自主學(xué)習(xí)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主學(xué)習(xí)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、開設(shè)作品閱讀課和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，自主閱讀

腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強寫作的興趣和信心。因為大量的閱讀能積累豐富的知識：學(xué)生寫作時聯(lián)想豐富，舉例子得心應(yīng)手，名言警句運用得當(dāng)，優(yōu)美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因為課文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時有意識有針對性地提示學(xué)生積累事例運用角度。獨木不成林，個別課例難以形成大氣候：學(xué)生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺”兩種方式加強課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務(wù)，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學(xué)生有討論交流的機會。學(xué)習(xí)錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學(xué)習(xí)張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對其最近出版的《小團圓》水準(zhǔn)予以討論。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識地模仿名家名作的語言特點和整體風(fēng)格。通過自有而主動地補充課外書籍，吸取了百家精華。學(xué)生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復(fù)以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時代感。

二、組織辯論興趣小組活動，增強論證能力，主動表達

總有部分學(xué)生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過仔細觀察，筆者發(fā)覺平時作文課上，學(xué)生鼓不起勇氣去練習(xí)。越怕就越不愿寫、不會寫———論證能力跟不上。給予學(xué)生信心，積極表達是關(guān)鍵。我們組織多項辯論賽辯論賽。鼓勵學(xué)生想盡辦法把自己的觀點論證清晰。為了說服對方，他們“被迫”去運用材料事例，關(guān)心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時，我拋出一個問題：強盜還是學(xué)者？這個問題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動起來，學(xué)生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時間來展開討論。筆者特意將時間定在幾天后的周末，讓大家有時間準(zhǔn)備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊同學(xué)唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學(xué)的隨聲附和，氣氛一度達到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學(xué)術(shù)無國界，可是做學(xué)術(shù)的人是有國籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學(xué)者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國強盛之后依然不愿無償歸還那些國寶？一句話：他們是一群披著學(xué)術(shù)外衣的強盜。這場辯論賽促進了同學(xué)們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動大家議論文寫作的熱情。

三、讓學(xué)生輪流命題，改變題目不切實際的弊端，自主命題。

在高考壓頭的環(huán)境下，總有些心急的學(xué)生認(rèn)為通過投機取巧的模式化訓(xùn)練可以達到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學(xué)生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分?jǐn)?shù)增長，卻抹殺了學(xué)生寫作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能?！镀胀ǜ咧行抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應(yīng)該承認(rèn)寫作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達自己對事物的看法。也許回歸“新課標(biāo)”，用自己的心靈和真實感受去面對作文，才會認(rèn)真寫作，才會用心思考，也才會有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強說愁”的尷尬，還給學(xué)生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學(xué)生一種表達和情感的需求,讓命題成為學(xué)生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學(xué)生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學(xué)生分成為六個具有自主命題權(quán)利的寫作命題小組,組長由小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會生活的熱點和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫作經(jīng)驗。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學(xué)生投票決定寫作題目。

篇(2)

（一）提出自主研究問題

探索性研究強調(diào)“通過學(xué)習(xí)解決問題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發(fā)學(xué)生提問，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去探索問題的原始解決方案，并基于自己的一些知識和經(jīng)驗，進行積極探索。只有這樣，學(xué)生才會進行下一步的獨立調(diào)查，大大提高獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）進行探究性試驗

弗賴登塔爾強調(diào)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是實施再創(chuàng)造”的唯一正確途徑，這一點是由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造，而不是將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生。如游泳，想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一些特殊的場景，讓學(xué)生能夠自主參與到活動中去，這樣就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）拓寬研究的廣度

探究性學(xué)習(xí)不僅是問題和主線的開始，同時也是學(xué)習(xí)的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說，“問題是出發(fā)點”。因此，在每節(jié)課或每個知識點的講授時，教師都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪上一層神秘的面紗，提供一些材料，讓學(xué)生進行自主探究。比如，在教學(xué)五年級的“分?jǐn)?shù)大小比較”后，學(xué)生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大?。幌嗤姆肿?，比較分母的大小。在這一基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個大，或者計算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學(xué)生在進一步的比較中，深刻掌握比較方法?？傊?，教師在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。需要注意的是，在這一過程中，教師只需要適時進行指導(dǎo)即可，盡量讓學(xué)生獨立處理問題，這樣才能有效提升學(xué)生的自主探究能力，進而提高學(xué)習(xí)效率。

二、新課程改革背景下自主學(xué)習(xí)的展望

自主性教學(xué)在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，地位將會越來越重要。因為當(dāng)今社會是一個終身學(xué)習(xí)的時代，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中不斷進步，才能為日后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)，不被社會淘汰。

三、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)，自主，主動，自主性學(xué)習(xí)，激趣，獨立思考

新課程改革不僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣，要么喪失自己學(xué)習(xí)的能力，這兩種狀況對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學(xué)中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認(rèn)識和體會。

一、喚醒自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時的示范者、學(xué)生語言操練時的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，把更多的時間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強學(xué)生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Goforit!七年紀(jì)下冊一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時要求學(xué)生根據(jù)自己的理想,為自己設(shè)計一下未來的工作環(huán)境和藍圖，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學(xué)生們非常主動認(rèn)真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學(xué)的作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，老師根據(jù)本單元的語言材料設(shè)計了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識。

二、激趣—創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑

激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計，要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發(fā)學(xué)生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對知識的掌握和運用。

例如，在教學(xué)Goforit!第二單元時，可設(shè)置以下兩個問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學(xué)生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發(fā)表各自的觀點，老師在一旁進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學(xué)法”對于拓展學(xué)生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

三、在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時，重視全體參與

1.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生奔向知識與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，增長能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如：要求學(xué)生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信Icandoit.鼓勵學(xué)生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學(xué)生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發(fā)言。

2.想方設(shè)法讓學(xué)生主動開口。1）創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學(xué)，盡量少用或不用母語。一周規(guī)定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學(xué)生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。學(xué)生們準(zhǔn)備值日報告的過程，正是一個積極主動學(xué)習(xí)和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應(yīng)設(shè)計多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認(rèn)速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學(xué)習(xí)和運用新的語言知識，又能復(fù)習(xí)有關(guān)的語言點。

四、啟發(fā)學(xué)生獨立思考

獨立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：

Whatwouldyoulike?______________

A.Somebananas.&nb

sp;B.Alittleoranges.

C.Ilikeeggsalittle.

D.IlikeChinesefoodverymuch.

先讓學(xué)生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區(qū)別，才能得出標(biāo)準(zhǔn)答案。又如，在教學(xué)although與but時，多給學(xué)生幾個例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，理解句子的意思，學(xué)生不難知道，譯成漢語時要用到關(guān)聯(lián)詞“雖然，但是”，隨后讓學(xué)生造出類似的很多句子，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出although與but的用法。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生積極動腦思考，獲得了語言的技能，更好地掌握了語法?！敖o”永遠給死的知識，“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。

五、敢于放手，讓學(xué)生參與評價

篇(4)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)形式。教師在初中政治教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在講解“可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略”的時候，教師可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)我國水資源的分布情況和受污染的情況，再組織幾個合作學(xué)習(xí)的小組，確定每個小組成員的責(zé)任，讓學(xué)生一起參與到調(diào)查水污染的活動中來。教師通過組織這樣的調(diào)查研究的活動，讓學(xué)生全部參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與了調(diào)查活動，分析研究活動，就能夠抒發(fā)自己的個性化的見解，就能夠得到明晰的調(diào)查結(jié)果。

二、教會學(xué)生獨立閱讀和思考

我國的著名的教育家葉圣陶說過：教師講課的真諦不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，動手實踐，發(fā)展自己的思維能力，在實踐活動中掌握知識，提高能力。教師在教學(xué)活動中，不是單純地講解全部的知識，而是要教會學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的要求，形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)造好的條件提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以在課前列出本節(jié)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)提綱，或者讓學(xué)生通讀課本后總結(jié)出重要的觀點和概念，并找出自己疑惑的地方，先自己尋找問題的答案，如果不能解決就請教教師和同學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教材，獨立思考問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也要和學(xué)生站在一起，及時指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的疑難，給學(xué)生正面的積極地評價，引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。

三、教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)策略

著名教育家陶行知就曾經(jīng)說過，先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。教師應(yīng)該不能只重視灌輸學(xué)生知識，更要注重開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該教會學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教育的目標(biāo)，為學(xué)生終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)打好能力基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)。

1.教會學(xué)生學(xué)會閱讀

初中政治教師應(yīng)該摸清楚中考的試題發(fā)展態(tài)勢，了解初中政治教學(xué)的總的特征，教學(xué)生學(xué)會閱讀。教師應(yīng)該教學(xué)生看懂教材，實現(xiàn)對初中政治知識的內(nèi)化和理解，深化對知識的理解程度，牢固地掌握知識，并學(xué)會將課本的知識和已經(jīng)有的知識實現(xiàn)融合，讓學(xué)生感受到政治閱讀的歡樂和幸福。教師教會學(xué)生閱讀，就等于實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前，應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有宏觀地整體地把握，建立知識脈絡(luò)，實現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系的理解和內(nèi)化。

2.教會學(xué)生學(xué)會提問

篇(5)

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

在當(dāng)今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)遠遠不夠，而必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學(xué)習(xí)。埃德加在《學(xué)會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，在英語教學(xué)中加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“不會”到“會學(xué)”到“愛學(xué)”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，是新時代賦

予英語教學(xué)的使命。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以書本為中心，課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向?qū)W生講清楚，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應(yīng)用英語知識于實踐的能力。下面結(jié)合英語學(xué)科的特點談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試。

預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教育家葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可?！笨梢?，預(yù)習(xí)在教學(xué)活動中的重要性。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，將會直接影響英語課堂教學(xué)的效果。正確指導(dǎo)學(xué)生進行合理的課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到：找出與新課有聯(lián)系的舊知識，通過已學(xué)會的知識，理解新的知識點，從而起到溫故而知新的作用；在預(yù)習(xí)過程中對自己多提幾個為什么，并把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學(xué)會帶著問題去聽課，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，這樣還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語》Unit14TelephoneCall（打電話）一課時，給學(xué)生設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）通過查字典預(yù)習(xí)新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復(fù)習(xí)并在對話中找出與“打電話”有關(guān)的句子，諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語；（3）翻譯本單元的對話和課文，并試著做課后習(xí)題。實踐證明，課前預(yù)習(xí)能大大提高聽課效率，并有助于學(xué)生養(yǎng)成勤查資料、勤動腦思考的好習(xí)慣。

聽課方法指導(dǎo)

上課是學(xué)生理解和掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！白⒁饬κ侵R的窗口，不集中注意力，知識的陽光就無法照射進來?！币虼?，上課時要求學(xué)生做到：第一，保持高度的注意力，調(diào)動一切感官，積極思考，把握好教學(xué)重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習(xí)慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語》Unit9被動語態(tài)的時候，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的句子成分知識及預(yù)習(xí)時所了解的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，采取以舊引新的方法，列舉了一個簡單的句子：Wecleantheclassroom.先讓學(xué)生分解句子成分。We是主語，clean是謂語，classroom是賓語。由于是舊知識，學(xué)生很快得到答案。然后，在黑板上寫出這個句子的被動句：Classroomiscleanedbyus.再讓學(xué)生劃出成分并對比這兩個句子。由于學(xué)生先前的預(yù)習(xí)已對被動語態(tài)有一定的了解，因此很快就得出了被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：主語（主動句子的賓語）+be+過去分詞+by+賓語（主動句的主語）。接著再多舉幾個例子進行鞏固。這樣，學(xué)生很快就掌握了被動語態(tài)。第二，教師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發(fā)表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導(dǎo)的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要。筆記內(nèi)容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對所學(xué)知識的理解和記憶，從而系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，高效率的學(xué)習(xí)，必須把握及時復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時先讓學(xué)生試著獨立地把教師課上所講的內(nèi)容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨立完成教師布置的作業(yè)。還應(yīng)利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，并試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。同時，還要讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。如學(xué)習(xí)過去完成時的時候，要聯(lián)系現(xiàn)在完成時一起復(fù)習(xí)，找出它們的區(qū)別主要是助動詞have、has和had的區(qū)別，共同點是后面跟的都是過去分詞。

記憶方法指導(dǎo)

許多學(xué)生總感到英語單詞難記，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到記憶英語單詞的竅門。筆者主要從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。

（一）研究單詞的形態(tài)記憶

利用構(gòu)詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉(zhuǎn)化合成等來記憶英語單詞，如：

加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

動詞后加后綴-er，-or，-ion等構(gòu)成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；

由形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

轉(zhuǎn)化，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。轉(zhuǎn)化過程中不改變詞形，只在造句過程中改變詞類。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.贈送）everyonewhoispresent（a.在場的）apresent（n.禮物）（我們將給每一個在場的人贈送一份禮物）；

合成，由兩個或更多的單詞合成一個單詞。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。

（二）聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴甫洛夫說過：“聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)?！惫P者發(fā)現(xiàn)，如果在記憶單詞時充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到與該詞有某種關(guān)系的另一些詞，也會收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時候，將所有的家庭及親戚成員都聯(lián)系起來記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時，將所有的水果名稱都聯(lián)系記憶等等。

（三）歸納記憶法

根據(jù)同義歸納、反義歸納和同音歸納等進行記憶。如：

同義arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反義getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片記憶法

教師指導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的單詞卡片隨時隨地進行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)及例句等。

（五）分類記憶

教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的單詞按其屬性進行分門類別的記憶，例如有關(guān)季節(jié)的spring，summer，autumn，winter；有關(guān)學(xué)科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關(guān)顏色的red，yellow，white，black，green等等。

課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

要想學(xué)好英語僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還應(yīng)進行大量的課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補充和擴展，兩者是相互聯(lián)系、相互滲透的。在搞好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進行課外學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多聽、多讀、多說、多練的良好習(xí)慣，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)起到有效的促進作用。

提高聽力——多聽指導(dǎo)學(xué)生課后多聽與教科書配套的錄音帶，注意模仿語音、語調(diào)和句子重音。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據(jù)內(nèi)容回答問題、判斷對錯或選擇正確答案。基礎(chǔ)好的學(xué)生可聽聽英語廣播。以此來達到提高聽力、形成良好語感的目的。

活學(xué)活用——多說語音的實踐在于“說”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成多嘗試用英文來思考的習(xí)慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語說出來，或用英語表達自己的意思、心情，課內(nèi)學(xué)的東西課外用。說英語的時候要注意，一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話，要爭取一切機會說英語，多和同學(xué)講，有機會和外國人講，實在沒有辦法的時候和自己講，從而提高口語能力。

拓寬視野——多讀指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課本同步的英語讀物，還可閱讀英文報紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。課外閱讀可豐富學(xué)生的詞匯、句型和語法，拓寬知識面，了解英語特有的表達法和習(xí)慣用語。

勤于練筆——多寫學(xué)英語的目的是能夠運用所學(xué)的語言表達自己的思想，“寫”在學(xué)英語的過程中有其不可替代的作用。因此，平時要多練習(xí)，把所學(xué)的知識寫成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學(xué)知識，靈活運用知識。

經(jīng)過一段時間的學(xué)法指導(dǎo)后，學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生通過查閱字典進行課前預(yù)習(xí)，聽課效率大大提高了。課后又能及時進行復(fù)習(xí)，知識能牢固地掌握。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，學(xué)習(xí)興趣也變濃了。有學(xué)生說：“掌握了學(xué)習(xí)方法后，知道了怎樣去學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)起來就輕松多了?！?/p>

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會、理解、掌握。而要達到這個目的，教師

必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨立運用英語的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]魯子問．中學(xué)英語教育學(xué)[M]．北京：中國電力出版社，2005．

篇(6)

以往大量實踐證明，良好的學(xué)習(xí)動機和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度都是自主學(xué)習(xí)的必備條件。在日常教學(xué)中，教師可先從增強學(xué)生的自信心這一點著手，人有了自信，學(xué)習(xí)自然就有勁。教師盡量做到:讓學(xué)生獲得成功的體驗;引導(dǎo)其坦然面對失敗;鼓勵其接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)等。此外，對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機還要學(xué)會利用學(xué)生本身固有的天性，如好奇心、對成功的渴望等。另外，還要注意保護他們的自尊心，切勿挫傷學(xué)習(xí)動機?？鬃釉?“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，說的就是這個道理。對于新事物中學(xué)生比誰都有著強烈的好奇心，他們精力充沛，自尊心強，求知欲強烈。因此，在平時，教師的首要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其做法如下:首先，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，也就是會向?qū)W生提問，提他們感到好奇的問題，這么做的目的就是抓住他們的思維。而且這種方法對于擴展學(xué)生的視野也大有益處，進而讓學(xué)生學(xué)到知識，這不失為提升其自主學(xué)習(xí)能力的好方法。其次，用現(xiàn)代多媒體技術(shù)授課同樣也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課件里的圖片和多媒體音視頻逼真生動，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。我在制作課件時就截取了不同類型的電影片段播放，不但使學(xué)生有了身臨其境的感覺，還讓他們在娛樂中學(xué)到了知識，而更重要的一點就是使他們可以主動地積極地攝取新知識;印象也得到加深;并非給人以枯燥乏味的感覺。在我問Whydoyoulikethrillers?很多同學(xué)就會更積極地回答問題，同時還要大量舉例，說出自己看過的電影名字。這在同時也就很自然地提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)活動的設(shè)計上下工夫也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在形式單一的學(xué)習(xí)活動中引入生動活潑、自主開放的學(xué)習(xí)活動，亦可在學(xué)習(xí)過程中加入競賽形式的游戲，這樣學(xué)生就能通過學(xué)習(xí)活動，在不斷增長知識的過程中，不斷地看到自己取得的學(xué)習(xí)成果，體驗到成功的快樂與喜悅，這種成功的體驗將會轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)動力，會刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。這同樣也是每一名教師所希望見到的。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行探索，進而培養(yǎng)他們的自主探究能力

在課堂上教學(xué)不單單是教學(xué)生知識，許多教師在不經(jīng)意間忽略了這樣一件事:引導(dǎo)他們的學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)語言知識的基本方法并為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。正所謂教學(xué)習(xí)方法比單純教知識更有意義。

1．拼讀語音。培養(yǎng)拼讀能力是培養(yǎng)英語自學(xué)能力的要點之一。畢竟語言就是用來說的，不會說就算考試成績再好也只是成功了一半。針對不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音這個問題，要抓好拼讀技能的訓(xùn)練:在學(xué)習(xí)中熟記音標(biāo)里每個音素的發(fā)音，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納。逐步掌握發(fā)音規(guī)則。也可以把符合相同讀音規(guī)則的生詞組合在一起，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí);以自行拼讀為主，教師指導(dǎo)糾正為輔，逐步提高學(xué)生自主拼讀的能力。

2．語法的掌握。語法教學(xué)的核心內(nèi)容就是改革傳統(tǒng)教學(xué)里的語法分析式教學(xué)，把講語法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在更有意義的情境中理解掌握語法，然后，設(shè)計足夠多的情境讓他們進行交際性活動來鞏固所學(xué)知識，再引導(dǎo)他們通過觀察、猜測、比較、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則。例如，教現(xiàn)在進行時時，可通過動作演示、語言描述等創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情景，讓學(xué)生感知以下句子:A:Whatareyoudoing?B:I’mwatchingTV/readingabook/thinking．．．．同時讓學(xué)生互問互答，模仿演練?？勺寣W(xué)生在聽、說、玩讀、演這一系列活動中運用、發(fā)現(xiàn)、掌握語法，最后再由教師作總結(jié)。這樣也就把枯燥的語法教學(xué)變成了一種激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進而主動探求知識的活動，同時也自學(xué)能力也就得到了提升。

3．生詞的記憶。記憶生詞是大多數(shù)人學(xué)習(xí)外語的一大障礙，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語詞匯的發(fā)音規(guī)則、拼寫規(guī)律、構(gòu)詞法等等內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”等其它方法，更快更好地記憶生詞。

三、給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間并用好網(wǎng)絡(luò)資源

教師要精心設(shè)計形式多樣的課堂實踐活動，好讓學(xué)生能夠在不同的情境中思考、體驗、感悟、應(yīng)用。同時教師要注重把課內(nèi)和課外有機結(jié)合到一起，根據(jù)學(xué)生的知識水平，有計劃地布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練他們獨自計劃、實施和完成一項任務(wù)。例如，編對話、舉辦班級英語故事會、學(xué)唱英文歌曲、舉辦競賽活動等。此外，還要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，因為閱讀能力的提高還是非常重要的。與此同時，還不要忘記鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生正確地運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)服務(wù)。使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源隨時隨地進行符合個人需求的自主學(xué)習(xí)，并為其答疑解惑。我在平時就常常介紹學(xué)生觀看一些語速較慢，句意很好理解的英語原聲動畫片讓有條件的學(xué)生自己回家觀看，以此來提高他們的聽力水平。而我自己也常常通過網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源供平時使用?；ヂ?lián)網(wǎng)無論對學(xué)生還是教師都是很好的資源。

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485（2008）03-0067-023

一、引言

隨著教育和社會的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點。針對如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導(dǎo)通過建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個人因素對學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過調(diào)查研究學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)者個人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評定，國外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動機和策略問卷”等。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測評，謝家樹（2002）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴展模式，國內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型調(diào)查問卷，它把內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介等七種英語學(xué)習(xí)動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學(xué)習(xí)者對文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語文化的內(nèi)在興趣和指向母語文化的社會責(zé)任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發(fā)展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動機涉及學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國大學(xué)生的實際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動機調(diào)查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎(chǔ)上修改而成。

二、研究方法

1.研究問題

本研究主要回答以下幾個問題：

（一）英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何？

（二）不同動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？

（三）學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？

2.研究對象

本文的被試是商丘師范學(xué)院07級英語專業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。

3.研究工具

第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學(xué)習(xí)能力問卷”，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境等。

第二個問卷是“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”（高一虹，2003）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介七種子分類。

兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動機越強。

4.研究過程

筆者直接參與問卷的調(diào)查工作?；卮饐柧碇埃认虮辉嚱榻B研究目的，力爭數(shù)據(jù)客觀、真實。問卷回收之后，首先對數(shù)據(jù)進行信度分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)兩個問卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103，可見信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后，利用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSSforwindows11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結(jié)果如下所述。

三、研究結(jié)果與討論

1.動機得分、自主學(xué)習(xí)能力得分以及性別之間的相關(guān)關(guān)系

動機得分與自主性得分的相關(guān)分析結(jié)果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學(xué)習(xí)能力兩個變量的Pearson相關(guān)系數(shù)為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即是說自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也高，反之依然。

性別和動機的獨立樣本的T檢驗結(jié)果是，男女生在學(xué)習(xí)動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結(jié)果顯示，男女生的自主學(xué)習(xí)能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。p值前面的負(fù)號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生。

2.不同學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)關(guān)系

三種學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析結(jié)果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學(xué)習(xí)動機，工具性學(xué)習(xí)動機和情景性學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見，文化性學(xué)習(xí)動機和工具性學(xué)習(xí)動機與自主性都呈顯著性相關(guān)關(guān)系，即是說當(dāng)學(xué)習(xí)者的這兩種學(xué)習(xí)動機越強，他的自主學(xué)習(xí)能力就越高，在這一點上文化性學(xué)習(xí)動機比工具性學(xué)習(xí)動機更明顯；而情景性學(xué)習(xí)動機與自主性呈較低程度的負(fù)相關(guān)，就是說，學(xué)習(xí)者的情景性學(xué)習(xí)動機越強，他的學(xué)習(xí)自主性就越弱，不過這種相關(guān)關(guān)系不顯著。

七種子動機與自主性的相關(guān)分析的雙尾檢驗的結(jié)果顯示，在.01的置信水平上，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介七種學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數(shù)分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內(nèi)在興趣、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展四種學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最大，呈顯著低相關(guān)，信息媒介學(xué)習(xí)動機與自主性相關(guān)關(guān)系呈弱相關(guān)，成績動機與之相關(guān)性更差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響的動機與自主性程度呈負(fù)相關(guān)（這一點與前述一致）。可見，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要強化學(xué)生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學(xué)生的情景性學(xué)習(xí)動機。

3.學(xué)習(xí)動機得分與自主學(xué)習(xí)能力各因子之間的相關(guān)關(guān)系

學(xué)習(xí)動機總得分與自主學(xué)習(xí)能力四個組成部分的相關(guān)分析的結(jié)果是，在.01的置信水平上，學(xué)習(xí)動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內(nèi)容與環(huán)境）的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發(fā)現(xiàn)，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數(shù)分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學(xué)習(xí)動機與自主性問卷中的動機部分得分、內(nèi)容與環(huán)境部分得分呈顯著低相關(guān)關(guān)系，而與策略和自我控制部分得分低相關(guān)關(guān)系不顯著。

進一步分析動機總得分與自主性十六個構(gòu)成要素的相關(guān)關(guān)系得出的結(jié)果是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與組織與精加工策略、助學(xué)策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與一般學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)策略、時間安排等相關(guān)關(guān)系不明顯，與自我目標(biāo)呈不顯著性負(fù)相關(guān)。這說明，學(xué)習(xí)動機強弱對自主學(xué)習(xí)能力的影響具有選擇性，對學(xué)習(xí)情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生在對待外在環(huán)境方面的影響方面自覺性更大，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也越強，而對于一般性學(xué)習(xí)方法，動機的影響不明顯。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系上就是兩者呈顯著相關(guān)關(guān)系。動機類型和學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，文化性學(xué)習(xí)動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。因此，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須強化他們的內(nèi)在文化性學(xué)習(xí)動機，讓他們對目的語文化產(chǎn)生興趣，使得這種發(fā)自內(nèi)心的興趣成為語言學(xué)習(xí)的動力。工具性學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要作用，受現(xiàn)行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)動機，它對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低也有影響，因此發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)動機，針對不同學(xué)習(xí)階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學(xué)生發(fā)揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業(yè)之際不防以找好工作為由鼓勵強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。有關(guān)情景性動機的研究說明，學(xué)習(xí)環(huán)境也在很大程度上影響學(xué)生的情感，進而影響其自主學(xué)習(xí)能力。對于不同情景性動機，要區(qū)別對待，對那些有利于引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師個人品質(zhì)，要加以推廣，對那些不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極模式要盡量減少。

參考文獻：

[1]沈?qū)W珍.現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析技術(shù)[M].立信會計出版社，2005.

[2]朱祖德.王靜瓊.張衛(wèi).葉青青.“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制”[J].心理發(fā)展教育，2005.3.

[3]謝家樹.燕良軾.“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的初步編制”[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004.2.

[4]袁紅梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的修訂及區(qū)域性常模的建立[D].長沙:湖南師范大學(xué)，2005.