重理論教材的建設(shè)，而且還要注重實(shí)踐教材的建設(shè);不僅要注重傳統(tǒng)的教材建設(shè)，更需要著力加強(qiáng)各種多媒體有機(jī)組合的電子教材建設(shè)。

4.具有創(chuàng)新精神

技術(shù)應(yīng)用性人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神和開拓能力，工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等，都需創(chuàng)新精神。把技術(shù)應(yīng)用性人才片面地理解為“執(zhí)行者”是不全面的.他們?cè)诎言O(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的過程中也有一個(gè)創(chuàng)造的過程。因此，在教材中應(yīng)十分注意創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

5.具有整體優(yōu)化

編寫時(shí)不能孤立地對(duì)某一門課程進(jìn)行思考，而要從高職教育的特點(diǎn)去考慮，從實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)。在充分研討的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括綜合的稱職的就業(yè)能力。為了強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化原則，在編寫過程中還要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系:l)課程前后銜接。首先進(jìn)行課程體系的改革，這樣才能較好地解決這個(gè)問題。2)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材的銜接。要綜合研究課程與實(shí)踐教材的編寫計(jì)劃，使理論知識(shí)體系與職業(yè)的實(shí)踐技能體系能有機(jī)地結(jié)合起來。3)按學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺而深地進(jìn)行編寫，而不能按教師自己的好惡，離開教學(xué)大綱要求去編人一些深?yuàn)W難懂和不常用的理論、方法、公式等。4)在充分論述清楚基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多花一些筆墨引導(dǎo)學(xué)生深人思考，起到舉一反三、觸類旁通的效果。

3教材建設(shè)的實(shí)踐

我們選擇“水利水電建筑工程”專業(yè)作為教材改革與建設(shè)的試點(diǎn)專業(yè)，從專業(yè)設(shè)置人手，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，整合新的教學(xué)內(nèi)容，確立系列教材建設(shè)項(xiàng)目。我們?cè)谏钊苏{(diào)查研究，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教材建設(shè)方面作了許多有益的探索，具體經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn):

1.構(gòu)建新的課程體系

高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)，所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，并且三者并重。理論課程為培養(yǎng)綜合和專項(xiàng)職業(yè)能力服務(wù);實(shí)踐課程有相對(duì)獨(dú)立的體系，并占有較大比重，要有能滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、能力、態(tài)度的完整性設(shè)計(jì)課程，以及進(jìn)行必要的課程整合和課程開發(fā);素質(zhì)教育則必須貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)的全過程。構(gòu)建課程體系的途徑，即從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，通過對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)用型人才的社會(huì)調(diào)查，通過校企合作，由現(xiàn)場(chǎng)專家和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。按照這一思路，我們對(duì)水利水電建筑工程專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的改革嘗試，對(duì)課程體系進(jìn)行了重大改革，將《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》與《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《工程地質(zhì)》與《土力學(xué)》等課程進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)了課程的實(shí)質(zhì)性融合;除設(shè)置水利水電工程施工技術(shù)課程外，還增設(shè)了水利水電工程施工機(jī)械、水利水電工程施工組織與管理、水利水電工程造價(jià)、工程建設(shè)監(jiān)理等。課程內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行了刪減，并增加了應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容。聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的專家、技術(shù)能手參與教材的編寫，收到了良好的效果，使人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過改革，已形成了該專業(yè)新的課程體系，特色鮮明的教材。

2.制定教材建設(shè)計(jì)劃

我們結(jié)合專業(yè)改革，并經(jīng)反復(fù)論證，重組課程體系，確定了該專業(yè)的系列教材編寫計(jì)劃。為保證教材的編寫質(zhì)量與教材的適用性，在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，成立了由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師和第一線工程技術(shù)人員參加的教材編寫組。自2002年以來，共組織編寫了《土木工程制圖》、《土木工程測(cè)量》、《水利水電工程施工技術(shù)》、《水利水電工程施工組織與管理》等40余部，其中有全新的《土木工程制圖網(wǎng)絡(luò)課程》、《水利水電工程施工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程》、《施工實(shí)訓(xùn)》。這些教材都具鮮明的高職特色，符合高職人才培養(yǎng)的需求。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

教材編寫要體現(xiàn)創(chuàng)新性。我們認(rèn)識(shí)到高職教材編寫要突出介紹技術(shù)發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢(shì)，并及時(shí)補(bǔ)充最新的科學(xué)知識(shí)，介紹相關(guān)前沿科學(xué)情況，使學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信心，蓄積創(chuàng)新的能量。大量的教育實(shí)踐證明，基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)愈扎實(shí)的，職業(yè)崗位的遷移能力就會(huì)愈強(qiáng)。高職教育所培養(yǎng)的第一線技術(shù)應(yīng)用性人才，也需要有一定的專業(yè)理論，需要把一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為奠基石，因?yàn)橹挥羞@樣才能適應(yīng)我國高新技術(shù)發(fā)展的需要。因此，在規(guī)劃教材建設(shè)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)。我們?yōu)楸ＷC教材建設(shè)的順利進(jìn)行，采取了一系列具體措施:

1)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定計(jì)劃。我們成立由系主任和專業(yè)教研室主任任正、副組長的專業(yè)教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，從培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才目標(biāo)要求出發(fā)，制定教材的整體規(guī)劃。為了更好地落實(shí)教材編寫計(jì)劃，保證編寫質(zhì)量，對(duì)于專業(yè)系列教材的編寫，聘請(qǐng)了在工程第一線專家參加審定小組;在編寫教材之前，對(duì)主編和參編人員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一對(duì)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、綜合素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)，明確每一本教材在本系列教材中的地位和作用。

篇(2)

關(guān)鍵詞：水利水電土力學(xué)教學(xué)對(duì)策

土力學(xué)是一門涉及到土木工程、水利工程和市政工程等多方面內(nèi)容的基礎(chǔ)課程，該門課程的最大特點(diǎn)就是理論多于解決實(shí)際問題，具有理論知識(shí)繁多、實(shí)踐性強(qiáng)且應(yīng)用具體的特點(diǎn)，課程內(nèi)部的知識(shí)內(nèi)容連貫性較差，學(xué)生在理解的時(shí)候存在一定的難度，老師必須要采取有效的教學(xué)措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體來講，要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

因?yàn)橥亮W(xué)中涉及到過多的理論知識(shí)和公式，且內(nèi)容缺乏連貫性，老師如果采取灌輸式的教學(xué)方法，將會(huì)使得課堂氛圍更加枯燥，學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，老師需要根據(jù)課程特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠達(dá)到較好的效果。

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先需要在課堂教學(xué)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中要把學(xué)生放在主體地位，老師通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，在這個(gè)過程中，老師需要準(zhǔn)確的把握好內(nèi)容的脈絡(luò)，并要站在學(xué)生的角度設(shè)置問題，課堂中需要使學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)，這樣才能夠更好的提升教學(xué)的質(zhì)量。老師要注意各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握好要點(diǎn)，要通過基本原理的工程應(yīng)用或者是工程實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，使其能夠進(jìn)行更深層的分析和思考。

二、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)手段

土力學(xué)中涉及到的理論較多，單純的通過老師的講解，學(xué)生很快就會(huì)厭煩，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠在不同的時(shí)間和地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找相關(guān)的土力學(xué)資源和信息。老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的內(nèi)容制作成為教學(xué)課件開展教學(xué)活動(dòng)。后者是將重點(diǎn)難點(diǎn)剖析、實(shí)例講解以及專題講座等各種板塊制作成為播放軟件，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生就能夠自主下載進(jìn)行學(xué)習(xí)。

老師可以通過在課上播放和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果?；蛘呤鞘占硐鄳?yīng)的工程圖片及資料融入到理論知識(shí)的講解當(dāng)中，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖片，或者是將實(shí)驗(yàn)制作成為錄像，這樣既能夠方便教學(xué)，又能夠使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知度。

教學(xué)時(shí)，老師還需要結(jié)合土力學(xué)的特點(diǎn)，并從中職學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)出發(fā)，將課程內(nèi)容按照土工技術(shù)的要求進(jìn)行優(yōu)化整合，以更好的符合中職院校教學(xué)的需求，更加實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)

土力學(xué)內(nèi)容繁雜，在學(xué)完一節(jié)內(nèi)容之后，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的整理，分門別類形成系統(tǒng)，這樣便于記憶。同時(shí)，老師需要借助習(xí)題或者是通過測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，隨時(shí)解決學(xué)生存在的問題。老師可以充分的利用課后習(xí)題，并增加土力學(xué)單元測(cè)試，或者是例舉和工程實(shí)際相關(guān)的習(xí)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，對(duì)于每一個(gè)問題看看是否有不同的方式提出，或者是否有不同的解答思路，讓學(xué)生能夠做到舉一反三。

在這個(gè)過程中，老師需要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置題目，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，可以分成小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。為了能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練，這樣將會(huì)有助于提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在土力學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法必不可少，在教學(xué)中，老師可以跟學(xué)校進(jìn)行溝通建立起開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并逐步的完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置要符合教學(xué)要求。開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生自由的進(jìn)行上課，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生能夠重復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，能力較強(qiáng)的學(xué)生還能夠自主探究新實(shí)驗(yàn)。老師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，協(xié)助他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的O計(jì)，并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理。通過這種教學(xué)方式，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐完美結(jié)合，這樣在今后投入工作中后也能夠得心應(yīng)手。

五、結(jié)束語

土力學(xué)是水利水電專業(yè)中一門重要的課程，課程教學(xué)模式的探討也是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，老師在教學(xué)的過程中就需要緊跟實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行創(chuàng)新，找到最佳的教學(xué)對(duì)策。本文就以此為中心，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)中職院校水利水電專業(yè)土力學(xué)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了簡要的分析，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作提供幫助，為社會(huì)輸送更多專業(yè)型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

論文摘要：本文在充分分析當(dāng)前南昌工程學(xué)院水利水電工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題的前提下，大膽探索了畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革措施，從而有針對(duì)性地提出了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)問題的對(duì)策。不但對(duì)水利水電工程專業(yè)具有指導(dǎo)作用，而且對(duì)其他工科專業(yè)同樣具有借鑒作用。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面檢查學(xué)生四年來知識(shí)積累、應(yīng)用和創(chuàng)新的重要手段；是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行再創(chuàng)造的一種重要方式；是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度、分析問題和解決問題基本能力的綜合試卷；[1，2]也是反映一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、管理規(guī)范化程度、教師與學(xué)生水平的重要標(biāo)志。因此，它的成功與否直接影響學(xué)生步入社會(huì)后能力的發(fā)揮，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[3]為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)極其必要。

南昌工程學(xué)院本科水利水電工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型水利人才，2009年我校本科水利水電工程專業(yè)被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為第四批國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。為了促進(jìn)國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，面對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問題，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的改革，探索積極有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是當(dāng)前急需解決的問題。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.部分學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力不足[4]

由于日趨增加的就業(yè)壓力，一些學(xué)生疲于投簡歷，參加招聘會(huì)或面試，再加上這些學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的及作用不能正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們不能把主要精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，所以平時(shí)疏于設(shè)計(jì)，趕不上畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也就難以保證。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中課題模擬性較多，真題真做的較少[5-7]

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生完成全部課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)用所學(xué)的全部理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的一次綜合性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，也是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的一次檢驗(yàn)和提高。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)中的模擬性課題，由于地形、地質(zhì)、設(shè)計(jì)參數(shù)等與實(shí)際的又一定的出入，甚至不齊全，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)中如水位、壩址的選擇、建筑物型式的選擇等具有一定的指定性；從而減少了學(xué)生全面受鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)師資結(jié)構(gòu)欠佳，指導(dǎo)力量不足[8]

2005年以來，我校引進(jìn)了大批高學(xué)歷的中青年教師，這些教師大多是從高校到高校，雖然大多具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們中的大多數(shù)人未經(jīng)培訓(xùn)就直接參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，他們又要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，以至于投入到指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的時(shí)間和精力有限。因此，師資結(jié)構(gòu)欠佳，指導(dǎo)力量不足的問題已嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地不足，硬件設(shè)施不完善

升本以來，我校在教育資源方面投入了大量的資金，但教育資源的增加仍落后于其他老牌本科院校，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地、設(shè)備等硬件條件，不能充分滿足要求，這也是當(dāng)前我校水利水電工程專業(yè)所面臨的迫切需要解決的問題，該問題已經(jīng)影響到水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

以上多種不足共同導(dǎo)致的后果便是畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合訓(xùn)練能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練都打了折扣。為避免畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，真正達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和科研能力的目的，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革已成燃眉之急。

二、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策及措施

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，2008年度我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)從以下幾方面進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)踐。

1.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育，提高認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始認(rèn)真搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)教育、動(dòng)員及宣傳，集中全體畢業(yè)班老師和學(xué)生開動(dòng)員大會(huì)，使學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程占據(jù)的重要地位，了解本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)、內(nèi)容、過程及作用。另外，公布與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的出勤、過程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯全過程管理的規(guī)章制度以及相關(guān)的考核辦法。通過這樣一系列宣傳活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.采用“引進(jìn)來”措施，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)力量

所謂“引進(jìn)來”就是從江西省水利廳、江西省水利科學(xué)院、江西省水利規(guī)劃設(shè)計(jì)院、南昌大學(xué)等科研教學(xué)單位聘請(qǐng)一批高職稱高學(xué)歷的專家作為我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，通過“引進(jìn)來”這一措施，不但可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)師資結(jié)構(gòu)欠佳，指導(dǎo)力量不足的問題，而且加強(qiáng)了我校與以上科研教學(xué)單位的溝通與聯(lián)系，同時(shí)，他們帶來了一批創(chuàng)新性和實(shí)踐性強(qiáng)的課題，對(duì)增加學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)其應(yīng)用與創(chuàng)新的能力都有很大促進(jìn)。

3.校企聯(lián)合，在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前，依據(jù)我校水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選拔學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的設(shè)計(jì)院、科研院所等單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同討論確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；企業(yè)委派指導(dǎo)老師，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間與學(xué)生長期共同工作，主要負(fù)責(zé)理論與實(shí)際操作指導(dǎo)；同時(shí)學(xué)校也委派指導(dǎo)老師，定期或不定期地深入企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)溝通和理論指導(dǎo)。

校企聯(lián)合的意義不僅是空間的開放，更重要的意義在于，它真正能實(shí)現(xiàn)我國一貫倡導(dǎo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方針，從根本上達(dá)到我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。而且校企聯(lián)合，還能通過以下幾個(gè)方面解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（1）選題與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，通過研究提出解決問題的辦法，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合。這種結(jié)合，創(chuàng)造了理論聯(lián)系實(shí)際的工程環(huán)境。有效地克服了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題陳舊，缺乏新意的弊端。真題真做，使學(xué)生有成就感，而成就感又可以促使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。而且可以通過實(shí)踐，深刻理解，創(chuàng)造性地應(yīng)用幾年來所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，逐步樹立起工程意識(shí)，為學(xué)生走上工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）提高大學(xué)生的全面素質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的所在，也是高等教育的重要任務(wù)，更是我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。反過來，學(xué)生素質(zhì)的提高，又促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。通過校企聯(lián)合，在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)踐結(jié)合理論，有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)新能力等，這些能力的提高，都體現(xiàn)了我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)卓越工程師的要求。

（3）提高教師的工程能力。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，讓教師特別是年輕教師深入到企業(yè)，與企業(yè)的工程師一起指導(dǎo)工程課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決工程實(shí)際問題的能力。教師能力提高了，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)師資結(jié)構(gòu)欠佳的問題也解決了，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量才能提高。

（4）增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。近年來，國家不斷加大水利投入，加強(qiáng)水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，因此，各水利企業(yè)業(yè)務(wù)也是連年增加，需要大批的水利人才，通過校企合作，這就給在企業(yè)做設(shè)計(jì)的學(xué)生提供了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（5）彌補(bǔ)了場(chǎng)地不足、硬件設(shè)施不完善的問題。通過選派一部分學(xué)生到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，從緩解了場(chǎng)地不足，硬件設(shè)施不完善的問題的矛盾，增加了其他大學(xué)生使用場(chǎng)地和硬件設(shè)施的機(jī)會(huì)，從提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2008年以來，我校加大了校企合作的力度，以2008年為例，我校共與江西省水利規(guī)劃設(shè)計(jì)院、九江水利規(guī)劃設(shè)計(jì)院、吉安水利規(guī)劃設(shè)計(jì)院、鷹潭水利規(guī)劃設(shè)計(jì)院、撫州水利規(guī)劃設(shè)計(jì)院、廣東中山水利規(guī)劃設(shè)計(jì)院和上饒水科所等單位建立合作關(guān)系，共有43名大學(xué)生到以上單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，占我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)生的28.7%，在當(dāng)年9名畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的學(xué)生中，在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生就有6名，達(dá)到66.7%，并且有19位同學(xué)留在畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工作，效果良好。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合筆者及課題組教師多年來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并結(jié)合近年我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一些嘗試性做法，就當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題及畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革提出了自己的見解。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策及措施經(jīng)過三年的實(shí)踐，效果明顯：畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的復(fù)答辯率逐年下降，畢業(yè)生與社會(huì)接軌的時(shí)間大大縮短。因此，本改革措施不僅可以用于我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)生，而且還可以推廣至我校其他工科專業(yè)，不但可以在我校工科專業(yè)中應(yīng)用，而且還可以推廣至其他工科院校，具有很好的借鑒和推廣價(jià)值。

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篇(4)

自專業(yè)設(shè)置以來，領(lǐng)導(dǎo)曾多次外出調(diào)研，組織省內(nèi)專家對(duì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、特色與不足進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。主要有以下兩方面：（1）本專業(yè)是吉林省為數(shù)不多的水利類專業(yè)之一，目前我省只有長春工程學(xué)院開設(shè)，每年畢業(yè)生僅150人，這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生在吉林省供不應(yīng)求。（2）本專業(yè)的主要不足：實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)存在明顯的不足，校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地基本缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不到位，導(dǎo)致部分課程實(shí)驗(yàn)以計(jì)算或設(shè)計(jì)代替，致使實(shí)習(xí)內(nèi)容以及時(shí)間大打折扣，缺乏綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而嚴(yán)重的影響了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

二、專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇

挑戰(zhàn)與總是機(jī)遇并存，新辦的水利水電工程專業(yè)的發(fā)展適逢建專業(yè)以來最好的機(jī)遇，主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）為了配合我省提出“糧食增產(chǎn)百億斤”計(jì)劃，我省計(jì)劃在全省開展六項(xiàng)水利重點(diǎn)工程：中部城市松花江調(diào)水工程、哈達(dá)山水利樞紐“、引嫩入白”工程、老龍口水利樞紐、大安灌區(qū)、四湖溝水利樞紐工程，從而對(duì)水利人才的需求大增。（2）我院于2011年順利通過本科教學(xué)水平評(píng)估，學(xué)校增大了對(duì)各專業(yè)尤其是水利水電工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入力度。

三、教學(xué)和實(shí)踐的改革

只有認(rèn)清了專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、特色與不足，才能在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)各個(gè)方面做一些有益的嘗試，從而力爭將水利水電工程專業(yè)上新臺(tái)階、新水平。

（一）人才培養(yǎng)方案的改革

人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重基本知識(shí)和工程能力的有機(jī)結(jié)合，主要培養(yǎng)面向水利水電工程建設(shè)施工一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。這就要求我校的水利水電工程人才專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)應(yīng)用和管理等專業(yè)崗位為主，構(gòu)建合理實(shí)用的人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化和調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行改革，把相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，突出以專業(yè)的核心知識(shí)為中心線，以能力鍛煉和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸竞侠碓O(shè)置課程，構(gòu)建實(shí)具有實(shí)用技術(shù)的理論課程體系與實(shí)踐課程體系。

（二）課程、教學(xué)體系的改革

打破原來以學(xué)科為主線的課程教學(xué)體系，突出各項(xiàng)基本技能的綜合應(yīng)用，根據(jù)水利施工企業(yè)一線的技術(shù)進(jìn)步改革課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的課程體系模式，突出工程能力的培養(yǎng)，打破原有的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的“三段式”課程結(jié)構(gòu)。新的課程體系模式主要包括五個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)選修及綜合實(shí)訓(xùn)，以上五部分相互聯(lián)系，相互制約。從原有人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行來看，個(gè)人建議將所有的專業(yè)課程前提至第六學(xué)期來教學(xué)，第七學(xué)期主要是選修課，這樣調(diào)整才能保證重要專業(yè)課的課堂教學(xué)效果。從2011屆學(xué)生的的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一些比較突出的問題，一部分學(xué)生出于畢業(yè)找工作或考研的需要，往往在第七學(xué)期幾乎放棄了與自己考研或就業(yè)不相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；大部分同學(xué)即使在校也是心不在焉，從而課堂教學(xué)效果很不理想。所以，我覺得有必要對(duì)專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備找工作或是考研復(fù)習(xí)。

（三）積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

由于本專業(yè)2011年開始招生，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或是根本無相關(guān)的設(shè)備，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根本無法按時(shí)在實(shí)驗(yàn)室正常開出，有的即使能夠開出也因?yàn)樵O(shè)備數(shù)量不足和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制達(dá)不到實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果。為此應(yīng)結(jié)合“國家和省財(cái)政實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)”的大好時(shí)機(jī)，積極爭取學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有機(jī)的結(jié)合起來，這樣對(duì)于學(xué)生全面掌握和深入融匯知識(shí)、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。

（四）強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)踐工程能力

實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)各種水利工程設(shè)施建立感性認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來對(duì)各種水利工程設(shè)施進(jìn)行再認(rèn)識(shí)并深化理解、升華專業(yè)知識(shí)的重要步驟，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)是水利水電工程工程專業(yè)學(xué)生順利走上工作崗位的重要環(huán)節(jié)。

1實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題及原因

一方面，隨著近年高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入力度大大降低，致使實(shí)習(xí)地點(diǎn)較少，實(shí)習(xí)時(shí)間短，即使到達(dá)一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)也僅僅是看與聽，幾乎沒有讓學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，不能深入理解水利工程的特點(diǎn)與功用；再加上實(shí)習(xí)高水平講解人員少，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，只能所有學(xué)生一起參觀、聽講，加之實(shí)習(xí)內(nèi)容少，項(xiàng)目單一，致使實(shí)習(xí)效果不理想，沒有較好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)成為形式，沒有完全達(dá)到預(yù)期實(shí)踐教學(xué)的目的。另一方面，水利工程學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往需要與很多大型水利工程管理單位進(jìn)行直接聯(lián)系，作為教研室教師具有局限性，聯(lián)系起來很不方便，從而影響了實(shí)習(xí)的順利安排和實(shí)施。

2實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中的改進(jìn)措施與建議

篇(5)

1.1完善教學(xué)體系

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，增加第二課堂模塊.通過第二課堂的培訓(xùn)與競(jìng)賽，培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)理論、提高動(dòng)手能力.第二課堂包括兩部分，即專業(yè)技能培訓(xùn)與競(jìng)賽和綜合技能培訓(xùn)與競(jìng)賽.專業(yè)技能的培訓(xùn)與競(jìng)賽：測(cè)量、制圖技能是當(dāng)前企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的基本要求，而力學(xué)是工程技術(shù)人員專業(yè)縱深發(fā)展的基本功底.因此，加強(qiáng)工程測(cè)量、工程制圖、工程力學(xué)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求有積極幫助.綜合技能培訓(xùn)與競(jìng)賽，企業(yè)往往需要引進(jìn)“上手快”、綜合能力強(qiáng)的人才.所以，通過本科教育階段的培養(yǎng)，使學(xué)生具有初步的應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，也是大勢(shì)所趨.為此，通過水工建筑物設(shè)計(jì)與模型制作競(jìng)賽、水利工程模擬招投標(biāo)活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí).

1.2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.2.1專業(yè)實(shí)踐模塊

①認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：根據(jù)教學(xué)目的，以已建典型水利工程為平臺(tái)，針對(duì)性建設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地.比如：為使學(xué)生認(rèn)識(shí)水利樞紐及其建筑物組成、功能及布置，認(rèn)識(shí)水電站樞紐建筑的組成及布置，以劉家峽水電站為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地；為使學(xué)生認(rèn)識(shí)典型輸水建筑及其功能及布置，以甘肅引大入秦工程為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地；為使學(xué)生認(rèn)識(shí)河岸式取水樞紐的布置及建筑物組成，認(rèn)識(shí)高揚(yáng)程灌溉工程，以甘肅景泰川電力提灌工程為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地.

②課程設(shè)計(jì)題庫建設(shè)：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水工鋼結(jié)構(gòu)、水能規(guī)劃、水工建筑物、水電站等是水利水電工程專業(yè)的幾門主要專業(yè)課，為規(guī)范這些課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，設(shè)立課程設(shè)計(jì)題庫.題庫的建設(shè)力求與理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，各課程設(shè)計(jì)題目的數(shù)量，按照與學(xué)生比例1:10確定.

③綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建設(shè)設(shè)計(jì)水力學(xué)等六門課程的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)項(xiàng)目9個(gè)，水工混凝土配合比設(shè)計(jì)、渡槽排架施工、引水樞紐水工模型綜合性實(shí)驗(yàn)、不同進(jìn)水條件下泵站進(jìn)水流態(tài)的觀測(cè)、土的物理性質(zhì)的綜合測(cè)定、土的物理性質(zhì)的綜合測(cè)定、土的三軸實(shí)驗(yàn)、土的擊實(shí)實(shí)驗(yàn)、水工建筑物消能實(shí)驗(yàn)、水庫調(diào)度模型實(shí)驗(yàn).

1.2.2綜合實(shí)踐模塊

①生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)建立管理、施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)四模塊相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地.各模塊以三個(gè)以上的單位或工程為平臺(tái)，與生產(chǎn)單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制定教學(xué)大綱，有計(jì)劃有目的地開展實(shí)踐教學(xué).管理模塊：主要用于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，解決學(xué)生對(duì)水利工程運(yùn)行管理、水利工程樞紐組成、各種樞紐建筑物形態(tài)及功能的感性認(rèn)識(shí).安排在第四學(xué)期末和暑假進(jìn)行，為期2周，該模塊教學(xué)以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃.學(xué)生以30~40人為一組，參觀3~4個(gè)已建成典型水利工程，認(rèn)識(shí)水利樞紐的整體布置，初步了解流域水資源規(guī)劃及各種水工建筑物的結(jié)構(gòu)、功能.分三個(gè)階段：第一階段通過聽講座的方式，了解實(shí)習(xí)工程（包括所在流域）的基本情況（1天）；第二階段工程實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，由帶隊(duì)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師共同按照教學(xué)大綱進(jìn)行講解（7天）；第三階段學(xué)生匯編實(shí)習(xí)報(bào)告（2天）.施工模塊和監(jiān)理模塊：主要用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)和大學(xué)生科研訓(xùn)練，施工模塊也可用于畢業(yè)設(shè)計(jì).學(xué)生直接參與施工或監(jiān)理工作，親歷施工過程.安排在第六學(xué)期末和暑假進(jìn)行，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，為期4周，學(xué)生以5~10人為一組，在1個(gè)在建典型水利工程參加施工生產(chǎn)或施工監(jiān)理工作.分三個(gè)階段：第一階段通過聽講座、閱讀設(shè)計(jì)圖紙和有關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)工程并明確生產(chǎn)任務(wù)和工作要點(diǎn)（3天）；第二階段工程實(shí)地從事施工或監(jiān)理工作，在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參加某一分部工程的施工或監(jiān)理，培養(yǎng)利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力（21天）；第三階段學(xué)生匯編實(shí)習(xí)報(bào)告（4天）.設(shè)計(jì)模塊：主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決工程技術(shù)問題，制定技術(shù)方案.安排在第七學(xué)期16周后及第八學(xué)期進(jìn)行，為期15周，本模塊有兩種運(yùn)行方式.方式一學(xué)生以20~30人為一組，派到實(shí)踐基地（設(shè)計(jì)院）參加工程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)院根據(jù)生產(chǎn)需要，將學(xué)生分配到不同的項(xiàng)目，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任指導(dǎo)老師，指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；方式二設(shè)計(jì)院將設(shè)計(jì)項(xiàng)目的部分工作委托到學(xué)校，由老師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成工程設(shè)計(jì)，同時(shí)按照學(xué)校教學(xué)大綱要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì).建立“建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理”為一體的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水利工程建設(shè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)的單一培養(yǎng)方式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力要求不斷提高的需求.

②畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)是水利水電工程專業(yè)完成教學(xué)計(jì)劃達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn).畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生分析、解決工程實(shí)際問題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、細(xì)致、嚴(yán)格、認(rèn)真和吃苦耐勞的工作作風(fēng).水利水電工程專業(yè)涉及面寬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目變化眾多，分水能規(guī)劃、壩工、水閘、水電站建筑物等四大類分別建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫，編制畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，按照一人一題的原則開展教學(xué).在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)模式.即教師和學(xué)生走出校門，結(jié)合生產(chǎn)搞畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加一些實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)“真題真做”.實(shí)踐證明，學(xué)生通過在生產(chǎn)第一線上經(jīng)受了實(shí)戰(zhàn)的鍛煉，對(duì)樹立正確的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和培養(yǎng)嚴(yán)格的工作方法和工作作風(fēng)有所幫助，理論進(jìn)一步聯(lián)系了實(shí)際，推動(dòng)了技術(shù)的進(jìn)步.同時(shí)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和政策觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和技能解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).因此從這個(gè)意義上說，結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)是有積極意義的.此外，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式是將學(xué)生分配到各個(gè)指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師單獨(dú)指導(dǎo)本組學(xué)生.這種方式最大的弊病是有些指導(dǎo)老師專業(yè)面較窄，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，需要貫穿本科學(xué)習(xí)期間的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中多門課程的知識(shí)，專業(yè)面較窄的老師，要指導(dǎo)需要系統(tǒng)的知識(shí)才能夠完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，顯得捉襟見肘.為此，模擬設(shè)計(jì)院的各個(gè)專業(yè)，成立由測(cè)量、地質(zhì)、水文、水工、施工、造價(jià)、制圖老師組成的指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以揚(yáng)長避短，使本環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量得到提高.

2.結(jié)語

篇(6)

關(guān)鍵詞：拱壩設(shè)計(jì)；水利水電工程；指導(dǎo)實(shí)踐；心得

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0225-02

水利水電工程（簡稱水工）專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神，在水利、水電等部門從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。為實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生必修靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)、工程測(cè)量、工程水文學(xué)、工程材料等基礎(chǔ)課程，以及水資源規(guī)劃與利用、水工建筑學(xué)等專業(yè)課程。然而，如何檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用這些知識(shí)分析并解決實(shí)際問題呢？畢業(yè)設(shè)計(jì)無疑是一塊重要的試金石，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是重中之重?！豆皦卧O(shè)計(jì)》就經(jīng)常被高等學(xué)校的水工專業(yè)選為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，一方面，拱壩是一種經(jīng)濟(jì)性和安全性都比較優(yōu)越的壩型，我國已建或在建了一批世界前列的300m級(jí)拱壩[1]；另一方面，拱壩結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在設(shè)計(jì)過程中牽涉的知識(shí)點(diǎn)多，能將水工專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)課程有機(jī)結(jié)合。因此，《拱壩設(shè)計(jì)》作為水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不僅具有很好的理論意義，還具有較高的實(shí)用價(jià)值[2]。但是，在實(shí)際過程中學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間是有限的，通常為14周，要在14周的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成《拱壩設(shè)計(jì)》，并重點(diǎn)培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及繪圖和寫作實(shí)踐能力，就得在設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制和指導(dǎo)方法上下功夫。筆者結(jié)合《拱壩設(shè)計(jì)》指導(dǎo)過程中的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制和指導(dǎo)方法兩個(gè)方面分享一些心得體會(huì)并提出一些建議。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制方面

1.設(shè)計(jì)任務(wù)要明確且工作量合適。目前《拱壩設(shè)計(jì)》的設(shè)計(jì)要求如下[3，4]：對(duì)水庫進(jìn)行洪水調(diào)節(jié)計(jì)算，確定壩頂高程及溢洪道孔口尺寸；對(duì)可能的方案進(jìn)行比選，確定樞紐建筑物型式、輪廓尺寸及水利樞紐布置方案；通過比較確定壩的基本剖面與輪廓尺寸，擬定地基處理方案與壩身構(gòu)造，進(jìn)行水力、靜力計(jì)算；對(duì)拱壩進(jìn)行設(shè)計(jì)：選擇建筑物的型式與輪廓尺寸，確定布置方案；擬定細(xì)部構(gòu)造，進(jìn)行水力、靜力計(jì)算；決定樞紐的施工導(dǎo)流方案，安排施工的控制性進(jìn)度。上述可見，目前設(shè)計(jì)任務(wù)不僅包括壩體以及泄水建筑物的輪廓尺寸確定，還包括細(xì)部構(gòu)造的擬定和施工導(dǎo)流方案的選擇，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，建筑物尺寸確定和細(xì)部構(gòu)造的擬定部分學(xué)生們普遍做得較好，而施工導(dǎo)流方案部分則因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，鮮有做出細(xì)致方案者，基本流于泛泛而談，因此，可把施工導(dǎo)流方案的確定和施工進(jìn)度安排任務(wù)刪減。這是筆者在任務(wù)書編制方面的建議之一。另外，設(shè)計(jì)壩體尺寸時(shí)，通常是先根據(jù)拱冠梁尺寸對(duì)壩體輪廓進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后對(duì)其進(jìn)行應(yīng)力和穩(wěn)定驗(yàn)算，以便確定最終尺寸，在學(xué)生們的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)力驗(yàn)算環(huán)節(jié)有的學(xué)生采用電算方法，有的采用手算方法。電算法利用計(jì)算機(jī)程序能夠快速得到計(jì)算結(jié)果，但是具體計(jì)算步驟由于學(xué)生沒有一步一步操作，會(huì)造成計(jì)算原理的不甚明了；手算法是學(xué)生一步一步進(jìn)行計(jì)算的過程，加深了計(jì)算過程中概念和原理的理解，但在計(jì)算機(jī)程序方面的鍛煉欠缺。為了既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握，又提高其計(jì)算機(jī)語言方面的能力，筆者建議在任務(wù)書里明確需要采用電算法和手算法兩種方法分別進(jìn)行驗(yàn)算，這也是筆者在任務(wù)書編制方面的第二條建議。

2.原始資料編制要詳細(xì)具體。拱壩設(shè)計(jì)通常是設(shè)計(jì)一座具有防洪、發(fā)電、灌溉、漁業(yè)等綜合作用的大壩，為此需要給出相應(yīng)的自然地理、工程地質(zhì)、筑壩材料、庫區(qū)經(jīng)濟(jì)等方面的原始資料，主要包括流域概況、氣候特性、水文特性、庫區(qū)工程地質(zhì)、壩址處工程地質(zhì)、砂石料、庫區(qū)作物種植情況等。目前這些原始資料的編制已較為詳細(xì)，只是有些圖（包括水位―容積關(guān)系曲線、水位―流量關(guān)系曲線和設(shè)計(jì)洪水過程線圖）的坐標(biāo)刻度偏于稀疏，致使學(xué)生在讀圖時(shí)存在較大誤差，從而影響設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。根據(jù)這一實(shí)際情況，筆者建議在任務(wù)書所涉及的圖形資料制作時(shí)可以盡量縮小刻度使得圖形更加詳細(xì)，以方便學(xué)生讀取數(shù)據(jù)并減小誤差。

二、指導(dǎo)方法方面

1.引導(dǎo)適度重在啟發(fā)。所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，指導(dǎo)教師顧名思義是對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用的教師，而具體指導(dǎo)時(shí)也存在“度”的問題。設(shè)計(jì)之初，如果只是給學(xué)生下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，不進(jìn)行講解，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“面對(duì)原始資料和設(shè)計(jì)任務(wù)，不知如何下手”的情況，這不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于設(shè)計(jì)工作的順利開展；假如直接告訴學(xué)生采用何種方法通過哪些步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，又不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，起不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的作用。只有循循善誘的給學(xué)生講解設(shè)計(jì)任務(wù)和原始資料，使其對(duì)拱壩設(shè)計(jì)有清晰的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)其興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的積極性。設(shè)計(jì)之中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，如果一味地讓學(xué)生自己思考、鉆研，便起不到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用；相反，只是告訴學(xué)生解決問題的辦法，問題看似解決了，但學(xué)生遇到類似問題時(shí)，不一定能很好地解決。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有逐步給學(xué)生講明問題的來龍去脈，讓學(xué)生切實(shí)參與其中進(jìn)行思考，并給予適時(shí)地啟發(fā)，才能使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何解決這個(gè)問題，更掌握了解決此類問題的方法。比如，針對(duì)拱壩設(shè)計(jì)時(shí)泄洪方案的選取問題，首先和學(xué)生探討泄洪方案有哪些，該工程壩址處的地形地質(zhì)條件如何，初選的泄洪方式是什么，通過這一系列的發(fā)問與思考，可以初步設(shè)計(jì)為壩身泄洪方式，而細(xì)化到壩身泄洪的具體形式，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考是利用表孔還是淺孔，抑或是中孔進(jìn)行泄洪，這些又需要根據(jù)什么確定，使學(xué)生在思考之后能自然想到“泄洪量”這一概念，它是由調(diào)洪演算得來，用于泄洪設(shè)計(jì)的一個(gè)重要參數(shù)，起著貫通前后的作用。那么，思考到這里思路就明朗了：先進(jìn)行調(diào)洪演算求得設(shè)計(jì)水位下的下泄流量；根據(jù)壩址處地形地質(zhì)條件初選壩身泄洪方式；利用已經(jīng)求得的下泄流量設(shè)計(jì)孔口尺寸，并對(duì)表孔泄流、中空泄流等方案進(jìn)行比選，最終確定泄洪方案。綜上所述，適度引導(dǎo)和重點(diǎn)啟發(fā)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，還能提高其分析問題、解決問題的能力，并激發(fā)其創(chuàng)新潛能。因此，筆者建議在拱壩設(shè)計(jì)時(shí)指導(dǎo)教師引導(dǎo)適度、重點(diǎn)啟發(fā)，這種方法除了能指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，還能在實(shí)現(xiàn)水利水電工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮重要的作用。

2.嚴(yán)格要求重在培養(yǎng)?！豆皦卧O(shè)計(jì)》涉及靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)、工程水文學(xué)、工程材料、水資源規(guī)劃與利用、水工建筑學(xué)等課程知識(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅包括樞紐建筑物的總體布置、拱壩剖面尺寸設(shè)計(jì)、泄水建筑物設(shè)計(jì)等計(jì)算內(nèi)容，還包括設(shè)計(jì)說明書的編制，以及設(shè)計(jì)圖紙的繪制，所以，拱壩設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱巨的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。但是，在實(shí)際的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)：盡管設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)較重，最終學(xué)生們還是能夠圓滿完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。筆者認(rèn)為這與平時(shí)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是分不開的。這里的嚴(yán)格要求主要包括考勤嚴(yán)格、計(jì)算嚴(yán)謹(jǐn)、圖文規(guī)范等方面。學(xué)生的出勤率反映了其認(rèn)真刻苦的程度，所謂天道酬勤，只有腳踏實(shí)地付出努力，才有可能收獲勝利的果實(shí)，尤其是對(duì)于普遍認(rèn)為艱苦的水利行業(yè)，艱苦耐勞是一名優(yōu)秀的水利工作者應(yīng)有的重要品質(zhì)。水利工程的設(shè)計(jì)經(jīng)常需要“經(jīng)濟(jì)性”與“安全性”之間的平衡，只顧經(jīng)濟(jì)性可能會(huì)導(dǎo)致工程存在不安全的隱患，然而太關(guān)注安全性，又有可能造成資源的浪費(fèi)，使得所設(shè)計(jì)的工程經(jīng)濟(jì)性不夠，只有對(duì)各種方案進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)性”和“安全性”方面的比選，才能尋找出最優(yōu)方案，而這個(gè)過程離不開縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算，所以嚴(yán)格要求學(xué)生計(jì)算嚴(yán)謹(jǐn)也有著重要意義。在設(shè)計(jì)說明書編制時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生采用統(tǒng)一、規(guī)范的格式，這也是寫作實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，而在圖形繪制時(shí)更應(yīng)該規(guī)范繪制，這樣才能方便讀者查閱。由上可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，不僅在于做好《拱壩設(shè)計(jì)》本身，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于將其培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

《拱壩設(shè)計(jì)》對(duì)水工專業(yè)本科生培養(yǎng)具有重要的理論意義和實(shí)際價(jià)值，可用于檢驗(yàn)并提高水工專業(yè)本科生的獨(dú)立工作能力、分析問題解決問題能力、創(chuàng)新能力以及繪圖寫作實(shí)踐能力等方面。然而，由于《拱壩設(shè)計(jì)》涉及知識(shí)點(diǎn)多，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，對(duì)于學(xué)生和指導(dǎo)教師而言都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。結(jié)合《拱壩設(shè)計(jì)》的指導(dǎo)經(jīng)歷，總結(jié)一些心得和建議，希望能為高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳坤孝，馮繼軍，戴旭東，等.拱壩技術(shù)的研究與應(yīng)用[M].北京：中國水利水電出版社，2012.

[2]索麗生.水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指南[M].北京：中國水利水電出版社，2001.

篇(7)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工科；專業(yè)課程；實(shí)證與分析

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.018

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0061-04

水利水電工程是中國重要的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程是水利水電工程專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，既涉及材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，該課程仍采用老師完全講授、學(xué)生無條件聽的灌輸型教學(xué)模式，雖然在教學(xué)手段中引入了多媒體教學(xué)，但依然存在內(nèi)容枯燥，學(xué)生注意力不集中、不用心聽講并帶有一定的厭學(xué)情緒等問題。這就需要授課教師在教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，使這門課的講授生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生真正掌握“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。

“翻D課堂”（F1iDped Classroom或InvertedClassroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。國內(nèi)學(xué)者對(duì)該方法進(jìn)行了相關(guān)研究，張躍國等認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是“混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)”的一種混合學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；田愛麗等認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律”；張新明等認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”在課外真正進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知；劉震等人指出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。上述研究表明“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在根本的不同和明顯的優(yōu)勢(shì)，但其研究主要集中在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹和教學(xué)模式的理論探究等方面。從問題一理論一實(shí)踐角度分析探討工科專業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的研究還較少?；诖?，本文從“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)過程中客觀存在的問題出發(fā)，以2015年春季學(xué)期開展的“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在水利水電工程專業(yè)課程中的實(shí)踐過程、方法與注意事項(xiàng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)量少

“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容多、信息量大，且對(duì)理論與實(shí)踐要求較高。加上該課程涉及到《水利水電工程鋼閘門設(shè)計(jì)規(guī)范》和《鋼結(jié)構(gòu)焊接規(guī)范》等相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范的約束性、公式的經(jīng)驗(yàn)性和問題的多解性，也給上課教師提出了較高的要求。而與之相對(duì)應(yīng)的是近年來國內(nèi)很多高校普遍推行的通識(shí)教育，使得很多專業(yè)課的課時(shí)得到不同程度的壓縮?！八や摻Y(jié)構(gòu)”課程亦不例外，國內(nèi)高校水利水電工程專業(yè)的課時(shí)普遍偏低，例如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、河海大學(xué)和四川大學(xué)等均為32學(xué)時(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)程度不夠，力學(xué)基礎(chǔ)薄弱

從實(shí)際應(yīng)用情況來看，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在日常生活中經(jīng)常涉及的居住建筑、寫字樓、商場(chǎng)和工業(yè)廠房中的應(yīng)用比例均高于鋼結(jié)構(gòu)，鋼結(jié)構(gòu)現(xiàn)在還僅僅局限于應(yīng)用在單層工業(yè)廠房，大跨度結(jié)構(gòu)、高聳結(jié)構(gòu)、大型水利樞紐工程以及高層及超高層建筑中，使得學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不足，甚至有些學(xué)生認(rèn)為將“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程掌握好在今后的工作中就完全夠用了，至于“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程影響不大。同時(shí)，水工鋼結(jié)構(gòu)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有較好的力學(xué)基本功，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連最基礎(chǔ)的力學(xué)基本概念都不清楚，使其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程產(chǎn)生畏懼感。

（三）現(xiàn)有的教學(xué)方法滯后

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以老師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)方式為主，單純的講授以及板書會(huì)使得學(xué)生上課注意力難以集中，雖然在課堂中教師穿插提出一些問題讓學(xué)生思考，但基本沒有師生互動(dòng)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)在的課堂中廣泛應(yīng)用，不僅能直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)圖例和工程應(yīng)用，而且增加了課堂信息量，在一定程度上彌補(bǔ)了教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。但在應(yīng)用過程中存在課程內(nèi)容信息量大、進(jìn)度快，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來不及思考而被動(dòng)接受的問題。

二、“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程

筆者借鑒Robert Talber和盧強(qiáng)的研究成果，結(jié)合“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程特點(diǎn)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)、課中強(qiáng)化、課后升華創(chuàng)新”三個(gè)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程，如圖1所示：

（一）課前自學(xué)階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識(shí)的傳授一般由授課教師提供的教學(xué)課件來完成。這一階段的主要目的是讓學(xué)生初步完成知識(shí)點(diǎn)的接受、理解。在“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程實(shí)踐中，首先將事先準(zhǔn)備好的課件共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤或直接發(fā)送給學(xué)生，并在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置下一次課程講授的內(nèi)容。其次，學(xué)生通過觀看教學(xué)課件，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一定理解和思考，通過課前自學(xué)，帶著問題進(jìn)入課堂。

（二）課中強(qiáng)化階段

在“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，我們積極思考和收集學(xué)生在自學(xué)過程中可能存在的問題以及學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)。在課堂中對(duì)問題、講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生拋出一些具體的實(shí)例和問題，讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的思考，教師最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)和討論的問題進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）課后升華創(chuàng)新階段

通過課前自學(xué)和課中強(qiáng)化兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)已基本理解并掌握，但此時(shí)的知識(shí)依然是孤立的。在“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)知識(shí)拓展任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谠撜n程中學(xué)到的知識(shí)與所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)融合成整w，使學(xué)生“知其然，知其所以然”，掌握、理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生課后進(jìn)行自主探究和思考，促進(jìn)知識(shí)從單一的“點(diǎn)”擴(kuò)大到“面”并產(chǎn)生新的知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析

專業(yè)課程教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)效果評(píng)價(jià)要求對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，例如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)媒介手段評(píng)價(jià)等。們?yōu)榇?，我們從教學(xué)課件及視頻效果、課堂教學(xué)與交流溝通效果以及學(xué)習(xí)結(jié)果方面對(duì)“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，并制作了調(diào)查問卷。調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)水利水電工程專業(yè)的69名本科學(xué)生，發(fā)放問卷69份，收回69份，有效問卷68份，同時(shí)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）教學(xué)課件及視頻效果分析

從對(duì)“水工鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)課件和視頻的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課件、視頻在一定程度上能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)有明確的提示，能夠有效輔助自身對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握（如表1所示）。然而，學(xué)生普遍反映教學(xué)課件互動(dòng)性評(píng)價(jià)較差，依然存在一定的“灌輸”問題。尤其是知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、以純理論和計(jì)算為主體的部分，在課件制作方面還需要多想辦法，多與學(xué)生溝通，合理制作學(xué)生自學(xué)型課件，提高學(xué)生課前自學(xué)的效果。

（二）課堂教學(xué)與交流溝通效果分析

從學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來看，學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)方法較好，但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的交流發(fā)言較少（如表2所示），造成課堂活躍度評(píng)價(jià)不是很理想。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因不能全部歸咎于教師，還應(yīng)考慮傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)固化了學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂討論存在畏懼心理，害怕問的問題過于簡單（被同學(xué)笑話）、害怕在課堂和集體面前發(fā)言等，所以，課堂活躍程度就不是很理想。因此，要想組織好課堂討論環(huán)節(jié)，還需要做好引導(dǎo)工作，營造討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己想法的能力。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)水平的提高，電腦和智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配置，要利用微信、QQ、飛信等信息交流軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的有效溝通、交流。

（三）綜合學(xué)習(xí)效果分析

在教學(xué)中，以教師教學(xué)為主體的教學(xué)目的被稱為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主體的教學(xué)目的被稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。無論是教師教為主體還是學(xué)生學(xué)為主體，在課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能是一門課程教學(xué)方法成功與否的主要依據(jù)。為了確定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，我們對(duì)連續(xù)三年的考試效果進(jìn)行分析（考查知識(shí)點(diǎn)基本相同，測(cè)試難度接近）。結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化并不是很大，但從批閱的學(xué)生作業(yè)情況來看，質(zhì)量的完成較往年有明顯提高，同時(shí)學(xué)生的“水工鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”的完成過程和質(zhì)量也明顯好于前兩屆學(xué)生。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的思考

（一）教師和學(xué)生角色的定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要任務(wù)是師生定位實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是學(xué)生毫無組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)下的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是在精心設(shè)計(jì)下的課堂探究活動(dòng)或討論。與傳統(tǒng)的“教師一書本一課堂”的教學(xué)方法不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，而老師以輔導(dǎo)答疑的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，讓教師從“灌輸”“控制”的角色中擺脫出來。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂強(qiáng)化組織方式