研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】地方史 資源 高中 研究性學(xué)習(xí) 探索 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0225-01

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，教育改革的深入，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等也成為了教育改革研究的重點(diǎn)。從以往我國(guó)教育研究的情況來(lái)看，基本上均是從學(xué)科課程教學(xué)方式這一角度來(lái)實(shí)施研究，隨著新課改的深化和教材的改革，使得研究角度也發(fā)生了相應(yīng)的變化，出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)地參與至教學(xué)活動(dòng)中，注重的是學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力、合作和交流能力的培養(yǎng)。下面筆者利用地方史資源，就高中研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)地探討。

二、利用地方史資源實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的特征

利用地方史資源來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)就是基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生圍繞地方歷史中某一個(gè)特定的歷史課題，借助于調(diào)查研究法，通過(guò)圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)方式獲得相應(yīng)的資料，以解決歷史問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面的特征：第一，有利于操作，所獲成效較為顯著。就調(diào)查資料來(lái)看，目前在我國(guó)高中研究性學(xué)習(xí)中，常用的方式為文獻(xiàn)查找，即針對(duì)某一個(gè)歷史問(wèn)題來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，比如借助于圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)等來(lái)收集相關(guān)的資料，對(duì)此，在這種情況下，學(xué)校以及學(xué)生所在地是否具備所需的這些設(shè)施也成為了影響研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，然而，通過(guò)地方史資源的利用來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)則可很好地克服這一問(wèn)題。第二，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，以使學(xué)生進(jìn)取精神得到激發(fā)。借助于地方史資源來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，時(shí)間范圍既可為古代歷史，同時(shí)也可為近代歷史，所用內(nèi)容可以為社會(huì)生活，也可為重大歷史事件的影響以及背景等，盡管所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，但由于事件發(fā)生或者人物活動(dòng)等就在當(dāng)?shù)?，因此拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)所得結(jié)論也更加具有說(shuō)服力。

三、利用地方史資源開(kāi)展高中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

基于歷史課改新要求和研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，結(jié)合相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)研究資料以及調(diào)查情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用地方史資源開(kāi)展高中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐流程主要如下：

第一，準(zhǔn)備。該階段主要的任務(wù)就是研究性課題的明確，教師要盡量多為學(xué)生提供關(guān)于地方史方面的資源以及各種信息，激發(fā)學(xué)生借助于地方史資源的利用實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。首先在引導(dǎo)過(guò)程中，教師可從學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，打破教材原知識(shí)序列，對(duì)教材中重新進(jìn)行構(gòu)思與整理，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境使學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)研究性對(duì)象，可將學(xué)生興趣作為導(dǎo)向或者將問(wèn)題作為導(dǎo)向，以此激發(fā)學(xué)生研究性興趣。 其次，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及課題，可基于學(xué)生自愿的前提下來(lái)分組，讓小組成員來(lái)共同明確課題以及制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在學(xué)習(xí)計(jì)劃中應(yīng)明確小組各成員的具體職責(zé)，其中在明確課題時(shí)，應(yīng)基于價(jià)值性、繼續(xù)性以及可行性等原則來(lái)實(shí)施。

第二，資料收集與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究。該階段為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生史料獲取能力的培養(yǎng)與提高。在實(shí)施過(guò)程中，可基于地方史特點(diǎn)以及研究性學(xué)習(xí)所具特點(diǎn)來(lái)實(shí)施調(diào)查研究，在調(diào)查過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生注意對(duì)調(diào)查對(duì)象的尊重，圍繞主題來(lái)實(shí)施調(diào)查，可將主體換細(xì)分為多個(gè)小問(wèn)題，從而達(dá)到全面且系統(tǒng)地了解歷史事件的目的。同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生研究方式以及學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，尊重學(xué)生自身的自，定期進(jìn)行抽查學(xué)生調(diào)查研究活動(dòng)的記錄情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。此外，還應(yīng)做好資料保管工作，在收集資料時(shí)，應(yīng)將收集地方與時(shí)間等注明清楚，做好歸類(lèi)工作，特別是在實(shí)地調(diào)查中所拍攝的照片以及錄音等相關(guān)資料。

第三，交流和成果完成。學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，為有效地解決這一問(wèn)題，必須進(jìn)行交流，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生所收集到資料實(shí)施初步歸類(lèi)以及篩選，將一些無(wú)效信息或者不科學(xué)信息等及時(shí)篩除，以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)研究打好基礎(chǔ)。在學(xué)生交流過(guò)程中，因?qū)W生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定差距，再加上其對(duì)于問(wèn)題看待的角度有所不同，在交流中必然會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，發(fā)生矛盾，對(duì)此教師此時(shí)必須要做好相應(yīng)的調(diào)節(jié)工作，收集學(xué)生不同的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第四，溝通和評(píng)價(jià)總結(jié)。在該階段中，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立一種正確的團(tuán)隊(duì)合作觀念，在溝通過(guò)程中，必須充分發(fā)揮出雙向性，讓學(xué)生自己來(lái)介紹成果，通過(guò)各種信息以及見(jiàn)解的交流，完善學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)總結(jié)過(guò)程中，要注意幾個(gè)方面的內(nèi)容，即指標(biāo)全面性、主體多元性、導(dǎo)向激勵(lì)性、方式多樣性以及指向過(guò)程性等，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果價(jià)值作為主要參考的指標(biāo)，分別從思想教育和社會(huì)價(jià)值這兩個(gè)方面來(lái)分析成果。

從研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況來(lái)看，對(duì)該學(xué)習(xí)研究可能造成影響一個(gè)重要因素就是高考?jí)毫?。鑒于這種情況，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該提供一個(gè)良好且輕松的環(huán)境，基于學(xué)校自身的環(huán)境、學(xué)生實(shí)際生活情況等，開(kāi)展具有特色的研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要注重其教育觀念的轉(zhuǎn)變，加大教學(xué)方式的研究和創(chuàng)新，提高自身的綜合素質(zhì)，并加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極開(kāi)展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到該項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。此外，還應(yīng)充分挖掘地方各種歷史資源，充分發(fā)揮地方史資源在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的各種功能，繼而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 中專(zhuān)化學(xué)課堂 自主學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，正確地選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有機(jī)地篩選和確定問(wèn)題，通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，展開(kāi)類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程，最終得出正確的結(jié)論或解決方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。各種富有時(shí)代感的主題，特別是與我們生活相關(guān)的問(wèn)題，如霧霾天氣、水的質(zhì)量、水的硬度、身邊的食品添加劑等，都可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到中專(zhuān)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文主要闡述在中專(zhuān)化學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)。

一、在中專(zhuān)化學(xué)課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)教育提出新的要求，也對(duì)中專(zhuān)化學(xué)課堂提出新的要求。研究性學(xué)習(xí)正是在這種時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、積累信息，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終養(yǎng)成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，中專(zhuān)化學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)符合了學(xué)生的好奇、探索、自己動(dòng)手的心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、親身參與、自己作決定等心理需求。如中專(zhuān)化學(xué)課堂中有“測(cè)定水的硬度”等知識(shí)，若干巴巴地引入或講授，不能引起學(xué)生十分高的興致。換成研究性學(xué)習(xí)的形式，效果就大不相同。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生測(cè)定自己身邊各種水的硬度，自來(lái)水、井水、河水等均可測(cè)定，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容、教具、課本等均是一樣的，但學(xué)生感受和學(xué)習(xí)效果卻大不相同。

其次，學(xué)生在探索過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)、概括、總結(jié)和討論，并且還會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，不由自主地進(jìn)行探索和比較，為什么結(jié)果不同？主動(dòng)地再查找資料，無(wú)形中就做到了團(tuán)隊(duì)合作，理論聯(lián)系實(shí)際。

所以說(shuō)，在中專(zhuān)化學(xué)課堂中正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、中專(zhuān)化學(xué)課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的模式

中專(zhuān)化學(xué)課堂中研究性學(xué)習(xí)模式可概括為以下五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟計(jì)劃、步驟的實(shí)施成果展示總結(jié)和反思。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

如：我們身邊的食品添加劑有哪些？

2. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。要注意提醒學(xué)生無(wú)論是調(diào)查研究，還是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，都要依據(jù)一定的科學(xué)方法，要利用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，更要考慮發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和作用。這些都可以在計(jì)劃時(shí)進(jìn)行充分考慮，也就是說(shuō)計(jì)劃不是天馬行空，隨隨便便。如食品添加劑多種多樣，在調(diào)查時(shí)該從何入手？如何去做？最終的目的是什么？這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)都要盡量考慮到。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有個(gè)組就做得特別好，他們只針對(duì)食品添加劑中的防腐劑進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查。他們的計(jì)劃是：①學(xué)習(xí)有關(guān)防腐劑的知識(shí)，了解常用的防腐劑有哪些。②到市場(chǎng)上調(diào)查各種食品防腐劑。③成果的分析和展示。④目的是正確的認(rèn)識(shí)、熟悉防腐劑。⑤學(xué)習(xí)拓展：如若以后使用到防腐劑時(shí)，如何正確使用。

3. 計(jì)劃、步驟的實(shí)施

在計(jì)劃、步驟的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生各司其職、用心觀察、認(rèn)真記錄、不懂就問(wèn)、積極交流，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，自覺(jué)主動(dòng)地和教師、同學(xué)相互配合，進(jìn)行各種信息交流，親身感受研究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。此時(shí)，他們的思維活躍，氣氛和諧。

如研究學(xué)習(xí)食品防腐劑的同學(xué)們，按步驟實(shí)施自己的計(jì)劃。首先進(jìn)行防腐劑的學(xué)習(xí)：防腐劑分為無(wú)機(jī)防腐劑和有機(jī)防腐劑。無(wú)機(jī)防腐劑如NaNO2，常用在肉制品的防腐中。有機(jī)防腐劑主要有苯甲酸及其鈉鹽、山梨酸及其鉀鹽、對(duì)羥基苯甲酯類(lèi)、丙酸及其鹽類(lèi)等，主要用于飲料、醬油、糕點(diǎn)、糖果等的防腐中。第二步是進(jìn)行調(diào)查，找一找、看一看市場(chǎng)上的各種食品，究竟有沒(méi)有防腐劑？分別是什么？第三步是進(jìn)行成果的分析和展示。最后學(xué)習(xí)究竟該如何正確使用防腐劑。

4. 成果展示

在這個(gè)步驟時(shí)，同學(xué)們紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)。他們總結(jié)出：①很多食品中都含有防腐劑。②有些食品中的防腐劑不止一種。③為了我們自己的身體健康，多吃“綠色食品”和新鮮食品，少吃深加工食品及腐爛變質(zhì)食品。④學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，在以后的職業(yè)生涯中，做一個(gè)有高尚職業(yè)道德的工作者。

5. 總結(jié)和反思

成功的人們總是善于總結(jié)和反思的，所以，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后，要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)分學(xué)生總結(jié)和老師總結(jié)。學(xué)生總結(jié)可進(jìn)行分組總結(jié)和個(gè)體總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)。老師總結(jié)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、真實(shí)、具體地評(píng)價(jià)，哪怕只有一步做得好，也要給予充分肯定，這樣可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新時(shí)期人才綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種有效方式激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和能力。在中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中可通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)踐動(dòng)手中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)注意從以下幾個(gè)方面入手：

第一，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。如實(shí)事求是地記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，不可隨意更改記錄。嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，避免危險(xiǎn)的發(fā)生等。

第二，教給學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確方法，從形態(tài)、外觀和能量等方面去觀察，培養(yǎng)細(xì)致入微的觀察能力。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的；確定好觀察點(diǎn)，分清主次；觀察與操作相結(jié)合，如有關(guān)酸堿滴定管的操作；觀察與思考相結(jié)合，如各種化學(xué)類(lèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高觀察效果。

第三，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把實(shí)驗(yàn)室變得像圖書(shū)閱覽室一樣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生隨時(shí)去做實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的自主性。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目的選取，計(jì)劃的設(shè)計(jì)，步驟的實(shí)施，到最后的總結(jié)反思，切記整個(gè)過(guò)程注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思考以及分析解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)定自己身邊的各種水的硬度，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、取樣、分析、然后得出結(jié)論，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)和研究，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

篇(3)

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；研究性學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！保◥?ài)因斯坦）這是因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題”的過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的能力，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識(shí)輕能力，到重視學(xué)生情感的發(fā)展；從封閉辦學(xué)觀的影響，課程忽視社會(huì)性實(shí)踐，到重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作能力的提高，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，特別是對(duì)社會(huì)需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動(dòng)實(shí)施。

1 研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種活動(dòng)，在學(xué)校教育的背景下，它既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)性課程。

2研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)有如下特征：第一，經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在親身經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書(shū)本知識(shí)的不同。第二，過(guò)程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握即定的知識(shí)，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、生成知識(shí)。第三，開(kāi)放性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，注重研究的過(guò)程而不是結(jié)果。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)踐性，只要學(xué)生“投入”到研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到，這是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)。第四，自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動(dòng)的主體，學(xué)生的研究活動(dòng)是自主進(jìn)行的，他們是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主確定研究課題，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自已設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個(gè)體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

3.1 指導(dǎo)學(xué)生選題

學(xué)生研究課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就可以作為研究課題?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！保鬃樱┡d趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實(shí)際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自行選題。學(xué)生的選題宜小不宜大，應(yīng)盡量適合自身能力的課題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導(dǎo)學(xué)生選題。例如“中學(xué)生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學(xué)生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學(xué)生生活方式的研究”、“學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究”等進(jìn)行研究。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果“廣州娛樂(lè)性體育場(chǎng)所舉隅”就是由余乃明老師指導(dǎo)，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學(xué)組成的課題組研究完成的。專(zhuān)家評(píng)價(jià)是學(xué)生一項(xiàng)很有意義的探究活動(dòng)，是一項(xiàng)較好的研究性學(xué)習(xí)成果。貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課題，容易為學(xué)生所接受和取得研究成果。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗。制定研究計(jì)劃以引導(dǎo)研究過(guò)程，學(xué)生初步進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，缺乏科學(xué)研究的知識(shí)，難以把握研究的全過(guò)程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃。研究計(jì)劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究?jī)?nèi)容，調(diào)查研究對(duì)象和研究方法，預(yù)期結(jié)果、課題組成員（中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可采用小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究的形式進(jìn)行）和研究分工，研究進(jìn)度，研究措施等。

研究方法是研究計(jì)劃中的核心部分，制定研究計(jì)劃，確定研究方法，就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論與方法的過(guò)程。收集資料、調(diào)查訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)研究中的一般方法也適用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。圍繞研究性學(xué)習(xí)課題的研究?jī)?nèi)容，要達(dá)到的研究目的，指導(dǎo)學(xué)生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問(wèn)是不可缺少的，至于是否要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、是否要測(cè)量，是否采用問(wèn)卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容來(lái)確定了。問(wèn)卷調(diào)查是科學(xué)研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學(xué)生學(xué)習(xí)編制一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，作一次問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)踐，是很有意義的。

3.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施階段，主要是學(xué)生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展具體的研究工作。

資料研究主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關(guān)理論知識(shí)，或邀請(qǐng)老師作專(zhuān)題講座，開(kāi)拓理論視野，以理論去指導(dǎo)研究，并為撰寫(xiě)論文提供理論支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)信息和資料，收集相關(guān)歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料，從歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料中對(duì)研究象進(jìn)行分析。調(diào)查訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等，都是觀察研究對(duì)象的狀態(tài)、變化、問(wèn)題和與相關(guān)因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說(shuō)話(huà)話(huà)最靈，典型資料對(duì)研究問(wèn)題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問(wèn)訪提綱，選擇好調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行訪談，收集研究資料；學(xué)生初次做問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)題不宜太多，以封閉式問(wèn)卷調(diào)查為主，目的在于學(xué)習(xí)編制問(wèn)卷的方法，體驗(yàn)問(wèn)卷發(fā)放和回收的方法。

采用實(shí)驗(yàn)研究，如“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的實(shí)驗(yàn)研究”、要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)形式（單組對(duì)照或雙組對(duì)照）、實(shí)驗(yàn)施加因素、實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)分工、實(shí)驗(yàn)步驟安排等，實(shí)驗(yàn)法要與文獻(xiàn)資料研究、訪問(wèn)調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來(lái)，列入實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)資料，一步一步逼近研究目標(biāo)。

無(wú)論采用什么方法，教師都要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理、分析資料，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象內(nèi)部和外部各因素的關(guān)系，形成觀點(diǎn)，逐步達(dá)到對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.4指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文

在撰寫(xiě)論文之前，要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，學(xué)生結(jié)合親身實(shí)踐，得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的狀態(tài)、本質(zhì)和問(wèn)題，形成觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議。

撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)課題成果，是科學(xué)研究的一次總結(jié)，對(duì)學(xué)生邏輯思維、寫(xiě)作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學(xué)習(xí)成果，一般以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，全文要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。指導(dǎo)學(xué)生提出的立論觀點(diǎn)鮮明，論證有據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點(diǎn)。

3.5指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)成果的交流和評(píng)價(jià)，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報(bào)告會(huì)，宣讀論文，交流心得體會(huì)，讓更多同學(xué)分享課題組的研究成果，征求同學(xué)們對(duì)研究工作和研究成果提出意見(jiàn)和改進(jìn)建議，師生對(duì)研究成果做出評(píng)價(jià)。有價(jià)值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是一種以人為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知和學(xué)會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念， 高中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是我國(guó)教育的一項(xiàng)重要改革，讓中學(xué)生提早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，接受科學(xué)研究的教育和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和科研素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進(jìn)素質(zhì)教育。

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)而獲得感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的參與。讓學(xué)生在做中學(xué)，在科研實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，社會(huì)調(diào)查中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在中學(xué)體育課程改革中，體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍是一個(gè)比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責(zé)任推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，深化學(xué)校體育教學(xué)改革。

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篇(4)

曹長(zhǎng)德

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性、生成性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程比較的結(jié)果，每一特點(diǎn)都突出地展現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程的區(qū)別。

1.開(kāi)放性。開(kāi)放性是相對(duì)學(xué)科課程完整、封閉性而言的，研究性學(xué)習(xí)既跨越了學(xué)科的邏輯體系，又超出了專(zhuān)家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍，它尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛(ài)好，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。

2.綜合性。綜合性是相對(duì)分科性而言的，是指研究性學(xué)習(xí)不在學(xué)科知識(shí)的序列中構(gòu)建課程的模式，而是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)運(yùn)用，研究性學(xué)習(xí)的綜合性，并非各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)作為有機(jī)整體的客觀世界的一種途徑。

3.實(shí)踐性。實(shí)踐性是相對(duì)于理論性而言的，是指研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.生成性。生成性是相對(duì)于確定性而言的，表明研究性學(xué)習(xí)不以獲得知識(shí)技能為目標(biāo)，而以研究問(wèn)題、解決問(wèn)題獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為旨?xì)w，學(xué)習(xí)的結(jié)果各具特色，具有不確定性，即使沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，研究過(guò)程中的體驗(yàn)也是一種結(jié)果。（摘自《課程?教材?教法》2007年第12期）

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

余文森

1．主動(dòng)性。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指一種帶有強(qiáng)烈感彩的渴望獲得知識(shí)的個(gè)性心理特征，是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

2．獨(dú)立性。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨(dú)立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3．自控性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。（摘自etc.省略/articledigest31/）

階梯式學(xué)習(xí)法的基本思路和教學(xué)策略

趙洪君

1.基本思路。階梯式學(xué)習(xí)法實(shí)驗(yàn)的理論是：發(fā)展是硬道理，實(shí)踐出真知。實(shí)驗(yàn)以”主動(dòng)、成功、階段覺(jué)悟”為理念，對(duì)“上課、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”這四項(xiàng)學(xué)生每天都接觸到的環(huán)節(jié)，分別提出五級(jí)要求。例如，對(duì)”上課”的五級(jí)要求是：(1)跟著上課；(2)懂記上課；(3)聯(lián)想上課；(4)多得上課；(5)專(zhuān)論上課。每一階段都有各自的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的水平和每一階段的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立目標(biāo)，從而有針對(duì)性地提高、循序漸進(jìn)。

篇(5)

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問(wèn)題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開(kāi)放在學(xué)生的面前，充分滿(mǎn)足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。 　二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見(jiàn)作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過(guò)實(shí)踐獲得的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以選擇縮寫(xiě)程序去查詢(xún)實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)信息，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有高低之分。

3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

篇(6)

我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法都具有鮮明的時(shí)代特征，培養(yǎng)具有自主教育能力、獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生已成為二十四中人的共識(shí)。所以教師們?cè)谧ズ媒虒W(xué)的同時(shí)，都很注重科學(xué)研究，自覺(jué)地用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，這種良好的作風(fēng)也深深影響著學(xué)生。學(xué)生自己創(chuàng)辦了許多社團(tuán)，如《藍(lán)帆》文學(xué)社、《星空》雜志社，在大連市中學(xué)生中頗具影響力，學(xué)生自己撰寫(xiě)的科技小論文在省市比賽中多人次獲獎(jiǎng)。近年來(lái)，學(xué)校又在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，《博物館蕭條之謎》、《大連市IT產(chǎn)業(yè)調(diào)查》等多篇調(diào)查報(bào)告被《大連日?qǐng)?bào)》選用。

正在學(xué)校探索如何使學(xué)生能更加深入社會(huì)，把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中豐富自己的知識(shí)的時(shí)候，教育部新一輪課程改革實(shí)施計(jì)劃傳達(dá)到了學(xué)校，師生們無(wú)不為之振奮。研究性課程的提出，為我們的探索指明了方向，也使我們認(rèn)識(shí)到要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查順應(yīng)了時(shí)代的要求，但以前的做法層次較淺，認(rèn)識(shí)較模糊，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容較盲目，成果還不是很顯著。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新一輪課程計(jì)劃尤其是研究性學(xué)習(xí)課程十分重視，并采取了積極措施落實(shí)教育部的要求。首先，組織教師學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，聘請(qǐng)華東師范大學(xué)王健研究員來(lái)校講座，澄清了我們?cè)S多的模糊認(rèn)識(shí)，使我們意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)課程作為教育要求的必修課，它的意義和作用是深遠(yuǎn)的。其次，讓幾個(gè)骨干教師帶頭引路，梁立冬、于向東兩位老師在高一年級(jí)中率先開(kāi)始了研究性學(xué)習(xí)方面的探索。他們共同組織學(xué)生對(duì)“水的世界”開(kāi)展研究，同學(xué)們熱情高漲，分組就水的家族、水的污染與凈化、海水淡化、海洋開(kāi)發(fā)與利用、節(jié)約用水的方法、二十一世紀(jì)海洋城市構(gòu)想、流體力學(xué)與造船等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。學(xué)生們通過(guò)各種渠道查找資料，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行研究，撰寫(xiě)了精彩的研究報(bào)告，并把自己的研究成果做成軟件展示出來(lái)，得到專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)、教師及同學(xué)們一致好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又在寒假作業(yè)中針對(duì)高一年級(jí)布置了研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。這次研究的范圍更廣，涉及的領(lǐng)域更多，有天文地理、物理化學(xué)、歷史政治、數(shù)學(xué)文學(xué)等與課本密切相關(guān)的內(nèi)容，也有戲曲文藝、環(huán)境保護(hù)、航空航天、宇宙探索、中國(guó)入世等與課堂學(xué)習(xí)關(guān)系不大的方面，同學(xué)們的熱情仍然不減。學(xué)生還利用假期撰寫(xiě)了大量有價(jià)值的研究報(bào)告。

前一段的探索有了成果，我們搞好研究性學(xué)習(xí)的信心更足了。結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又做了以下工作：

一、開(kāi)足課時(shí)，在高一開(kāi)了三門(mén)研究性學(xué)習(xí)課程。

二、編寫(xiě)了具有我校特色的教材。

三、組織教師認(rèn)真落實(shí)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。涉及到的教師年終要撰寫(xiě)一份相關(guān)論文。

四、把高一年級(jí)學(xué)生分成116個(gè)研究小組，自己在校內(nèi)外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，期末每個(gè)學(xué)生都要交一份研究報(bào)告，由指導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)記入檔案。

五、在高二年級(jí)校內(nèi)單科結(jié)業(yè)的科目中實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，并且與學(xué)分制結(jié)合起來(lái)。

六、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證研究性學(xué)習(xí)持續(xù)健康地發(fā)展下去。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，既有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也為學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。因此，我校提倡將研究性學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

三年來(lái)我校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新方法，在各門(mén)學(xué)科中大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)的策略：“選問(wèn)題″“引方法”“弱評(píng)價(jià)”。

一、選問(wèn)題

選問(wèn)題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。課前教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，一方面初步了解所學(xué)知識(shí)，另一方面在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)其中某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑并提出問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)搜詢(xún)或與他人討論來(lái)解決，也可以由學(xué)生將這些問(wèn)題制作成課件，在課堂上研究解決。但更多的是學(xué)生們?cè)谡n堂上提出需要研究的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不是沒(méi)有選擇地都讓學(xué)生去研究，而是有所取舍，其標(biāo)準(zhǔn)一是是否緊扣或符合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，有別于一般的常識(shí)講座或知識(shí)競(jìng)賽，它必須有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，否則就不能完成教學(xué)大綱的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起學(xué)生研究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。因此，教師應(yīng)以教材為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性及時(shí)把握學(xué)生心理，將趣味性挖掘出來(lái)以點(diǎn)燃學(xué)生研究的熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題興趣不大，那么就不可能收到研究的預(yù)期效果。另外，所選擇的問(wèn)題一般以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，比學(xué)生己有的知識(shí)適當(dāng)深一點(diǎn)、難一點(diǎn)，以促使他們“跳起來(lái)才能摘到果子”。

二、引方法

引方法是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在“引方法”的過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的、指導(dǎo)性的講解，還要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)提供方法、引導(dǎo)研究。教師應(yīng)把握好三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：

第一、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的分析方法。學(xué)生在討論中往往會(huì)各抒己見(jiàn)，從不同角度，運(yùn)用各種方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較較和歸納，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。提醒學(xué)生不要用孤立、靜止的眼光看問(wèn)題，要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)全面地認(rèn)識(shí)事物，等等。學(xué)生只有初步掌握了這些基本的辯證法，才能夠正確地、科學(xué)地分析問(wèn)題。

第二、突出學(xué)生研究過(guò)程的參與性。全員參與是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。在學(xué)生分組研究的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地把不同類(lèi)型的學(xué)生搭配在一起，便于互相影響、互相學(xué)習(xí)。這樣，性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生在交流中也能逐步獲得自信、體驗(yàn)成功。

第三、教學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流、合作、吸納和寬容。學(xué)生在討論中發(fā)表不同意見(jiàn)時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生碰撞、沖突，甚至激烈的爭(zhēng)吵。教師要引導(dǎo)學(xué)生平等發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)會(huì)對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重和寬容，學(xué)會(huì)吸納別人的不同意見(jiàn)，來(lái)補(bǔ)充、完善自己的看法，學(xué)會(huì)與他人達(dá)成一致，共同分享成果等等。

三、弱評(píng)價(jià)

具體來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是彈性的：學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)已有知識(shí)的理解、掌握、拓展和運(yùn)用程度；學(xué)生探究方法的科學(xué)性和合理性；全體學(xué)生在探究過(guò)程中的參與程度；學(xué)生對(duì)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)注程度等等，都可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

最后是解決問(wèn)題，即著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知探索的興趣、習(xí)慣和科學(xué)的思維方法。課堂教學(xué)結(jié)束，不代表研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，教師還要布置有彈性、能引發(fā)思考的作業(yè)。歸納起來(lái)體現(xiàn)為“四性”：一是層次性，即思考題不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)討論過(guò)的問(wèn)題，而是比其深一步的問(wèn)題，或是課堂討論中尚未解決的帶有典型意義的問(wèn)題。二是開(kāi)放性，即學(xué)生對(duì)布置的思考題，可以通過(guò)各種途徑（如查書(shū)籍、網(wǎng)上閱覽、請(qǐng)教他人等）、各種形式（如寫(xiě)成文字、制作多媒體課件、講演、個(gè)別交流等）完成。三是實(shí)踐性，布置的問(wèn)題盡可能通過(guò)學(xué)生動(dòng)手或參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)解決。四是創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生提其他同學(xué)沒(méi)有想到的問(wèn)題，或老師所留問(wèn)題以外的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)在我們國(guó)家還是一個(gè)新生事物，他的良性發(fā)展要靠廣大教師群策群力，我們學(xué)校有決心在這個(gè)領(lǐng)域中做出成績(jī)，為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

計(jì)算力學(xué)課程建設(shè)研究性教學(xué)實(shí)施方式

所謂的計(jì)算力學(xué)，就是以力學(xué)的理論為基礎(chǔ)，使用現(xiàn)代化的各種數(shù)值方式以及計(jì)算來(lái)解決力學(xué)中的問(wèn)題。計(jì)算力學(xué)在力學(xué)中起到承上啟下的作用，所以學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。計(jì)算力學(xué)現(xiàn)今已被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，如固體力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)等。計(jì)算力學(xué)中包括平面問(wèn)題的有限元法、桿件系統(tǒng)的有限元法等。

研究性教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究意識(shí)等為基礎(chǔ)，在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)后以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。在計(jì)算力學(xué)中，采用研究性教學(xué)的方式更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決力學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。以下就計(jì)算力學(xué)建設(shè)課程實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行討論和分析。

一、研究性教學(xué)的特點(diǎn)

1.重視延伸學(xué)習(xí)范圍

在計(jì)算力學(xué)建設(shè)課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從多角度、多方位地從生活學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域中尋找自己較為感興趣的計(jì)算力學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，然后將這些尋找到的知識(shí)拿到課堂中作為書(shū)本的延伸知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些發(fā)現(xiàn)的自然問(wèn)題有想要尋找答案的想法，利用學(xué)生渴求答案的心態(tài)來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。在研究性教學(xué)中，問(wèn)題是非常重要的，只要激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的心態(tài)，那么就會(huì)讓學(xué)生以在解決問(wèn)題中擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

2.重視自主學(xué)習(xí)的方式

實(shí)施研究性教學(xué)的目的，不僅僅只是加強(qiáng)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生自主研究、創(chuàng)新的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力培養(yǎng)。在研究性教學(xué)中，不主張學(xué)生依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式及過(guò)程。目前，在計(jì)算力學(xué)教學(xué)中學(xué)生都是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，雖然這樣的方式能夠在一定程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有些效果，但是一些偏于策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)法顯效的。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)、研究的方式，才能夠培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題冷靜分析、解決問(wèn)題的能力。

3.研究性教學(xué)的開(kāi)放性

在計(jì)算力學(xué)建設(shè)課程實(shí)施研究性教學(xué)中，研究性教學(xué)具有開(kāi)放性。在研究性教學(xué)中具有開(kāi)放性的原因是，此教學(xué)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間具有開(kāi)放性，無(wú)論在何時(shí)何地、何種與計(jì)算力學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容都能夠進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。在研究性教學(xué)中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性，只要是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的計(jì)算力學(xué)問(wèn)題或是感興趣的計(jì)算力學(xué)內(nèi)容，都可以成為學(xué)生研究的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以按照實(shí)際需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.研究性教學(xué)的協(xié)作性

俗話(huà)說(shuō)得好“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮”，這就說(shuō)明了團(tuán)結(jié)合作的重要性。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，同樣主張學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)合作的方式解決計(jì)算力學(xué)的實(shí)際方式。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但是把大家的意見(jiàn)綜合起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵和方法，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及協(xié)作意識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)資料收集、課題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等過(guò)程中需要學(xué)生合作完成，因此說(shuō)研究性教學(xué)具有協(xié)作性。

二、計(jì)算力學(xué)課程建設(shè)中研究性教學(xué)的方案

1.擬定計(jì)算力學(xué)的課程目標(biāo)

在計(jì)算力學(xué)中若要實(shí)施研究性教學(xué)，首先要擬定計(jì)算力學(xué)的課程目標(biāo)。在擬定計(jì)算力學(xué)的課程目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確地看待能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授的關(guān)系。作為與計(jì)算力學(xué)的互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式，計(jì)算力學(xué)研究性教學(xué)目標(biāo)的具體擬定可以作為計(jì)算力學(xué)教學(xué)目標(biāo)的參照物。制定計(jì)算力學(xué)的課程目標(biāo)時(shí)，需要依據(jù)課程的實(shí)際需求而制定課程目標(biāo)。同時(shí)，計(jì)算力學(xué)的課程擬定還可以作為日后教學(xué)反思的參考依據(jù)。

2.擬定計(jì)算力學(xué)的課程內(nèi)容

計(jì)算力學(xué)研究性課程內(nèi)容的擬定和選擇，主要是為了展示計(jì)算力學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原則與目標(biāo)，在計(jì)算力學(xué)課程的擬定過(guò)程中是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求的。其實(shí)，依據(jù)計(jì)算力學(xué)的課堂實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際要求而制定的。在計(jì)算力學(xué)課程內(nèi)容擬定的過(guò)程中應(yīng)該設(shè)定好學(xué)生對(duì)于哪些問(wèn)題感興趣，在進(jìn)行分析時(shí)需要通過(guò)哪些內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還要涉及到如何由此問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)延伸。在計(jì)算力學(xué)課程內(nèi)容擬定的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生了解其基本原理，然后配合計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算力學(xué)的相關(guān)知識(shí)講解。

3.擬定計(jì)算力學(xué)的課程方式

在擬定計(jì)算力學(xué)的課程方式時(shí)，要融入一些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)相結(jié)合、書(shū)本與實(shí)際相結(jié)合、教學(xué)與自然相結(jié)合。在擬定計(jì)算力學(xué)的授課方式時(shí)，擬定的內(nèi)容應(yīng)包括：自主學(xué)習(xí)、研究的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用分工式的方法讓學(xué)生在生活中尋找關(guān)于計(jì)算力學(xué)的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行相關(guān)資料的查找、學(xué)生之間交換意見(jiàn)、交換問(wèn)題的解決方案。采用研究性的教育方式，可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。

4.擬定計(jì)算力學(xué)的課程評(píng)價(jià)

在教學(xué)中進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，就是指在計(jì)算力學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中收集信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有價(jià)值的判斷，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行對(duì)比，為計(jì)算力學(xué)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間提供相關(guān)信息。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)生在課題選擇過(guò)程中設(shè)定課題能力，學(xué)生收集資料過(guò)程中的準(zhǔn)確性和收集手段以及收集能力、在課題研究過(guò)程中考察學(xué)生對(duì)課題的研究能力、在課程反思階段中考察學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、在總結(jié)與交流經(jīng)驗(yàn)階段中考察學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、計(jì)算力學(xué)課程建設(shè)中研究性教學(xué)的方法

在計(jì)算力學(xué)課程研究性教學(xué)中，需要增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。在計(jì)算力學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備。例如，運(yùn)用投影儀播放計(jì)算力學(xué)的求解步驟或是學(xué)生在研究過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)等，這樣的方法不僅可以輔助教師授課，而且還可以展示學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的成果，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。

在計(jì)算力學(xué)課程研究性教學(xué)中，可以改進(jìn)教學(xué)方式和考核方式。在傳統(tǒng)計(jì)算力學(xué)的教學(xué)中都是以課本為主，而研究性教學(xué)則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題為主。在計(jì)算力學(xué)的考核過(guò)程中，不應(yīng)該只以試卷為主，還應(yīng)該添加一些學(xué)者自主研究的考核，這樣也能考察出學(xué)生的自主研究能力。

四、結(jié)論

計(jì)算力學(xué)課程的研究性教學(xué)具有重視延伸學(xué)習(xí)范圍、自主學(xué)習(xí)的方式、協(xié)作性、開(kāi)放行的特點(diǎn)。在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中，需要擬定計(jì)算力學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式以及課程評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算力學(xué)課程的研究性教學(xué)過(guò)程中還需要增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、改進(jìn)教學(xué)方式和考核方式。

參考文獻(xiàn)：