中學班主任工作經(jīng)驗精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學班主任工作經(jīng)驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

蘇聯(lián)偉大的文學家高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才能教育好孩子?！卑嘀魅蔚膼坌氖前嘀魅喂ぷ髦胁豢扇鄙俚幕舅仞B(yǎng)與技能。愛是教育的靈魂，是班主任工作的基石。

一、了解研究學生是愛生的前提

盧梭在《愛彌爾》中說：“教育必須從了解人心著手。只有了解人才能教育人，這是真理，是實踐的總結(jié)”。 不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

我?guī)У陌嗉壴?jīng)有個小男孩，是住宿生，小學出了名的“網(wǎng)蟲”。為了上網(wǎng)，不顧安全，深夜從二樓用床單掉下去網(wǎng)吧，經(jīng)常違反校紀班規(guī)，為此是德育處的“常客”。給班級榮譽帶來損失，老師頭疼煩惱；家長來校，無助萬分。通過與他的交流，我發(fā)現(xiàn)：他的哥我?guī)н^三年，也是同一個教室；他有想上進的愿望，可擺脫不了網(wǎng)癮；他有血性，有個性等一些優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上我制定了對他的幫助措施：班內(nèi)召開“網(wǎng)癮的危害”的主題教育、學習幫助（同學以學習結(jié)對一幫一和我的專門輔導(dǎo)）、運動轉(zhuǎn)移、心靈日記、人格激勵、樹立榜樣（他現(xiàn)在已經(jīng)是我班的一面進步的旗幟）、大范圍表揚（家長會）、兄弟接力、連隊效應(yīng)、班級大目標與個人小目標一系列措施,，向他真實傳遞老師與班級的關(guān)愛與期盼，家長的希望與辛勞。在自己的努力下，家長的配合下，我并沒有對他采取任何嚴厲的措施，他現(xiàn)在已經(jīng)是徹底與網(wǎng)吧告別（就在我學習的一個月里，沒有我的監(jiān)督，他也沒有去網(wǎng)吧玩游戲），遵守紀律，學習上進、維護集體榮譽和利益。

我認為，了解學生，因該用心、用情。正如上海長寧區(qū)淞虹路小學張麗君老師所言： “每個學生都渴望獲得老師的肯定，他們有時做不好是因為不會，這需要老師的教育和引導(dǎo)。作為教師要承認學生犯錯誤是正常的事情，而學生看起來不可愛的時候，更是需要老師的時候”。

二、關(guān)愛每一位學生，建立和諧的師生關(guān)系是愛生的保障

我時常在想，老師的愛可給學生鼓勵和感動，至少他們可以培養(yǎng)良好的情感，而有益于社會。因此，在我的班級管理中我始終會根據(jù)班級特點和學生個性，提出溫馨的班級口號。比如對于我上屆學生基礎(chǔ)差的班級，我提“基礎(chǔ)差一點沒關(guān)系，努力點、用心點、認真點，一天進步一點點”的班級口號，這樣一個基礎(chǔ)較差、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的班級，他們?nèi)曛性鴥纱潍@得“師級優(yōu)秀班集體”稱號，在中考中有9名學生考師中學，有一名宏志班；對于這屆兩級分化比較嚴重的班級，我提“不拋棄任何一名學生，不放棄任何一名學生；要想別人說你行，就用行動來證明”的班級口號，提出“能做最好就最好，做不了最好就更好”的班級格言。至少現(xiàn)在表明，是有積極的效果的。

在工作中我盡力用自己的行動來給學生以榜樣的指引，讓他們?nèi)ンw會>文秘站:

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不歧視學困生班級管理的重要要求。學困生是個特殊的群體。學習過程中他們時常受到同學的嘲笑，老師的偏見，家長的責罵。他們的心理很脆弱，嚴重影響了他們的健康發(fā)展。尤其是男生隨著年齡的增長，如果他們的環(huán)境沒有得到改善，他們就會很快的失去學習的興趣和信心，而心理的扭曲程度增大，對周圍就有了隔閡和仇視，給班級管理帶嚴重的隱患，如果過早的流入社會，那可能是家庭和社會的悲哀。因此，在我的經(jīng)歷中，不論從班級管理的角度，還是從孩子本身，家庭，社會的角度，我都非常關(guān)注這部分學生。

不知道5是奇數(shù)還是偶數(shù)，不知道長方形、圓的的面積公式，集體意識淡薄……我沒有責備和埋怨，而是真誠地幫他們分析學習存在的問題，糾正他們的學習習慣，制定學習計劃和目標，給他們個別輔導(dǎo)，利用學習小組進行幫扶和監(jiān)督。并經(jīng)常與他們談心，了解他們的困難和困惑，培養(yǎng)他們的集體觀念。讓他們體驗表揚和進步的快樂。只要我們有愛心、耐心，付出真心和真情，學生是可以被我感動的，他們一定會朝我們預(yù)期的目標前進的。

但是，工作上的急躁和有時候職業(yè)的倦怠，使我認識到還缺乏優(yōu)秀教師黃靜華的“假如我是孩子、假如是我的孩子的情感去體驗孩子的內(nèi)心世界，以童心去理解他們的荒唐，寬容他們的過失”的博愛情懷；缺乏優(yōu)秀教師張麗君 “要成為幸福的班主任就不要太急躁，無論是對學生的態(tài)度還是對待工作都不要太著急了，要做一個學生真正喜歡的老師”的工作藝術(shù)。

三、培養(yǎng)學生愛的情感是愛生的重要內(nèi)涵

愛的力量是巨大而神奇的，愛生人生永恒的主題。教育不僅是知識的傳承與創(chuàng)新，更是愛的傳承與發(fā)揚。我們具有了愛的思想、愛的行為、愛的藝術(shù)、勢必會對我們許多學生的發(fā)展以積極的指引，所以我想，我們培養(yǎng)了學生愛的情感，就抓住了學生。

在班主任工作中，我開展了大量的由我主持或?qū)W生主持討論的主題教育活動，如“我選擇、我感悟、我成長”系列（我選擇，我愛我班，我快樂；我選擇，我愛父母，我成長；我選擇，我愛我?guī)煟腋形颍钡幕顒?；中學生可以戀愛嗎？同學眼中的我等，有利于培養(yǎng)學生自愛、自尊、自愛、自省和愛心、孝心、良心、責任心、集體榮譽感。制作班級、個人明信片，形成了強有力的輿論基礎(chǔ)，實現(xiàn)輿論正確引導(dǎo)，班級力量管理班級的目標。所以，學生在總結(jié)班級特色，制作班級明信片時都得出了“我們是一個團結(jié)的班集體，每一位同學都有極強的集體榮感，可就是學習還有部分同學不主動”的結(jié)論。我想只有我注重了對學生的愛的情感的引導(dǎo)與教育，學生的自我認識增強，才能培養(yǎng)有強烈集體榮譽觀念的群體。

四、培養(yǎng)良好的習慣、健康的心理、健全人格是愛生的重要體現(xiàn)

學生有了愛的情感，才有助于良好的習慣、健康的心理、健全人格的形成。習慣是決定一個人成就大小的關(guān)鍵的主觀因素。習慣教育是一種養(yǎng)成教育，是一個過程和需要細心、耐心及教師指導(dǎo)和示范的教育。良好的習慣養(yǎng)成有助與培養(yǎng)學生健康的心理。良好的習慣和健康的心理更有利于促成學生健全人格。

班主任的教育就是細節(jié)教育，細節(jié)無小事，處處皆習慣。習慣養(yǎng)成的過程就是學生感受和得到教育的過程。

我接的幾屆初一學生，發(fā)現(xiàn)在拖地的時候，拖把水淋淋的，也沒有把拖把洗干凈，地越拖越臟，我就給他們做示范，給學生指導(dǎo)：先把拖把用手洗干凈，再擰干，不要來回拖地，這樣只要兩遍就夠了，完后要把拖把洗干凈，倒立

在教室的衛(wèi)生角里。這樣的結(jié)果是我?guī)У拿繉玫某跻粚W生打掃實驗樓是最干凈的，我們的樓道衛(wèi)生區(qū)的地板是最亮的；有時候，班級衛(wèi)生角不干凈，勞動工具擺放不整齊，我親自把它打掃干凈，擺放整齊，結(jié)果是衛(wèi)生角保持了干凈整潔；有時候，教室地面有紙屑，我彎下腰把它拾起來放到桶里，結(jié)果是，我什么也沒有說，學生都自覺的把自己周圍的紙屑拾起來，教室一直保證了隨時都干凈與整潔。盡管事情小，可學生確實缺乏方法，不知道怎樣養(yǎng)成良好的習慣，通過我的示范，培養(yǎng)了學生勞動講求方法而又認真負責的勞動習慣和衛(wèi)生習慣。我想言教與身教結(jié)合起來更有利于學生的良好習慣的養(yǎng)成。

健康的心理和健全的人格是學生能否順利實現(xiàn)社會化的重要保證。當今社會生存壓力增大，各種思潮影響力青少年的身心發(fā)展，缺乏責任，漠視生命、誠信下降、目標茫然、不懂感恩、情感缺乏、以自我為中心、心胸狹隘、嫉妒他人等許多不好的心理品質(zhì)都在他們身上或多或少的體現(xiàn)出來。學習的不順、家長的責罵、老師訓斥、同學關(guān)系的緊張、考試壓力、升學壓力等已經(jīng)嚴重扭曲了學生稚嫩和脆弱的心靈。如何盡量克服這些不好的影響，我在失敗和教訓中總結(jié)出些東西：

在班級大目標和個人小目標的基礎(chǔ)上，建立“比一比、幫一幫、超一超”的比超敢?guī)偷牧己玫母偁幖畹臋C制，豐富班級文化活動；

提出溫馨和鼓勵，充滿人情味的班級口號；

提出充滿激情的班級格言；

提出戰(zhàn)勝懦弱、任性的我，做真我的自我要求；

提出相識是緣分，善待別人就是善待自己；

提出感恩，感謝所有為你付出和曾經(jīng)冒犯過你的人，感恩時代的感恩主題教育；

提出天生我才必有用，承受失敗與挫折，享受成功進步與快樂；

提出班榮我榮，班恥我愧的集體總體觀念；

提出班級事情大家事，維護班級我能做

做到多向?qū)W生說感謝你們，謝謝你們的付出與合作；

敢于在班級管理失誤或誤解同學時向全班學生道歉；

……

一切的思想與行為都是為了讓學生看到自己和別人更多的優(yōu)點和長處，不斷樹立自己的自信，在成長中不斷反思，改正自己的缺點，逐步完善提高自己，享受做人和學習的快樂。在”人人被激勵，人人被關(guān)懷，心中有集體”的良好班級氛圍里悅納自己，善待別人，懂得感恩，逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成健康的心理和健全的人格，不斷豐富學心精神世界，提升生命質(zhì)量，有利于自己以后成長與發(fā)展。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】實習教師；教育實習；班主任工作

實習班主任是教育實習的重要組成部分，然而在現(xiàn)實實習過程中，對于實習老師的班主任工作并不是很重視。這就導(dǎo)致很多實習生畢業(yè)后從事班主任工作感到很不適應(yīng)，甚至力不從心。所以，本文就從西南大學歷屆師范學生教育實習的具體情況來分析，具體談?wù)勅绾胃愫冒嘀魅喂ぷ鞯膶嵙?，以便于更好地、有效地提高實習教師畢業(yè)后從事班主任工作的能力。

一、實習教師應(yīng)加強對班主任工作認識的必要性

在我們學校，很多實習生對于從事班主任工作缺乏了解，有些更是對這項工作缺乏重視。甚至有一些同學認為實習過程主要就是做好專業(yè)課的講解工作，這種認識是缺乏實踐調(diào)查的，帶有很強的主觀判斷色彩。當然，這種觀念也廣泛存在于很大一部分的老師認識中。這些認識直接導(dǎo)致了很多實習畢業(yè)生無法勝任、甚至根本當不了班主任。

教育改革家魏書生認為：“教書必須育人，教師如果只管教書，不管育人，這書是不可能教好的。中學階段，特別是初中階段的學生，正處于可塑期，他們的思想還未定型，極容易接受教育：如果我們的教師只管教書不管育人，讓學生的思想像灌木叢似的隨意成長發(fā)展，一旦不良思想侵入，就會貽害終生?！痹诮逃龑嵙暤耐瑫r，正確的認識是不僅需要做好實習教學工作，又同時進行班主任工作，同時培養(yǎng)教學和教育兩種能力，這從現(xiàn)代教育學的觀點來看，是一個最優(yōu)化的教育過程，有利于提高師范教育的效益，培養(yǎng)全面發(fā)展的師范專業(yè)人才。

二、實習教師眼中班主任從事的具體工作

實踐中，班主任的工作是非常繁重的，要求細，任務(wù)繁重。如何在實習班主任工作中具體做好呢？從實習教師眼中看待班主任從事的具體工作。主要包括以下幾個方面：

1.充分了解學生，定出切實可行的實習班主任工作計劃

實習生既要實習課堂教學、又要實習班主任工作，任務(wù)繁重；加上缺乏經(jīng)驗，對于實習班主任工作應(yīng)當達到什么目的、以及如何實現(xiàn)目的，往往心中無數(shù)。更由于班主任工作面廣而雜，因此，為了有效地開展班級各項活動，避免工作的隨意性、盲目性和顧此失彼的現(xiàn)象，這就需要制定班級工作的總體計劃。制定班主任工作計劃是做好班主任工作的前提，而做好班主任工作計劃的前提有事充分的了解學生，在對學生做了整理了解的基礎(chǔ)上，才可以做到具體問題具體分析，才可以確保計劃切實可行。其次，制定計劃必須以所在實習學?？?安排和原班主任的工作計劃為依據(jù)，在原班主任的具體指導(dǎo)下進行。并同時做好工作小結(jié)，積極修正計劃。

2.搞好主題班會活動

主題班會時對全班學生進行思想政治教育的重要平臺，是班會的最重要的形式。作為班主任組織和進行的最重要的活動之一，實習教師應(yīng)當充分學會如何組織和主持主題班會。由于實習時間較短，教學任務(wù)也比較繁重，實習生如果進了實習學校再去準備主題班會的內(nèi)容，就會顯得倉促和力不從心。所以，在實習前，實習生就要做好這方面的準備。諸如收集一些有關(guān)理想前途教育、道德品質(zhì)教育、紀律和學習目的教育等方面的資料，初步擬定富于時代特點的主題內(nèi)容，一般兩個實習生帶一個實習班，要求多個人都能有效地組織一次主題班會。這樣，實習生既得到鍛煉，又保證了一周或間周有一次主題班會。例如一次實習前，我動員大家每人準備好2一3個主題班會的內(nèi)容。到了實習學校，每個實習生再根據(jù)具體的班級情況以及事先準備的內(nèi)容，確定一個恰當?shù)念}目。

3.做好班主任日常細節(jié)性工作

班主任的工作簡而言之就是對學生進行管理，做好日常細節(jié)性工作就是班主任工作的核心內(nèi)容，嚴格的管理本身就是建設(shè)班集體、教育學生的重要過程。所以，在原班主任的指導(dǎo)下，學習原班主任的日常管理方法，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。班集體的日常工作是繁重而復(fù)雜的。從一周活動看，除上課外，一般還有升旗儀式、周會、團隊活動，大掃除等；從一夭的日程看，有晨讀、課間眼保健操，課外活動、晚自習等；從班主任的工作項目看，有考勤、查值日、查課內(nèi)外紀律、教室及環(huán)境區(qū)衛(wèi)生等，甚至還要處理重大偶發(fā)事件、協(xié)助科任教師組織課堂教學、敦促更新黑板報等等。所有這一切都是實習班主任需要考慮、安排檢查并落實的。為了使班級日常工作有條不紊地進行，實習生應(yīng)每天晚上小結(jié)當天情況，安排明天的工作；周末總結(jié)一周的情況，布署下周的工作。

三、實習結(jié)束后及時總結(jié)工作相關(guān)經(jīng)驗

從實習期的時間來看，實習生回到學校馬上就要面臨畢業(yè)考試找工作等一系列繁瑣的工作，時間上很難充分的對之前的教學實踐進行系統(tǒng)化總結(jié)。因此，班主任實習工作就需要在很短的時間內(nèi)總結(jié)出來，所以這就對總結(jié)的方法和過程提出了很高的要求，全體實習生可以按實習年級組成班主任工作實習成績評議小組進行討論，回顧自已在實習班主任工作中的情況，總結(jié)經(jīng)驗、交流思想、肯定成績、指出不足；還可以自報成績（優(yōu)、良、合格、木合格）大家評議，最后由實習領(lǐng)導(dǎo)小組定出每個實習生實習班主任工作的最后成績。

實習結(jié)束前還要開好與實習班的師生告別會，圓滿完成班主任工作的實習任務(wù)，需要注意的是：師生告別會一定要開得健康活潑，有實際意義。曾有過這樣的現(xiàn)象：把告別會開成學生給實習生的“送禮”會。這樣不僅裹讀了師生情誼，也加重學生經(jīng)濟負擔，造成了不良影響。針對這種情況，我們必須要制定嚴格的紀律，不能隨便接受學生饋贈的禮品。

總之，班主任工作實習的過程。實標上是師范生從學生向教師逐步過渡、從被動的受教育者向主動的教育者逐步過渡的過程。經(jīng)過這一過程的實踐和磨煉，實習生走上工作崗位后對如何當班主任就有了一定的感性認識，也具備了當班主任的初步素養(yǎng)。每年我校都有三、四百名畢業(yè)生走進中學教師行列，如果我們在教育實習階段就把班主任實習工作搞好，鍛煉出既懂教學、又懂教育的年輕一代，這對于中學的教育事業(yè)發(fā)展是一個很大的貢獻。所以，在教育實習中重視班主任工作的實習，是錘煉新一代教育人才的需要，也是我國中等教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要。

參考文獻：

[1]趙業(yè)泉：《實習期班主任的工作要點》，《江蘇教育―職業(yè)教育》2014年第8期。

篇(3)

一、 背景：學校、德育與教師

每個新興的教育類事物，都會有個背后的故事?！巴蹀惫ぷ魇摇币膊焕?，它的緣起離不開杭州市第十四中學，這所有著深厚文化底蘊的學校。

這所坐落西子湖畔的百年名校――杭州市第十四中學，創(chuàng)辦于1904年,現(xiàn)為浙江省一級重點中學。西子湖的秀美孕育了這所學校深厚的文化底蘊，鑄造了學校師生的優(yōu)秀人文品格。杭十四中本著“得天下英才而教育之”的理念，“創(chuàng)造適合學生的教育，讓學生成為最優(yōu)秀的自己”，并積極引導(dǎo)學生“有規(guī)范地實現(xiàn)和諧，有選擇地追求卓越”，把學生培養(yǎng)成為具有“正氣、大氣、靈氣”品質(zhì)的現(xiàn)代中學生，把學校打造成為一個“管理現(xiàn)代化、教育生態(tài)化、品牌特色化”的“和諧人文”的教育集團?！巴蹀惫ぷ魇摇钡膭?chuàng)建得天獨厚地擁有了這個教育環(huán)境。

德育工作也是“王薇工作室”成立和繼續(xù)發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)。新時期的德育以弘揚人的主體精神為基本特征，是在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學生主體性發(fā)展的工作模式，它以發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性，以人的全面發(fā)展為需求，以人的健康發(fā)展為本位，把學生作為開展學校德育工作的主體，在培養(yǎng)學生具有綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進學生德性的養(yǎng)成。杭十四中的德育堅持兩個“回歸”原則――德育回歸生活，德育回歸人本：德育“回歸生活”，是指德育工作首先要“三貼近”，即德育工作貼近學生的思想實際，貼近學生的生活實際，貼近學生群體，準確把握新形勢、新環(huán)境下中小學生思想道德觀念出現(xiàn)的新變化，根據(jù)中小學生道德品質(zhì)形成的規(guī)律，增強德育工作的針對性和實效性；德育“回歸人本”，是指德育工作者要從人的生命出發(fā)，珍視人的生命，關(guān)注生命價值，承認并尊重學生的差異，滿足學生的發(fā)展需要，立足于“面向每一個學生，面向?qū)W生的每一個方面”，努力優(yōu)化學校的教育教學，為學生的和諧、有差異發(fā)展創(chuàng)造足夠的機會、途徑和平臺。杭十四中將德育生活化、德育人性化的原則落實到學校的各項工作中，并將該原則變成了有效的學校管理制度、管理方式和管理評價。

再者，教師隊伍是“王薇工作室”發(fā)展的支柱。杭十四中構(gòu)建了以德育領(lǐng)導(dǎo)小組為龍頭，以年級組長、班主任、黨員輔導(dǎo)員為骨干，人人參與的德育工作網(wǎng)絡(luò)。學校提出并落實“人人都是德育工作者，人人都要成為德育工作的能手，人人都要對學生的健康成長負責”的理念，構(gòu)建了全員參與的德育工作機制。每學年，年級組、年級黨支部都會推薦那些有良好的政治素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)、學識廣博、身心健康、樂于奉獻的教師任德育導(dǎo)師。每位導(dǎo)師每學年指導(dǎo)關(guān)心2～3名學生，經(jīng)常與受導(dǎo)學生家長及任課老師溝通，全面了解受導(dǎo)學生成長過程中的各方面表現(xiàn)，關(guān)注受導(dǎo)學生的思想、品德、行為表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)受導(dǎo)學生形成良好的思想道德質(zhì)量。“王薇工作室”正是為總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗、引領(lǐng)十四中班主任工作而成立的。王薇老師是這支隊伍中的代表。這位年近五十，從事十余年班主任工作至今的外語老師，一直堅持“德育首位”的原則，注重高中學生思想、人格的教育。她的教育風格幽默、生動、寬和，善于抓住學生的語言，懂得學生的心靈，擅長在小事中幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。以她名字命名的工作室自成立以來，不僅使王老師本人的水平得到了進一步提高，還發(fā)揮了她在班主任工作中的引領(lǐng)作用，帶動了全校班主任工作水平的提高，成為了杭十四中德育的一大亮點。如今，王薇老師榮獲“浙江省師德楷?！薄昂贾菔袃?yōu)秀班主任”等榮譽稱號，除了多次在校內(nèi)開展講座，還多次受邀到兄弟學校和浙江省中小學德育校長培訓班等場合作報告。通過群體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和王薇本人的個別指導(dǎo)，“王薇工作室”促進了年輕班主任的快速成長，引領(lǐng)了班主任的觀念，使班主任群體間形成了濃厚的學術(shù)研討氛圍，有效地促進了班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

二、 工作：引導(dǎo)學生、培養(yǎng)青年班主任和開設(shè)家長學校

作為杭十四中德育工作的新亮點，“王薇工作室”是如何促進學校德育的專業(yè)化和特色化的？王老師告訴筆者工作室的三個任務(wù)：引導(dǎo)學生、培養(yǎng)青年班主任和開設(shè)家長學校。

（一） 潛心研究德育教學，強化班會課德育實效

主題班會課是班主任專業(yè)成長的磨刀石，只有充分調(diào)動學生參與班會的主體性和能動性，充分發(fā)揮班主任在其中的主導(dǎo)作用，才能達到轉(zhuǎn)化學生思想矛盾、實現(xiàn)自我教育的功能。為此，杭十四中在“王薇工作室”的帶領(lǐng)下，全面探索高中生有效主題班會模式，通過對德育課堂教學的實效性研究，發(fā)揮班會課的主體教育功能。自2008年開始，工作室從主題的選定、形式的多元化著手，開展全方位的培訓，同時以王薇老師為引領(lǐng)，對班主任的班會課進行點評、剖析；2009年，工作室強調(diào)班會課的體驗性、生成性的教育功能，通過同一個主題幾個班主任同時開課的“循環(huán)跟進制”的班會課教研活動，對主題班會進行深入探討，全面提升；2010年，工作室開展班主任班會課大比武活動，在說課、評課、上課的一系列比賽中鍛煉班主任的德育教學水平。通過有序的班會課教研的深入，在2011年學校召開的全國德育創(chuàng)新研討會上，杭十四中6節(jié)以“體驗 生成”模式為引領(lǐng)的班會課受到了來自全國各地專家的一致好評，而王薇工作室“沙龍頭腦風暴”班會指導(dǎo)模式也被參加會議的專家所推崇，被稱為是德育教育的一次重大創(chuàng)新。

（二） 建立青年班主任學習小組，師徒互助

在杭十四中走向集團化、大量年輕教師走向講臺的過程中，學校始終把青年教師的培養(yǎng)放在首位。加強青年教師德育工作的培訓，尤其是加強班主任工作能力的培養(yǎng)是學校各項工作的重中之重。為此，學校專門建立了青年班主任學習小組，由王薇老師擔任他們工作的指導(dǎo)老師。沙龍交流、跟班指導(dǎo)、共同家訪、學生談話……青年教師班主任工作的背后總有王薇老師的身影。為更好地提高班主任隊伍的整體素質(zhì)，尤其是提升班主任工作的藝術(shù)水平和整體層次，學校還開設(shè)了王薇老師大講堂，以王薇老師作為主講人，主題多樣，內(nèi)容豐富，如班主任講話藝術(shù)分析、如何上好班會課等。大講堂的開設(shè)為班主任搭建了一個互相交流、互相學習的平臺，形成了濃厚的班主任學術(shù)性研討氛圍，有效促進了班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

（三） 專家坐鎮(zhèn)，解決疑難雜癥

在杭十四中，如果一位剛上任不久的年輕班主任，在班級管理中遇到困惑，在學生問題處理上舉棋不定，不要緊，在每周一和周四下午，學校的“王薇工作室”都有專家坐鎮(zhèn)，為其釋疑解難。在這個工作室里，王老師會接待學校老師的來訪。不僅有年輕老師來請教班級工作中遇到的難題，也有老教師來探討德育工作的新思路、新方法，還有一些老師一時有什么解不開的心結(jié)，也會來找王老師幫忙。現(xiàn)在的高中老師是一個極需要社會關(guān)注的群體，社會對其期望值極高，工作壓力和強度都很大。有了王老師坐鎮(zhèn)，很多老師的問題都得以解決。這幾年隨著工作室功能的強大，學校優(yōu)秀班主任不斷涌現(xiàn)，有以情感教育見長的壽淑燕老師，有以制度建設(shè)見長的錢曉禎老師……各類專家型班主任以“王薇工作室”為平臺，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢為老師們答疑。

（四） 傳授經(jīng)驗分享心得，引導(dǎo)家長不走偏路

雖然中國自古以來就是一個重視家庭教育的國度，但受“應(yīng)試教育”的影響，家庭教育功能弱化、單一化，已日漸“學校化”，變成了學生學習書本知識的“第二課堂”。事實上，怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，是學校學生德育工作面臨的重大挑戰(zhàn)。為此，學校充分發(fā)揮“王薇工作室”的功能，學校與家長合作搭建平臺，引導(dǎo)高中生家長樹立正確的家庭教育觀念。學校安排了家長的學習活動，進行各種講座，主要由王薇老師主講。王老師就“家長如何與高中的孩子對話”與家長們作了深入交流。講座中，王老師從自己做母親的親身經(jīng)歷，從自己多年當班主任碰到的學生案例，為家長們解答了很多家長自孩子讀高中以來所遇到的各種問題。講座中王老師談到的幾個“重要”（做人比分數(shù)更重要，成才比成功更重要，經(jīng)歷比名次更重要，激勵比責備更重要）給家長留下了思考：新的時期，我們到底應(yīng)該怎樣看孩子的發(fā)展，怎樣的教育才是長遠的，有意義的。學校還將“王薇工作室”的電話留給了家長，方便以后家長就孩子的問題向德育專家進行個別咨詢。

三、 總結(jié)：擴大學校德育影響力

目前，杭十四中形成的以“王薇工作室”為引領(lǐng)的專家型班主任已發(fā)揮了其巨大的德育功能，強有力地推動了學校德育工作。近幾年，“王薇工作室”采取的全方位、多途徑、多層次的培養(yǎng)措施，已分期、分批、分層次地培養(yǎng)出了一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新型班主任教師隊伍，一批在市內(nèi)外有一定知名度的專家型班主任。以工作室為特色，這個班主任團隊在全市成為了學校德育的品牌?！巴蹀惫ぷ魇摇背嗽谛?nèi)發(fā)揮作用以外，還走向全市、全省乃至全國。杭十四中的品牌班主任工作效應(yīng)已在社會上產(chǎn)生強烈的反響，成為了這所學校德育工作的新亮點。

在未來的幾年中，杭十四中將打造更完善的、以“王薇工作室”為引領(lǐng)的班主任工作室隊伍，分批次推出德育工作的領(lǐng)軍人物，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平、有特色、有風格的班主任，為學校培養(yǎng)出“正氣、大氣、靈氣”的中學生提供最有力的師資，為學校走向集團化管理提供最有力的德育保障。

附錄 王薇工作室的工作職責

一、 對班主任的班級管理工作進行群體指導(dǎo)和解答。對個別班主任的班級管理進行具體的指導(dǎo)，并給予積極有效的建議。班主任在遇到問題后可隨時向王老師咨詢，由王老師負責解答。

二、 承擔班主任的部分培訓工作。王老師根據(jù)自己已有的班主任工作經(jīng)驗，對班主任開展班級管理的相關(guān)培訓工作，以全面提升班主任的班級管理水平。

三、 指導(dǎo)班主任班會課的開展工作。對學校班主任的班會課進行高層次的、有針對性的指導(dǎo)，以此來提高班會課的科學性和藝術(shù)性，提升德育的實效性。

四、 對學校青年教師進行班主任工作的指導(dǎo)和培訓工作。針對青年教師班主任工作經(jīng)驗不足的情況，開展新手青年教師班主任上崗培訓和指導(dǎo)工作，切實提高青年教師的班級管理能力。

篇(4)

班主任是對學生進行管理教育和素質(zhì)教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是青少年年成長過程中的引路人。班主任工作是一門育人科學，更是一門育人藝術(shù)。它需要班主任多花心思，多了解，多觀察，多動腦。自從我擔任班主任工作，深深感受到管理班級，要充滿愛心班級就好管理了。

一、充滿愛心

高爾基有句名言，“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育學生”。孩子對老師的感情深淺，取決于老師對孩子“愛的多寡”。班主任工作中深深地體會到：愛是教育好孩子的根本。今年學校把高（初）一（）班的班主任工作交給我，當我以班主任的身份第一次上講臺，心里非常緊張不安?？僧斎鄬W生以熱烈的掌聲歡迎我這位新班主任時，我的窘迫消除了,我的靈魂與心靈受到強烈的沖擊。說實話此時我心里感激他們給了我無限的信任。數(shù)周工作下來后,我逐漸意識到擁有愛每位學生的心，是管理好班級的重中之重。作為一個班主任，接觸學生的時間最長，生活在學生中間，與學生傾心談話，深知學生需要教師的關(guān)愛。而喜歡得到這種師愛的并非是一個或幾個孩子，而是全部學生。我在平時喜歡與學生交談溝通，讓學生感受到我發(fā)自內(nèi)心朋友式的友情，家人般的關(guān)愛，從而搭起了我與學生之間的感情橋梁。遇到問題，學生樂于接受我的教育、引導(dǎo)。

把愛心給了學生，學生喜歡你，也就喜歡你所教的學科,對其產(chǎn)生濃厚的興趣。學的效果當然好,學生也信服你這個班主任,班級就好管理了.（舉例有一次）

二、勤勞細心

班主任管理班級需要操心。班主任管的事特別多，班級的衛(wèi)生、紀律，學生的行為、生活……樣樣少不了班主任操心。特別是現(xiàn)在的獨生子女，頭腦靈活、思想獨立、個性鮮明、敢說敢做。我們班的孩子的特點也很明顯。他們很活躍、喜歡表現(xiàn)自己，自信心強、上進心強。同時也存在一些問題。（例如：驕傲、嬌氣、以自我為中心，喜歡表揚，聽不了批評，不夠虛心聽取別人的意見等。學生自律能力差，放學不按時回家，我到車站送等；我搬到學校住等）

針對這些問題以及孩子的年齡、心理特點，我在班級組織學生學習《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，并在此基礎(chǔ)上開展了“人人爭先進”的評比活動，（以此鼓勵、強化文明行為，良好習慣的養(yǎng)成。這個活動從“文明”、“守紀”、“好學”、“勤勞”、“特長”五個方面進行評比。每個方面都制定比較詳細的要求，如“文明”就是言行舉止要得體，與人交往有禮貌；“守紀”就是課前準備好，上課不挨批，集體活動守紀律就可以得到；而“好學”是每個學生都有自己設(shè)計的積分表，把自己在平時學習和測試中得到的成績記上,讓孩子們相互觀摩，暗暗競爭，激發(fā)了他們學習的積極性,取得了較好的效果；（班主任 ）“勤勞”,主要指在衛(wèi)生值日,公益活動和社會實踐中能不怕苦,不怕累,能很好地完成任務(wù),起榜樣作用；“特長”,是指同學們根據(jù)自己的興趣愛好,成立活動小組,這既展現(xiàn)了他們的風采,也豐富了班級的課外活動.良好的班風已形成，給學生營造了一個溫馨而又充滿朝氣的學習和生活的環(huán)境。）

三、真誠公平

班級管理需要“真心”“誠心”，使學生覺得老師做的一切都是為了自己成長。這就需要班主任能不分厚薄地對待學生，平時要多與學生談心，要多注意學生的舉止言行，掌握他們的思想變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭后，就要進行教育引導(dǎo)，以幫助他們健康成長。每個班級都有拔尖學生和學習有困難的學生。對于后者，我并沒有放棄他們，而是因材施教，采用各種不同的方法，教育他們?nèi)绾巫鋈耍龊萌?，向他們講先成人后成材的道理。并且經(jīng)常給這些學生家長打電話，這樣做一方面對家長產(chǎn)生促進作用，對孩子有信心。另一方面使學生覺得自己受老師的重視從而樹立自信心。

四、充分協(xié)作

班級教育和管理活動要有科任教師的團結(jié)協(xié)作。不少科任教師在平時由于和學生交流不夠，了解不深，所以在對學生的評價上,往往以自己這一學科的眼光去進行。有時因為不夠準確全面而影響了教育效果。我在平時工作中就注意到這一點,時常與科任教師交流各自所掌握到的學生的思想情況和學習情況，并向他們征詢對班級管理的意見和建議，然后對學生進行教育引導(dǎo)。老師之間，師生之間互相配合，感情融洽了，教學也就相長了。（例子）

協(xié)作還包括班級教育和管理活動也要有家長的配合，只有學校教育和家庭教育密切協(xié)作才能更好的對學生進行教育管理。（家訪以及其他與家長的互動等，了解到學生的家庭教育狀況，有利于更好地開展班級工作，合理、有效管理班級）

五、積極進取

班主任工作也是一門學問。除了認真工作外，還要提高自身素質(zhì)，努力鉆研，銳意進取。為此我精心制定班主任工作計劃，認真完成；常常反思工作中的得與失；精心寫好班主任工作總結(jié)，以積累工作經(jīng)驗，將班主任工作做的更好。我除了經(jīng)常向我校的一些具有豐富班主任工作經(jīng)驗的老師學習，還充分利用學校所訂購的教育書報刊，特別是《人民教育》和《德育報》，對其中的“班主任工作”方面的內(nèi)容認真學習研究，以期收到“他山之石，可以攻玉”的效果。（教學交流論文獲獎等等）

篇(5)

一個班級的建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)就是班主任工作。只有班主任工作做好了,才能營造出團結(jié)奮進的班級氛圍,讓這種積極的班級凝聚力促進學生學習和相互交流?？梢哉f,全日制英語培訓班班主任工作在很大程度上是中學班主任工作和大學輔導(dǎo)員工作的結(jié)合。但是全日制英語培訓班的班主任與這兩者的最大區(qū)別在于所面對學生的不同。中學班主任的工作對象是中學生,大學輔導(dǎo)員的工作對象是大學生,也就是說這兩類工作面對的是一群背景相同的學生,他們的年齡相當,閱歷相當,有著同樣或相似的需求。這樣,在解決許多問題的時候,就可以用同樣的方式或可借鑒類似的經(jīng)驗。但是全日制英語培訓班的班主任面對的則是由來自不同地區(qū)、年齡參差不齊、教育水平迥異的學生組成的一個混合整體。所以,要做好全日制英語培訓班班主任,首要的工作是必須清楚把握住所在學校或培訓機構(gòu)學生的特色,了解學生的心理、學習習慣、學習目的,等等。我在結(jié)合借鑒中學班主任和大學輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上研究并找出適合全日制英語培訓班學生特點的方式,在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗,努力把工作做到面面俱到,尋找適合自己的特色管理風格。

一、把握學生特點

要做好全日制英語培訓班的工作,第一步是了解并分析學生的類型,把握各類學生的不同學習需求和心理。一般來說,參加全日制英語培訓班的學生大致可分為五大類:一是工作后有一定積蓄,辭掉了原來不滿意的工作,希望通過一段時間的集中學習后能找到待遇更好的工作;二是由公司出資供讀,學成后可升職或擔任與英語相關(guān)的工作;三是家里經(jīng)營企業(yè),希望孩子學好英語后繼承家業(yè);四是為出國做準備;五是中考或高考成績不理想上不了條件較好的高中或大學,希望能掌握英語這一技之長。在很多情況下,幾乎每個全日制的班級都會囊括以上的五大類學生,不同的目的造就不同的需求,這就給班主任工作提出了很高的要求,不可能做到像中學班主任和大學輔導(dǎo)員那樣一刀切,必須盡量做到符合每一類學生的需求,讓各類的學生都融合到班集體,營造出團結(jié)的班級氛圍和凝聚力。在此之前,分析各類學生的心理和學習特點十分必要。對學校和老師來說,第一類和第二類學生是最挑剔的。因為第一類是自己自費來學習,有過工作經(jīng)驗的人通常會希望投資一塊錢可以有收獲價值兩塊錢的利益。而第二類的壓力則源自所在的公司,抱著只能學成的決心,否則就會辜負公司的期望,讓自己回公司后處境尷尬。所以,這兩類學生的學習心理一般會較為急躁,渴望見到立竿見影的學習效果,同時這兩類學生也希望能和老師或班主任有更多的交流,在交流中可以消除自己的煩躁,以平和的心態(tài)學習。第三、四、五類的學生一般來說年齡相仿,都是在父母的期望下來學習的,最大的壓力源自父母。但是由于是父母提供費用,這類學生一般學習積極性不高,而且這三類學生中有較大一部分是未成年人。對未成年的學生,班主任一定要跟家長保持聯(lián)系。如果發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度大不如前,上課狀態(tài)較差或是持續(xù)曠課的情況,就必須及時與家長聯(lián)系,共同商討對策。

二、結(jié)合學生特點,找出與之結(jié)合的班級管理方法

全日制英語培訓班的學生和中學、大學的學生相比,最大的不同之處在于沒有班級意識,只抱著學習這一個目的,不希望參加過多的班級活動,認為這對自己的學習沒有一點幫助?；谶@一點,讓學生融到整個班級的最好方式就是讓學生感覺到融入了這個班集體不僅對他的學習有很大的幫助,而且會讓他在愉悅的校園生活及和同學們快樂的相處中得到更多學習和生活上的成就感和幸福感。所以班主任不妨在第一次師生見面和交流時就向?qū)W生灌輸這種觀念,并把這種觀念當作班級管理的原則在學期中一直貫徹到底,讓學生切切實實地感受到其作為班級的一員所能享受到的對自己學習的激勵和對于與同學建立友情后的愉悅,讓這種激勵和愉悅伴隨學生的學習并貫徹在生活中,從而讓學生深深地體會到融入班級后給自己的帶來的成就感和來自老師和同學的幫助。

另外,班主任還可以根據(jù)不同類型學生的特點,讓這種特點變成優(yōu)勢,例如工作過的學生學習積極性會比較高,而被父母送進來的學生一般會比較懶散,班主任可以在上課一兩周后根據(jù)各類學生的特點,把積極性比較高的、管理能力比較強的學生和比較懶散和沒有管理意識的學生組合成學習小組,并在每一次布置任務(wù)時都進行小組競賽。這樣不僅會增進組內(nèi)成員的交流,更會提高整體的學習積極性。除此之外,每學期還必須有幾次活動是要求全班合作,這種活動可以是班主任所擔任的課堂活動,也可以是全校性的活動,從而避免班上小集體的形成,保證小組間的良性競爭。

三、用適合的溝通方式建立師生之間的情感聯(lián)系

在中學,良好的班級凝聚力的營造很大一部分來自班主任的威嚴和權(quán)威,而在全日制英語培訓班則不然,良好的班級凝聚力大部分來自對班主任的信賴和情感聯(lián)系。所以,全日制英語培訓班的班主任在嚴格執(zhí)行班規(guī)校規(guī)的同時,還要注意多與學生溝通,用真誠與耐心取得學生的信任,建立起堅固的情感基礎(chǔ)。只有打下了堅實的情感基礎(chǔ),才能讓班主任的工作事半功倍,否則就會讓班主任的工作事倍功半,并且在很多情況下把班主任推到吃力不討好的尷尬境地。要建立起堅固的感情基礎(chǔ),首要的任務(wù)就是與學生真誠溝通,時刻了解和掌握學生的心理和態(tài)度的變化。學生的年齡學歷、生活經(jīng)驗等不同,這就要求班主任采用不同的溝通方式。例如對已經(jīng)工作的、學習目的較強的學生,可以多給他們介紹學習方法,經(jīng)常傾聽他們在學習上的問題和困惑,并盡量解答,即使無法解答也要讓學生看到自己的努力。而對于一些年齡比較小的學生,除了在學習上要經(jīng)常督促外,班主任還應(yīng)在平時的生活上給以適當?shù)年P(guān)懷并不斷表揚和鼓勵他們在學習或班級生活上的進步。

另外較重要的一點是,到全日制英語培訓班就讀的學生大部分學習能力較弱,學習效率較差,或是以前在中小學就讀時是屬于不受老師關(guān)注的學生。這類學生通常自卑心較強,但是極度渴望老師的關(guān)懷。對于這類班級里的弱勢群體,班主任要采取鼓勵為主、鞭策為輔的教學方針,鼓勵他們打開心扉,一步步地找到適合自己的學習方式,并在他們?nèi)〉眠M步的時候給與獎勵,這種獎勵可以是物質(zhì)的也可以是精神上的。如果班主任不擔任教學工作則要經(jīng)常與科任老師溝通,及時了解學生的學習狀態(tài),并及時跟進對學習有所松懈的學生。在建立與學生的情感的過程中,班主任要本著真誠、耐心、公平等原則,只有這樣才能獲得學生的信任,從而順利地開展班主任工作。

全日制英語培訓班的班主任工作是一項有特色的班主任工作,它不完全等同于傳統(tǒng)意義上的班主任或輔導(dǎo)員。要做好這項工作,全日制英語培訓班班主任必須在開學一兩周后大致了解學生的情況,并在與學生的相處中慢慢掌握各個學生的特點,在分析學生不同的需求、學習和心理的特點后,結(jié)合學?；驒C構(gòu)的教學特色,運用適合該班級的管理方式,營造出積極向上的班級氛圍,讓學生真正地融到班級,在團結(jié)奮進的班集體中不僅達到學習目標,而且收獲一份美好的校園回憶。

參考文獻:

[1]楊紹玲.班主任如何有效地改變學生的態(tài)度.省略/education/vocational/65567.htm.

[2]甘南燕.淺論后進生的教育與轉(zhuǎn)化.省略/education/basic/65640.htm.

篇(6)

關(guān)鍵詞：班級管理；班主任工作；學生問題；任小艾

任小艾簡介：1958年出生，1976年高中畢業(yè)后留校工作，擔任語文教師兼班主任。在中學任教17年，有15年班主任工作經(jīng)驗。工作期間，先后就讀于北京教育學院中文系、北京師范大學教育科學研究所德育原理專業(yè)研究生班。1994年調(diào)任《人民教育》雜志社至今。曾客串央視《綜藝大觀》《電視你我他》《第二起跑線》主持人。30多年來，任小艾履歷豐富，獲獎甚多，其主要榮譽有“全國模范班主任”“全國科技教育界十大杰出青年”“全國新突擊手”等，在國內(nèi)教育界有一定影響力的人物。

有著獨特教育理念，并有十五年班主任工作經(jīng)驗的當代教育者任小艾，做到教育者應(yīng)履行的言傳身教的職責，同時對班主任工作、學生成長和班級管理都有著自己獨特的見解。在閱讀任小艾的個人專著《我的班主任工作》后，筆者不禁佩服這位用實際行動證明“教育既是科學，也是藝術(shù)”的教育者。面對不同的教育對象，不同的實際情況，任小艾總能以自己的方式輕松解決，這是當今教育工作者應(yīng)該學習和借鑒的，更是新手型教師應(yīng)該汲取營養(yǎng)的地方。

一、對于班主任工作

任小艾將班主任工作等同于藝術(shù)，在實踐中發(fā)現(xiàn)教育的特點，針對教育對象的不同來采用不同的教育方式。長期的一線教師經(jīng)驗讓她發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡保姆型的教師，也不喜歡警察型的教師，或兩者兼而有之的教師。學生需要的是理解他們的老師，是愉悅的學習氛圍，是用愛和關(guān)心塑造出的良好的師生關(guān)系。而大多數(shù)班主任，把工作當成體力活，出現(xiàn)問題后充當“救火員”，忙于批評學生或是利用教師權(quán)威勒令其不許再犯。這樣的教師沒有把教育當成科學、藝術(shù)，而是管理學生的體力活。工作中也時時體現(xiàn)其個性化、情緒化的一面，用自己的個性特點來應(yīng)對學生中出現(xiàn)的種種問題。這樣的教師是很累的，學生也會感覺到學校生活的不愉快，也更易于產(chǎn)生各種問題。

對于班主任工作，任老師提出“以愛動其心，以言導(dǎo)其行”。教有愛的能力，要給學生智慧的愛，要變管理為服務(wù)，要讓學生主動地學習。教師要對學生嚴格要求，而不是嚴厲的管束。真正的教育是互動的，是智慧和智慧的碰撞，心靈與心靈的溝通。在交流與溝通中通中孩子對你有了信任，你對孩子有了理解，然后才是教育。她認為，當班主任在工作中遇到學生有問題時，一定不能將眼睛停留在表面現(xiàn)象上，而一定要問個“為什么”，分析表象后面的原因，并且要能夠站在學生的角度想問題，體味學生的感受，包括學生的難處。

正如霍姆斯基所說“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子的深沉的愛兼有父母的親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結(jié)合的那種愛。”我想，這種愛是高層次的，是師生彼此之間共存的，是建立在理解和尊重基礎(chǔ)上的。這樣的愛并非放任自流，是嚴愛兼有的。此外，教師之愛需要理解，這里的理解是師生雙向的。教師的一切行為都要以學生為出發(fā)點，把自己時刻擺在學生的立場看問題，理解學生，關(guān)心學生。對于教師的努力和良苦用心，學生也應(yīng)理解并支持教師工作。支持是愛的間接表現(xiàn)形式。愛心是班主任走近學生的法寶。這愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產(chǎn)生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，班主任工作需要花費大量時間和精力，有了愛你才會舍得付出。而對全班學生熱愛之心是凌駕于對工作的熱愛之上的，愛學生體現(xiàn)在以真誠、平等、信任的態(tài)度對待學生，全心全意地為學生服務(wù)，真心實意地熱愛、尊重和關(guān)心每一個學生，設(shè)身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。在班級中既是學生的“大家長”又是學生的知心朋友。用愛感化學生、教育學生能贏得學生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。當然，對學生的熱愛不是無原則地溺愛與遷就，而是嚴格要求，真正做到嚴與愛的有機結(jié)合。

二、對于班級管理

任小艾堅持民主的班級管理理念。既然是班級的事就涉及到學生和老師，那么就不是教師單方面做決定，應(yīng)該善于傾聽學生的意見，讓學生大膽獻計獻策，共同管理班集體。作為老師，不能盲目利用教師權(quán)威，不能做學生害怕的老師，而是應(yīng)該遇事跟學生商量著辦。這里的“商量”就是民主管理，民主決策。實際上商量就是一個內(nèi)化的過程，即將“老師對學生的期望”轉(zhuǎn)化成學生自己想要的東西，由老師的“管”變成學生的“要”。當外推力一旦變成學生的內(nèi)趨力，那么它就會產(chǎn)生無窮的神奇力量。教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學生。誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動其心，以言導(dǎo)其行。嚴格的要求不僅僅就是訓斥，不是說指的就是訓斥，因為嚴格所以我就板著面孔，嚴格，一樣可以溫柔地去表達，可以用尊重民主平等信任的方式來表達，這是一條教育原則。

三、面對學生出現(xiàn)的問題

不同學段的學生總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，尤其處于青春期、懵懂期的孩子更易出現(xiàn)諸如早戀、網(wǎng)癮等各種問題，如果解決不當，那會造成嚴重后果。而對于這類問題，任小艾也有著自己獨特的方法。她反對教師用譴責、埋怨的方式簡單粗暴的處理，而是要感化他們，讓他們明白自己的錯誤，主動的去糾正。

對于網(wǎng)癮問題，任小艾認為，老師和家長不能聽說孩子上網(wǎng)就條件反射般地恐懼，更不能草木皆兵，輕易地制止，而要首先深入了解究竟是什么在吸引孩子。許多老師和家長對網(wǎng)絡(luò)的了解不如孩子，甚至從來不上網(wǎng)，只知道網(wǎng)絡(luò)是和海洛因差不多的“”。試想，這么無知的教育者，怎能不讓孩子嘲笑？這樣蒼白無力的說教，又怎么能讓孩子服氣？教育要有針對性，引導(dǎo)也要有針對性，不能一味地指責，否則就是以卵擊石。所以，埋怨網(wǎng)絡(luò)是沒有用的，關(guān)鍵是要順應(yīng)時代潮流，更新教育理念。家長和老師要主動接近孩子，與他們充分交流，了解他們的內(nèi)心想法，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，有節(jié)制地上網(wǎng)游戲；順勢利導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)變成學習的場所，閱讀文章，查閱資料，利用好網(wǎng)絡(luò)這個有利而便捷的工具。

綜上，班主任工作和班級管理是充滿學問的藝術(shù)，讓每一位學生真正在他的學生時代感受到學習和生活的幸福才是每一位老師共同追求的目標。

參考文獻：

[1] 小單.任小艾：教在學校，育在家庭[J].家教訪談，2009（08）.

[2] 朱世和，劉堂江.任小艾[J].人民教育，1989（5）.

[3] 任小艾.班主任工作的藝術(shù)[J].師道，2010（3）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中 班主任 制度

中圖分類號：G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0187-01

1 高中班主任制度的理論闡釋

1.1班主任制度的歷史演進

1942年，綏德專署教育科的《小學訓導(dǎo)綱要》中第一次提出“班主任”概念。1979年，教育部頒發(fā)《關(guān)于班主任工作的要求》，明確規(guī)定了班主任制度。1995年，《中學德育大綱》指出班主任在育人中的重要作用。2004年，國務(wù)院頒布《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進一步明確規(guī)定：“完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任?！?/p>

1.2現(xiàn)代班主任的作用

深入高中班主任管理實踐，不難得出，班主任的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：一是領(lǐng)導(dǎo)者。肩負著學生的綜合素質(zhì)提升、健康成長，在班級各項活動順利開展和發(fā)揮學生主觀能動性中，扮演著舉足輕重的角色。二是引導(dǎo)者。對學生學習、生活、心理健康的教育工作負有主要責任，在學生的學習、身體和心理健康成長中起引導(dǎo)作用，能夠幫助學生養(yǎng)成自覺和終身學習的好習慣。三是協(xié)調(diào)者。負責學校、家庭、班級、任課老師等方面的交流和溝通，積聚各方有利因素，實現(xiàn)學生全面發(fā)展?？傊?，現(xiàn)代班主任，對于啟迪學生心智、引導(dǎo)學生成長成才、培養(yǎng)學生成為有益于國家、人民的人，負有重大責任。

2 當前高中班主任制度改革面臨的困境

2.1制度設(shè)計不合理

目前，高中班主任制度安排不是十分科學合理，有待進一步完善。一是班主任工作規(guī)定不明確，任務(wù)大而籠統(tǒng)，使得班主任疲于應(yīng)付，工作重點不突出，效果不明顯。二是多頭領(lǐng)導(dǎo)之困，總務(wù)處、教務(wù)處、辦公室等部門都可以向班主任下命令，削弱了班主任工作的獨立性，降低了班主任工作的積極性。三是班級管理只是班主任的事情，任課老師的任務(wù)就是上好課，其在學生管理方面處于被動地位，這無疑是極大的教育資源浪費。

2.2評價機制不健全

當前高中班主任評價機制尚不能完全體現(xiàn)客觀、公正，存著不少問題。一是不重視過程的評價，側(cè)重于學期和學年結(jié)束時對其籠統(tǒng)評價，把學生是否“犯錯誤”當作班主任考核的依據(jù)，造成班主任工作重點的轉(zhuǎn)移。二是過度重視學生分數(shù)，形成了“學生分數(shù)高，就是班主任水平高”的錯誤認識，以致班主任忽視學生全面發(fā)展，片面追求學生分數(shù)的提升。三是校長評價制度不完善，部分校長工作任務(wù)繁重，不能深入實際了解班主任的真實水平，往往從一些片段或匯報來評價班主任管理工作，這極容易犯以偏概全的錯誤，挫傷班主任的工作積極性。

2.3培訓制度不完善

目前，高中班主任培訓制度不健全，有待進一步改進和完善。一是培訓機會較少。不少學?！爸厥褂幂p培養(yǎng)”，很少舉辦班主任管理培訓班?，F(xiàn)有的班主任培訓班，針對性不強，實用性不高，以至于很多班主任老師工作中仍感到力不從心。二是培訓內(nèi)容和形式跟不上時展。現(xiàn)有的培訓，只注重理論宣講，缺乏實際經(jīng)驗講授，大部分班主任提不起興趣，學習積極性不高，使其在培訓后怎樣具體開展工作仍存在困惑。三是培訓方式呆板單一。高中班主任成員的年齡、知識、社會和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大不同，現(xiàn)在舉辦的培訓班多側(cè)重于通識教育，不能滿足各個層次班主任的需求，使得培訓不能產(chǎn)生實際效果。

3 進一步完善高中班主任制度的路徑選擇

3.1完善班主任制度設(shè)計

完善高中班主任制度制度安排，是保障班主任工作順利開展的關(guān)鍵。一是建立科學的選配班主任機制。打破校長一人選派的舊體制，完善師生評選班主任制度，實行班主任見習期制度，健全班主任退出機制，選配一批高素質(zhì)、實踐經(jīng)驗豐富的教師當班主任。二是逐步完善班主任激勵制度。明確和細化班主任管理任務(wù)、崗位職責，完善班主任職級評定制度，探索建立班主任參與教學管理有效路徑。注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，建立合理物質(zhì)激勵機制。三是加快“班級導(dǎo)師制”建設(shè)。把育人融入教書過程中，更加注重學生綜合素質(zhì)提升，探索任課老師參與班級管理有效路徑，實現(xiàn)教育資源合理、有效配置。

3.2健全班主任評估機制

構(gòu)建科學、合理班主任評估機制，對強化高中班主任管理工作有重大現(xiàn)實意義。一是側(cè)重管理方法和工作效能。打破偏重工作量的評估機制，引導(dǎo)班主任學習和掌握先進班級管理方法，在班級管理工作中創(chuàng)新工作思路。二是健全任課老師和學生相結(jié)合的評價機制。定期對班級管理情況展開問卷調(diào)查，完善問卷形式和內(nèi)容，側(cè)重對學生凝聚力和素質(zhì)以及日常規(guī)范的考察，引導(dǎo)任課老師和學生對班級管理建言獻策，激發(fā)其參與班級管理的積極性和潛能。三是促進互評和自評有結(jié)合，更加注重班主任自我評價，建立民主、協(xié)商、共建的評價制度。

3.3創(chuàng)新班主任培訓制度

加強高中班主任專業(yè)技能培訓，有利于提升班主任管理素養(yǎng)，有利于提升班主任班級管理效果。一是完善制度保障，把培訓與工資、晉升掛鉤，促進培訓與班主任職業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展有機結(jié)合，持續(xù)、經(jīng)常舉辦班主任培訓班，形成制度化、規(guī)范化培訓。二是著力加強校本培訓，注重提升班主任育人理念、敬業(yè)精神、道德品質(zhì)、專業(yè)知識和技能等綜合素質(zhì)，增強培訓的針對性和實效性，促進管理理論和教育實踐的緊密結(jié)合。三是建立多層次培訓模式，把班主任分為新、老班主任，新班主任側(cè)重于實踐經(jīng)驗和工作能力的培訓，加強對管理細節(jié)的培訓，如培養(yǎng)和使用班干部、班主任計劃和總結(jié)、家訪和開家長會等；老班主任側(cè)重于對工作方法的創(chuàng)新培訓，加強德育科研相關(guān)培訓，如科學管理方法、提升工作效能、總結(jié)工作經(jīng)驗等。

參考文獻：