美術(shù)結(jié)業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美術(shù)結(jié)業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項專業(yè)性很強的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時候往往存在一些疑惑和困難。同時，因為校園心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂（音樂伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達活動，因此對表達的技術(shù)與藝術(shù)有一定專業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。

為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動，現(xiàn)誠邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：

一、參加人員

中小學(xué)校長、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂教師、美術(shù)教師等。

二、研討內(nèi)容

模塊一：理論篇

心理劇的原理及其治療技術(shù)

校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)

模塊二：實踐篇

校園心理劇實踐操作流程及技術(shù)運用

模塊三：觀摩篇

成都市建筑職業(yè)中專校校園心理劇現(xiàn)場觀摩

三、研討專家組成

國內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士

西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

成都市建筑職業(yè)中專校德育心理研究室校園心理劇團隊

四、研討時間、地點

1.報到時間：2013年6月9日

研討時間：2013年6月10日～11日

2.報到地點：成都市建筑職業(yè)中專校

會議地點：成都市建筑職業(yè)中專校

地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交——成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。

五、研討費用

1.會務(wù)費：980元/人（含授課費、午餐費、資料費）。

2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費用自理）。

六、考核與證書

學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書。

歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎證書。

如愿參加2013年6月5日會議研討的學(xué)校和個人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會郵箱。經(jīng)組委會討論后通知學(xué)?；騻€人作會議發(fā)言。

七、其他事宜

凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問題與困惑，與會專家將擇選典型案例進行分析解答，現(xiàn)場交流。

凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號碼）、身份證復(fù)印件1份。

八、付款方式

賬號：3100028909024906284

賬戶：重慶市社會心理學(xué)會

開戶行：工行北碚勝利分理處

九、報名及聯(lián)系方式

報名電話：010-88810835

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師

咨詢電話：18623548686

西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師

西南大學(xué)心理健康教育研究中心

重慶市社會心理學(xué)會

篇(2)

教學(xué)主張：畫寫結(jié)合，追求圖文綜合的美術(shù)教育特色，發(fā)展審美創(chuàng)新思維。

雖然不是畫得最好，但我可以爭取教得最好

我喜愛美術(shù)，沒有理由地喜歡。因為喜愛美術(shù)，學(xué)生時代的我?guī)缀趵昧怂械恼n余時間來學(xué)習(xí)繪畫。然而，師范畢業(yè)后，我卻成為了一名語文教師。直到1990年的夏天，福安師范附小向全市招聘美術(shù)教師，我參加了應(yīng)聘，才真正成為一名專任的美術(shù)教師。

初到福安師范附小任教，承蒙附小葉安紹校長的信任，我擔任了美術(shù)教研組組長。當時學(xué)校成立了美術(shù)興趣小組，為我提供了一個充分施展才華的空間。我?guī)е唤z疑問，帶著一份真誠，帶著一份責任，帶著一種希望，開始探尋什么才是真正的藝術(shù)教育。我向美術(shù)教育經(jīng)驗豐富的老校長吳鴻錦老師學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)。同時，我利用大量的課余時間給自己“充電”，不斷地進行寫生練習(xí)、創(chuàng)作，力圖不讓自己落伍。因為我堅信，只要肯下決心去拼搏，去鉆研，一定會有新的突破。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在許多人的眼中是一項非常簡單輕松的工作，無非是照本宣科地在黑板上涂鴉幾筆，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。而且在應(yīng)試教育的指揮棒下，被冠以“副科”稱號的美術(shù)學(xué)科，不僅得不到學(xué)校、學(xué)生、家長的重視，甚至在同行中似乎也要低人一等。剛由語文教學(xué)轉(zhuǎn)投美術(shù)教學(xué)的我只能在心底勉勵自己：一定要對自己有信心，要用實力去證明我的美術(shù)教學(xué)是有價值的！不能讓日復(fù)一日的簡單教學(xué)，扼殺我的教學(xué)生命！

隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，美術(shù)學(xué)科逐漸得到人們的重視，與此同時，也給我?guī)砹诵碌奶魬?zhàn)。許多美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的“科班”人士加入了小學(xué)美術(shù)教師的隊伍，我這半路出家的顯然又少了些底氣，不由得產(chǎn)生些許自卑感?？墒牵D(zhuǎn)念一想，我為什么要自卑？有什么理由自卑？起點低固然成為我前行的絆腳石，但是只要有堅定的進取信念，我一定不比他們差。于是，我一方面堅持利用課余時間給自己“充電”，另一方面堅持進行教育教學(xué)的反思總結(jié)和理論學(xué)習(xí)。我堅信，只要刻苦鉆研一定會有新成果。我雖然不是畫得最好的，但我可以爭取教得最好！

后來，福建教育學(xué)院舉辦“中學(xué)骨干教師美術(shù)培訓(xùn)班”，我好不容易到教育局爭取了個名額，在葉安紹校長的大力支持下，順利到福州進修了三個月。在這期間，我如饑似渴地學(xué)習(xí)和鉆研美術(shù)專業(yè)知識，還有幸得到省著名畫家、美術(shù)教育家許金寶教授的指點，并以優(yōu)異的成績結(jié)業(yè)。之后，我又自學(xué)了福建師范大學(xué)的美術(shù)課程，參加了西南大學(xué)研修學(xué)習(xí)，此外還創(chuàng)作了大量的黑白鋼筆畫作品。經(jīng)過不懈的努力，我的美術(shù)作品及美術(shù)教學(xué)論文漸漸發(fā)表于報刊上，越來越多的作品在國內(nèi)外比賽中獲獎，并且順利加入了福建省美術(shù)家協(xié)會。在美術(shù)教育教學(xué)方面，也逐漸積累了一些經(jīng)驗。

將兒童畫還給兒童，用畫筆勾繪多彩的童真

盡管我在美術(shù)教學(xué)上取得了一點成績，在閩東當?shù)氐谋姸鄬W(xué)校中也積攢了些許聲譽，但是，當我冷靜地審視自己的美術(shù)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己更多的是在追求創(chuàng)作形式和創(chuàng)作內(nèi)容的創(chuàng)新，而忽視了兒童在美術(shù)教學(xué)中的主體地位。

美術(shù)本是一門可以讓兒童盡情彰顯童真的課程，卻為何逐漸脫離了兒童的生活，喪失了這門課程應(yīng)有的活力？在潛心研讀了《兒童創(chuàng)造性思維的研究》《美學(xué)原理》《藝術(shù)論》《創(chuàng)造力開發(fā)》等專業(yè)書籍和大量關(guān)于美術(shù)教學(xué)的文章的基礎(chǔ)上，我開始對兒童畫作品的形式、內(nèi)容、立意、類別等進行反復(fù)研究，思考如何讓兒童畫表現(xiàn)出兒童的本真，如何引導(dǎo)兒童用畫筆勾繪出自己多彩的童年，而不是在成人模式下被迫地進行毫無生趣的繪畫。同時我還參觀了省、市許多大型的兒童畫展覽，從中吸收了大量富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)手法、獨特而大膽的構(gòu)思，也對一些失去“童真”的作品進行了剖析和審視。

我領(lǐng)悟到，缺乏“兒童”的藝術(shù)教育是不行的，沒有特色的教學(xué)是沒有出路的。要將兒童畫還給兒童，用兒童自己的畫筆勾繪出屬于他們自己的想法，畫出兒童的生活，畫出兒童的感受。讓兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，這才是小學(xué)美術(shù)教育的真諦所在。小學(xué)美術(shù)教育，其最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情感、審美態(tài)度以及審美想象和審美創(chuàng)造，并不一定要往專業(yè)藝術(shù)人才方面進行技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生在小學(xué)階段接受藝術(shù)教育，長大之后未必就要報考專業(yè)藝術(shù)院校，成為專業(yè)畫家。如果美術(shù)教育能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的歷程之中產(chǎn)生深刻的影響，并且在今后的求學(xué)和工作中發(fā)揮作用的話，這才是真正成功的藝術(shù)教育?？嗫嗨妓髦笏坪鯇さ搅艘痪€光明，我頓時對自己的教學(xué)信心倍增。

探尋畫寫結(jié)合的美術(shù)教學(xué)新途徑

之后的美術(shù)教學(xué)實踐中，我更加注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的創(chuàng)意和構(gòu)思大膽地去表現(xiàn)自己的想法，用畫筆表達自己的情感，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作兒童連環(huán)畫，通過連續(xù)的畫作和少許的文字把自己的情感表達出來，探尋畫寫結(jié)合的美術(shù)教學(xué)新途徑。

邊畫邊寫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和寫作能力，更可以積累兒童對繪畫造型的原始表現(xiàn)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。經(jīng)過一系列的探究、反思，我開始大膽地嘗試圖文綜合藝術(shù)教育，將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法巧妙地結(jié)合在一起，逐漸形成了“畫寫結(jié)合”的教學(xué)新模式。

日記畫是其中一種頗受學(xué)生歡迎的創(chuàng)作形式，學(xué)生用畫來表現(xiàn)自己的日記，每完成一頁，都必須注明日期和寫上事件題目，也可以寫上簡單的幾句話加以補充說明。這種方式的繪畫訓(xùn)練，宛如讓我的美術(shù)教學(xué)呼吸到了一股清新的空氣，為我的“畫寫結(jié)合”特色美術(shù)教學(xué)打開了一扇窗。

在我的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生的創(chuàng)造性逐漸被激發(fā)出來。此后，學(xué)生的繪畫日記、美術(shù)作文、漫畫書信、插圖故事等開始應(yīng)用在語文等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，許多學(xué)生的連環(huán)畫作品還獲得了國家、省部級等高級別的榮譽獎項，一些插圖被選編進入教材。

篇(3)

不能把學(xué)生的大腦當成知識“容器”，讓學(xué)生在實踐探究中創(chuàng)造，是他一直堅持的教育理念。

在多年的教學(xué)過程中，他積極推行青少年的科技創(chuàng)新教育，做出了卓越的貢獻。他就是浙江省杭州市艮山中學(xué)特級教師陳歡慶。

土法上馬 自制儀器

1977年，大學(xué)畢業(yè)的陳歡慶來到了艮山中學(xué)，懷揣夢想、準備大展拳腳的他卻面臨一個尷尬的現(xiàn)實——學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡陋，實驗儀器不足，難以完成教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容。

比如講解聲波在空氣如何傳播時，需用到“聲波演示儀”做實驗，以加深學(xué)生對聲波傳播原理的理解，可實驗室里沒有這類儀器，怎么辦？陳歡慶決定土法上馬，自己動手研制一臺“縱波實驗器”。

原理圖和結(jié)構(gòu)圖出爐后，在實際操作中陳歡慶卻處處碰壁。螺旋振動彈簧作為實驗器材中的主要元件，對彈簧有特殊的要求，彈簧倔強系數(shù)既不能太大，也不能太小。然而當時不僅市面上沒有現(xiàn)成的產(chǎn)品出售，就算到工廠定做，也會因制作工藝太復(fù)雜而遭到拒絕。面對難關(guān)，陳歡慶決定自己創(chuàng)造奇跡。

煤爐燒制、通電熱處理，這些常用的方法都難以制作出合適的彈簧，陳歡慶的實驗陷入了僵局。

一天夜里，下班后的陳歡慶走在回家的路上，腦子里裝的全是“彈簧”二字。忽然聽到“咣”的一聲響，原來不小心踢翻了一只易拉罐。他上前撿起它，仔細端詳一番：“這不就是我踏破鐵鞋無處覓的東西嗎？”當晚，陳歡慶毫無睡意，他找來易拉罐，將銅絲繞于其上，連夜燒制彈簧。

功夫不負苦心人，一只廢棄的易拉罐成了陳歡慶成功的橋梁，他燒制出了第一個符合科學(xué)實驗要求的特殊“輕型彈簧”。

陳歡慶將其作為聲波的傳遞介質(zhì)，成功地將聲波圖像在實驗器上形象直觀地顯示出來，這項技術(shù)獲得了國家教育部優(yōu)秀新產(chǎn)品研究成果二等獎。產(chǎn)品投產(chǎn)后，被正式列入教育部中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄，并受到清華、北大等高等院校的好評。

從此，陳歡慶一發(fā)不可收拾，在科技創(chuàng)新教育的道路上越走越有勁，創(chuàng)造的思維也越來越廣闊。為了發(fā)明創(chuàng)造，陳歡慶幾乎廢寢忘食，有時為了完成一件小制作，可以推遲幾小時吃飯，為了畫好一張圖紙，可以徹夜不眠。

正是這種忘我的科學(xué)探索精神，使他在科技創(chuàng)新中收獲累累碩果，先后在艮山中學(xué)自制科學(xué)實驗教具200多件，發(fā)明了沖擊擺、樹脂光滑平臺、新型金屬片實驗器、模擬分子運動投影氣桌、微型氣墊導(dǎo)軌儀等50多項科學(xué)儀器，十多項研究成果由生產(chǎn)廠家投入生產(chǎn)，創(chuàng)造效益數(shù)百萬元。

小發(fā)明迷的大朋友

從上世紀80年代初起，艮山中學(xué)開設(shè)了許多課外科技活動。陳歡慶常常利用上勞技課的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力，把一些思維活躍的“小發(fā)明迷”吸引到課外科技發(fā)明活動中心來。

學(xué)生有興趣學(xué)家電，陳歡慶就自己去浙大報電子電器班，邊學(xué)邊教；學(xué)物理光講理論，學(xué)生不感興趣，陳歡慶就自己做科普教具，繞線圈、畫電路圖展示給大家……漸漸地他成了“小發(fā)明迷”們的大朋友。

艮山中學(xué)開設(shè)科技創(chuàng)新課后，陳歡慶既當輔導(dǎo)教師又當班主任。學(xué)校里有位叫孔東進的高中生，學(xué)習(xí)成績一般，但美術(shù)功底不錯，陳歡慶便抓住他的這一特長，鼓勵他畫科技發(fā)明作品。

孔東進很受啟發(fā)，一周內(nèi)畫了32份創(chuàng)新發(fā)明草圖。雖然這些作品大多沒有新意，但陳歡慶仍挑選出幾幅略有創(chuàng)意的作品給予肯定和鼓勵，并提出相應(yīng)的要求，讓他慢慢地對“小發(fā)明”產(chǎn)生了興趣，陳歡慶還破格接納他為科技班的學(xué)員。

漸漸地，孔東進對科技創(chuàng)新入了迷，可家長卻不領(lǐng)這份情，多次到學(xué)校要求陳歡慶把他“攆”出科技班。陳歡慶只好耐著性子做家長的工作，他說：“如果小孔參加科技班后學(xué)習(xí)成績下降，你盡可找我麻煩。”

之后的日子里，孔東進不僅學(xué)習(xí)沒有掉隊，設(shè)計制作的創(chuàng)新作品還在省市比賽中頻頻獲獎，其中有一項還榮獲全國發(fā)明展覽會金獎，并榮獲“光華青少年科技獎”，他還被評為浙江省十佳中學(xué)生，高考時順利地考上了美術(shù)院校。

這時，孔東進的家長才明白孩子參加科技班的好處，非常誠懇地向陳歡慶表示歉意和感謝。

思奮進 不偷閑

面對已取得的成績，陳歡慶并不滿足，一有機會就給自己充電。他常說，“給學(xué)生一桶水，自己必須是一條大河”。在杭州教育學(xué)院物理專業(yè)畢業(yè)后，陳歡慶又先后在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)家用電器、算法語言等，取得了七門課程結(jié)業(yè)證書，之后又獲得計算機專業(yè)本科學(xué)歷。

為了使科技創(chuàng)新迅速普及，帶動更多的人搞發(fā)明創(chuàng)造，陳歡慶不斷撰寫論文，把自己多年來的思維方法、實踐經(jīng)驗介紹給別人。迄今，他在全國、省、市級報刊雜志上已130多篇。其中《多功能電磁感應(yīng)實驗裝置》和《力的作用演示器》等實用性論文在省級期刊《實驗教學(xué)與裝備》發(fā)表后，不少讀者給陳歡慶來信，表示對科技創(chuàng)新感興趣，希望能給予更多的指導(dǎo)?！堵菪娇v波演示器》在中國物理學(xué)會《大學(xué)物理》雜志上發(fā)表后，引起了同行們的極大興趣，有幾位老師根據(jù)論文的描述進行制作，但都被彈簧這一難關(guān)給堵住了，不得不上門請教。當陳歡慶將科學(xué)方法和關(guān)鍵點毫無保留地介紹后，他們都感慨萬千：“陳老師的發(fā)散性思維和逆向思維真不簡單！”

如今，五十多歲的陳歡慶依然精力充沛，他對工作的熱情、對教育事業(yè)的熱愛感染著每一個人。

篇(4)

“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業(yè)在教師?！?014年是渝北區(qū)實施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)，基地培訓(xùn)、影子培訓(xùn)，“國培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經(jīng)逐漸彰顯魅力。

一、基于“四個關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實效性探索

提及“教師專業(yè)成長”，我們看到了這樣的現(xiàn)實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業(yè)倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓(xùn)，使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓(xùn)只有走入了教師心里，培訓(xùn)的價值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實驗順利實施的一個關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來收獲呢？關(guān)于這一話題，我們需要關(guān)注以下四個“關(guān)鍵詞”：即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。

（一）多維理解“為什么培訓(xùn)”：做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)部門要從追問“為什么培訓(xùn)”入手，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓(xùn)目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓(xùn)都要關(guān)注項目的“社會價值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓(xùn)項目設(shè)計要關(guān)注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導(dǎo)向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題，培訓(xùn)著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學(xué)員個體培訓(xùn)需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。

2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進行“把脈”，區(qū)教委成立11個調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學(xué)校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長代表、學(xué)生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發(fā)放問卷，就我區(qū)師德師風建設(shè)和教師培訓(xùn)進行了專題調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。

（二）深度分析 “培訓(xùn)什么”：聚焦培訓(xùn)目標和內(nèi)容

“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn)，要達到什么目標”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實起點，培訓(xùn)目標是培訓(xùn)的預(yù)期終點，那么，培訓(xùn)課程就是起點和終點的連接線路。“基于需求---設(shè)計課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級培訓(xùn)課程開發(fā)的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項目先由進修校培訓(xùn)部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實施。課程設(shè)置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實踐性考察、培訓(xùn)簡報、培訓(xùn)心得（作業(yè)）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結(jié)業(yè)儀式、班級活動文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和研修興趣。

（三）積極探究“如何培訓(xùn)”：著力“走進教育現(xiàn)場”的實踐性操作

對于教師的專業(yè)成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設(shè)計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學(xué)?，F(xiàn)場觀察（近距離感受學(xué)校文化、聽課、聽學(xué)校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進教育現(xiàn)場”，不僅增加了學(xué)員的研修路徑，而且拓寬了學(xué)員的研修視野。

在“走進教育現(xiàn)場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學(xué)”的校長研修班中，通過與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。

我們希望通過“走進名校”、“基地學(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法，提高學(xué)校核心競爭力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展長效機制;對話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ)，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。

我區(qū)選擇了上?！爸駡@小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校，外派校長、教師參加影子培訓(xùn)，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實驗小學(xué)、空港新城小學(xué)、長安錦繡實驗小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校，不僅承擔區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓(xùn)任務(wù)，還承擔了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后，把所有的校級領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學(xué)為主場，舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導(dǎo)教師課堂實踐，不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區(qū)教師的專業(yè)成長。

（四）密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”：全程監(jiān)測和控制培訓(xùn)質(zhì)量

“培訓(xùn)效果如何”，我們主要關(guān)注三個方面：首先，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)員對培訓(xùn)項目的滿意度。其次，關(guān)注學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運用。我們相信，在實現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學(xué)員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度

促進教師專業(yè)成長是一項長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費共計395萬元，農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費的5%共計853.81萬元用于教師培訓(xùn)。我們認為，僅僅有經(jīng)費保障還不夠，關(guān)鍵是要啟動教師自身的動力系統(tǒng)，促進教師專業(yè)成長的加速度。于是，我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓(xùn)的針對性、實用性和實效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤?xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點面結(jié)合，分層次、分階段推進”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。

（一）以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”

我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質(zhì)，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長赴上海參加了“影子培訓(xùn)”，選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn)，選送了50名中小學(xué)校長赴華東師大參與高級研修培訓(xùn)，組織了40名小學(xué)校級干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn)，組織了67名小學(xué)德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓(xùn)，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn)，在暑假完成了311名中小學(xué)校長（書記）管理能力提高培訓(xùn)任務(wù)，組織了120名校級干部開展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn)，參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。

（二）以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區(qū)級骨干教師培訓(xùn)對象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作，評選區(qū)級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開展了“未來教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對象的推選工作。

（三）以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”

截止2014年底，除高中語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外，其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時教師全員培訓(xùn)的有三個學(xué)科，高初中英語、初中政治和化學(xué)，共計培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn)，818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案，落實培訓(xùn)時間，分解培訓(xùn)任務(wù)，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動，全區(qū)1359人參加該項培訓(xùn)。

（四）以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項目有7項：選送了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn)，選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項：組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn)，組織了101名中小學(xué)班主任開展能力提升培訓(xùn)。

（五）以國培市培為主的“示范工程”

2014年國培、市培人數(shù)多，任務(wù)重，難度大，對基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，提高他們對教師培訓(xùn)工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學(xué)矛盾，努力完成送培任務(wù)。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓(xùn)教師118名，市培教師221名，共有141名中小學(xué)校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓(xùn)。

三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)

（一）啟動“未來教育家”培養(yǎng)計劃

渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。

（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標導(dǎo)向機制、制度促進機制、資源保障機制構(gòu)成的運行機制結(jié)構(gòu);四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時，一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級名師工作室，引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點線面”式的發(fā)展路線，帶動渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）兩屆名師工作室成果豐碩

篇(5)

一、 打造工作室內(nèi)涵文化，形成工作室跟崗學(xué)習(xí)的核心價值觀

在跟崗工作過程中，我們一直致力于精心打造工作室內(nèi)涵文化，并致力于在帶崗過程中幫助省骨干教師形成以下核心價值觀：睿智明道、堅韌卓越，形成了工作室成員“JUST DO IT”的精神。

（一）創(chuàng)建工作室標識文化

主持人通過跟崗前的問卷調(diào)查、讓跟崗教師提供個人簡歷等方式，了解各位跟崗教師的特點，并初步制定出工作室的文化標識。在跟崗教師入室跟崗學(xué)習(xí)的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創(chuàng)建了工作室的標識文化。

1. 明確工作室室訓(xùn)、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經(jīng)過反復(fù)討論，共同確定了“睿智明道、堅韌卓越”的室訓(xùn)，明確了工作室“服務(wù)·共贏”的宗旨。同時，在工作室定位方面達成了共識，即明確了工作室是一個提供研修的平臺，是主持人與跟崗教師的學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、實踐共同體和發(fā)展共同體。另外，還統(tǒng)一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓(xùn)、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊》、《學(xué)員手冊》、《制度匯編》、室服以及發(fā)表在博客上，以外顯的方式來強化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對室訓(xùn)、宗旨、定位和精神有了認同感，有了自己的理解，同時，付諸實踐，形成了工作室跟崗學(xué)習(xí)的核心價值觀。

2. 創(chuàng)作工作室室歌。經(jīng)過跟崗教師的反復(fù)推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學(xué)員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當你再回首，能否想起我的臉？不管時光如何變，請把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅韌，正是工作室室訓(xùn)“睿智明道、堅韌卓越”的最好詮釋。

3. 設(shè)計工作室的LOGO。LOGO的主色調(diào)綠色代表著生命力的堅韌，中間的橙色握手圖標洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設(shè)計出來后，作為工作室的標識，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡報上、工作室室服上、《學(xué)員手冊》上、《工作手冊》上，成為工作室最經(jīng)常使用的獨一無二的文化外顯標識。

4. 設(shè)計制定工作室室服。全體工作室成員共同設(shè)計和制定了紫色優(yōu)雅的工作室室服。在參加市、區(qū)的各種教研活動的時候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場的時候，成為活動現(xiàn)場的一道亮麗的風景線。工作室的室服，加強了工作室成員的凝聚力、向心力、團隊意識和自豪感。

（二）創(chuàng)建工作室媒體文化

1. 設(shè)計和制作《江學(xué)英教師工作室跟崗學(xué)員手冊》。《學(xué)員手冊》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號碼一覽表、作息時間表、課程表、工作室跟崗培訓(xùn)工作總計劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)計劃、跟崗聽評課記錄、參加學(xué)術(shù)講座與區(qū)域教研活動記錄、教學(xué)反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動，并對工作室跟崗學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、評價、展望或提出建議等。

2. 設(shè)計制作《江學(xué)英教師工作室跟崗日志》?！陡鷯徣罩尽酚筛鷯徑處熋咳仗顚?，旨在讓教師及時總結(jié)和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動中，能有意識比照、調(diào)整自己的研修行為，增強研修的“內(nèi)驅(qū)力”，強化研修的實效性。

3. 設(shè)計和制作《江學(xué)英教師工作室工作手冊》?！豆ぷ魇謨浴酚芍鞒秩颂顚?，分會議記錄、培訓(xùn)記錄、聽評課記錄、學(xué)術(shù)講座與區(qū)域教研活動記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時記錄工作室的動態(tài)。

4. 開設(shè)和及時更新工作室博客。江學(xué)英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設(shè)了工作動態(tài)、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家?；拥葯谀浚芍鞒秩撕透鷯徑處煿餐虏┛蛢?nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮工作室的輻射與引領(lǐng)作用。

5.定期出版工作室簡報。工作室簡報以周刊的方式，跟崗的三周已經(jīng)出版了三期。具體欄目由班長和簡報長組織全體成員進行討論，稿件全部為工作室成員的原創(chuàng)。

（三）創(chuàng)建工作室制度文化

工作室在組建初期，經(jīng)過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學(xué)英教師工作室章程》，討論通過了《江學(xué)英教師工作室班委會職責》、《江學(xué)英教師工作室考勤管理制度》、《江學(xué)英教師工作室教研管理制度》、《江學(xué)英教師工作室博客管理制度》、《江學(xué)英教師工作室檔案管理制度》、《江學(xué)英教師工作室學(xué)員考核制度》，并集成《江學(xué)英教師工作室制度匯編》，每個成員人手一冊，由紀律委員組織工作室成員定期學(xué)習(xí)，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學(xué)習(xí)中，精神狀態(tài)飽滿，積極主動全程參與工作室的所有活動，確保了跟崗學(xué)習(xí)的紀律和質(zhì)量。

（四）建立工作室組織文化

建設(shè)了強有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。為加強工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發(fā)揮跟崗教師個人的主觀能動性，使工作室搭建成為每一個成員的研修平臺、促進每一個成員的專業(yè)成長，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會。班委會設(shè)班長1名、文體委員1名、學(xué)習(xí)委員1名、紀律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡報編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達到了群策群力的目的。同時，明確了班委會的職責與分工。班委實行例會制，按日程表對工作室下一階段的工作、活動進行組織和策劃，分工協(xié)作，工作室成為了一個具有系統(tǒng)合力的緊密團結(jié)的有機整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。

二、通過課題引領(lǐng)，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識和科研能力

（一）開設(shè)講座和專家講學(xué)，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時，在跟崗第二周的周二下午，針對跟崗教師的實際情況和科研需求，召開了“江學(xué)英教師工作室子課題開題鑒定會”，邀請了珠海市教研中心王衛(wèi)國主任就如何進行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進行了專場講學(xué)，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

（二）統(tǒng)一總課題，做好子課題的自選與申報工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批（2012年度）立項的《推行“ 講練評思”模式 構(gòu)建生態(tài)高效英語課堂的研究》（立項編號為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學(xué)校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報的前期工作。同時，工作室通過研究性知識與方法學(xué)習(xí)，在跟崗過程中引導(dǎo)教師自覺開展教育科研工作，進行教學(xué)實踐的反思和總結(jié)，破解教學(xué)難題，提升自身專業(yè)水平。如：湛江市第一中學(xué)培才學(xué)校的詹福艷老師，根據(jù)自己常年帶初三的實際教學(xué)情況和學(xué)校發(fā)展的需要，申報了《推行“ 講練評思”模式 構(gòu)建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實驗中學(xué)的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學(xué)“講練評思”模式的研究》，一方面調(diào)動全部學(xué)生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學(xué)習(xí)方法、交際等各個方面對學(xué)生進行語音詞匯學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)和教育。

三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設(shè)活動，促進跟崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及教育主張與教學(xué)風格的提煉與形成

工作室以“搭建研修平臺、促教師專業(yè)成長”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設(shè)活動，充分利用學(xué)校、香洲區(qū)、珠海市的教研平臺，促進了跟崗教師的專業(yè)精神生長。

（一）深入珠海八中英語教研組研討，進行大量的“結(jié)對”聽評課活動。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學(xué)英語教研組進行了見面會，開展了“結(jié)對子”活動，深入教研組進行調(diào)研，并進行了大量的聽評課活動，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進行了奠基。同時，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規(guī)范的教研動作滋養(yǎng)著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結(jié)束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點。

（二）開展匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。經(jīng)過跟崗第一周的大量“結(jié)對”聽評課活動，從跟崗第二周開始，骨干教師們進行了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。來自全省5大區(qū)域的十名跟崗教師，以自身扎實的教學(xué)基本功、精湛的教學(xué)技藝，開展了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動共22次，不僅為工作室的跟崗?fù)閭?，更為來自珠海市第八中學(xué)、香洲區(qū)、珠海市其他區(qū)的英語教學(xué)同行們展示了精彩紛呈的教學(xué)盛宴，提供了交流的大舞臺，引發(fā)了“一節(jié)好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。

（三）開展讀書沙龍、讀書分享會活動。為引領(lǐng)跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會的活動外，還特別邀請珠海八中周新橋副校長作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告，引發(fā)全體工作室成員重新審視了讀書對于教師精神生命成長的重要性。

（四）開展專題講座、講學(xué)活動，參與區(qū)域?qū)W術(shù)教研。根據(jù)工作室跟崗學(xué)員的實際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經(jīng)營》、《厚積薄發(fā) 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評課》等專題講座。同時，本著“走出去、請進來”的原則，邀請專家入工作室進行講學(xué)活動2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區(qū)的專題報告如《初中英語語音教學(xué)培訓(xùn)講座》、《 基礎(chǔ)教育課程改革專題報告會》、《珠海市校園文化建設(shè)工作現(xiàn)場會》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學(xué)等區(qū)域性學(xué)術(shù)研討活動，拓寬了跟崗教師的教育教學(xué)視野，增長了見識。

（五）舉辦成長規(guī)劃研討沙龍。針對跟崗教師很多為省骨干教師，在當?shù)匾呀?jīng)有一定影響力，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發(fā)表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達的基礎(chǔ)上，談了自己的意見和建議，并指導(dǎo)跟崗教師填寫了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

（六）組織跨校際考察和工作室聯(lián)動交流活動。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區(qū)謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進行了英語教學(xué)、公開課、講座的聯(lián)動活動。除工作室所在的珠海市第八中學(xué)外，跟崗教師還考察了珠海市實驗中學(xué)、珠海市第四中學(xué)、珠海市第九中學(xué)、珠海市立才學(xué)校、珠海市新世紀學(xué)校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學(xué)。通過這些工作室的聯(lián)動與跨校際的考察活動，增進了跟崗教師對珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學(xué)視野。

（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動。

1. 觀摩2012年中山市直屬學(xué)校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區(qū)域的資源，工作室全體成員到達了在中山市第一中學(xué)舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學(xué)校賽課的現(xiàn)場，觀摩了四節(jié)比賽課，收獲良多。

2. 考察中山坦洲實驗中學(xué)。中山坦洲實驗中學(xué)的考察之行，進一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現(xiàn)狀，開拓了眼界。

3. 參加珠中江教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動，筆者在中山市東區(qū)中學(xué)初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地熱烈的點評課活動讓工作室成員了解了三地英語教學(xué)的差異，受益匪淺。

（八）舉辦“我們的教育主張與教學(xué)風格研討會”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評課、講座、報告、沙龍研討、考察等活動的參與和反思，跟崗教師已經(jīng)開始自發(fā)地對自己的教育主張和教學(xué)風格進行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學(xué)風格研討會，更是進一步引發(fā)了跟崗教師對自己教育主張和教學(xué)風格的思考和提煉。她們紛紛動筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學(xué)風格》成為了工作室簡報第三期的主要內(nèi)容。

四、加強工作室人文關(guān)懷文化建設(shè)，形成工作室和諧溫馨的“群體動力場”

工作室的跟崗研修學(xué)習(xí)強度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內(nèi)各個城市，她們在整整三周的跟崗時間內(nèi)，離開自己熟悉的工作環(huán)境和生活場景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應(yīng)。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學(xué)習(xí)。這時候，加強工作室的人文關(guān)懷文化建設(shè)，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們在珠海的家，讓主持人成為她們在珠海的親人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動，讓跟崗教師感受到人文關(guān)懷的溫暖。

（一）跟崗報到、開班典禮、結(jié)業(yè)典禮和紀念禮物。

1. 跟崗報到直接影響著跟崗教師對工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當跟崗教師一到提前準備好的酒店大門的時候，發(fā)現(xiàn)主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個老師的名字的時候，所有的舟車勞頓都會化作感激和感動。這就給了跟崗工作一個良好的開端。

2. 開班典禮影響著跟崗教師對工作室及所在學(xué)校的首因印象和專業(yè)信服度。這個印象將持續(xù)影響著學(xué)員接下來的三周跟崗學(xué)習(xí)。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區(qū)情、珠海教育市情》簡介就很有必要。這給了跟崗教師一個信心：工作室所在的區(qū)域是廣東省推進教育現(xiàn)代化先進示范區(qū)，工作室所在的學(xué)校教研氛圍濃郁，領(lǐng)導(dǎo)很重視等等。而接下來的工作室文化建設(shè)、制度建設(shè)、班委會建設(shè)討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。

3. 結(jié)業(yè)典禮和紀念禮物。結(jié)業(yè)典禮作為成果展示會也好，作為告別會也好，最重要的是，它給了工作室成員一個情感宣泄的出口。三個星期的同舟共濟，三個星期的同甘共苦和三個星期的并肩作戰(zhàn)，離別，已是依依不舍。結(jié)業(yè)典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準備了紀念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀念水晶鎮(zhèn)紙的時候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學(xué)員一一頒發(fā)這份跟崗紀念品的時候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會為學(xué)校、工作室和主持人都準備了紀念禮物。愛是愛的回報，這句話是最好的詮釋。

（二）開展珠海本土文化考察活動。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風景名勝游賞，一來增進同伴的了解和友誼，二來增強工作室的凝聚力，最重要的是讓她們在風情迥異的景觀和多樣的活動中，減輕對家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環(huán)游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術(shù)館、圖書館、博物館等。

（三）開展形式多樣的聯(lián)誼活動。除了本土文化考察活動，工作室還組織了很多聯(lián)誼活動。比如說與鮑當洪工作室、孫新工作室的聯(lián)誼工作餐，又比如說為慶祝子課題順利開題的燭光晚餐，還有就是家庭做客也深受跟崗老師的歡迎。在跟崗第一周周末，主持人一家邀請跟崗教師一起到家里做客并到得月舫喝早茶。第二周周末，珠海本地的學(xué)員譚美婉老師邀請跟崗教師到家進行“零食會”。到中山聽課的時候，中山坦洲的學(xué)員周新花老師邀請大家到家里做菜，共享大餐。跟崗開始的時候有歡迎晚宴，跟崗尾聲的時候有珠海本地學(xué)員宴請外地學(xué)員的大餐，結(jié)業(yè)的時侯有畢業(yè)宴會……所有這些活動，加深了工作室成員的彼此了解，增強了工作室和諧溫馨的人際氛圍，形成了工作室的凝聚力、向心力和發(fā)展力，成了跟崗學(xué)員們結(jié)業(yè)視頻的最溫馨、最打動人心的花絮。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】課程體系 培養(yǎng)目標 層面定位

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】:1009-9646(2008)08-0171-02

課程是教與學(xué)的中介,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。這就需要建構(gòu)一個合乎實際的、完善的課程體系,它包括課程的整體結(jié)構(gòu),也包括課程的具體結(jié)構(gòu)。

具體到高職藝術(shù)設(shè)計類別的課程,應(yīng)體現(xiàn)在美化人民生活,弘揚人類文明,服務(wù)于社會主義經(jīng)濟建設(shè),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,符合藝術(shù)與社會,科技與個性發(fā)展的需要等基本要素。培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格,既是課程的實踐和歸宿,又是檢驗課程的唯一標準。我們職業(yè)美術(shù)教育由普通美術(shù)教育轉(zhuǎn)型正處在初始化階段,再經(jīng)過磨合期才能逐漸走向成熟。在這漫長的教學(xué)實踐過程中,還存在著許多我們需要正視的問題亟待解決。下面就職業(yè)美術(shù)教育課程體系方面普遍存在的問題,談一點看法。

1 高職藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的泛“學(xué)院派”化

我們了解,絕大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程與普通學(xué)院美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置相差無幾,基本上都按學(xué)院派?

(注:學(xué)院派又稱“學(xué)院派美術(shù)”或“學(xué)院派繪畫”,一般意義上泛指通過學(xué)院嚴格訓(xùn)練、師生相傳、層層因襲而具有一種保守性質(zhì)的繪畫。)教學(xué)體系設(shè)置?；A(chǔ)課程的排序大都是:石膏幾何形體―靜物―石膏像―頭像―半身像―全身像―結(jié)構(gòu)素描;色彩課程則是靜物寫生―風景寫生―人物寫生―裝飾色彩。近50多年以來,我國的美術(shù)教育基本上沿襲前蘇聯(lián)契斯恰可夫的教學(xué)體系,它如果實施在普通美術(shù)教育本也無可厚非,因為培養(yǎng)目標決定它所實施的教育手段。但它并不完全適應(yīng)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實際,側(cè)重強調(diào)基本功訓(xùn)練,卻淡化了職業(yè)美術(shù)的特點,即藝術(shù)與經(jīng)濟,藝術(shù)與生產(chǎn)實踐,藝術(shù)與科技,藝術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)。

課程對教學(xué)目標的確定,教學(xué)內(nèi)容的組織,教學(xué)方法和手段的選擇,教學(xué)形式的安排等具有導(dǎo)向作用。如果這種課程結(jié)構(gòu)得不到改革,將不會適應(yīng)當代社會科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的需要,職業(yè)教育就失去了本身的價值。因此,對職業(yè)藝術(shù)教育內(nèi)容的更新,構(gòu)建藝術(shù)與經(jīng)濟密切聯(lián)系的課程,減少“學(xué)院派”的課程門類,增加實踐的時間與空間,增強在商業(yè)社會競爭環(huán)境中的生存意識,提高學(xué)生的謀生技能是關(guān)鍵所在。

事實上,將藝術(shù)教育的中心由藝術(shù)型體系向設(shè)計型體系方向轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革,應(yīng)追溯到上世紀1919年。在德國魏瑪由格羅皮烏斯創(chuàng)建的包豪斯,是魏瑪藝術(shù)學(xué)校和工藝學(xué)校合并而成。其目的是培養(yǎng)新型設(shè)計人才,包豪斯有三個基本觀點:(1)藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一;(2)設(shè)計的目的是人而不是產(chǎn)品;(3)設(shè)計必須遵循自然法則進行。這些觀點對工業(yè)設(shè)計起到了積極作用,即用理性的科學(xué)思想來代替藝術(shù)上的自我表現(xiàn)主義和浪漫主義。包豪斯對教育最大的貢獻是基礎(chǔ)課,它的創(chuàng)始人約翰尼.伊頓提倡“從干中學(xué)”,在理論研究的基礎(chǔ)上,通過實際工作探索形式,強調(diào)色彩、材料和質(zhì)感,并把上述要素結(jié)合起來,是學(xué)生的必修課。

造成職業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育泛“學(xué)院派”化的原因很多,其中有重藝術(shù)輕技術(shù)的陳腐觀念,也有制定課程的人員盲從的一面,但歸根結(jié)底是有沒有確立起“職業(yè)美術(shù)”理念的根本問題,是懂不懂高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼的問題。那麼,高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼？

2 高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼

在研究職業(yè)美術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)時,我們首當提出的問題是什麼,這是我們教育工作者必須回答的問題――這就是高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼？這個問題看似很容易,我們可以毫不猶豫的回答:姓“職”。但具體貫徹起來卻又不那麼簡單！

總理在全國職業(yè)教育會議上的講話明確指出:“國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才,而且需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者。沒有一支高技能、專業(yè)化的勞動大軍,再先進的科學(xué)技術(shù)和機器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力?！睖乜偫淼闹v話給我們職業(yè)院校培養(yǎng)目標做了層面上的定位,我們高職學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當屬于“數(shù)以千萬計的高技能人才”。一旦確立了目標,我們必須定義研究方向所發(fā)生的關(guān)系鏈:市場調(diào)研,崗位需求,職業(yè)標準等。從滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,按照實際工作任務(wù),工作過程和工作情景來組織課程體系的建構(gòu)。

在職場培訓(xùn)的調(diào)研過程中,有兩個事例引起大家的特別關(guān)注。事例一是一個有趣的測試,培訓(xùn)內(nèi)容是photoshop平面設(shè)計,受訓(xùn)人員是計算機專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生。培訓(xùn)人員將兩個專業(yè)的學(xué)生分成甲、乙兩組,進行了三個月相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實訓(xùn),最后通過考試結(jié)業(yè)?？荚噧?nèi)容由機考基礎(chǔ)部分和命題設(shè)計部分組成,最終的結(jié)果沒有人感到意外,計算機專業(yè)的學(xué)生記住了一大堆命令,而面對命題設(shè)計卻無所適從。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生雖然機考不占優(yōu)勢,卻能運用photoshop軟件使自己的設(shè)計有所展現(xiàn)。

事例二, 有個設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生到廣告公司去求職,先是拿出一大堆證件:畢業(yè)證、學(xué)位證、計算機等級證、廣告設(shè)計師證等證書。經(jīng)理說:我不看證書,電腦里有一份設(shè)計文案,你根據(jù)設(shè)計要求把它做出來,我就錄用你。應(yīng)聘人員費了很長時間,也沒達到企業(yè)的要求,經(jīng)理又說:我對面有家電腦培訓(xùn)公司,你去學(xué)兩個月,再來應(yīng)聘,那兒學(xué)的比較實用。

事例一反映了我們的考試標準如何來定,有沒有考慮到軟件的功能與價值？photoshop是個性化、人性化極強的設(shè)計軟件,許多考試光盤使用冰冷的數(shù)值來設(shè)計題庫,的確是一種誤導(dǎo)。事例二反映了我們的教育與市場脫節(jié),理應(yīng)由學(xué)校完成的教育,但事實上是由大量的企業(yè)代替學(xué)校完成了,企業(yè)成了培訓(xùn)基地和人才儲備庫,真讓我們的職業(yè)教育感到汗顏。市場經(jīng)濟的規(guī)則折射出我們教育體系的嚴重缺陷。因此,在我們的教育改革中,應(yīng)以適應(yīng)時代需要為方向,既符合時代需要,又體現(xiàn)職業(yè)教育的理念。

那麼,誰來參與職業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計和制定？我們先來分析一下課程制定情況的現(xiàn)狀,以往參與課程設(shè)計的人員過于單一,基本上是從事美術(shù)教育的教師。由于職業(yè)美術(shù)教育的歷史相對較短,而我們的教師隊伍的組成幾乎是清一色的普通大學(xué)美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生,所以在課程體系上基本沿用了普通美術(shù)學(xué)科知識為主體的課程體系,而沒有突出職業(yè)美術(shù)的特點,以至造成重理論輕實踐,重基礎(chǔ)輕制作的事實,致使職業(yè)美術(shù)教育的職業(yè)化不足,藝術(shù)化有余。具有真正意義的職業(yè)美術(shù)教育的課程開發(fā),其參與人員必須增加新的成分。一個較為完善的課程內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要人員,應(yīng)該由技術(shù)專家、企業(yè)管理人員、優(yōu)秀工人、職業(yè)教育專家和專業(yè)教師組成,才能有效的實現(xiàn)課程開發(fā)。由教育專家主導(dǎo)向行業(yè)企業(yè)專家主導(dǎo)轉(zhuǎn)變,學(xué)科知識為主的課程體系向任務(wù)為主體的課程體系轉(zhuǎn)變,知識體系為基礎(chǔ)向能力體系為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變在職教領(lǐng)域已成趨勢。

3 我們必須打破原有的模式

珍尼特.沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一文中指出：“要創(chuàng)造性的解決問題，你必須開辟新的道路,尋找新的突破點,發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系,你必須打破原有的模式”。

確立了培養(yǎng)目標,就應(yīng)該與之相應(yīng)的課程體系相匹配、協(xié)調(diào)。改革開放以來,我國職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,教改研究日益深入,我們也隨之發(fā)現(xiàn)我們在課程體系方面所產(chǎn)生問題,尤其在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程針對性不強,就素描而言,職業(yè)美術(shù)主要面向設(shè)計與工藝,側(cè)重于結(jié)構(gòu)素描和創(chuàng)意素描,而不是調(diào)子素描。而后者在藝考前的高中階段已經(jīng)完成了。進入高校后,如果繼續(xù)進行普通美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),不僅是時間上的浪費,而且和我們的培養(yǎng)目標相去甚遠。

素描訓(xùn)練是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主干課程,素描基礎(chǔ)訓(xùn)練課程較多,內(nèi)容廣泛,形式多樣。而職業(yè)院校的素描課程訓(xùn)練,一般傾向結(jié)合工藝設(shè)計的特點,加強自然形態(tài)的描繪和形態(tài)發(fā)散創(chuàng)造力的培養(yǎng),并注重對形態(tài)結(jié)構(gòu)的理性分析。但這種訓(xùn)練體系,僅僅是被穿插在調(diào)子素描的訓(xùn)練體系中,保持了一點點份額。山東工藝美院的潘魯生教授說:在我國,半個多世紀以來,美術(shù)教育唯一沒有變的,恐怕就是素描教學(xué)了,直到今天大多數(shù)學(xué)院的美術(shù)招生仍然以古典主義造型基礎(chǔ)來評價考生。經(jīng)過多年的發(fā)展,傳統(tǒng)意義上的素描教學(xué)逐漸形成了一定“套路”。技能性訓(xùn)練是必要的,對設(shè)計教育而言,創(chuàng)新才是靈魂,是活力之源,如果基礎(chǔ)方法錯了,或許要誤導(dǎo)一代人。

當前社會的急速發(fā)展,新技術(shù)、新工藝層出不窮。促使專業(yè)領(lǐng)域和設(shè)計觀念不斷拓寬和更新。我們不能按部就班地釀制那壇陳年老酒,應(yīng)該與時俱進,用我們藝術(shù)前輩的話來說,就是“筆墨當隨時代”。依據(jù)社會的發(fā)展方向來調(diào)整課程結(jié)構(gòu),不僅是基礎(chǔ)課,就是在我們的專業(yè)課程設(shè)置上同樣也存在著問題,有許多重疊和交叉的現(xiàn)象,課時的比例也非常均化。在這里暫不羅列一個個枯燥的教學(xué)計劃和課程表,只想講一下現(xiàn)行課程所發(fā)生的實例。比如,設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成,除了在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置外,部分相同的內(nèi)容又在圖案、標志、vi等課程中由擔任各科的教師重新講述。重復(fù)的內(nèi)容讓學(xué)生感到十分乏味,在交作業(yè)時有的同學(xué)把平面構(gòu)成的作業(yè)復(fù)制一份當作圖案作業(yè)來交。課程的設(shè)計應(yīng)在充分的科學(xué)論證基礎(chǔ)上,每年根據(jù)社會需求變化來設(shè)計課程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

高等教學(xué)過程的特殊性質(zhì)指出:大學(xué)教學(xué)是教學(xué)過程中的一個階段,尚未完全變?yōu)閷W(xué)校過程以外的認識過程。大學(xué)教學(xué)又是教學(xué)過程的最后一個階段,是學(xué)校特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐中的認識活動前的一個階段,這就是大學(xué)教學(xué)過程中的中間過渡特征,它是學(xué)校過程中的最后階段,同時又是學(xué)生進入社會實踐活動過程的準備階段。因此,我們的課程改革不能只是停留在論文上,我們的實踐也不能只是作作表面文章,或是應(yīng)付一次評估,或是迎接一次檢查。要解決實質(zhì)性的問題,就是要打破原有的模式,創(chuàng)建一個新的、符合實際的、助推職場驅(qū)動的課程體系,我們?nèi)沃囟肋h。

4 課程體系與職場跟進的路還很長

中國工程院院士朱高峰認為,“職業(yè)教育的發(fā)展被賦予了時代意義和特點 。職業(yè)教育必須與當前社會發(fā)展和經(jīng)濟增長速度相匹配,而不應(yīng)當過多的強調(diào)學(xué)科的邏輯性,而應(yīng)按照專業(yè)的需要構(gòu)建理論,應(yīng)考慮到行業(yè)和地方優(yōu)勢與積極性。”

這段論述針對職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀的不足,闡明了存在問題的關(guān)鍵:職教與社會發(fā)展同步的問題;職教機械強調(diào)學(xué)科邏輯的問題;職教專業(yè)的自身特點問題;職教與行業(yè)及地方優(yōu)勢的問題。針對現(xiàn)行體系存在的缺失,我們從以下問題實際的四個方面解讀朱院士論述的觀點。

(1)職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)課程應(yīng)該根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生面向設(shè)置。據(jù)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計類人才崗位分析以及結(jié)合人才市場人力資源部門調(diào)查結(jié)果顯示,適合此類專業(yè)的有建筑、廣告、環(huán)藝、印刷、園林規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計、動漫設(shè)計、室內(nèi)裝飾、會展策劃以及數(shù)碼噴繪輸出等行業(yè)。他們?nèi)藛T錄用的條件一般都取決于對設(shè)計應(yīng)用軟件的熟練掌握。大都離不開photoshop、AutoCAD、3Dmax等操作測試。所以我們應(yīng)該把課程結(jié)構(gòu)立足于綜合性上,擯棄“學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合”的弊端,減少課程門類,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)向行業(yè)所需求的方向傾斜,努力提高課程綜合化程度,拓寬專業(yè)學(xué)科的口徑,以便與職場對接。

(2)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是個實踐性極強的專業(yè),是否能夠做到重藝術(shù)表現(xiàn),更重專業(yè)方向引導(dǎo);重視覺表達能力,更重寬口徑的平臺教育,課程體系和教學(xué)方法將起到?jīng)Q定性作用。職業(yè)美術(shù)的現(xiàn)行體系大都沿襲普通高校美術(shù)專業(yè)課程體系而來,有些內(nèi)容甚至是普通高校課程內(nèi)容的簡化,忽視了自身的特點實用技能訓(xùn)練相對不足。案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少。按照傳統(tǒng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生,很難滿足職業(yè)崗位的要求。導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題解決問題的能力教弱。職業(yè)教育成了沒有硝煙的戰(zhàn)場,沒有對手的演練。法國設(shè)計家查.拉羅對設(shè)計訓(xùn)練均從實際出發(fā)。如產(chǎn)品的藝術(shù)造型,不單是外觀的,而是從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的五個方面提出要求:(1)功能結(jié)構(gòu);(2)材料結(jié)構(gòu);(3)有機體結(jié)構(gòu);(4)形式結(jié)構(gòu);(5)環(huán)境結(jié)構(gòu)。包豪斯的重要改革也是“把設(shè)計一向流于創(chuàng)作外觀的教育重心轉(zhuǎn)移到解決問題上去”。真正走向了方便、實用、經(jīng)濟、美觀的設(shè)計,為現(xiàn)代設(shè)計奠定了堅實的基礎(chǔ)。傳乘包豪斯設(shè)計教育理論體系,可以總結(jié)出對于今天職業(yè)教育啟發(fā)性的東西,這就是教學(xué)―實踐―教學(xué)的體系。教學(xué)為實踐服務(wù)提供理論指導(dǎo);實踐為教學(xué)活動提供驗證。

(3)實現(xiàn)學(xué)科知識型為主的課程體系向任務(wù)型為主的課程體系轉(zhuǎn)變,知識體系為基礎(chǔ)向能力體系為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變,專業(yè)師資是關(guān)鍵因素。就前文分析所言,我們專業(yè)師資成分比較單一,他們在美術(shù)造型基礎(chǔ)和藝術(shù)表現(xiàn)力上優(yōu)勢明顯,但主要缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗。要解決這個問題,除了增加新的成分,再就是提高現(xiàn)有教師的職業(yè)實踐經(jīng)驗,新技術(shù)實踐能力,以及案例教學(xué)、項目教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)和互動教學(xué)的能力。建立教師職業(yè)培訓(xùn),技術(shù)更新,教育創(chuàng)新的激勵與評價機制,以保障藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與社會實踐的適應(yīng)力。

(4)職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供服務(wù),根據(jù)“行業(yè)和地方優(yōu)勢與積極性”開發(fā)具有地方特色課程的課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與地方經(jīng)濟的結(jié)合點很多,最突出的應(yīng)屬旅游紀念品行業(yè)。全球物質(zhì)生活的同一性,需要文化生活的多樣性平衡,而旅游文化更能彰顯不同地域個性特征的多樣性,因而形成瞻仰不同國家和地區(qū)風格迥異的文化的繁榮景象,這無疑給地方經(jīng)濟發(fā)展帶來巨大的開發(fā)空間。富有濃郁地方特色的工藝品行業(yè)成為區(qū)域優(yōu)勢的特色經(jīng)濟,與之相關(guān)的特色教育也應(yīng)運而生。如江西景德鎮(zhèn)陶瓷、山東淄博的美陶、青島的貝雕等,都被當?shù)氐膶W(xué)校納入特色的課程體系,但在社會科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的今天還是遠遠不夠的。我們的職業(yè)美術(shù)教育應(yīng)該立足于地方經(jīng)濟建設(shè),從地方文化、地方資源、地方工藝等多個層面進行研究、設(shè)計、生產(chǎn)和開發(fā)。形成一套完整的特色課程體系,為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一大批設(shè)計人才和生產(chǎn)大軍。建設(shè)地方特色的課程體系,既為地方經(jīng)濟發(fā)展拓寬了市場,也為我們教育實踐提供了經(jīng)濟支持。這種教學(xué)方式對于助推職業(yè)教育與市場接軌的課程體系發(fā)育完善,學(xué)生成為高素質(zhì)、綜合型的專業(yè)人才培養(yǎng),搭建了一個良性循環(huán)的職教平臺。

5 結(jié)語

高職藝術(shù)專業(yè)課程體系的層面應(yīng)定位在與職場的對接,職業(yè)定位是課程結(jié)構(gòu)的點線面。以就業(yè)為導(dǎo)向是點,以能力為本位是線,以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)是面。因此,構(gòu)建一個貼近經(jīng)濟、貼近崗位、符合職業(yè)美術(shù)實際的課程體系正是我們的期待。

參考文獻

篇(7)

一、立足生源地師資需求，開展課程教學(xué)改革

1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

地方院校開展的公費師范生培養(yǎng)，其針對性較強，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔公費師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個專業(yè)，負責為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了認真研究和修訂。

（1）在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時，認真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》，將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標，確立學(xué)前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個特點：第一，加強文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時、部分弱化藝術(shù)技能標準的同時，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強學(xué)前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標更加明確、操作性更強、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點的課程。如把原來的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價等課程。

（2）根據(jù)實際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設(shè)學(xué)科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學(xué)科門類多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ轮求w美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。一是進行課程門類和時量的調(diào)整。在開齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時，在全學(xué)時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設(shè)計，細化課程門類，確?！耙婚T教學(xué)專長”培養(yǎng)目標的落實。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時，根據(jù)實際，引導(dǎo)2007級學(xué)生選擇英語和音樂方向；對2008級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語和計算機方向；對2009級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實踐教學(xué)體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實踐教學(xué)與教育實習(xí)屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實習(xí)占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習(xí)也由一次變?yōu)槿?，即見?xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實習(xí)。但這些教育見習(xí)、實習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標準，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實踐教學(xué)體系。這種實踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標入手，層層建立專業(yè)能力子項，確立各能力子項的實踐教學(xué)時間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個層次，課內(nèi)的實踐教學(xué)項目，在學(xué)科考核時一并進行；課外的實踐教學(xué)項目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統(tǒng)一的過關(guān)考核。

2. 加強課程改革和教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面，為了使該專業(yè)更好地服務(wù)于公費定向師范生培養(yǎng)工作，在加強主干課程建設(shè)的同時，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點，建設(shè)了20多門應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動畫美術(shù)設(shè)計”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點，大力推進達標課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開設(shè)135門學(xué)前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團隊聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學(xué)前教育專業(yè)專科教材，近兩年已在北京師范大學(xué)出版社、上海音樂學(xué)院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達標課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。

3. 遵循學(xué)段和課程特點，開展課程教學(xué)和管理改革

根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學(xué)程進行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對這一特點，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負責管理五年制學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點，不強調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時頻的教學(xué)模式逐漸推進。教學(xué)時，要求文化知識體系性強，環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學(xué)生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學(xué)的考評也注重與學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測，檢測合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學(xué)均強調(diào)以課題為單位進行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強調(diào)實踐能力的訓(xùn)練，強調(diào)專業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對教師教學(xué)的考評也注重以學(xué)生的滿意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。

4. 開展立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革

在《幼兒園教師專業(yè)標準》和《小學(xué)教師專業(yè)標準》頒布后，學(xué)院開展了立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實踐教學(xué)目標體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實踐教學(xué)的目標體系將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運動技能、設(shè)計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓(xùn)練與競賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進的全學(xué)程實踐教學(xué)實施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專業(yè)特點，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認同。第三步，專業(yè)研究。除開展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實踐。三年級上學(xué)期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應(yīng)用。除保育實習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新性實習(xí)等傳統(tǒng)實習(xí)項目外，開展多種形式的社會實踐活動。

除實踐技能的訓(xùn)練和教育實習(xí)見習(xí)之外，2012年下半年開始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學(xué)教育實驗室、音樂教育實驗室、美術(shù)教育實驗室、建構(gòu)游戲?qū)嶒炇摇⒔巧螒驅(qū)嶒炇?、蒙臺梭利教學(xué)法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎(chǔ)心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設(shè)計性和綜合創(chuàng)新性實驗項目的實驗教學(xué)體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導(dǎo)手冊》《幼兒教育實驗指導(dǎo)手冊》。

5. 開展過程性教學(xué)評價改革

“過程評價”是指在教育教學(xué)過程中，教育者為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息、及時調(diào)節(jié)，以順利達到預(yù)期目的而進行的評價，注重對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵公費師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開展教學(xué)評價改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時，對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進行中期檢測，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時，通過畢業(yè)論文和教育實習(xí)，對學(xué)生的教育教學(xué)能力進行綜合檢測，成績納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評價的主體。文化知識考核納入學(xué)院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測，畢業(yè)時，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊中有項目沒有過關(guān)，須補考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時考核成績必須占學(xué)期考核成績的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過程中，布置平時作業(yè)，進行輔導(dǎo)和評價，前二年的學(xué)習(xí)中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。

二、頂層設(shè)計與課程教學(xué)并重，改革成效顯著

近幾年，我院在公費定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)，精心進行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，加強教學(xué)改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類保障性制度

比如形成了《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》。

2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達標課程。承擔公費定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿足公費定向培養(yǎng)的要求。

3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材

學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學(xué)者，編寫了專門針對五年制公費定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應(yīng)用文寫作》《漢字應(yīng)用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語”“科學(xué)”等課程編寫了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。

4. 公費定向師范生能力素質(zhì)成績喜人

一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項教師職業(yè)技能中8項一次性過關(guān)率達85%以上，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達到90%以上。

二是教育實踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認真組織教育見習(xí)與實習(xí)，實習(xí)園所和學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)評價合格率達96%，優(yōu)秀率達到86%。各實習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我院的實習(xí)生也給予了較高的評價。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項目結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習(xí)，既填補了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實習(xí)的場所。在實習(xí)中，免費師范生敬業(yè)務(wù)實的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點。學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生參考率達98.71%，過關(guān)率達95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業(yè)時拿到全日制?？莆膽{和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結(jié)合專科學(xué)程開展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、邊實踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗

在近幾年的公費定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗。

第一，公費定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養(yǎng)工作實際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。

第二，公費定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學(xué)生入校門檻相對較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計劃是成功的，促進了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費定向機制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。

第三，公費定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于公費定向師范生前途已定，部分學(xué)生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。一方面，進行過程性教學(xué)評價改革，各類考核對理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)進行全學(xué)程、全方位覆蓋，使學(xué)生對不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的目標定位，并能受到及時評價，及時反饋，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機。另一方面，鼓勵學(xué)生參加本科自考，自考的壓力促進學(xué)生充分利用課外時間開展自主學(xué)習(xí)，提升自己，同時，不斷的考試通過，能讓學(xué)生獲得成功感，從而增強學(xué)習(xí)動機。