醫(yī)學(xué)學(xué)位論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)學(xué)位論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1月17日，全國第九屆醫(yī)藥學(xué)學(xué)位與研究生教育學(xué)術(shù)年會(huì)在哈爾濱隆重召開，本次會(huì)議由中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)醫(yī)藥科工作委員會(huì)、全國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)主辦，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)承辦，醫(yī)藥科工委主任委員、北京大學(xué)常務(wù)副校長柯楊教授、教育部唐繼衛(wèi)處長、衛(wèi)生部陳昕煜處長等領(lǐng)導(dǎo)出席開幕式并致辭。來自全國100余所高等醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）院校、附屬醫(yī)院、研究所近300位專家學(xué)者和教師參加了會(huì)議。我校上海醫(yī)學(xué)院汪玲副院長以及醫(yī)學(xué)學(xué)位與研究生教育管理辦公室、醫(yī)院管理處，藥學(xué)院、放射醫(yī)學(xué)研究所、上海市計(jì)生所，華山醫(yī)院、婦產(chǎn)科醫(yī)院、兒科醫(yī)院、腫瘤醫(yī)院、金山醫(yī)院、華東醫(yī)院等單位研究生教育管理相關(guān)負(fù)責(zé)人員參會(huì)。

大會(huì)圍繞“促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)位與研究生教育綜合改革、加強(qiáng)高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、全面提高醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量”這一主題，就“專業(yè)學(xué)位研究生教育改革”、“研究生教育質(zhì)量保障與評(píng)估”和“研究生人文素質(zhì)教育”等專題進(jìn)行了深入、廣泛的研討。在“專業(yè)學(xué)位研究生教育改革”專題中，“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合工作”工作小組組長、上海醫(yī)學(xué)院副院長汪玲教授以“適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生體制發(fā)展需求 改革臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育”為題，全面回顧了上海市臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育改革的歷程，尤其分享了2010年以來開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，同時(shí)重點(diǎn)就今后上海市醫(yī)學(xué)教育綜合改革總體方案內(nèi)容作了介紹。

本次會(huì)議還在參會(huì)的近百篇論文中評(píng)出優(yōu)秀論文19篇，其中一等獎(jiǎng)3篇、二等獎(jiǎng)6篇、三等獎(jiǎng)10篇。上海醫(yī)學(xué)院有2篇選送論文分獲一、二等獎(jiǎng)，大會(huì)還對(duì)優(yōu)秀論文的獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行了表彰并頒發(fā)榮譽(yù)證書。上述成績充分反映了我校醫(yī)學(xué)研究生教育工作者積極響應(yīng)國家醫(yī)改、教改的戰(zhàn)略需求，密切聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，注重頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化校地合作，緊密教衛(wèi)協(xié)同；同時(shí)也高度肯定了我校在內(nèi)的整個(gè)上海臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，這是本項(xiàng)改革繼2012年“全國臨床醫(yī)學(xué)（全科）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革座談會(huì)”之后，又一次在全國性會(huì)議上獲得肯定。

篇(2)

摘要:以我國1999~2009年運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文為研究樣本,從論文選題、研究對(duì)象、研究方法、論文研究成果的應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行分析,總結(jié)我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的特點(diǎn)和變化趨勢。結(jié)果顯示:隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位論文選題應(yīng)用基礎(chǔ)性研究較多,純基礎(chǔ)研究和開發(fā)性研究相對(duì)較少,選題創(chuàng)新性不夠,出現(xiàn)選題重復(fù)和與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象;論文的研究對(duì)象,大多以動(dòng)物為主,而以人體的相對(duì)較少;論文研究方法以實(shí)驗(yàn)法和定量分析法為主;論文研究成果應(yīng)用于競技體育領(lǐng)域相對(duì)較多,應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身及學(xué)校體育的相對(duì)較少。

關(guān)鍵詞:體育文獻(xiàn)計(jì)量;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國

中圖分類號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項(xiàng)為學(xué)科專業(yè)名稱,檢索詞為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個(gè)檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對(duì)象。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)研究內(nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動(dòng)過程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究兩類,而應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱[3]。

1碩士學(xué)位論文選題

選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難?！币虼?碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、生理生化指標(biāo)測定、技術(shù)動(dòng)作分析等微觀實(shí)驗(yàn)研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運(yùn)動(dòng)性心臟、骨骼肌以及運(yùn)動(dòng)性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。

由表1可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進(jìn)整個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步。因此,在研究生學(xué)位論文這個(gè)特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來看,研究內(nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)、新問題。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究內(nèi)容不斷深化的同時(shí),一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員機(jī)能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。

2002年以前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機(jī)能、疲勞與恢復(fù)、營養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機(jī)能評(píng)定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時(shí)還有些新的研究內(nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級(jí)學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級(jí)學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強(qiáng)的生命力。因此,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生在進(jìn)行論文選題時(shí)要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價(jià)值的研究成果。

2碩士學(xué)位論文研究對(duì)象

研究對(duì)象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對(duì)928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動(dòng)物模型為研究對(duì)象的有409篇,占44.07%;以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對(duì)象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對(duì)象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對(duì)象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位論文以動(dòng)物模型為研究對(duì)象最多,而以人體為研究對(duì)象的論文,選擇的群體相對(duì)廣泛,選擇研究對(duì)象最多的是運(yùn)動(dòng)員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對(duì)較少。

3碩士學(xué)位論文研究方法

一門科學(xué)的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進(jìn)程,作為體育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、測量法等,采用最多的是實(shí)驗(yàn)法,這也符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的研究特點(diǎn)。而與體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文多采用文獻(xiàn)資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻(xiàn)資料法為輔助研究手段進(jìn)行多種方法綜合運(yùn)用的研究。

從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量分析法及運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育測量與評(píng)價(jià)研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機(jī)制及治療等不可缺少的手段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對(duì)象選擇可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主,大多數(shù)運(yùn)動(dòng)機(jī)制是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達(dá)形式也逐漸成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的熱點(diǎn)。

研究動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個(gè)體差異較大,在模擬人體運(yùn)動(dòng)的某些研究中是比較有用的,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動(dòng)物模型時(shí),能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能嚴(yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運(yùn)用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法,可使實(shí)驗(yàn)者節(jié)省人力、物力和時(shí)間,同時(shí)還能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少研究的盲目性。但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在著很多缺陷。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢竟是要研究人運(yùn)動(dòng)的一些機(jī)能機(jī)制,動(dòng)物的發(fā)生發(fā)展過程、運(yùn)動(dòng)特征及環(huán)境與所效仿的人類運(yùn)動(dòng)還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實(shí)用價(jià)值角度看,人體實(shí)驗(yàn)的研究更能直接說明問題。

縱觀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類運(yùn)動(dòng)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。

除了以動(dòng)物模型為實(shí)驗(yàn)對(duì)象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控,運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的熱點(diǎn)之一,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機(jī)制及應(yīng)用有關(guān)。

從多維角度思考,研究成果的“社會(huì)化”既是滿足社會(huì)需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會(huì)價(jià)值的最好尺度[9],在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級(jí)預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國推出《全民健身計(jì)劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體身體形態(tài)、機(jī)能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對(duì)人體運(yùn)動(dòng)功能的影響,慢性病患者的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運(yùn)動(dòng)保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運(yùn)動(dòng)健身的特點(diǎn)與方法,運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。

近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時(shí)期一個(gè)重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生生理機(jī)能評(píng)定、體育院校學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。

5小結(jié)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對(duì)較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究內(nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對(duì)象大多以動(dòng)物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實(shí)驗(yàn)將是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的突破點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),采取合適的研究對(duì)象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢相結(jié)合。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究與定量分析法為主流驗(yàn)證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運(yùn)動(dòng)人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點(diǎn)。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價(jià)值更多的還是局限在競技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對(duì)較少。

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篇(3)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士(臨床醫(yī)學(xué))研究生的培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)之上,因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異,是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別,所以,現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較。如表1所示:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性(職業(yè)背景)和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主,側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng);所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程,有嚴(yán)格的考評(píng)記錄和考核指標(biāo),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時(shí)專業(yè)學(xué)位不可越級(jí)申請(qǐng),主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級(jí)申請(qǐng)。

二、實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系

1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師,這兩種對(duì)象的培養(yǎng)途徑各異,但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析,住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異,這一差異勢必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過程,采取差什么補(bǔ)什么的方法,力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時(shí)通過環(huán)節(jié)考評(píng)、階段考核等手段對(duì)培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)控,以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化,確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。

2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的關(guān)系

根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位,它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)之間既有聯(lián)系,又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件,也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ);區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力,而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),它是指一種學(xué)位(臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位)的授予權(quán),并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè),即覆蓋整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科,這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時(shí),必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點(diǎn),同時(shí)可根據(jù)社會(huì)的需求,以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況,通過一定的申報(bào)審>！

3.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)基地建設(shè)的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容,因此必要的臨床資源、人力資源(指導(dǎo)教師)是培養(yǎng)工作的首要條件,為保證臨床研究生的臨床實(shí)踐條件,在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上,應(yīng)積極利用社會(huì)醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院(如教學(xué)醫(yī)院)聯(lián)合,建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地,實(shí)現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置,為擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時(shí)應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系,使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對(duì)象,當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)以人為本,患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng),醫(yī)學(xué)生在病人身上“實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)銳減。因此,建設(shè)臨床模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺(tái),利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品,建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。

篇(4)

關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)學(xué)位研究生 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)措施

臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國目前醫(yī)學(xué)教育的主要模式。其目的是培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)校從2004年開始招收臨床專業(yè)學(xué)位研究生，至今已經(jīng)完整地培養(yǎng)了7屆畢業(yè)生。招生人數(shù)從最初的20多人發(fā)展到目前的100多人。經(jīng)過10年的研究生培養(yǎng)，截至2013年7月，學(xué)校累計(jì)招收專業(yè)學(xué)位研究生555人，已授予專業(yè)碩士學(xué)位311人。目前學(xué)校在臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在許多方面存在不足。教務(wù)部與醫(yī)務(wù)部共同對(duì)臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查問卷并對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法

1.調(diào)查對(duì)象

對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院2007～2012級(jí)臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括畢業(yè)研究生和在讀研究生。

2.調(diào)查內(nèi)容

對(duì)學(xué)校臨床專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置、臨床輪轉(zhuǎn)、考核體系、學(xué)位論文審核、答辯程序等問題進(jìn)行評(píng)估。

3.調(diào)查方法

向畢業(yè)研究生發(fā)放問卷86份，回收60份，有效回收率69.8%，入學(xué)時(shí)間集中在2007、2008、2009年。向在讀研究生發(fā)放問卷156份，回收100份，有效回收率80.6%，入學(xué)時(shí)間集中在2010、2011、2012年。

二、結(jié)果和分析

1.課程設(shè)置情況

通過表1可以看出，大多數(shù)臨床專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為學(xué)位課程設(shè)置具有一定的合理性，符合臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方向。但有少數(shù)研究生認(rèn)為課時(shí)數(shù)和學(xué)分設(shè)置存在著不足之處。課時(shí)數(shù)的安排和授課內(nèi)容存在沖突。在必修課和選修課的學(xué)分設(shè)置上有部分不合理性，需要改進(jìn) 。

2.臨床輪轉(zhuǎn)

在調(diào)查對(duì)象中有64.7%的人認(rèn)為臨床輪轉(zhuǎn)安排具有一定的合理性，有35.3%的人認(rèn)為臨床輪轉(zhuǎn)安排太籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。有39.7%的人認(rèn)為某些科室的輪轉(zhuǎn)周期過短或過長、以致影響整體的輪轉(zhuǎn)安排。另外，在輪轉(zhuǎn)管理方面，也存在著38.8%的不合理性。通過具體調(diào)查，大部分是由于在臨床輪轉(zhuǎn)過程中教學(xué)部門和科室的監(jiān)管職能沒有劃分明確，造成部分研究生的輪轉(zhuǎn)流于形式，或沒有完全按照輪轉(zhuǎn)計(jì)劃執(zhí)行。

3.考核體系

通過調(diào)查，有36.2%的臨床專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為出科考核體系不太完善，考核內(nèi)容太局限，沒有充分體現(xiàn)研究生在輪轉(zhuǎn)科室的整體表現(xiàn)。大多數(shù)研究生認(rèn)為中期考核和畢業(yè)考核的流程和考核內(nèi)容比較具有科學(xué)性和合理性。有7%的人認(rèn)為畢業(yè)考核中的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在一些弊端，需要改進(jìn)。

4.學(xué)位論文評(píng)審

通過表4可以看出，大部分臨床專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)學(xué)校的學(xué)位論文評(píng)審體系的構(gòu)建比較有認(rèn)同感，尤其對(duì)我校從2010年開始使用的學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)尤為滿意，這對(duì)提高學(xué)位論文質(zhì)量起著重要的作用。

三、討論與建議

通過調(diào)查顯示，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院目前實(shí)施的臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式滿意度較高。研究中也發(fā)現(xiàn)，有少部分研究生對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式認(rèn)同感較差，因此，合理規(guī)劃研究生課程設(shè)置、加強(qiáng)臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床輪轉(zhuǎn)、出科考核等環(huán)節(jié)的管理，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)位論文評(píng)審工作，有利于提高我校臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)提供高水平、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

1.加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)，優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》中的有關(guān)規(guī)定，臨床專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)后先集中進(jìn)行為期半年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)。我校根據(jù)自身的實(shí)際情況和生源特點(diǎn)，結(jié)合其他高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出一套適用、科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。研究生課程分為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課。公共必修課包括醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、臨床流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)科研方法、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)臨床英語等，為研究生進(jìn)行以后的課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)了免疫學(xué)、病理生理、藥理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)等。部分教材、講義由我校多年從事研究生教學(xué)的高級(jí)教師編寫，其內(nèi)容既緊密結(jié)合臨床又具有較強(qiáng)的科研性。為了拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，及時(shí)準(zhǔn)確地了解到各學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，我們還特意增加了臨床各學(xué)科領(lǐng)域新進(jìn)展這門課，由臨床上具有多年工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神的導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)方法上，我校還引入了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem based learning，PBL ）教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生們的臨床思維能力。由研究生學(xué)院、任課教師共同商討，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定適宜的課時(shí)數(shù)和學(xué)分制，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)研究生的建議，逐步進(jìn)行調(diào)整。目前規(guī)定總學(xué)分不低于26學(xué)分，未修夠?qū)W分者不予發(fā)放成績單。通過完善課程設(shè)置，使研究生在進(jìn)入臨床前就完成了一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的臨床工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理安排臨床輪轉(zhuǎn)，采取分級(jí)管理，提高臨床實(shí)踐能力

臨床技能訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心。臨床專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過半年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)后開始進(jìn)入臨床能力訓(xùn)練階段。他們主要在二級(jí)學(xué)科（內(nèi)、外科在三級(jí)學(xué)科）相關(guān)專業(yè)開始輪轉(zhuǎn)。輪轉(zhuǎn)周期為1年至1年半。根據(jù)各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，我們制定了輪轉(zhuǎn)計(jì)劃。各專業(yè)至少輪轉(zhuǎn)3個(gè)科室，同時(shí)需在相關(guān)的醫(yī)技科室輪轉(zhuǎn)。輪轉(zhuǎn)周期一般為1～2月，可根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整。在輪轉(zhuǎn)過程中要求研究生掌握相應(yīng)學(xué)科的常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療原則，及時(shí)填寫研究生學(xué)院下發(fā)的《臨床能力培養(yǎng)訓(xùn)練記錄手冊(cè)》。針對(duì)輪轉(zhuǎn)管理混亂的情況，我們采取了“三級(jí)管理”措施。教務(wù)部屬于“一級(jí)管理”，主要負(fù)責(zé)檢查研究生的考勤和是否嚴(yán)格按照輪轉(zhuǎn)計(jì)劃執(zhí)行。在輪轉(zhuǎn)過程中，教務(wù)部會(huì)不定期地進(jìn)行抽查，以起到一定的監(jiān)督作用?？剖覍儆凇岸?jí)管理”，科主任負(fù)責(zé)為輪轉(zhuǎn)的學(xué)生指派指導(dǎo)教師，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守本科室的規(guī)章制度，參與本科室的診療活動(dòng)。指導(dǎo)教師屬于“三級(jí)管理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床工作，遵循“放手不放眼”的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練。通過分級(jí)管理，使臨床輪轉(zhuǎn)有序地進(jìn)行，為有效提高臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

3.完善臨床考核體系，量化考核指標(biāo)

臨床醫(yī)學(xué)研究生的臨床能力考核一直是保證和促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。通過臨床考核，不僅能考察研究生臨床工作水平，而且對(duì)規(guī)范臨床操作、提升臨床能力起著重要的作用。研究生學(xué)習(xí)期間主要進(jìn)行出科考核、中期考核和臨床能力畢業(yè)考核。研究生每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室就要進(jìn)行出科考核。由科里組織副高職稱以上的專家3～5名進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作量、輪轉(zhuǎn)記錄、病歷書寫、體格檢查、技術(shù)操作、診治能力，對(duì)研究生在輪轉(zhuǎn)科室的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)估。中期考核包括專業(yè)課、專業(yè)外語考試，由教務(wù)部統(tǒng)一組織，出題范圍包括二級(jí)學(xué)科，兼顧三級(jí)學(xué)科。臨床能力畢業(yè)考核包括對(duì)研究生的臨床實(shí)踐能力、臨床思維能力的考核。因此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求，選擇考核內(nèi)容，量化考核指標(biāo)，對(duì)保證考核的可操作性和考核效果具有重要意義。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作對(duì)于提高醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量，提升管理效益，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，起著至關(guān)重要的作用。我們組成了臨床考核委員會(huì)和臨床專家考核小組，由富有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任考核專家。每項(xiàng)考核內(nèi)容設(shè)定量化指標(biāo)，杜絕印象給分和人情分。通過建立臨床能力考核評(píng)價(jià)體系，保障臨床考核有序進(jìn)行。同時(shí)不斷完善目前采用的“平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合”的考核模式，爭取做到能力訓(xùn)練寓于培養(yǎng)之中，能力考核體現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)涵，能力水平依托培養(yǎng)提升。

4.規(guī)范學(xué)位論文工作，提高論文質(zhì)量，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才

臨床專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文比較真實(shí)地反映了研究生的臨床工作能力和思維能力。與科學(xué)學(xué)位研究生一樣，臨床專業(yè)學(xué)位研究生在撰寫學(xué)位論文工作之前必須進(jìn)行開題報(bào)告。在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱資料、閱讀文獻(xiàn)，所選課題與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，具有實(shí)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。開題報(bào)告采用5% 一次不通過率，不合格者一月后組織二次開題。我們一直采用所有學(xué)生的學(xué)位論文全部送出“雙盲”評(píng)審，首次盲審未通過者修改后可二次送審，二次盲審不通過者取消論文答辯資格。“雙盲”評(píng)審兩份未通過者取消當(dāng)年答辯資格。2010年起學(xué)校進(jìn)行學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測，文字重復(fù)率在33%以上者必須重新修改，這對(duì)提高論文質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)每年學(xué)校都進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選工作，對(duì)入選的學(xué)生及其導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在某種程度上也鼓勵(lì)產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文。

總之，通過對(duì)學(xué)校臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，有效地提高了臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以確保為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠學(xué)紅，管英俊.全日制臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的建立與完善.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：686～689

[2]吳昊，單珠鳳，杜祥，臨床醫(yī)學(xué)研究生中期考核模式的探索.學(xué)位與研究生教育，2009，199（6）：19～21

[3]鞠學(xué)紅，管英俊.臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位工作的現(xiàn)狀及發(fā)展方向.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：45～48

篇(5)

英國高等教育機(jī)構(gòu)

英國高等院校根據(jù)其性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)位授予情況的不同而分為不同類型。目前共有大學(xué)90多所，學(xué)院123所，高等教育學(xué)院50所。

英國的大學(xué)都是獨(dú)立的法人實(shí)體，均有學(xué)位授予權(quán)，可自主設(shè)置不同課程，并根據(jù)開設(shè)課程授予各級(jí)學(xué)位。除白金漢大學(xué)為私立大學(xué)以外，其他大學(xué)均為公立大學(xué)。

英國的高等學(xué)院和高等教育學(xué)院大部分為私立教育機(jī)構(gòu)，可提供水平不同、專業(yè)不同的各類課程。一部分學(xué)院可自行頒發(fā)學(xué)位，但更多的學(xué)院由其所屬大學(xué)、學(xué)院或國家認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)學(xué)位證書。除了本科課程外，這類學(xué)校還設(shè)置許多專業(yè)性課程或?yàn)橛幸欢üぷ鹘?jīng)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)的特殊課程。

根據(jù)中英互認(rèn)協(xié)議，目前已經(jīng)在教育部涉外監(jiān)管信息網(wǎng)（jsj.省略/）和中國留學(xué)網(wǎng)（省略）推薦了英國高等教育機(jī)構(gòu)名單，留學(xué)人員可以此作為選擇英方高等教育機(jī)構(gòu)的參考。

學(xué)位及證書分類

在英國，未經(jīng)授權(quán)而設(shè)立學(xué)位或相應(yīng)學(xué)歷屬違法行為，得到學(xué)位授予權(quán)的依據(jù)是皇家許可狀或議會(huì)法案。要獲得學(xué)位授予權(quán)，高等院校必須表明他們對(duì)保證質(zhì)量的承諾，并且擁有相應(yīng)的體系來確保學(xué)術(shù)質(zhì)量。高等教育質(zhì)量保障署（QAA）公布的規(guī)章中對(duì)于學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有詳盡的說明。英國學(xué)位可分為學(xué)士學(xué)位(Bachelor Degree)、碩士學(xué)位(Master Degree) 和博士學(xué)位(Doctor of Philosophy)。

學(xué)士學(xué)位是第一級(jí)學(xué)位，通常授予完成3年大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)士學(xué)位有兩種類型：榮譽(yù)學(xué)士和普通學(xué)士。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的級(jí)別高于普通學(xué)士學(xué)位，還分為三類：一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位、二級(jí)榮譽(yù)學(xué)位和三級(jí)榮譽(yù)學(xué)位。普通學(xué)士學(xué)位對(duì)于課程的專業(yè)化程度不如榮譽(yù)學(xué)位要求的高。一般而言，學(xué)士學(xué)位可分為文學(xué)學(xué)士、理學(xué)學(xué)士、法學(xué)學(xué)士和工程學(xué)士等類別。但很多情況下，相同科目的學(xué)位課程，不同的學(xué)校會(huì)頒發(fā)不同的學(xué)位名稱。如：法律專業(yè)的學(xué)生，通常被稱為法律學(xué)士或文學(xué)學(xué)士。

碩士學(xué)位可分為授課式碩士學(xué)位和研究式的碩士學(xué)位。授課形式的碩士學(xué)位課程一般為一年，學(xué)生必須上一定學(xué)時(shí)的課程，每學(xué)期寫出規(guī)定數(shù)字的論文，年終遞交最后的畢業(yè)論文。研究式碩士學(xué)位，通常需要兩年的時(shí)間，主要在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事論文寫作工作。 碩士階段授予的學(xué)位有文學(xué)碩士、理學(xué)碩士、法律碩士或工商管理碩士等。研究專修的碩士學(xué)位主要有哲學(xué)碩士或文學(xué)碩士。在碩士研究生階段，沒有完成畢業(yè)論文的學(xué)生可獲得學(xué)校頒發(fā)的研究生文憑（Postgraduate diploma）。該文憑也是為沒有資格申請(qǐng)碩士學(xué)位的學(xué)生提供的過渡性文憑。

博士學(xué)位是授予已獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的申請(qǐng)者。博士學(xué)位有兩種類型PhD和高級(jí)博士學(xué)位。大部分的學(xué)科領(lǐng)域頒發(fā)的博士學(xué)位為PhD。一般需要經(jīng)過3年的課程學(xué)習(xí)和研究，并提交學(xué)位論文，有時(shí)也要書面考試。在醫(yī)學(xué)學(xué)科對(duì)應(yīng)的博士學(xué)位為MD或 DM或者外科博士ChM或 MCh。另一種為高級(jí)博士學(xué)位（如文學(xué)博士Dlitt、理學(xué)博士DSc、法學(xué)博士LLD），這種類型的博士學(xué)位一般對(duì)那些在特殊學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)做出了突出貢獻(xiàn)的人予以承認(rèn)。獲得者通常在學(xué)術(shù)方面有獨(dú)到之處的高水平專家，并曾出版過大量的學(xué)術(shù)著作。

高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education)和高等文憑證書(Higher Diploma)，英國在一些學(xué)院和高等教育學(xué)校開設(shè)兩年制或三年制的專業(yè)課程。兩年制課程完成后，學(xué)生考試合格，可獲取高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education),學(xué)生畢業(yè)后，如果申請(qǐng)本科生課程，其兩年制所學(xué)課程有可能被錄取大學(xué)認(rèn)可。三年制課程主要為工業(yè)界培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后，可獲得高等文憑證書(Higher Diploma)。

二、英國高等教育質(zhì)量保障體系

由于其獨(dú)特的高等教育辦學(xué)機(jī)制，英國十分重視高等教育的質(zhì)量評(píng)估，并逐步形成了多元化、多層面的高等教育質(zhì)量保障體系。在英國，議會(huì)、政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及高等院校的不同角色的扮演和分工協(xié)作，使優(yōu)質(zhì)教育資源的保障體系得以順利運(yùn)行。

議會(huì)和政府

大學(xué)主要的、穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源大部分是由政府撥款資助的，學(xué)生只需要每年象征性地交納少量學(xué)費(fèi)。英國政府資助高等學(xué)校的主要方式是替學(xué)生交納學(xué)費(fèi)，向?qū)W生提供助學(xué)金，向大學(xué)提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)，以及提供科研基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)和競爭性項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。但政府并不直接分配經(jīng)費(fèi)給大學(xué)，而是通過中間機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，由英格蘭、蘇格蘭、威爾士的高等教育撥款委員會(huì)（在北愛爾蘭是就業(yè)與學(xué)習(xí)部），根據(jù)政府意圖，大學(xué)學(xué)科設(shè)置和招收學(xué)生情況，科研水平的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)大學(xué)提供經(jīng)費(fèi)資助。

專業(yè)機(jī)構(gòu)

（1）高等教育質(zhì)量保障署（qaa.ac.uk）

大學(xué)外部評(píng)價(jià)中最重要的是高等教育質(zhì)量保障局的評(píng)估，因?yàn)槠湓u(píng)估結(jié)果被作為高等教育撥款機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)撥款的重要依據(jù)。它對(duì)所有高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并向公眾公開評(píng)估結(jié)果。該機(jī)構(gòu)成立于1997年，董事會(huì)履行管理職能并負(fù)責(zé)制定全面的高等教育質(zhì)量保障工作的指導(dǎo)方針和戰(zhàn)略規(guī)劃。

（2）區(qū)域性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)

除了高等教育質(zhì)量保障局外，區(qū)域性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)還包括：英格蘭教學(xué)大綱與學(xué)歷管理委員會(huì)；威爾士學(xué)歷管理、教學(xué)大綱與評(píng)估委員會(huì)；北愛爾蘭教學(xué)大綱、考試與評(píng)估委員會(huì)和蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)。

（3）法定專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)

在與一些特定職業(yè)資格相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，如工程、法律、醫(yī)學(xué)等，英國還有由法定的行業(yè)組織實(shí)施的、帶有行業(yè)準(zhǔn)入性質(zhì)的課程質(zhì)量認(rèn)證，以保證課程設(shè)置的資質(zhì)滿足職業(yè)資格的要求。高等教育質(zhì)量保障署成立之后，專業(yè)和法定機(jī)構(gòu)專業(yè)準(zhǔn)入性的學(xué)術(shù)課程越來越多地參照高等教育質(zhì)量保障署的評(píng)估。

篇(6)

3、非學(xué)歷教育在讀研究生須獲得碩士學(xué)位后方能報(bào)考。

4、同等學(xué)力考生，①必須獲得學(xué)士學(xué)位并在該專業(yè)或相近相關(guān)專業(yè)工作6年或6年以上；②必須以第一作者身份在全國核心期刊上發(fā)表兩篇以上（含兩篇）與所報(bào)考學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)文章；③必須有修讀過四門以上與所報(bào)考專業(yè)相關(guān)的碩士學(xué)位必修課程成績證明；④外語要求六級(jí)通過或通過在職人員申請(qǐng)授予碩士學(xué)位外語考試；⑤同等學(xué)力考生復(fù)試時(shí)，必須加試兩門所報(bào)考學(xué)科專業(yè)的碩士專業(yè)主干課程；⑥同等學(xué)力考生當(dāng)年不得同時(shí)報(bào)考我校博士和碩士兩個(gè)層次的研究生。

5、身體健康符合規(guī)定的體檢標(biāo)準(zhǔn)。

6、有兩名與報(bào)考學(xué)科、專業(yè)有關(guān)的副教授（或相當(dāng)職稱）以上的專家推薦。

四、2014年我校在部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同時(shí)招收具備生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生等相關(guān)背景的碩士學(xué)位獲得者攻讀醫(yī)學(xué)博士科學(xué)學(xué)位，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論的高級(jí)研究人員。詳見專業(yè)目錄。

五、2014年我校博士招生報(bào)名考試只招一次，報(bào)名分網(wǎng)上報(bào)名和現(xiàn)場確認(rèn)兩個(gè)階段進(jìn)行。詳細(xì)情況請(qǐng)關(guān)注2013年12月研究生院主頁、四川大學(xué)研究生招生信息網(wǎng)將的《四川大學(xué)2013年博士生報(bào)考網(wǎng)上報(bào)名須知》。

六、現(xiàn)場確認(rèn)時(shí)間為2014年2月24至25日，2014年3月29日至30日考試。

七、報(bào)考人員需在現(xiàn)場確認(rèn)時(shí)送交下列材料（確因特殊情況不能來校進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)的可將相關(guān)材料在2014年2月24日前寄送到研究生招生辦公室）：

1、報(bào)考博士研究生登記表（報(bào)名時(shí)由網(wǎng)上下載）；（博士報(bào)考登記表中單位意見欄以下人員必須由單位簽署意見和蓋章：①應(yīng)屆碩士生；②擬報(bào)考定向培養(yǎng)的考生；③現(xiàn)在履行合同服務(wù)年限內(nèi)的在職人員考生。④我校在學(xué)研究生申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ┖痛T博連讀學(xué)生，必須經(jīng)我校研究生院培養(yǎng)辦公室審查并簽章。）

2、學(xué)歷、學(xué)位證書復(fù)印件（應(yīng)屆碩士生提供學(xué)生證復(fù)印件，學(xué)位證書在入學(xué)前補(bǔ)提供；復(fù)試時(shí)查驗(yàn)學(xué)位證、學(xué)生證原件）；

3、專家推薦書（報(bào)名時(shí)由網(wǎng)上下載，需兩名專家推薦）；

4、同等學(xué)力考生還需出具外語六級(jí)或在職人員申請(qǐng)授碩士學(xué)位外語考試合格證書和發(fā)表的論文原件、交復(fù)印件。

5、碩士學(xué)位課程成績單及碩士學(xué)位論文評(píng)議書。

6、二代居民身份證復(fù)印件。

八、考試地點(diǎn)：四川大學(xué)（考試的具體時(shí)間、地點(diǎn)見準(zhǔn)考證，準(zhǔn)考證由考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自網(wǎng)上打?。?。

九、考試課程：1、政治理論課（應(yīng)屆畢業(yè)碩士生和已獲碩士學(xué)位者免試）。2、外國語（初試不考聽力）。3、業(yè)務(wù)課兩門（詳見招生專業(yè)目錄）。

十、復(fù)試與體檢：初試合格分?jǐn)?shù)線劃定后，學(xué)校各招生單位組織符合要求考生參加復(fù)試。各單位不得提前組織復(fù)試。復(fù)試科目、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等由相關(guān)招生單位安排，同等學(xué)力考生復(fù)試時(shí)須另加試（筆試）兩門相關(guān)碩士學(xué)位專業(yè)主干課程。復(fù)試期間，在我校校醫(yī)院參加體檢。

十一、錄取：根據(jù)初試和復(fù)試綜合評(píng)分成績，參考碩士（本科）階段的學(xué)習(xí)成績、碩士（學(xué)士）學(xué)位論文和評(píng)議書，思想政治表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及身體健康狀況，堅(jiān)持德智體全面衡量和公平競爭的原則，擇優(yōu)錄取。

十二、學(xué)習(xí)期間的生活待遇：學(xué)校按有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

十三、就業(yè)：非定向培養(yǎng)的博士研究生畢業(yè)后，實(shí)行“雙向選擇”的就業(yè)方式就業(yè)。定向培養(yǎng)博士生必須回定向單位工作。

十四、有關(guān)專業(yè)方面的問題，考生可直接與相關(guān)院系（室、所）聯(lián)系。

十五、研招辦聯(lián)系地址：成都市 四川大學(xué)研究生招生辦公室，郵編：610065。

篇(7)

1.現(xiàn)狀分析

我國高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)。隨著形勢的發(fā)展，國家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制也改為四年。自2013年起，所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科均調(diào)整為四年制。因此，對(duì)于原來以培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來說，鑒于部分較早設(shè)立四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校并未要求畢業(yè)論文設(shè)計(jì)；如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，對(duì)于原來培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是需要探討的重要問題。

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是通過畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

我校自2002年開辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科以來，一直嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段由實(shí)習(xí)單位高年資帶教老師結(jié)合檢驗(yàn)工作實(shí)際，進(jìn)行畢業(yè)研究論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、分析匯總、撰寫畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求?，F(xiàn)我結(jié)合我校以往培養(yǎng)過程，分析探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文要求對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才的必要性。

2畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析

2.1實(shí)習(xí)基地的選擇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文工作的開展是在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。因此，實(shí)習(xí)基地的選擇不僅要充分考慮到實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床規(guī)模，更要求實(shí)習(xí)醫(yī)院有帶教實(shí)力的充足的、高素質(zhì)的論文指導(dǎo)教師。我校在開始實(shí)習(xí)之處，經(jīng)過多方努力，在上海、江蘇開辟了多家知名大學(xué)的附屬醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地。對(duì)于指導(dǎo)教師的選擇，與實(shí)習(xí)單位積極溝通，實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科均安排責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有各級(jí)科研課題并具有中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任論文導(dǎo)師，且實(shí)行導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)方式，為保證論文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.2論文選題

選題是進(jìn)行論初也是最關(guān)鍵的一步，選題得當(dāng)決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師現(xiàn)有的科研課題，在對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出課題的初步方向或題目，由導(dǎo)師分析結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向后確定。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院在選題時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合一些前沿技術(shù)，如最近質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定中的應(yīng)用。這樣，從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。

2.3論文開題

選題完成后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)所選擇的研究課題進(jìn)行初步了解，并整理出課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、試驗(yàn)方案及預(yù)期結(jié)果，形成開題報(bào)告。該階段鍛煉學(xué)生查閱、理解、消化和提煉文獻(xiàn)的能力，好的開題報(bào)告應(yīng)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均有多名實(shí)習(xí)同學(xué)，相應(yīng)有多名帶教老師，帶教老師組成指導(dǎo)組，學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT演講。導(dǎo)師組對(duì)課題立項(xiàng)、方案的可行性進(jìn)行分析，并指出存在的問題，為課題的順利進(jìn)行提供依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.4課題實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生真正進(jìn)入課題中的階段，該階段是畢業(yè)論文的核心。在實(shí)驗(yàn)研究開始，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格要求，并在實(shí)施過程中，逐步讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施，并做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，對(duì)研究中遇到的困難和問題及時(shí)給予指導(dǎo)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。該階段積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以同學(xué)間先討論分析問題，網(wǎng)上查找資源，嘗試解決問題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可能的修正，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分布總結(jié)。該階段可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

2.5論文撰寫

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學(xué)生圍繞科研論文，査閱大量文獻(xiàn)，總結(jié)出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向?？蒲姓撐挠蓸?biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生參考相應(yīng)格式文獻(xiàn)，立論正確，依據(jù)充分，數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確，正確認(rèn)真嚴(yán)密結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴(yán)密，統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)指導(dǎo)教師認(rèn)真評(píng)閱、仔細(xì)修改，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成論文寫作。該過程能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力及綜合分析能力。

2.6論文答辯

論文答辯是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科研匯報(bào)的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗(yàn)等專業(yè)分組。答辯評(píng)委會(huì)由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家及資深任課老師組成，根據(jù)分組情況，論文先由相應(yīng)專業(yè)組專家函審，初審合格同意答辯，如問題較大提出初步整改意見，修改后參加答辯。答辯過程包括學(xué)生陳述、評(píng)委提問、學(xué)生回答、評(píng)委打分等環(huán)節(jié)，該過程充分鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、口頭表達(dá)及臨場發(fā)揮的能力。

3結(jié)語