二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)生情況分析： 本年級(jí)學(xué)生74人，大部分家住龍湖花園。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好，家長(zhǎng)有一定輔導(dǎo)能力的約占50%，其余學(xué)生全靠課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。上期考試結(jié)果，及格率100%，優(yōu)生率49%?？傮w來(lái)看，學(xué)生在100以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法的計(jì)算方面基本達(dá)到教學(xué)要求，但少數(shù)學(xué)生的計(jì)算速度和正確率仍需提高。在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方面，學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，但一部分學(xué)生欠仔細(xì)、靈活。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣都有一定進(jìn)步，但學(xué)生在學(xué)會(huì)審題上還需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。

本期教學(xué)內(nèi)容：以人教版（新課標(biāo)）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)為教材。

教學(xué)要求：1．認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系；掌握萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序，會(huì)讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)；知道萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成，會(huì)比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小，能用符號(hào)和詞語(yǔ)描述萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小；理解并認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的近似數(shù)。

   2．會(huì)口算百以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會(huì)口算整百、整千數(shù)加、減法，會(huì)進(jìn)行幾百幾十加、減幾百幾十的計(jì)算，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估計(jì)。

   3．知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關(guān)系；能夠熟練地用乘法口訣求商。

   4．初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號(hào)的作用，會(huì)在解決問(wèn)題中使用小括號(hào)。

   5．會(huì)辨認(rèn)銳角、鈍角；初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，會(huì)在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向或豎直方向平移。

   6．認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道l千克＝1000克。

   7．了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程；會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1格表示5個(gè)單位)和簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表；能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

   8．會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律；有發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)；初步形成觀察、分析及推理的能力。

   9．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)的信心。

   10．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。建立學(xué)好數(shù)

11．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

12、口算的分階段要求：

────┬────────────——┬─────────────——

│                │    單元結(jié)束時(shí)                                │                      期末                              │

│                ├─────┬──────——┼──────┬──────——┤

│                │平均錯(cuò)誤率│           速度             │平均錯(cuò)誤率    │            速度            │

├────┼─────┼──────——┼──────┼──────——┤

│                │                    │    絕大多數(shù)達(dá)到    │                        │   絕大多數(shù)達(dá)到     │

│表內(nèi)除法│         6％     │                                │      4％以內(nèi)   │                                │

共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

│                │                    │每分鐘做8題          │                        │每分鐘做10題   │

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教學(xué)重點(diǎn)：

1、表內(nèi)除法。

2、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

3、用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)生學(xué)會(huì)獨(dú)立審題的能力；學(xué)會(huì)解決各種應(yīng)用題。

培優(yōu)補(bǔ)差措施：

1、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生扎實(shí)掌握新知，鞏固舊知。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給關(guān)注，多給發(fā)言機(jī)會(huì)，激發(fā)其參與熱情。

2、在課堂教學(xué)中確保雙基的基礎(chǔ)上，注意適時(shí)發(fā)展優(yōu)生的思維，培養(yǎng)優(yōu)生的能力，從而也帶動(dòng)中差生的發(fā)展。培優(yōu)主要體現(xiàn)在兩個(gè)途徑上：

（1）、在每堂課的新知教學(xué)后，安排適量發(fā)展練習(xí)題。

（2）、在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，適時(shí)引導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，給學(xué)生“摘桃”的機(jī)會(huì)。

（3）、利用每周的思維訓(xùn)練時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，組織愉快的思維訓(xùn)練。

減負(fù)提質(zhì)措施：

1、鉆研好《新課標(biāo)》，精心備好課，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)任務(wù)在課內(nèi)完成，課外盡量不留作業(yè)，或只留興趣性、發(fā)展性作業(yè)。

3、對(duì)學(xué)生的要求要合理，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不用一個(gè)刻度要求每一個(gè)學(xué)生，作業(yè)布置分層進(jìn)行，避免部分學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

教學(xué)進(jìn)度安排：

  XX——XX學(xué)年度小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下期教學(xué)進(jìn)度安排表

周次內(nèi)容課時(shí)

1解決問(wèn)題5

2—5表內(nèi)除法（一）16

6—7圖形與變換6

7—8表內(nèi)除法（二）6

8—9萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)7

11克和千克3

11—14萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）13

15統(tǒng)計(jì)4

16找規(guī)律4

篇(2)

一、深化教材研究，突出學(xué)生主體作用

教材作為教學(xué)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，只有深刻理解教材，才能明確哪些是基礎(chǔ)性問(wèn)題，用怎樣的方式進(jìn)行提問(wèn)。它不僅要做到掌握教材結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)、系統(tǒng)性、難點(diǎn)，在融會(huì)貫通、掌握透徹的情況下，還必須站在學(xué)生的層面思考、體會(huì)，并且感受學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有這樣才能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生主體地位被推到了重要位置，所以在練習(xí)中必須講究方式方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)該建立公平、平等的教學(xué)環(huán)境，在師生交流、合作的過(guò)程中，走進(jìn)學(xué)生心里，盡量減少心理壓力與障礙，同時(shí)這也是轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的重要方法。對(duì)于練習(xí)課，我們可以利用多種形式進(jìn)行練習(xí)，具體如：學(xué)生判斷、比賽等，對(duì)于獲勝的個(gè)人與小組用星星或者小花作為獎(jiǎng)勵(lì)，督促學(xué)生。

從二年級(jí)學(xué)生總體特征來(lái)看，和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)少、數(shù)學(xué)知識(shí)有限，所以在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該整合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。另外，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特征，可以加強(qiáng)實(shí)踐，不斷提高實(shí)踐能力。

疑問(wèn)作為思維的源泉，在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)中，很多老師只將解答看成是訓(xùn)練，所以應(yīng)答始終是被動(dòng)的，教學(xué)效果也不太理想。針對(duì)這種情況，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)解疑、質(zhì)疑，然后才能提高分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。老師應(yīng)該主動(dòng)改變教學(xué)觀念，通過(guò)打造問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)的能力與習(xí)慣，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)老師承擔(dān)的重大責(zé)任，一直都是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去問(wèn)、想、思。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，做好示范工作。例如，在角的認(rèn)識(shí)中，不僅要掌握角的名稱，還要明確角度大小與邊沒有任何關(guān)系，這樣學(xué)生就能快速明白角的邊是射線，與角度大小無(wú)關(guān)，長(zhǎng)此以往，就能在潛移默化中提高學(xué)生思考與解決、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

二、加快小學(xué)二年級(jí)教學(xué)改革

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該整合教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如，在學(xué)習(xí)厘米與米時(shí)，可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生測(cè)量教室；在學(xué)習(xí)元角分時(shí)，可以模仿超市，讓學(xué)生扮演收銀員與售貨員，這樣不僅能鞏固知識(shí)，還能加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用。另外，還有小郵遞員、醫(yī)生等，在學(xué)生參加這類活動(dòng)的同時(shí)，不僅為學(xué)生帶來(lái)了滿足與快樂(lè)，同時(shí)也是打造和諧的主體活動(dòng)與客觀環(huán)境的保障，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，老師必須具有親和力，從言行舉止上讓學(xué)生減少緊張心理，同時(shí)這也是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的重要方法。在課堂上，通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言，在尊重學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生敢于發(fā)言和提問(wèn)，這樣就能不斷培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）明確學(xué)生習(xí)慣

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，所以很難控制言行，甚至讓老師深陷尷尬的境遇。針對(duì)這種情況，為了建立融洽的關(guān)系，老師應(yīng)該想方設(shè)法理解老師與學(xué)生是平等的，讓學(xué)生試著提出和教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并且在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察學(xué)生生活，創(chuàng)建學(xué)習(xí)方案。這樣才能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的信息，在愛上數(shù)學(xué)后，才可能推動(dòng)數(shù)學(xué)應(yīng)用范疇。這種新形勢(shì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求對(duì)相關(guān)問(wèn)題關(guān)注，同時(shí)對(duì)提高思維體系和解答能力也有重要作用。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣

篇(3)

    二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

    新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”,因此,“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器,而不是具有鮮活個(gè)性的人,教師只注重知識(shí)的“灌輸”而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動(dòng)探究的能力。教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法,學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程,從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味缺乏興趣。另外,學(xué)生自學(xué)能力不夠,缺少主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)烈,往往造成教師唱獨(dú)角戲,課堂氣氛不夠活躍,沒有吸引力,較枯燥呆板。

    三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)情境策略的體會(huì)與思考

    (一)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境。新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā),以生活實(shí)踐為依托,將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與,煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。

    (二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題體驗(yàn)情境。在教學(xué)中教師用簡(jiǎn)單淺顯的提問(wèn)將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不知道為什么要提這個(gè)問(wèn)題及問(wèn)題的重要性,缺少探究的方向和動(dòng)力,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情。只有在適宜的情景中,才能體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性,主動(dòng)地投入到探究之中。如教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感性的探索情境:讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書的一條邊。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作,學(xué)生在測(cè)量數(shù)學(xué)書同一條邊長(zhǎng)時(shí),有的學(xué)生量出是5根半火柴的長(zhǎng)(有的量出是3根牙簽的長(zhǎng),有的量出是2張硬紙條的長(zhǎng)。教師提問(wèn):“為什么同樣的數(shù)學(xué)書的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢?”學(xué)生根據(jù)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)討論與觀察發(fā)現(xiàn):原來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)書邊長(zhǎng)的材料長(zhǎng)短是不一樣的。要注意引入時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)處于多數(shù)學(xué)生智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”,才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,取得好的教學(xué)效果。

    (三)創(chuàng)設(shè)反思體驗(yàn)情境。有反思意識(shí)的學(xué)生,一旦意識(shí)到問(wèn)題,內(nèi)心便產(chǎn)生認(rèn)知沖突,于是會(huì)自覺進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。但,使學(xué)生明確意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的。因?yàn)?這是對(duì)他個(gè)人的能力、自信心的一種“威脅”。所以,作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者———教師,在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在,使反思活動(dòng)得以開展。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。教學(xué)中多問(wèn)幾個(gè)為什么,善于設(shè)疑,并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā),從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問(wèn)題,然后通過(guò)環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問(wèn)題序列來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思。

    (四)創(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)情境。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同,因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相同,他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面,可利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流,使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn),所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí),更是同學(xué)之間情感的交流,思維火花的碰撞。

篇(4)

只有掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，才能更好的將內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。據(jù)筆者一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：二年級(jí)的孩子一般自控能力較低，注意力容易分散；經(jīng)常出現(xiàn)"違規(guī)"現(xiàn)象；伙伴之間往往以"玩"為主題，經(jīng)常出現(xiàn)打鬧，告狀等現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，需要借助形象思維和動(dòng)手操作來(lái)理解和記憶，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的游戲色彩。

在感知方面，二年級(jí)兒童雖然能夠進(jìn)行有目的感知或觀察，但他們?cè)谥X上也還存在一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無(wú)意性。

學(xué)生的混淆性突出表現(xiàn)在對(duì)空間方位知覺不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)他們可能會(huì)混淆的地方要有一定的預(yù)見性，在教學(xué)中注意幫助他們區(qū)分，并根據(jù)教學(xué)反饋，對(duì)他們掌握得還不熟練的地方進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。還有位置中左右以及左右的相對(duì)性也是學(xué)生容易混淆的地方，要結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解，關(guān)于角的認(rèn)識(shí)上，可以舉教室以及家里的桌椅構(gòu)造來(lái)讓他們區(qū)分什么樣的是銳角、直角以及鈍角，來(lái)幫助他們強(qiáng)化記憶。

另外，針對(duì)孩子們?cè)谡J(rèn)知上還具有一定的籠統(tǒng)性和無(wú)意性，一定要在教學(xué)中抓住細(xì)節(jié)，避免孩子們籠統(tǒng)地記個(gè)大概，審題時(shí)一帶而過(guò)，不認(rèn)真讀題。

在注意力方面，二年級(jí)兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求學(xué)生邊聽講邊抄寫，應(yīng)該先讓學(xué)生聽講，等學(xué)生聽懂了，再讓他們抄寫。另外他們的注意力還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，因此，在教學(xué)時(shí)要在課前做好充足的課堂設(shè)計(jì)，盡量在課堂中加入學(xué)生感興趣的元素，吸引他們的注意力。由于年齡較小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，一般在15——20分鐘左右，因此教學(xué)時(shí)新授時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制好課堂紀(jì)律，在學(xué)生精力分散前把重點(diǎn)難點(diǎn)講透，再進(jìn)行練習(xí)鞏固。

記憶方面，雖然他們的記憶范圍比一年級(jí)學(xué)生有所擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。因此，要結(jié)合他們熟悉的事物來(lái)幫助他們記憶，一次記的東西不宜過(guò)多，且要不斷強(qiáng)化。要讓學(xué)生熟練掌握每天的知識(shí)點(diǎn)，不能累積。一旦有遺留問(wèn)題未能解決，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)很不利。

這時(shí)候的兒童有意識(shí)記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法，因此需要老師來(lái)引導(dǎo)他們理解，教會(huì)他們適合他們的識(shí)記方法，最好在教學(xué)中運(yùn)用直觀方法教學(xué)。如長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，可以借助自己測(cè)量教室里面的東西，再讓學(xué)生用自己的尺子測(cè)量。另外，要盡量簡(jiǎn)化要記的東西，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

思維方面，雖然他們已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的。具體表現(xiàn)在：

（1）仍有很大的具體形象性，思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗(yàn)很少聯(lián)系的教材。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中除了要用比較生動(dòng)形象的語(yǔ)言和方法外，還要利用形象的東西去開發(fā)他們的抽象概括思維能力。在他們回答問(wèn)題時(shí)，要求他們組織語(yǔ)言要規(guī)范完整，不能因?yàn)槟挲g較小就放寬要求，不要小看了孩子的潛能。

（2）思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問(wèn)題的能力很差。二年級(jí)的學(xué)生仍舊會(huì)習(xí)慣依賴家長(zhǎng)和老師來(lái)幫他解決問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)遇到稍微有些難度的練習(xí)就退縮，覺得自己不能獨(dú)立完成。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多作嘗試，表?yè)P(yáng)認(rèn)真思考了的同學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。并且要針對(duì)這類題型詳細(xì)講解，學(xué)生掌握后多做類似的練習(xí)，讓他們從克服困難的過(guò)程中收獲快樂(lè)與喜悅。我記得最初接觸到給用數(shù)學(xué)的題目補(bǔ)充問(wèn)題的題型時(shí)，很多學(xué)生將題目空在那，很無(wú)辜地說(shuō)不會(huì)，現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)做并且喜歡做這類題目了。

（3）不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務(wù)。這種情況在利用學(xué)具學(xué)習(xí)時(shí)尤其要注意，比如，請(qǐng)學(xué)生拿出三角板來(lái)認(rèn)識(shí)角時(shí)，有學(xué)生就會(huì)被三角板所吸引，并且用筆去劃出三角板的形狀。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評(píng)價(jià)，以避免他們將思維轉(zhuǎn)移到與課堂無(wú)關(guān)的地方去。按照一定的任務(wù)有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)，是提高兒童思維能力，學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念性錯(cuò)誤；錯(cuò)因分析；解決對(duì)策

【分類號(hào)】G623.5

在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念性知識(shí)是非常豐富的。學(xué)生只有掌握扎實(shí)的概念性知識(shí)，才能鞏固和提升自身的整體數(shù)學(xué)水平，才能優(yōu)化和提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)認(rèn)知，才能有助于學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師過(guò)分注重理論性教學(xué)，以及學(xué)生自身對(duì)概念性知識(shí)的認(rèn)知存在偏差等，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常容易出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平及小學(xué)生自我的認(rèn)知能力，必須注重提升和優(yōu)化小學(xué)生的概念性知識(shí)的教學(xué)工作，及時(shí)糾正小學(xué)生在概念性知識(shí)學(xué)習(xí)存在的主要錯(cuò)因，并采取科學(xué)有效的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低段概念性錯(cuò)誤的分析

小學(xué)生的思維能力尚處于形成和發(fā)展階段，小學(xué)生自身的認(rèn)知能力有限，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念性知識(shí)是非常系統(tǒng)且非常深?yuàn)W的，如果小學(xué)生不能理解性地學(xué)習(xí)概念性問(wèn)題，那么小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)形成概念性問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念性錯(cuò)誤主要集中在以下方面：

（一）概念教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生理解受限

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段概念性教學(xué)過(guò)程中，教師仍采用傳統(tǒng)的主導(dǎo)模式，教師按照自己的理解和教學(xué)進(jìn)度來(lái)開展教學(xué)工作，忽略學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，這就使得很多概念性的知識(shí)和理論過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以真正理解概念性知識(shí)的真正含義，自然容易造成概念性錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生作為概念知識(shí)的接收者和理解者，在概念性知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能有效地將概念知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這就容易造成理解偏差，不利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的運(yùn)用，也容易造成概念性錯(cuò)誤。如在小學(xué)二年級(jí)“平均分”的概念性教學(xué)中，教師在講解平均分的過(guò)程中，僅僅是按部就班地通過(guò)計(jì)算、理論教學(xué)等來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，這就容易增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生死硬背“平均分”公式，在實(shí)踐中直接套用，造成概念性錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生概念知識(shí)的認(rèn)知中存在“舍近求遠(yuǎn)”

概念知識(shí)是小學(xué)二年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于概念是一種認(rèn)知，因此教師在概念知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知，這使得不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，存在著比較強(qiáng)的類比性，即通過(guò)其他概念的引入和對(duì)比，來(lái)形成對(duì)所學(xué)概念的認(rèn)知。這種方式雖然有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，但卻容易“舍近求遠(yuǎn)”增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。如“噸”的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣性地運(yùn)用立方米等相關(guān)概念來(lái)進(jìn)行對(duì)比和衡量，這種對(duì)比式的學(xué)習(xí)方式，雖然有助于強(qiáng)化記憶，但卻不利于直觀性地感受“噸”的概念。在概念知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)，直觀深入地理解這一概念。如通過(guò)等比縮小“噸”的重量，借助于實(shí)際物體的體驗(yàn)，可以直觀性地體驗(yàn)“噸”的變化，進(jìn)而演變成為不同噸位之間的換算。

（三）概念遺留問(wèn)題較多得不到及時(shí)的完善

概念知識(shí)是一種認(rèn)識(shí)，一旦學(xué)生形成概念錯(cuò)誤，要想通過(guò)糾正等其他手法來(lái)改變學(xué)生的認(rèn)知，那么需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在當(dāng)前小學(xué)二年級(jí)概念教學(xué)中，學(xué)生很容易因無(wú)法體驗(yàn)，或者死記硬背中出現(xiàn)的差錯(cuò)，從而造成持續(xù)的概念性錯(cuò)誤。如“最小的一位數(shù)是1不是0”，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)位數(shù)的過(guò)程中，將這一概念混淆，將位數(shù)等同于最小的數(shù)，就容易出現(xiàn)嚴(yán)重的概念性問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低段概念性錯(cuò)誤的解決對(duì)策

概念性錯(cuò)誤的影響是非常深遠(yuǎn)的，嚴(yán)重影響著學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)和學(xué)習(xí)，因此，一旦學(xué)生出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤，必須及時(shí)分析概念性錯(cuò)誤的錯(cuò)因，并采取科學(xué)有效的措施，以糾正和糾偏學(xué)生概念性錯(cuò)誤。

首先，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以實(shí)行寓教于樂(lè)的概念性教學(xué)方式。將學(xué)生喜歡的游戲融入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲和參與、體驗(yàn)等，來(lái)讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)知。如“平均分”的概念性教學(xué)，教師可以通過(guò)圍圈抱團(tuán)等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生按雙數(shù)分成若干組，在教師的命令下，兩兩抱團(tuán)。通過(guò)這樣游戲教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)“平均分”的認(rèn)知。

其次，利用分組合作的教學(xué)模式，增加學(xué)生的體驗(yàn)。概念本身屬于一種抽象的東西，教師為了提升學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知，應(yīng)該注重采取分組合作的教學(xué)模式。通過(guò)分組合作來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，共同思考和討論，共同研究和分析。同時(shí)在概念教學(xué)中，教師還應(yīng)該增加學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)生身邊的事物融入到教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生的整體概念認(rèn)知能力。

總結(jié)：

在概念教學(xué)中，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生因自身的認(rèn)知能力不足及后天學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，往往容易產(chǎn)生比較嚴(yán)重的概念性錯(cuò)誤，為了提升概念性教學(xué)的整體質(zhì)量，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念性問(wèn)題的整體認(rèn)知，必須分析概念性問(wèn)題的錯(cuò)因，并采取科學(xué)有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、認(rèn)真組織教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。

（1）各鎮(zhèn)（小學(xué)）應(yīng)繼續(xù)采用多種學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有著課程改革的材料和相關(guān)理論文章，增強(qiáng)課程改革的意識(shí)和自覺性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

（2）各鎮(zhèn)（小學(xué)）還應(yīng)組織相關(guān)年級(jí)的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)修訂大綱的精神，按照修訂大綱的要求，切實(shí)有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的水平。

2．注重理論聯(lián)系實(shí)際。

重視理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教師以新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中努力改變自身的教學(xué)行為，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面獲得充分的發(fā)展。

二、努力抓好數(shù)學(xué)課程改革工作。

1．認(rèn)真做好教材分析培訓(xùn)工作。

（1）期初對(duì)全區(qū)二年級(jí)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)教材的分析培訓(xùn)，幫助教師把握教材所安排的內(nèi)容及其編排特點(diǎn)，理解教材所體現(xiàn)的教學(xué)想、教學(xué)理念，明確教學(xué)的要求和要注意的一些問(wèn)題。

（2）各鎮(zhèn)（小學(xué)）要以鎮(zhèn)（學(xué)校）為單位，由分管數(shù)學(xué)教學(xué)的教導(dǎo)主任和一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際采用恰當(dāng)形式，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)教材的分析培訓(xùn)工作。

2．切實(shí)開展新教材的教學(xué)研究活動(dòng)。

新課程實(shí)施的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在新教材課堂教學(xué)的實(shí)施上。區(qū)擬在3月份開展一、二年級(jí)課堂教學(xué)研究活動(dòng)，重點(diǎn)研究當(dāng)前如何進(jìn)行計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)。要通過(guò)觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高計(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量。各鎮(zhèn)(小學(xué))要組織一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組適時(shí)開展相應(yīng)的專題教學(xué)研究活動(dòng)。

3．開展課改小組研究活動(dòng)，重視學(xué)科基地、課改基地學(xué)校和教材實(shí)驗(yàn)樣本班的教學(xué)工作。

（1）課改小組成員要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革信息和數(shù)學(xué)新教材教學(xué)的了解與指導(dǎo)，計(jì)劃本學(xué)期開展2 ～ 3次交流和研究活動(dòng)。

（2）區(qū)確定牛塘中心小學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基地學(xué)校，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，

積累資料和經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)揮示范作用。

（3）課改基地學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)的管理和研究，定期開展教學(xué)研究，進(jìn)行討論與交流，為課程改革的推進(jìn)提供新的經(jīng)驗(yàn)。

（4）教材實(shí)驗(yàn)樣本班所在各校要繼續(xù)做好教材實(shí)驗(yàn)和教學(xué)資料的積累工作，認(rèn)真開展所定教學(xué)專題的研究工作，重視對(duì)教材和教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，做好跟蹤調(diào)研工作。

三、開展現(xiàn)行教材的教學(xué)研究活動(dòng)。

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的教學(xué)，要以《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》的精神和新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)。各鎮(zhèn)(小學(xué))要繼續(xù)重視抓好現(xiàn)行教材的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)小學(xué)要力求通過(guò)校本教學(xué)研究，形成本校數(shù)學(xué)教學(xué)特色。本學(xué)期教研室主要做好下列幾項(xiàng)工作：

1．做好學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研和了解工作，加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，使教學(xué)研究有基礎(chǔ)、有針對(duì)性。

2．2月份舉行實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)，交流上學(xué)期教學(xué)情況和本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。

3．4月份舉行全區(qū)現(xiàn)行教材教學(xué)研究活動(dòng)，觀摩和討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)我區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。

4．5月份召開畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作會(huì)議，研究畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作。

四、認(rèn)真抓好課題研究工作。

教育教學(xué)課題研究有利于加強(qiáng)教師的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)研究的水平，發(fā)展教師探索教學(xué)規(guī)律的能力，增強(qiáng)教師教學(xué)改革的意識(shí)和自覺性，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

1．各校努力抓好現(xiàn)有課題的研究?，F(xiàn)有課題應(yīng)按照教科室的要求，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，切實(shí)開展課題研究活動(dòng)，以便探索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，取得預(yù)期成果。

2．抓好《改善數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的研究》的課題活動(dòng)。本學(xué)期繼續(xù)定期開展理論學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，進(jìn)一步探討和研究相關(guān)問(wèn)題。各參加課題研究的學(xué)校和教師要按照選定的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，制定研究計(jì)劃，分別開展研究活動(dòng)，并積累研究資料和總結(jié)研究成果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：人教版；二年級(jí)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；案例思考

單元主題圖是一個(gè)完整的、有著豐富內(nèi)容和信息量的、便于理解和觀察的教學(xué)圖。圖文并茂的教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于教師對(duì)知識(shí)的梳理和劃分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上發(fā)揮著十分重要的作用。

例如，在進(jìn)行除法運(yùn)算這一課程的講解時(shí)，就可以使用單元主題圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，先讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，同時(shí)也對(duì)這一單元內(nèi)容的核心知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。如圖所示：

除數(shù)是一位數(shù)的除法口算除法口算用一位數(shù)除商是整十、整百、整千幾百幾十（或幾千幾百）估算筆算除法基本的筆算除法一位數(shù)除兩位數(shù)一位數(shù)除三位數(shù)除法的驗(yàn)算有關(guān)0的除法0除以一個(gè)數(shù)（不為0）被除數(shù)中間（或末尾）有0商中間（或末尾）有0

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的教學(xué)模式，主要是擺脫了按部就班的做題形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式是要求學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題中所給出的條件和問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)解答，學(xué)生面對(duì)的是現(xiàn)成的條件和已知的問(wèn)題，沒什么創(chuàng)新性，只是單純地進(jìn)行運(yùn)算。而解決問(wèn)題的方式則是給學(xué)生一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它需要學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解答。在沒有給出既定答案的例題上，學(xué)生可以開發(fā)思維。另外，解決問(wèn)題的方案多以學(xué)生感興趣的題材作為教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于此類問(wèn)題會(huì)更感興趣。

雖然創(chuàng)新教育方式的做法是時(shí)代的要求，但是就傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，也要汲取其中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，如果一味地創(chuàng)新并忽略對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其結(jié)果不一定會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

在新的教材和教學(xué)模式中，對(duì)于“中間問(wèn)題”沒有明確的指出，這在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方式中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，因此教師可以在課堂上根據(jù)所講知識(shí)的特點(diǎn)，將這一教學(xué)方法融合進(jìn)去，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好繼承和發(fā)展，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。例如，問(wèn)題的設(shè)計(jì)如下：“班上原有20名男同學(xué)，又來(lái)了15名同學(xué)，新來(lái)的同學(xué)中一共有8名男同學(xué)，他們又全部被分到其他班，問(wèn)現(xiàn)在分別有多少男女學(xué)生？”就這一問(wèn)題而言，可以在其中設(shè)計(jì)一個(gè)中間問(wèn)題，即“班上原有20名男同學(xué)，又來(lái)了15名同學(xué)，現(xiàn)在班上有多少人？新來(lái)的同學(xué)中一共有8名男同學(xué)，他們又全部被分到其他班，問(wèn)現(xiàn)在分別有多少男女學(xué)生？”

中間問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)作用，因此對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的保留上應(yīng)做到取其精華、去其糟粕。

參考文獻(xiàn)：