聲樂考核方案精品(七篇)

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篇(1)

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高校聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)需要通過師資隊(duì)伍來進(jìn)行實(shí)踐，因此，師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況決定著藝術(shù)人才的培養(yǎng)效果。一方面高校在人才引進(jìn)的過程當(dāng)中，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的擴(kuò)招導(dǎo)致教師數(shù)量不足，就降低人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，要注重保好人才引進(jìn)的關(guān)卡和環(huán)節(jié)，確保高素質(zhì)的人才隊(duì)伍進(jìn)入到師資隊(duì)伍當(dāng)中，更好地進(jìn)行聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)；另一方面高校要對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練加強(qiáng)，確保他們能夠了解當(dāng)前時(shí)展需求，對(duì)于人才的具體要求和特點(diǎn)，能夠結(jié)合這方面的要素進(jìn)行人才的培養(yǎng)。除此之外，高校也要注重通過其他的途徑進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)，例如邀請社會(huì)群體當(dāng)中，在聲樂藝術(shù)表演方面有卓越貢獻(xiàn)的人員，作為校外的導(dǎo)師和特聘團(tuán)隊(duì)，通過這樣一種方式建立起更加專業(yè)化的師資隊(duì)伍，同時(shí)也通過專業(yè)化的師資隊(duì)伍走專業(yè)化的聲樂藝術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)道路。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核機(jī)制在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，對(duì)于聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建立起更加科學(xué)和專業(yè)化的人才培養(yǎng)考核機(jī)制，要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際要求和具體的情況對(duì)傳統(tǒng)的考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，避免出現(xiàn)過于主觀的考核方式或者單一的考核要素。在人才培養(yǎng)考核機(jī)制的建立過程當(dāng)中，注重從三個(gè)方面著手進(jìn)行問題的解決：首先，對(duì)于考核的內(nèi)容，要從傳統(tǒng)的聲樂演唱考核內(nèi)容當(dāng)中跳出來，形成多元化的考核內(nèi)容格局，注重在這個(gè)過程當(dāng)中加入聲樂藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)考核以及一些可創(chuàng)造能力的考核。例如通過考察他們在作品風(fēng)格融合處理方面的情況，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才的全方位考核；其次，在考核的方式當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)造多元化的考核方式，除了進(jìn)行作品的演唱之外，也要在一些綜合性的活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行考核，以此來形成系統(tǒng)化的考核體系；最后，在考核的時(shí)間節(jié)點(diǎn)當(dāng)中，要兼顧考核的時(shí)間，系統(tǒng)性不僅注重期末的考核，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，對(duì)他們的過程表現(xiàn)要素進(jìn)行考核，以其作為學(xué)生在表現(xiàn)方面的具體證明。往往來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)狀態(tài)會(huì)更加真實(shí)可以反映他們的整體水平狀況，因此，過程性的考核應(yīng)該作為重點(diǎn)的考核要素與內(nèi)容。

（四）基于社會(huì)需求導(dǎo)向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)基于社會(huì)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式可以進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，可以準(zhǔn)確把握聲樂藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中每一個(gè)系統(tǒng)和環(huán)節(jié)，對(duì)于聲樂人才所提出的具體需求，最終能夠?yàn)槲覈晿匪囆g(shù)的發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的人才支撐動(dòng)力以及智力方面的支撐。目前，人才的需求體現(xiàn)出一種多樣化的需求特征和特點(diǎn)，此時(shí)高校要積極承擔(dān)起聲樂人才在培養(yǎng)方面的重要責(zé)任，聲樂教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，結(jié)合市場的需求，進(jìn)一步在人才培養(yǎng)的過程中提升技術(shù)性和表演性的同時(shí)增強(qiáng)整體的藝術(shù)性和使用性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程當(dāng)中，注重考慮市場的需求，盡量讓聲樂專業(yè)的學(xué)生能夠增加公共管理科目的修讀，同時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行一些交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展道路，為學(xué)生的未來發(fā)展方向提供更多的選擇，例如藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人或者藝術(shù)團(tuán)體管理人員等。

篇(2)

1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容比重

為突出和強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高其技能的整體水平，調(diào)整部分技能課程教學(xué)內(nèi)容所占比重。如：教師口語課程應(yīng)在一般交際口語表達(dá)基本技能中，增大其在未來工作崗位上最實(shí)用的表達(dá)技能——講故事和兒歌朗誦的課程比重。壓縮不同文體朗讀和即興演講、辯論、普通話說話的專章專節(jié)課程內(nèi)容，只在涉及到的相關(guān)內(nèi)容授課中簡單介紹。舞蹈、美術(shù)、聲樂、鋼琴等課程應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同側(cè)重對(duì)個(gè)別學(xué)生的技能訓(xùn)練。

2改革技能考試方法

2.1增加階段性考核

幼兒教師專業(yè)技能課（包括學(xué)前教育專業(yè)專（本）科聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、教師口語、書法、信息技術(shù)、視唱練耳的考核分別在每學(xué)期第1、5、10、17教學(xué)周，以假期作業(yè)、階段性考試、期中考試的形式進(jìn)行3次階段性評(píng)價(jià)和1次終結(jié)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)比例分別10%、10%、20%、60%。以此讓學(xué)生驗(yàn)證每階段所學(xué)，明晰自身的技能水平。

2.2教學(xué)和考試分開

根據(jù)實(shí)際情況抽取學(xué)前專業(yè)技能課程，在期末考試工作中將不再由任課教師作為唯一的考核人，而是外請兩位或多位該課程領(lǐng)域的專家參與到考試中。專家將以考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生從訓(xùn)練內(nèi)容中隨機(jī)抽取題目進(jìn)行面試考試，以檢驗(yàn)任課教師的教學(xué)效果，增加考核的公平性。

3挖潛學(xué)生課下時(shí)間

向早晚自習(xí)要時(shí)間。把學(xué)生的聲樂、鋼琴、舞蹈的課下訓(xùn)練用早晚自習(xí)的時(shí)間安排成表，由高年級(jí)學(xué)生干部和管理員負(fù)責(zé)監(jiān)督，由任課教師負(fù)責(zé)布置訓(xùn)練任務(wù)的方法，督促學(xué)生自主訓(xùn)練。向假期要時(shí)間。統(tǒng)籌規(guī)定每學(xué)期由哪些技能課任課教師布置假期作業(yè)，并在下學(xué)期開學(xué)由任課教師進(jìn)行考核，學(xué)生的表現(xiàn)以10%的比重計(jì)入該生本學(xué)期總成績。

4制定訓(xùn)練及考核方案

為解決技能課任課教師授課內(nèi)容不同、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題，制定信息技術(shù)、課件制作、口語、禮儀、書法、美術(shù)、體操、鋼琴、舞蹈、聲樂、說課、邊彈邊唱等20余門課程的訓(xùn)練及考核方案。各科任課教師在每學(xué)期都制定出明確的訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生明確在各階段如何訓(xùn)練及教師衡量學(xué)生各階段水平都起到標(biāo)尺的作用。

5調(diào)整課程計(jì)劃

綜合以上改革措施，結(jié)合學(xué)前課程技能訓(xùn)練及考核方案，進(jìn)行課程計(jì)劃的調(diào)整：

5.1開課時(shí)間

面對(duì)因?qū)W前教育市場師資緊缺，學(xué)生在第五學(xué)期教育見習(xí)期間就被幼兒園留用，但一些課程還沒有學(xué)完的情況，將原本開設(shè)在第五學(xué)期的教法類課程調(diào)整為第四學(xué)期開課。為滿足課程結(jié)構(gòu)均衡需要，將教法類課程先導(dǎo)課提前開設(shè)。如：幼兒游戲理論與實(shí)踐由第三學(xué)期改為第二學(xué)期開課；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)由第四學(xué)期改為第三學(xué)期開課。

5.2拆分、壓縮部分課程

為符合人才培養(yǎng)方案學(xué)時(shí)、學(xué)分的要求，對(duì)一些課程進(jìn)行拆分和壓縮。如：拆分大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，在新生入學(xué)教育時(shí)以講座的形式開設(shè)對(duì)校史、校訓(xùn)等內(nèi)容的理解及對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容在第三學(xué)期進(jìn)行。壓縮精簡數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練信息技術(shù)技能的操作技能，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技能的應(yīng)用。

6加強(qiáng)教師管理

為提升教師的業(yè)務(wù)水平，要從教師自身和學(xué)?？己藘蓚€(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以提高教師整體教育教學(xué)水平。

6.1努力提升教師自身業(yè)務(wù)水平

任課教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)造一定的條件，積極鼓勵(lì)本專業(yè)教師利用課下時(shí)間完成三項(xiàng)內(nèi)容的聽課任務(wù)：到學(xué)校相關(guān)學(xué)科聽課，以盡快達(dá)到高校課堂教學(xué)水平；到同類院校的學(xué)前教育專業(yè)聽課，以盡快掌握行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)特質(zhì)；到優(yōu)質(zhì)幼兒園聽課，以盡快了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。通過完成三項(xiàng)聽課任務(wù)的辦法，以期在短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)要求。

6.2出臺(tái)課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 地方高校；聲樂教學(xué)改革；培養(yǎng)方案；教學(xué)模式；課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0078-02

地方高校由于大多照搬地方音樂學(xué)院的做法，而并未考慮自身所需，從而在與社會(huì)人才需求的對(duì)接上出現(xiàn)了很大的不合。而在培養(yǎng)人才過程中，過于注重音樂技能的培訓(xùn)，而忽視了聲樂理論基礎(chǔ)的夯實(shí)以及相關(guān)理論的培訓(xùn)，一方面，使得學(xué)生在今后的教學(xué)過程中，知其然而不知其所以然，不利于培養(yǎng)合格的傳道授業(yè)解惑之才；另一方面，類似于口口相傳的模式容易使得學(xué)生只關(guān)注表面，而不去深究，既不利于學(xué)生更好地發(fā)展，更有違學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，在教材的選擇方面，按照專業(yè)音樂學(xué)院的一整套，直接照搬，不加改革更新，也不融入地方特色曲目的做法即是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)地方傳統(tǒng)音樂文化的不負(fù)責(zé)。另一方面，地方高校聲樂課的教學(xué)方式也過于單一，局限于課堂教學(xué)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，組織能力以及實(shí)踐能力。由此種種，地方高校聲樂課程的改革勢在必行。

一 地方聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析

地方高校聲樂課自開展以來，發(fā)展時(shí)間尚短，各方面準(zhǔn)備也過于倉促，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展得過于盲目，雖然已經(jīng)經(jīng)歷幾次課程改革，但依舊隱藏了很大的問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1 地方高校聲樂教學(xué)并沒有一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，地方聲樂教學(xué)只注重照搬普通音樂學(xué)院的一整套模式，埋頭培養(yǎng)，并未真正反思，社會(huì)需要何種人才，而學(xué)生需要哪些能力，這些能力通過什么樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)。另一方面，統(tǒng)一的大類培養(yǎng)，根本無法適應(yīng)逐漸多元化的社會(huì)人才需求。并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)需求也在逐步發(fā)生變化，對(duì)于普通高校的聲樂人才的需求從一開始的單一的教師方面，慢慢深入到社會(huì)生活的方方面面。普通高校的聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能再像過去一般只執(zhí)著于教師一個(gè)方向，而應(yīng)該多向培養(yǎng)，將社會(huì)的需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)的目標(biāo)，為部隊(duì)，敬老院，企事業(yè)單位，文化藝術(shù)團(tuán)體等培養(yǎng)擁有更高綜合素質(zhì)與音樂修養(yǎng)的人才。

2 教學(xué)模式太過單一，無法適應(yīng)新的培養(yǎng)方案

地方高校的教學(xué)模式大多停留在傳統(tǒng)的課堂授課模式上，缺乏對(duì)實(shí)際社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)，單薄的書本知識(shí)，課堂教學(xué)形式，不僅限制了學(xué)生的思維模式，而且使得高校培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)實(shí)際的需求產(chǎn)生較大的偏差，也不利于學(xué)生之間相互的借鑒與交流。只有打破課堂教學(xué)的禁錮，才能更好地開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需求，更富有創(chuàng)造力的音樂人才。

3 教學(xué)方法過于偏重于專業(yè)技能，忽視了對(duì)于學(xué)生聲樂理論的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有一個(gè)較大的弊端，就是過于強(qiáng)調(diào)聲樂技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)聲樂理論的重視，有點(diǎn)類似于民間早期的口口相傳，學(xué)生在上聲樂課時(shí)，不僅應(yīng)該知道自己如何控制發(fā)聲，呼吸，更應(yīng)該知道自己身體以及樂器的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生的共振，發(fā)聲的原理，以及伴奏時(shí)樂器與人的最佳配合方式，不能只知其然，而不知其所以然，否則，縱有再多聲樂技巧也無法傳授，與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，而且，豐富的理論知識(shí)可以更好地指導(dǎo)實(shí)踐的方向，只有摸清原理，才能突破瓶頸，得到更好的發(fā)展。

4 課程設(shè)置過于單一

首先，課程內(nèi)容過于單薄，課程門數(shù)相當(dāng)有限，只單純的注重對(duì)學(xué)生聲樂技巧的提高，單純的開設(shè)少量的聲樂專業(yè)課程，而未對(duì)其他相關(guān)聯(lián)的課程做出相應(yīng)的要求，忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力，舉一反三能力，實(shí)踐能力，組織能力等綜合能力的提升；其次，能夠幫助學(xué)生提升音樂修養(yǎng)的音樂美學(xué)鑒賞類的課程過少，只一味的注重知識(shí)的灌輸，而使得學(xué)生喪失了對(duì)于音樂原有美感的把握；最后，課程設(shè)置過于籠統(tǒng)，沒有足夠的細(xì)分，無法進(jìn)行更深入的詳解，更無法據(jù)此把握學(xué)生的興趣所在，對(duì)學(xué)生因材施教，深入誘導(dǎo)。

二 地方高校聲樂教學(xué)的改革方向

1 培養(yǎng)方案的明確與定期更新

根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力與興趣情況，制定更加切合社會(huì)需求，也更加科學(xué)詳盡的培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，安排相應(yīng)課程以及教學(xué)活動(dòng)，真正做到培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型，高音樂素養(yǎng)的人才，并緊跟社會(huì)需求的步伐，進(jìn)行不定期的調(diào)整更新，保證人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。

2 教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，具有一定的時(shí)滯性與隔離性，無法很好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。而教學(xué)模式的改革，需要從“引進(jìn)來”和“走出去”兩方面入手，所謂“引進(jìn)來”就是地方高校在開展聲樂課教學(xué)時(shí)，不僅局限于自己學(xué)校的教師，多請社會(huì)上在聲樂領(lǐng)域頗有造詣的人來給學(xué)生授課，傳授聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作心得等，對(duì)于路途較遠(yuǎn)者，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，一方面，豐富了課堂教學(xué)形式，激起了學(xué)生興趣，另一方面也將書本中學(xué)不到的知識(shí)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在未踏入社會(huì)之前，提前接觸了解相應(yīng)信息，對(duì)日后的職業(yè)生涯早做籌備。而“走出去”是指在教學(xué)模式上，不再局限于課堂教學(xué)，多帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，企事業(yè)單位，敬老院等，舉辦各類活動(dòng)或?qū)λ说慕虒W(xué)，演出過程進(jìn)行觀摩，思考。一方面可以通過這些活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力，組織能力以及教學(xué)能力得到鍛煉，另一方面，可以提前了解社會(huì)所需，有助于學(xué)生明確自身發(fā)展方向，制定適宜的職業(yè)規(guī)劃。

3 教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)的重大課，輕小課模式，改為大小課的互補(bǔ)協(xié)調(diào)模式，小課雖然方便教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)與矯正，但大課可以讓學(xué)生們聚在一起，擁有更多樣的交流，對(duì)同伴的演唱揚(yáng)長避短，更好地促進(jìn)共同進(jìn)步。另外，多組織實(shí)踐活動(dòng)以及現(xiàn)場觀摩，通過寫下對(duì)演唱者的優(yōu)缺點(diǎn)，存在哪些問題，該如何改進(jìn)，學(xué)生們在一起相互探討，從而減少了日后遇到此類問題的概率，也對(duì)聲樂的運(yùn)用有了更加深入的理解，而教師一方面通過學(xué)生的探討，對(duì)每位學(xué)生理解，運(yùn)用聲樂知識(shí)的能力以及應(yīng)對(duì)相關(guān)問題的能力，進(jìn)行相應(yīng)的了解，從而施以不同的教學(xué)方式，另一方面，教師可以通過聽取學(xué)生的解決方案，總結(jié)出更適合學(xué)生的矯正方法，為日后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4 對(duì)不同學(xué)生因材施教

隨著聲樂人才需求量的加大，地方高校的擴(kuò)招直接導(dǎo)致的后果就是，招回的學(xué)生數(shù)量龐大，各方面能力水平良莠不齊，傳統(tǒng)的學(xué)模式根本無法應(yīng)對(duì)，只能進(jìn)行培養(yǎng)方案的細(xì)化分流，根據(jù)學(xué)生自身能力以及興趣所在，結(jié)合社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)能力，定制適宜的培養(yǎng)方案。值得一提的是，在對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的分類培養(yǎng)之后，對(duì)于教學(xué)考核方式也需要做相應(yīng)處理，統(tǒng)一評(píng)定的同時(shí)，也要有所差異，要看到每個(gè)學(xué)生的能力所在。

5 對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行徹底改革

一方面，對(duì)大類課程進(jìn)行細(xì)分，以便于更好地了解學(xué)生興趣所在，在全面了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因材施教，發(fā)展特長。另一方面，適當(dāng)增加一些關(guān)聯(lián)性課程。在開展聲樂技巧與理論課的同時(shí)，注重關(guān)聯(lián)性學(xué)科課程的開展，將更加有利于音樂的美感與透徹的表達(dá)，如通過開展聲樂與心理學(xué)的聯(lián)系，給觀眾更好的聽覺體驗(yàn)，另外，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也是不可忽視的，學(xué)生在經(jīng)歷大量的聲樂教學(xué)培訓(xùn)之后，很難再保持當(dāng)初的熱情，開音樂鑒賞課的目的在于，通過讓學(xué)生靜下心來，純粹的欣賞音樂的美感，來喚起學(xué)生心中對(duì)音樂作為一種藝術(shù)其獨(dú)特美感的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和激情。

三 普通高校改革的其他注意事項(xiàng)

1 加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力以及組織能力培訓(xùn)

地方高校由于招生規(guī)模擴(kuò)大，人才較為緊缺，在教師的選擇上有些放松，但由于其所教授的學(xué)生，將來大多會(huì)成為教師，所以，對(duì)于教師人才的培訓(xùn)一刻也不可松懈，一方面，應(yīng)當(dāng)多組織教師去教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校進(jìn)行深度觀摩學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀教師的案例中舉一反三，增強(qiáng)教學(xué)能力與組織能力。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師多研究他國先進(jìn)聲樂教學(xué)先例以及聲樂發(fā)展史，選擇適宜的進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，既可以提起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生思維模式的僵化，又可以使得學(xué)生在未來的教學(xué)生涯中多有借鑒。

2 提高學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)，專業(yè)水平不低，卻缺乏組織能力與實(shí)踐能力，在開始的一兩年內(nèi)無法較好地開展教學(xué)活動(dòng)。與其等走入社會(huì)后鍛煉誤人子弟，不如在學(xué)校內(nèi)就做好相應(yīng)準(zhǔn)備。相應(yīng)的鍛煉方法有以下幾種，一是盡量多組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、工廠、敬老院等，進(jìn)行演出或是教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。二是開展學(xué)生課堂，每位學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)，互相授課的好處在于，學(xué)生與老師兩種角色的不同體驗(yàn)，使得學(xué)生在此過程中，更加透徹地理解所學(xué)知識(shí)，也慢慢學(xué)會(huì)了如何清晰的表達(dá)，提高了教學(xué)能力。

總之，就地方高校聲樂教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，還存在著大量的不足之處，主要原因還是起步較晚，發(fā)展較晚所致。地方高校的聲樂教學(xué)需要培養(yǎng)的是能夠傳道授業(yè)解惑的人才，務(wù)必要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待。地方高校聲樂教學(xué)改革應(yīng)以傳播地方音樂文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，將帶有地方特色的聲樂文化曲目納入教學(xué)內(nèi)容，加以傳授，發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

[1]宋吟.高校聲樂教學(xué)改革初探[J]. 藝術(shù)教育，2008（5）.

[2]徐恩煊，彭一敏.地方院校音樂現(xiàn)狀分析 [J].大家，2011（4）.

篇(4)

橫琴新區(qū)社會(huì)事務(wù)局、各區(qū)教育局（社會(huì)事業(yè)局、社會(huì)工作局），各直屬中學(xué)：

根據(jù)《關(guān)于印發(fā)珠海市2018年初中學(xué)業(yè)水平考試與高中階段學(xué)校招生工作實(shí)施細(xì)則的通知》（珠教招〔2018〕10號(hào)）和普通高長生招生方案，經(jīng)相關(guān)學(xué)?？己耍沂?018年中考特長生術(shù)科合格分?jǐn)?shù)線及術(shù)科合格考生名單已確定?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、各招生學(xué)校特長生術(shù)科合格分?jǐn)?shù)線情況招生學(xué)校

體育類（分）

音樂類（分）

美術(shù)類（分）

珠海市第一中學(xué)

排球：68.3

足球：66.8

游泳：61.3

合唱:80.3

管樂:84.5

弦樂:75.2

舞蹈：81.0

--

珠海市第一中學(xué)

平沙校區(qū)

籃球（女）：60.0

田徑：60.0

音樂：80.0

美術(shù)：80.0

珠海市第二中學(xué)

羽毛球：70.0

管弦樂：70.0

--

珠海市第三中學(xué)

羽毛球：60.0

籃球：60.0

音樂：60.0

美術(shù)：60.0

珠海市第四中學(xué)

排球：70.0

--

--

珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

體育：67.4

音樂：71.4

管樂：85.0

美術(shù)：70.0

北京師范大學(xué)

(珠海)附屬

高級(jí)中學(xué)

乒乓球：60.0

網(wǎng)球：60.0

足球：60.0

音樂：60.0

舞蹈：60.0

美術(shù)：60.0

珠海市斗門區(qū)

第一中學(xué)

田徑（男）：69.6

田徑（女）：64.5

乒乓球（男）：80.0

乒乓球（女）：97.8

足球：65.0

武術(shù)：85.5

--

美術(shù)：70.0

珠海市藝術(shù)高級(jí)中學(xué)

--

音樂：65.0

美術(shù)：75.0

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)

珠海金灣學(xué)校

田徑：90.0

籃球：60.0

游泳：99.0

聲樂：78.0

弦樂：84.0

舞蹈：76.0

--

珠海市斗門區(qū)

和風(fēng)中學(xué)

體育：60.0

音樂：75.0

美術(shù)：60.0

珠海市田家炳中學(xué)

--

傳媒：85.0

美術(shù)：70.0

珠海市紅旗中學(xué)

體育：60.0

音樂：70.0

美術(shù)：70.0

二、各招生學(xué)校特長生合格考生名單情況

根據(jù)各校術(shù)科合格分?jǐn)?shù)線及考生成績，全市共有838名考生術(shù)科成績合格，具體名單詳見附件1。

三、考生成績查詢

特長生考生可憑個(gè)人賬號(hào)登錄珠海中考管理系統(tǒng)（見珠海教育局官網(wǎng)，即zhjy.gov.cn）或通過“珠海特區(qū)教育”微信公眾號(hào)查詢本人術(shù)科考試成績。

四、其他事項(xiàng)

篇(5)

聲樂是一門特殊的歌唱藝術(shù)，但聲樂歌唱不是單純?yōu)榱吮磉_(dá)聲音藝術(shù)，而是更加看重情感的表達(dá)，所以在聲樂教學(xué)中學(xué)生的情感培養(yǎng)重要。對(duì)此，本文在分析聲樂教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上行重點(diǎn)就情感培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：

聲樂教學(xué)；情感培養(yǎng)；對(duì)策

在素質(zhì)教育背景下，聲樂課程被賦予了更多的教育功能，其中情感培養(yǎng)和情感教育就是聲樂課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名與時(shí)俱進(jìn)的聲樂教師，要充分認(rèn)識(shí)到聲樂教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中需要做到以學(xué)生為本，樹立相應(yīng)的情感教育理念，促進(jìn)學(xué)生聲樂演唱技能和人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

一、聲樂教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)的重要性分析

首先，聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，更好的展示音樂作品的特性，傳遞和表達(dá)音樂作品中蘊(yùn)含的情感因素。其次，聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，能幫助學(xué)生更加全面、科學(xué)的把握音樂風(fēng)格，拓寬學(xué)生的音樂視野，提高聲樂專業(yè)表演素質(zhì)，如對(duì)于很多民族性的聲樂風(fēng)格，聲樂教師只要加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生了解其殊性的民族風(fēng)情，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)民族聲樂音色、音調(diào)的科學(xué)把握。再次，聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對(duì)于聲樂作品的審美能力和鑒賞能力，使學(xué)生可以更加深入的理解多樣化的聲樂藝術(shù)豐富，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和情感素質(zhì)的提升。

二、聲樂教學(xué)中的學(xué)生情感培養(yǎng)對(duì)策

（一）更新聲樂教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心

聲樂教學(xué)中的針對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，聲樂教師必須首先轉(zhuǎn)變過去灌輸性的教學(xué)方式，更新傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)觀念，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展要做到以學(xué)生為中心，多同學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動(dòng)。如傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，有些聲樂教師為了維護(hù)自己的課堂權(quán)威，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的知識(shí)灌輸和硬性的教學(xué)管理，導(dǎo)致聲樂課堂上的師生關(guān)系過于緊張，有的學(xué)生甚至對(duì)聲樂教師懷有抵觸情緒，喪失聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，聲樂教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)策略的有效貫徹和落實(shí)，必須樹立生本教育理念，積極構(gòu)建起和諧化的師生關(guān)系，多對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的情感引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)聲樂課程樹立起積極的學(xué)習(xí)情感。例如，在“歌譜研讀”的聲樂教學(xué)中，聲樂教師如果一味灌輸聲樂專業(yè)知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，所以教師只有讓學(xué)生成為聲樂課堂教學(xué)的主體，不僅要讓學(xué)生了解審閱作品的旋律特征、曲式結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生了解聲樂作品創(chuàng)造時(shí)的特定歷史背景和創(chuàng)作者的思想情感，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的情感素質(zhì)就很難得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)發(fā)展

在聲樂教育過程中，由于學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、生長環(huán)境、教育環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和音樂思維等方面都會(huì)存在一定的差異，所以在情感素質(zhì)上也會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異性，有的學(xué)生敏而好學(xué)，有的學(xué)生則是惰性較差，每個(gè)學(xué)生所擅長的聲樂表演領(lǐng)域也會(huì)存在較大差異，所以聲樂教師統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式會(huì)存在很多的弊端，只面向個(gè)別學(xué)生的聲樂教學(xué)不利于班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。對(duì)此，聲樂教師在制定聲樂教學(xué)方案時(shí)，要富有情感性、層次性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能過于統(tǒng)一，而是要體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的充分尊重，做到“因材施教”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)和個(gè)性化素質(zhì)的有效培養(yǎng)。例如，聲樂表演教學(xué)中，為避免聲樂課堂上兩級(jí)分化現(xiàn)象的加劇，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，聲樂教師要淡化學(xué)生的統(tǒng)一化考核，可以讓學(xué)生自己選擇演奏作品，自己給自己打分，這樣有助于學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)熱情的保持，也有助于學(xué)生的優(yōu)勢項(xiàng)目得以更好的培養(yǎng)和提升。

（三）發(fā)掘情感教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)

在聲樂課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是一種充滿人性和人道主義的教學(xué)過程，所以聲樂教師要充分發(fā)揮聲樂課程教學(xué)的客觀規(guī)律，在聲樂教學(xué)課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索人情，了解人性，用音樂來感化和引領(lǐng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而逐漸樹立起積極的情感素質(zhì)。細(xì)心的聲樂教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在聲樂的課堂體系中，其中存在著很多的情感教育資源，關(guān)鍵是聲樂教師要有情感培養(yǎng)意識(shí)，在平時(shí)多針對(duì)聲樂教學(xué)的具體實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)情感教育資源的搜集、整理和優(yōu)化，進(jìn)而為聲樂課堂上學(xué)生情感培養(yǎng)活動(dòng)提供更加豐富的素材。對(duì)此，聲樂教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在聲樂課堂上引入更多與情感教育相關(guān)的事實(shí)，通過案例教學(xué)、講故事、歌詞分析等形式來引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造者在音樂作品中的復(fù)雜情感，這樣可以充分的利用學(xué)生對(duì)于聲樂作品以及作者的好奇心，借助趣味化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生探索音樂與情感體驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂作用的感悟力、理解力、鑒賞力和表現(xiàn)力，并最終內(nèi)化為學(xué)生自身的聲樂表演技能和個(gè)人的情感素質(zhì)，加快學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，聲樂教學(xué)中的學(xué)生情感培養(yǎng)，需要聲樂教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要貼近生的聲樂學(xué)習(xí)心理和情感特征，充分尊重學(xué)生在聲樂課堂上的主體意識(shí)和個(gè)性化素質(zhì)，多通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展聲樂教學(xué)和情感教育，激發(fā)學(xué)生在聲樂課堂上的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者：秦偉 單位：晉中學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮倩.論聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].音樂時(shí)空,2015,10.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式　高職　聲樂教學(xué)一體化　實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0049-03

一、高職音樂專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，高職院校音樂專業(yè)學(xué)生大多缺乏較好的演唱功底和綜合音樂素養(yǎng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，缺乏對(duì)音樂職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和了解。其次，我國高職院校聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，與音樂市場需求脫節(jié)。聲樂教學(xué)模式是本科藝術(shù)院校的模式壓縮，高職院校目前仍沒有編寫出一套適合高職音樂學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)聲樂教材。更為重要的是，高職音樂專業(yè)聲樂教學(xué)上缺少學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致的指導(dǎo)思想，缺少以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，與市場緊密聯(lián)系的教學(xué)模式；缺少與各相關(guān)音樂學(xué)科的相互滲透與綜合的教學(xué)理念。因而大多數(shù)高職院校在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育，不突出“應(yīng)用型、技能型”特點(diǎn)的現(xiàn)象。如部分教師相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”市場上推銷不出去；課堂教學(xué)比例過重，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐方面能力薄弱，缺乏舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。

二、工學(xué)結(jié)合一體化人才培養(yǎng)模式對(duì)高職聲樂教學(xué)的指導(dǎo)意義

工學(xué)結(jié)合的一體化人才培養(yǎng)模式就是把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以提高學(xué)生的綜合實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論、技能知識(shí)的實(shí)用、精煉性和綜合濃縮性，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、用合一，學(xué)以致用。工學(xué)結(jié)合的聲樂教學(xué)一體化培養(yǎng)模式就是把音樂市場實(shí)際工作需求與聲樂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以提高學(xué)生的綜合實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以校企合作為載體。它強(qiáng)調(diào)聲樂課堂教學(xué)與實(shí)際工作實(shí)踐緊密結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論、技能知識(shí)的實(shí)用、精煉和綜合濃縮，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、用合一的一體化教學(xué)模式。國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式下音樂專業(yè)聲樂課程建設(shè)的研究為數(shù)不多，而由中師轉(zhuǎn)型高職的聲樂課程建設(shè)的研究改革則更為罕見。因此，探索一條適應(yīng)高職教育發(fā)展的、工學(xué)結(jié)合模式下的聲樂課程建設(shè)新思路，將對(duì)高職院校音樂專業(yè)的發(fā)展建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用。把聲樂作為工學(xué)結(jié)合、工教結(jié)合、校企合作的音樂實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，作為音樂專業(yè)與培訓(xùn)市場緊密結(jié)合的重要手段，是體現(xiàn)高職音樂專業(yè)職業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，對(duì)高職聲樂教學(xué)的培養(yǎng)模式有重要的指導(dǎo)意義。

三、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)下高職聲樂教學(xué)一體化實(shí)踐探索

（一）加強(qiáng)聲樂教學(xué)與音樂文化產(chǎn)業(yè)市場的聯(lián)系

首先，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化生活質(zhì)量的提高，音樂作為一種文化和藝術(shù)的推廣傳播媒介，已成為人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活需要的重要部分，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。音樂既可以滿足社會(huì)需求，又可以因生產(chǎn)者的目的而作為一種產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)投資。社會(huì)之所以要投資音樂，就是要實(shí)現(xiàn)某種效用，即在市場經(jīng)濟(jì)條件下，音樂可以作為一種產(chǎn)業(yè)，作為一種音樂產(chǎn)品，作為一種特殊的商品模式進(jìn)入市場，可以通過市場化運(yùn)作，大量地直接進(jìn)入到民眾生活之中，并被不斷地物質(zhì)化和價(jià)值化。因此，音樂職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)與市場經(jīng)濟(jì)有著密不可分的聯(lián)系，其產(chǎn)生和發(fā)展受到社會(huì)市場需求的直接影響。其次，在企業(yè)文化建設(shè)的需求上，聲樂合唱等形式具有投資小、見效快的特點(diǎn)，對(duì)企業(yè)文化的發(fā)展具有較大誘惑力，可快速提升企業(yè)的文化形象和藝術(shù)品位。因此，良好的企業(yè)文化的發(fā)展建設(shè)離不開高素養(yǎng)的音樂人才的營造。這為高職聲樂的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。因此，高職聲樂專業(yè)教學(xué)必須根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)市場需要來培養(yǎng)人才，根據(jù)人才的需要來調(diào)整專業(yè)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要來更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，并以市場為導(dǎo)向，逐步實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式，使高職院校真正成為為音樂市場輸送急需音樂人才的基地。

（二）加強(qiáng)音樂職業(yè)教育辦學(xué)定位，加快聲樂教師職業(yè)思維轉(zhuǎn)型

高職教育突出以“職業(yè)性”為特色，以培養(yǎng)高職生的音樂實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐是高職藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)。而大部分從事高職聲樂教育的教師是高職院校升格前中專的教師，或是升格后從本科院校引進(jìn)以及本科院校畢業(yè)的，這些師資沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，大多數(shù)人未真正了解高職教育的內(nèi)涵。因此，要對(duì)從事高職聲樂教育的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，加快教師的職業(yè)思維轉(zhuǎn)型，甚至把職業(yè)指導(dǎo)作為教師業(yè)務(wù)考評(píng)和專業(yè)工作考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，進(jìn)而使教師在思想觀念認(rèn)識(shí)上發(fā)生改變。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的音樂實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中逐步培養(yǎng)出一批具有高職教育特色，順應(yīng)市場要求的聲樂教師。提高聲樂教師的音樂綜合分析能力和職業(yè)音樂素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高職聲樂教學(xué)一體化的關(guān)鍵。

在教學(xué)理念上，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高職音樂職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，在聲樂教學(xué)實(shí)踐中努力把自己塑造成為“多能一?！钡摹澳軒熜汀苯處?。在教學(xué)內(nèi)容上，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合音樂表現(xiàn)力為目的來安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排教學(xué)。在教學(xué)考核上以聲樂考級(jí)教材為藍(lán)本，并能獲得相應(yīng)級(jí)別的聲樂考級(jí)證書。在教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)聲樂技能技法的教學(xué)模式。突出音樂職業(yè)化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)用能力和聲樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的。形成聲樂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用一致的教學(xué)培訓(xùn)模式。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)綜合音樂感知教學(xué)一體化教學(xué)方法，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂分析、和聲分析、樂曲風(fēng)格分析與聲樂技法結(jié)合為一體化的實(shí)用綜合教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合演唱與教學(xué)的能力和綜合音樂感知能力。在教學(xué)手段上，改變以往單一的“一對(duì)一”的教學(xué)模式。根據(jù)聲樂培訓(xùn)市場需求，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)和“個(gè)性化”培養(yǎng)方案。一年級(jí)采取集體分組教學(xué)的形式，二年級(jí)則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度以快慢班形式分組教學(xué)。并開始對(duì)有發(fā)展?jié)摿?、基礎(chǔ)扎實(shí)的聲樂學(xué)生集中實(shí)施“一對(duì)二”的主修教學(xué)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，以提高學(xué)生上課的積極性和創(chuàng)新性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體合作形式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)單元中逐步提供真實(shí)的教學(xué)情境，讓有一定聲樂基礎(chǔ)且示范能力好的學(xué)生帶低年級(jí)或基礎(chǔ)淺的學(xué)生上課，教師再點(diǎn)評(píng)總結(jié)指導(dǎo)上課。逐漸形成良性循環(huán)的互動(dòng)式多邊教學(xué)模式。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。每學(xué)期定期開展班級(jí)音樂沙龍展示音樂會(huì)，鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與聲樂考級(jí)和比賽。同時(shí)，成立學(xué)院的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校企合作的聲樂藝術(shù)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地，直接面對(duì)本地音樂培訓(xùn)市場進(jìn)行招生、教學(xué)和培訓(xùn)。鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生利用周末休息時(shí)間兼職教學(xué)，學(xué)會(huì)把聲樂技能合理有效地應(yīng)用到聲樂教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)教學(xué)工作中，為畢業(yè)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）建立傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的聲樂教學(xué)一體化教學(xué)模式

1　加強(qiáng)聲樂教學(xué)與視唱、音樂分析、鋼琴編配等音樂學(xué)科綜合一體化教學(xué)。聲樂和視唱、音樂分析、鋼琴編配是關(guān)系非常密切的學(xué)科，以“唱――聽――想”為核心手段，以聲音、音準(zhǔn)、分析、編配為具體內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)以音準(zhǔn)和聲音為橋梁，來融合聲樂、視唱、分析、編配，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)行“看－唱－聽－想－做－用”合一的立體化聲樂教學(xué)。這樣，不但有助于聲樂的音準(zhǔn)提高，更能在一個(gè)良好的音準(zhǔn)基礎(chǔ)上提高聲音，完善聲樂技法，幫助聲樂教學(xué)。在視唱教學(xué)中增加聲樂技法，如在練習(xí)曲的演唱過程中增加聲音的表現(xiàn)力，強(qiáng)調(diào)聲音的規(guī)范性，加強(qiáng)氣息的連貫性無疑都會(huì)給視唱帶來極大的方便。有了適當(dāng)?shù)穆晿芳记?，視唱練?xí)就能帶來一定的美感，聲音圓潤加之音準(zhǔn)正確，能使視唱教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。聲樂的教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)分析和為歌曲進(jìn)行鋼琴即興伴奏編配也是整個(gè)聲樂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。伴奏無論在作品的前奏、演唱過程中，還是間隙、結(jié)束時(shí)都起著強(qiáng)化主題、渲染氣氛、升華情感、轉(zhuǎn)折補(bǔ)充等重要作用，完善了對(duì)聲樂作品的再創(chuàng)作。因此，應(yīng)充分利用鋼琴與聲樂水融的特點(diǎn)，加強(qiáng)聲樂教學(xué)與視唱、分析、編配等音樂學(xué)科綜合一體化教學(xué)的聯(lián)系，準(zhǔn)確表達(dá)作品音樂內(nèi)涵，共同塑造音樂形象，完美展現(xiàn)作品藝術(shù)精髓。

2　加強(qiáng)聲樂教學(xué)與重唱、合唱與指揮一體化教學(xué)。聲樂教學(xué)與合唱訓(xùn)練存在多方面的聯(lián)系，聲樂是合唱必不可少的基礎(chǔ)，而重唱、合唱又是聲樂非常重要的表現(xiàn)手段。隨著人們生活水平的不斷提高，精神文化層面的要求也不斷提高，使得合唱、重唱在當(dāng)今社會(huì)中占據(jù)著非常重要的地位并具有廣闊的發(fā)展市場。把重唱、合唱和聲樂教學(xué)緊密聯(lián)系起來面對(duì)龐大的音樂市場需求有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

重唱、合唱和聲樂的一體化教學(xué)，有助于聲樂學(xué)習(xí)的拓展，在作品中美化聲音，在演唱形式上能不斷拓寬學(xué)生的綜合聲樂能力和音樂素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，這三門課程是分開進(jìn)行教學(xué)的。合唱與指揮隸屬于作曲系列的分支課程，重唱課程則屬于可有可無的，有了比賽才臨時(shí)開設(shè)的課程。在實(shí)際的工作中，往往會(huì)出現(xiàn)能唱不能教，不會(huì)指揮；會(huì)指揮又不能唱的尷尬局面。因此，應(yīng)在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)聲樂、合唱重唱音樂資源為平臺(tái)，對(duì)這些課程進(jìn)行綜合一體化的教學(xué)。學(xué)生一入學(xué)就開始在聲樂教學(xué)中進(jìn)行合唱必修課程學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)，既讓學(xué)生在個(gè)人的聲樂技能技巧方面得到訓(xùn)練和提高，又在合唱的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)多聲思維、聽覺能力和集體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘搭配合理的重唱苗子，形成立體的、多方面的綜合一體化教學(xué)手段，把有限的教學(xué)資源高效率地分配給學(xué)生，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

總之，借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)與視唱、音樂分析、鋼琴編配等多個(gè)音樂學(xué)科綜合、立體的一體化教學(xué)，能充分利用教學(xué)資源，合理提高教學(xué)效率，逐步建立起一套體現(xiàn)高職聲樂教學(xué)特色的課程體系，為今后的聲樂一體化教材研發(fā)提供實(shí)踐案例和素材。

（四）加強(qiáng)聲樂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐課程一體化教學(xué)

新時(shí)期高職院校音樂表演專業(yè)是培養(yǎng)?？茖W(xué)歷層次為主體的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握一定的音樂專業(yè)理論、技能，面向音樂產(chǎn)業(yè)市場，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的職業(yè)音樂人。因此，應(yīng)根據(jù)音樂文化產(chǎn)業(yè)市場的需求，加強(qiáng)聲樂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐課程一體化教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的聲樂表演和教學(xué)應(yīng)用能力。

1　抓好音樂教學(xué)實(shí)踐與校內(nèi)音樂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。定期為學(xué)生舉辦班級(jí)、學(xué)院的音樂會(huì)、沙龍、比賽及各類積極有益的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)技能、豐富學(xué)生業(yè)余文化生活。根據(jù)學(xué)生興趣、愛好及就業(yè)需求，建立院校級(jí)大學(xué)生合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)，為學(xué)生積極提供音樂實(shí)踐舞臺(tái)，使學(xué)生的音樂個(gè)性需求得到充分發(fā)展，音樂與表演技能得到提高。合唱團(tuán)中下設(shè)有混聲合唱團(tuán)、男聲小合唱、女生小合唱，重唱、獨(dú)唱等。根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和實(shí)際能力、需求，積極組織，精心排練，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種比賽、演出及社團(tuán)活動(dòng)，使優(yōu)秀的學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中脫穎而出，使更多的學(xué)生的視野得到開拓、潛能得到開發(fā)、心智得到鍛煉，音樂表演和演唱能力得到逐步提高，團(tuán)隊(duì)精神得到夯實(shí)。

2　科學(xué)合理地安排校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，積極參與當(dāng)?shù)匾魳肺幕l(fā)展和企業(yè)文化建設(shè)。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)地方特色及專業(yè)特點(diǎn)合理安排實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所，與藝術(shù)劇院、歌舞團(tuán)、合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、群藝館、少年宮、少兒活動(dòng)中心及中小學(xué)校建立長期的音樂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中提高聲樂專業(yè)技能，將課堂上的音樂知識(shí)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中變成實(shí)際能力，提高學(xué)生技能，發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，積極參與到當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕袌霭l(fā)展和企業(yè)文化活動(dòng)中，使學(xué)生能參與到民歌節(jié)的節(jié)慶晚會(huì)、大型音樂會(huì)和企業(yè)搭臺(tái)的音樂促銷文化活動(dòng)中，在真正的舞臺(tái)實(shí)踐中得到發(fā)展和鍛煉。

（五）不斷挖掘整理當(dāng)?shù)孛褡逡魳焚Y源，進(jìn)行特色民族聲樂教學(xué)

以中國－東盟博覽會(huì)和南寧國際民歌節(jié)為契機(jī)，根據(jù)廣西的民族民間音樂特點(diǎn)，培養(yǎng)具有廣西少數(shù)民族特色的高職類音樂人才，為東盟音樂市場服務(wù)。廣西背靠大西南，面向東南亞，是歌的海洋，有壯、侗、瑤、苗、京、毛南、仫佬等多個(gè)少數(shù)民族，蘊(yùn)藏著豐富的民族音樂資源，有待我們?nèi)ケＷo(hù)、開發(fā)和再創(chuàng)作。應(yīng)根據(jù)廣西的民族民間音樂特點(diǎn)，充分挖掘、利用好這些資源，逐步開發(fā)、創(chuàng)作和建立一套符合高職音樂發(fā)展特點(diǎn)的，體現(xiàn)廣西少數(shù)民族特色的歌曲聲樂教材，并轉(zhuǎn)化到高職音樂的課程建設(shè)和聲樂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)富有民族特色的高職聲樂人才，為廣西和東盟搭起一座音樂文化交流發(fā)展的橋梁。

篇(7)

課程設(shè)置與內(nèi)容改革

調(diào)整專業(yè)教學(xué)時(shí)間安排。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行學(xué)年“2+1”和教學(xué)周“4+1”人才培養(yǎng)模式。學(xué)年“2+1”指理論學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，實(shí)踐學(xué)習(xí)為1年。教學(xué)周“4+1”是指每四周理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之后安排一周技能鑒定。

加強(qiáng)課程建設(shè)與內(nèi)容整合。為實(shí)現(xiàn)“2+1”人才培養(yǎng)模式，按照“理論必需、夠用，強(qiáng)化實(shí)踐技能、培養(yǎng)崗位工作能力”的改革思想，本校構(gòu)建了科學(xué)整合的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程設(shè)置科學(xué)合理、整合有度?；A(chǔ)課針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，注重與后續(xù)專業(yè)課內(nèi)容銜接，適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展要求。專業(yè)課突出職業(yè)能力培養(yǎng)，改進(jìn)了人才培養(yǎng)方案。同時(shí)以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以校企合作為工作平臺(tái)來整合教學(xué)內(nèi)容。首先，將視唱練耳、樂理、聲樂課程整合為音樂綜合課，突出特色教育。其次，將健康、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)課程整合為五大領(lǐng)域綜合課，結(jié)合幼兒教師口語課，培養(yǎng)學(xué)生授課基本素質(zhì)。再次，將舞蹈課建設(shè)成舞蹈系列訓(xùn)練課，開設(shè)蒙古舞、傣族舞、藏舞等民族民間舞、現(xiàn)代舞及古典舞的教學(xué)，結(jié)合技能鑒定、文藝演出等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演及創(chuàng)編能力。最后，將軟筆書法、硬筆書法、幼兒簡筆畫、國畫、剪刻紙、泥塑整合進(jìn)大美術(shù)課堂，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，普及基礎(chǔ)知識(shí)，因材施教發(fā)揮特長。在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行改革、完善，實(shí)現(xiàn)校企合作開發(fā)課程教材，并組織學(xué)生到崗位實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)每門課程都配有完整的教學(xué)大綱，除大綱中規(guī)定的專業(yè)知識(shí)、技能外，每年在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)之際，學(xué)校還會(huì)對(duì)用人單位和就業(yè)學(xué)生開展跟蹤調(diào)研，征求對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議，從而有針對(duì)性地調(diào)整課程、選擇內(nèi)容。專業(yè)課教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)或提出要求；聘請的行業(yè)專家在專業(yè)講座、前沿理論與實(shí)踐課、第二課堂教學(xué)中更是結(jié)合實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的養(yǎng)成。

改革教學(xué)方法和考核方式。教學(xué)中積極探索工學(xué)交替、課堂與實(shí)訓(xùn)場所一體化等教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種方法展開教學(xué)活動(dòng)，音樂綜合等課利用多媒體或?qū)嵱?xùn)教室，幼兒英語教法等課約有20%的時(shí)間在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。教學(xué)中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實(shí)施小組考核；幼兒英語教學(xué)、五大領(lǐng)域綜合課實(shí)行模擬教學(xué)；蒙氏教育、親子教育理論與實(shí)踐實(shí)行現(xiàn)場操作；育嬰知識(shí)與技能、營養(yǎng)配餐與衛(wèi)生實(shí)行以證代考；Flas制作、電腦美術(shù)實(shí)行無紙化機(jī)考。在考核中，針對(duì)不同科目，還制定了計(jì)算機(jī)隨時(shí)達(dá)標(biāo)考試。教、學(xué)、做、練、考結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、操作中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生能力培養(yǎng)。

強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)。開設(shè)舞蹈、聲樂、器樂、書法、繪畫等活動(dòng)社團(tuán)，并定期舉辦鋼琴、舞蹈、手工、英語故事表演、課件制作等職業(yè)技能競賽，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高技能水平，大力引導(dǎo)學(xué)生參加各種級(jí)別的專業(yè)技能大賽，評(píng)選技能標(biāo)兵以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，從而形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

規(guī)范教學(xué)管理，嚴(yán)格監(jiān)督檢查。教學(xué)過程中，認(rèn)真貫徹落實(shí)專任教師聽評(píng)課相結(jié)合、學(xué)生測評(píng)與學(xué)生座談會(huì)相結(jié)合、行業(yè)專家檢查督導(dǎo)相結(jié)合的“三結(jié)合”法；教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合、試卷與大賽(理論與實(shí)踐)考核結(jié)合、行業(yè)專家與專任教師考核結(jié)合、課程成績與資格證書結(jié)合的“四結(jié)合”舉措。除學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度外，學(xué)前教育專業(yè)也制定了《學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)方案》、《學(xué)前教育見習(xí)班主任活動(dòng)方案》等十余項(xiàng)規(guī)章制度，確保了教學(xué)基本功訓(xùn)練的落實(shí)、見習(xí)實(shí)習(xí)“雙師配給制”(行業(yè)指導(dǎo)教師與專業(yè)帶隊(duì)教師共同指導(dǎo)、檢查)的貫徹執(zhí)行。

優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)隊(duì)伍培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究和成果應(yīng)用過程中，學(xué)前教育專業(yè)逐漸建設(shè)成了一支科研實(shí)力強(qiáng)、教學(xué)能力高、業(yè)務(wù)水平精的教師隊(duì)伍，建立了有利于提高教師質(zhì)量的機(jī)制與政策，形成了教學(xué)與科研骨干隊(duì)伍和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)條件建設(shè)

本校全體教職員工努力創(chuàng)建校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)科研一體化的工作基地。校內(nèi)設(shè)有琴室、畫室、舞蹈室、手工制作室、微機(jī)課件制作室等專業(yè)訓(xùn)練場室。校外建有幼兒園、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同類型的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作崗位，這些充分保障了開放式辦學(xué)、工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，保證了校企聯(lián)合開發(fā)課程與教材，也保證了教師掛職鍛煉工作的開展與任務(wù)落實(shí)。