自主實(shí)驗(yàn)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇自主實(shí)驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 臨床生物化學(xué)；研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

Exploring the Experimental Teaching of Research in Clinical Biochemistry

LI Jiang-bin，HOU Gan，LAI Yin-xuan.Institute of laboratory medicine of Guangdong medical college, Dongguan 523808, China

【Abstract】 The mode of researching experiments were established in the teaching of clinical biochemistry. Practice shows that this experimental teaching mode has positive effect on training the overall quality of scientific research of students and improving the quality of experimental teaching.

【Key words】 Clinical biochemistry; Experimental teaching of research

1 開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)驗(yàn)性工作為主的檢驗(yàn)技師，畢業(yè)生大多從事醫(yī)院檢驗(yàn)科和實(shí)驗(yàn)室工作，實(shí)驗(yàn)技能是決定畢業(yè)生能否立足社會(huì)的基本能力。因此，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是全面提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。臨床生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科重要的核心專(zhuān)業(yè)課，是實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，其臨床實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)約占總實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)的三分之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中占據(jù)不可替代的重要地位。

研究性實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)為著眼點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供類(lèi)似于科學(xué)研究的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)收集信息并分析、利用，再經(jīng)過(guò)自動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能競(jìng)爭(zhēng)力。研究性實(shí)驗(yàn)的選題可多種多樣，比較靈活，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，同時(shí)也從整體上提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。研究性實(shí)驗(yàn)有利于淘汰那些陳舊、落后的實(shí)驗(yàn)方法，增加新穎、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。學(xué)生在做這類(lèi)比較先進(jìn)和新穎的實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，不能有依賴思想，因此對(duì)學(xué)生能起到比較好的促進(jìn)作用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力[1-2]。

國(guó)家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：高等學(xué)校本科教學(xué)工作“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”，“要引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”[3]。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題主要是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多驗(yàn)證少創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早在學(xué)生預(yù)料之中，學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)興趣不高，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很少主動(dòng)思考，只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)照抄照做，學(xué)生中普遍存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上應(yīng)從直觀性、驗(yàn)證性、鞏固性實(shí)驗(yàn)向綜合性、自主性、研究性等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)上過(guò)渡，適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

2 研究性實(shí)驗(yàn)在臨床生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

筆者從2006年3月至2008年6月，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床生物化學(xué)課程中連續(xù)三年實(shí)施了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)將實(shí)施情況總結(jié)如下。

2.1 實(shí)施目標(biāo) 加強(qiáng)臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2 年度實(shí)施安排 每年3~6月為教學(xué)實(shí)施時(shí)間，具體為3月：布置實(shí)驗(yàn)、選題、文獻(xiàn)查閱及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；4月：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)修改；5月：實(shí)驗(yàn)操作；6月：實(shí)驗(yàn)論文書(shū)寫(xiě)及答辯；每年7~11月為總結(jié)時(shí)間：實(shí)施包括問(wèn)卷調(diào)查、分析討論、教學(xué)總結(jié)和改善及為下年度實(shí)施做準(zhǔn)備。

2.3 實(shí)施內(nèi)容 實(shí)施的研究性實(shí)驗(yàn)主要由實(shí)驗(yàn)選題、文獻(xiàn)查閱及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)論文書(shū)寫(xiě)及答辯等5個(gè)階段組成。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)選題 教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件、教研室科研條件、教學(xué)內(nèi)容等布置研究性實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹這些研究性實(shí)驗(yàn)的基本情況，回答學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生以3-6人為一個(gè)小組，根據(jù)自己的興趣和實(shí)驗(yàn)條件自由選題。

2.3.2 文獻(xiàn)查閱及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 學(xué)生根據(jù)研究性實(shí)驗(yàn)的要求，結(jié)合擬選題目，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)查閱的過(guò)程是對(duì)學(xué)生獲取、整理、分析和利用文獻(xiàn)的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的有效方法和途徑。研究方法路線設(shè)計(jì)主要是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選題和實(shí)驗(yàn)室的條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的方法和路線，按照研究生開(kāi)題報(bào)告的形式填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯 模擬研究生開(kāi)題報(bào)告答辯的形式進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的答辯，通過(guò)答辯，學(xué)生可以鍛煉其語(yǔ)言組織能力和知識(shí)分析能力。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的研究方法和路線進(jìn)行嚴(yán)格的審查和科學(xué)的論證，保證研究方法和路線的科學(xué)性和可操作性，確保研究性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2.3.4 實(shí)驗(yàn)操作 根據(jù)答辯通過(guò)或修改后通過(guò)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法路線，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在本階段中，學(xué)生不但要進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、試劑的配制，還要正確使用相關(guān)的儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要正確分析，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。學(xué)生可以加深理解課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)，可以將各課程聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)到的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高。

2.3.5 實(shí)驗(yàn)論文書(shū)寫(xiě)及答辯 研究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)決定了必須要有研究的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)論文的書(shū)寫(xiě)成為該教學(xué)模式的重要內(nèi)容?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)科研論文，并進(jìn)行論文答辯，可以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文的能力。這對(duì)于學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的作用的。

2.4 實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題

2.4.1 文獻(xiàn)查閱及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有做過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)研究，沒(méi)有系統(tǒng)地查過(guò)文獻(xiàn)，所以對(duì)文獻(xiàn)的查閱方法、途徑和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所知甚少。因此，教師需向?qū)W生講授文獻(xiàn)查閱的方法、途徑和技巧等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和路線的可行性，要綜合考慮實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等各種因素。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)論文書(shū)寫(xiě)及答辯 論文書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等逐層分析，展開(kāi)充分論述。而為了答辯，學(xué)生在答辯前就要積極準(zhǔn)備，仔細(xì)審查論文對(duì)基本觀點(diǎn)的論證是否充分、有無(wú)疑點(diǎn)、錯(cuò)誤、解釋不清楚等。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要繼續(xù)收集與此有關(guān)的各種資料，做好修改和解說(shuō)的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備的過(guò)程本身就是積累、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。如有條件可以通過(guò)講座的形式為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)論文書(shū)寫(xiě)及答辯中的注意事項(xiàng)。

2.5 實(shí)施效果總結(jié)

2.5.1 建立了開(kāi)放式、研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 學(xué)生實(shí)驗(yàn)不再是照書(shū)照做，而是帶著研究課題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，教師在實(shí)驗(yàn)課上不僅要傳授知識(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)。通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)了科研的艱辛和科學(xué)論文撰寫(xiě)的困難，更教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)科研失敗，如何在失敗中求成功。

2.5.2 培養(yǎng)了學(xué)生科研綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生完成的是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)重抄一遍。而在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，自己作的記錄，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，最后書(shū)寫(xiě)論文和答辯。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能競(jìng)爭(zhēng)力。并且還為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、畢業(yè)論文答辯等奠定了基礎(chǔ)。

2.5.3 促進(jìn)了課程建設(shè)和教師的知識(shí)更新 通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，將實(shí)施情況總結(jié)分析，有利于改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)研究、進(jìn)一步促進(jìn)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等的建設(shè)。同時(shí)在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)生設(shè)計(jì)的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能也是新課題。老師在對(duì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行互相討論，共同探討解決辦法的同時(shí)也可以提高自身的知識(shí)水平，有利于教師的知識(shí)更新。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陳炳鋼，方延平，袁曉梅.如何進(jìn)行設(shè)計(jì)性研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué).中國(guó)教育研究與創(chuàng)新，2007，4（9）：16-17.

篇(2)

關(guān)鍵詞：發(fā)酵工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0027-03

生物技術(shù)的迅速發(fā)展使得生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為新經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)力，它對(duì)生物技術(shù)人才提出了全面扎實(shí)、復(fù)合創(chuàng)新以及開(kāi)拓應(yīng)用型的培養(yǎng)要求。[1]發(fā)酵工程（狹義上又稱(chēng)微生物工程）是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，它作為生物技術(shù)和生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，是實(shí)現(xiàn)細(xì)胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程和酶工程等其他現(xiàn)代生物技術(shù)的最終手段和方法，在工業(yè)生物技術(shù)中扮演著產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵角色。[2-4]發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)是以操作為主的技能課程，是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和應(yīng)用技術(shù)的重要平臺(tái)，是一種全面實(shí)施發(fā)酵工程素質(zhì)教育的最有效的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面具有舉足輕重的作用。[5]但在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于受到實(shí)驗(yàn)課時(shí)短、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限等條件的限制，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容孤立、不系統(tǒng)、不連貫，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。[6，7]因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多為“被實(shí)驗(yàn)”，完全跟著教師的思路走，在模仿照搬的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)，未能發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式必然使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣不高，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和視野，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，很難適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求。[8]根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，“十二五”期間將引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平。因此，為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型產(chǎn)業(yè)化人才的需求，發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容向基礎(chǔ)研究型、綜合設(shè)計(jì)型、應(yīng)用創(chuàng)新型發(fā)展勢(shì)在必行。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)課程作為發(fā)酵工程教學(xué)的重要部分，必然是課程建設(shè)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以形成操作單元實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次。

1.操作單元實(shí)驗(yàn)。操作單元實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，教學(xué)重點(diǎn)在于儀器的使用、基本操作的規(guī)范化方面和對(duì)基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。[9]主要教學(xué)內(nèi)容有常見(jiàn)儀器設(shè)備的使用、培養(yǎng)基的配制、接種技術(shù)、菌種活化、菌體染色及形態(tài)觀察、菌落計(jì)數(shù)、菌種選育及保藏等。

2.綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程的知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合基本實(shí)驗(yàn)技能來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)方法和良好的操作習(xí)慣，并且能綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)。[10]綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分為厭氧發(fā)酵、好氧發(fā)酵和固態(tài)發(fā)酵三大模塊，可分別列出2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)方向供學(xué)生選擇，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括發(fā)酵培養(yǎng)基設(shè)計(jì)及制備、菌種活化、擴(kuò)大培養(yǎng)、發(fā)酵過(guò)程控制、發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化等等。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握在實(shí)驗(yàn)室條件下的整個(gè)發(fā)酵生產(chǎn)過(guò)程，包括培養(yǎng)基設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、發(fā)酵過(guò)程的控制以及發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化等，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

3.創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)可分為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)兩種形式，分別進(jìn)行科研創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展意愿進(jìn)行選擇，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其具備一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，[11]其特征主要體現(xiàn)為學(xué)生參與的自主性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性、以及實(shí)驗(yàn)方法的多樣性。[12]這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)科研情況提出課題，以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)興趣選題，可以2～5人組成小組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，實(shí)驗(yàn)以科技論文的形式完成，最后組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)和交流討論。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和科研素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)是以創(chuàng)業(yè)形式，組織啤酒、甜酒、葡萄酒、風(fēng)味酸奶、泡菜和腐乳等常見(jiàn)的實(shí)用發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、分析檢測(cè)、財(cái)務(wù)核算等類(lèi)似企業(yè)的管理和運(yùn)營(yíng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生職前的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)觀念，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、實(shí)行靈活多樣的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，科學(xué)合理的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和相應(yīng)的教學(xué)方法保障缺一不可。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，教師主要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥學(xué)生思維，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考，從而突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要人才的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以盡可能多的獨(dú)立操作機(jī)會(huì)、乃至獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?？紤]到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的差異，以及實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)的有限，在計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此實(shí)行靈活多樣的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將是計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充和延伸。實(shí)驗(yàn)室以靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)放，一方面能最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源，另一方面也為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐鍛煉和自主個(gè)性發(fā)展的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。[13]

1.學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行組成課題小組，對(duì)指導(dǎo)教師給出實(shí)驗(yàn)課題或自身提出的科學(xué)小問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并結(jié)合基本實(shí)驗(yàn)技能，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如酒精發(fā)酵工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括從原料及設(shè)備的選擇、試劑準(zhǔn)備、培養(yǎng)基設(shè)計(jì)、培養(yǎng)條件優(yōu)化、發(fā)酵過(guò)程控制、產(chǎn)物提取分離方法等全部由學(xué)生通過(guò)查閱資料自主設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師僅僅進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)鍵技術(shù)的把關(guān)。通過(guò)這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生初步掌握一個(gè)完整的發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，還可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)也能形成一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)從頭到尾怎么做，知道怎么對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗原因進(jìn)行分析討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

2.探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與論文相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生具有濃厚的探索興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，可以引導(dǎo)這些學(xué)生開(kāi)展一些探究性、創(chuàng)新性的課題或?qū)嶒?yàn)，與科研相結(jié)合，引入科研的思路和方法，并將其與“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及科技論文等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)其在干中學(xué)、學(xué)中干，從而提升其自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則這些學(xué)生在應(yīng)用、創(chuàng)新能力方面會(huì)得到更大的提高。

3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。一些常見(jiàn)的實(shí)用發(fā)酵產(chǎn)品如啤酒、甜酒、葡萄酒、風(fēng)味酸奶、泡菜和腐乳等極易激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程這門(mén)課程的興趣，可以利用這些產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。具體做法是：①為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件，包括技術(shù)指導(dǎo)教師、生產(chǎn)場(chǎng)地及其所需儀器設(shè)備、項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)所需的資金等。②由2～5名學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，由學(xué)院組織進(jìn)行評(píng)審，遴選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。③遴選出的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)按計(jì)劃書(shū)組建“企業(yè)”，成了企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人員分工和培訓(xùn)，在教師的指導(dǎo)下，組織企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)核算等運(yùn)營(yíng)和管理。④對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

三、改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式

作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，考核是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程重在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，考核中為減少或避免“高分低能”的現(xiàn)象，可以采用平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)論文相結(jié)合的方式來(lái)取代傳統(tǒng)的筆試。

1.平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。

2.面試成績(jī)。面試成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)口述、規(guī)定實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容。其中，口述內(nèi)容主要涉及原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)論文。對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性以及探究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用科技論文的形式取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了用全面、辯證的思路分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，有利于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的缺乏一定的嚴(yán)密性和科學(xué)性，這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尚不能為正式科技論文所用，但是，眾多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)得到的大量數(shù)據(jù)所反應(yīng)出的規(guī)律性東西卻可以對(duì)教師的科研思路有相當(dāng)大的啟發(fā)和幫助，教學(xué)和科研可以互相促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)論文成績(jī)包括論文格式和論文內(nèi)容。格式由實(shí)驗(yàn)老師個(gè)人評(píng)定，內(nèi)容以報(bào)告會(huì)形式進(jìn)行總結(jié)答辯。答辯過(guò)程是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，還能鞏固發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)知識(shí)和技能、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行科研交流的能力，促進(jìn)全面扎實(shí)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著重要地位，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生自己探究，自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣是任何外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)所無(wú)法比擬的。所以，要想學(xué)好化學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)本文重點(diǎn)探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與實(shí)施，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)策略，學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和具有啟發(fā)性。

一、自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生經(jīng)歷全面的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究的思想、方法的鍛煉，切身感受實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作的能力。自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，是以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，自主性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料自主培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)試劑自主配制、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主安排的綜合性實(shí)驗(yàn)。自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可全面經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究的思想、方法的鍛煉，切身感受每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作的能力得到了全面的培養(yǎng)。因而，自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師地位由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。調(diào)查結(jié)果顯示：95%以上的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是改變學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，全面提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

二、研究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、完善素質(zhì)教育的重要手段

研究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師的科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，是一種教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合的模式。研究性實(shí)驗(yàn)由咨詢與選題、查閱文獻(xiàn)資料、研究方法路線的設(shè)計(jì)、在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、論文提交與報(bào)告等5個(gè)環(huán)節(jié)組成。

選題是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究課題，提出研究的方向、主題或關(guān)鍵詞，向?qū)W生介紹這些研究主題的基本情況，回答學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有做過(guò)系統(tǒng)研究，沒(méi)有系統(tǒng)地查過(guò)文獻(xiàn)，所以對(duì)文獻(xiàn)的查閱方法和途徑所知甚少。因此，指導(dǎo)教師需向?qū)W生講授文獻(xiàn)查閱的方法、途徑和技巧。學(xué)生根據(jù)研究性實(shí)驗(yàn)的要求，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)查閱的過(guò)程是對(duì)學(xué)生獲取、整理、分析和利用文獻(xiàn)的培養(yǎng)和鍛煉。是培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的有效的方法和途徑。研究方法路線的設(shè)計(jì)主要是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選題和研究方向和實(shí)驗(yàn)室的條件，設(shè)計(jì)研究方法和路線。在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)研究方法和路線進(jìn)行嚴(yán)格的審查和科學(xué)的論證，保證研究方法和路線的科學(xué)性和可操作性。確保研究性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

根據(jù)師生共同制定的研究方法路線，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但要進(jìn)行材料的培養(yǎng)、試劑的配制，還要正確使用相關(guān)的儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要正確分析，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

學(xué)生可以加深理解課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)，可以將各課程聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)到的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高。

研究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)決定了必須要有研究的結(jié)果，因此，研究論文提交與報(bào)告成為該教學(xué)模式的重要內(nèi)容?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)科研論文，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文的能力。這對(duì)于學(xué)生的科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有著重要的作用的。

研究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蒲兴仞B(yǎng)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效的教學(xué)模式。同時(shí)也推進(jìn)教師的科研進(jìn)程，解決缺乏創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金等問(wèn)題的有效的途徑。這種教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合的育人模式，已在師資、設(shè)備的優(yōu)化配置、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和工作能力的全面提升方面顯示出突出的效果。

三、落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告措施，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

1、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。比如，實(shí)驗(yàn)是在試管中進(jìn)行，我們可以畫(huà)一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實(shí)驗(yàn)步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、筆寫(xiě)，其實(shí)驗(yàn)原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟就更加形象化、具體化了，避免實(shí)驗(yàn)操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實(shí)驗(yàn)避免了時(shí)間的浪費(fèi)，使得實(shí)驗(yàn)更加緊湊。

2.實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真規(guī)范操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章，實(shí)驗(yàn)過(guò)程保持秩序良好，切莫把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)兒戲；（3）實(shí)驗(yàn)中要節(jié)約藥品，愛(ài)惜儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周?chē)瑢W(xué)的安全。

篇(4)

關(guān)鍵詞 儀器分析 課程建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-0042-02

隨著各種分析儀器方法的出現(xiàn)，儀器分析應(yīng)用日益廣泛，已成為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)化學(xué)的重要支柱。儀器分析課程已成為化工類(lèi)、食品類(lèi)等學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課。因此課程體系的建設(shè)和改革勢(shì)在必行，本文從教材選用、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、成績(jī)考核和教師素質(zhì)幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

一、教材選用

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要載體，是教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的基本依據(jù)。要想教好一門(mén)課，選用的教材是否適合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生往往要以教材上的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。因此可以說(shuō)教材選用是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)儀器分析課程學(xué)習(xí)的要求不同，選用的教材也不同。對(duì)于食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，課程的實(shí)用性至關(guān)重要，因此不僅要掌握常用儀器的分析原理、儀器組成、基本操作和儀器分析方法的選擇，更應(yīng)該關(guān)注新型分析儀器的應(yīng)用和發(fā)展。針對(duì)這種情況，建議采用“1+4”教材選用模式，即一本主講教材，4本輔助教材，且不斷更新輔助教材。在選擇教材時(shí)，我們應(yīng)力爭(zhēng)遵循兩個(gè)原則，即“廣而新”原則。“廣”即對(duì)儀器分析這一領(lǐng)域進(jìn)行較全面的介紹，使學(xué)生掌握各類(lèi)基本儀器的原理、儀器構(gòu)造和應(yīng)用特點(diǎn)，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)?！靶隆眲t是向?qū)W生介紹現(xiàn)實(shí)生活中的分析儀器最新應(yīng)用，可使學(xué)生了解儀器分析發(fā)展的新方向及動(dòng)向。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)著重從以下兩方面入手：一方面是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的合理編排，另一方面是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置和篩選。

因不同院校所使用的分析儀器設(shè)備類(lèi)型、規(guī)格型號(hào)、生產(chǎn)廠家等有所差異，高等院校的儀器分析實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)用性受到限制，給教師指導(dǎo)和學(xué)生預(yù)習(xí)帶來(lái)不便，直接影響實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，可根據(jù)各自學(xué)校實(shí)際情況行合理編排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在編排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)時(shí)應(yīng)注意書(shū)中實(shí)驗(yàn)數(shù)量應(yīng)略大于實(shí)際開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)數(shù)量，且盡量覆蓋儀器分析中常用的方法和操作技術(shù)，以便于學(xué)生掌握更多的實(shí)踐操作技術(shù)。

與其它化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相比較，儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)最突出的特點(diǎn)是存在著“三多三少”的矛盾即班級(jí)實(shí)驗(yàn)次數(shù)多、每組實(shí)驗(yàn)學(xué)生多、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而配套教學(xué)儀器設(shè)備少、獨(dú)立操作實(shí)踐機(jī)會(huì)少、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)擬合并或篩減部分簡(jiǎn)單、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并逐步增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)構(gòu)建“基礎(chǔ)型—設(shè)計(jì)性—?jiǎng)?chuàng)新型”三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的選擇原則是要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，常用試劑的配制方法以及實(shí)驗(yàn)室常用儀器的使用，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)+教師講解+學(xué)生操作”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。設(shè)置綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生更深一步的要求，要求學(xué)生能以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，解決專(zhuān)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題，切實(shí)體會(huì)到分析化學(xué)對(duì)于食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和操作技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案。方案通過(guò)后即可自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)論文，從而提高學(xué)生的科研能力。

同時(shí)可設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，允許學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自選實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由教師提供，也可以是學(xué)生通過(guò)查資料獲得。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以研究者的身份在查閱資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的知識(shí)精心設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排。教師則以導(dǎo)師的身份對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和把關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和時(shí)間。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重虛擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際操作錄像的應(yīng)用。大型、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴，分析操作要求精細(xì)，耗時(shí)耗力，且為防止學(xué)生損壞儀器，多采用教師演示教學(xué)的方式，學(xué)生無(wú)法單獨(dú)進(jìn)行操作，難以參與其中，致使教學(xué)效果不理想。因此可引進(jìn)智能仿真課件。模擬課件對(duì)抽象、晦澀的理論、無(wú)法實(shí)地實(shí)景展示的儀器構(gòu)造以及在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)下無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)化過(guò)程都可以進(jìn)行形象逼真地演示和自主互助模擬操作。

三、考核體系改革

目前儀器分析的考核方式主要為閉卷考試，該方式不重過(guò)程，只惟結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因此應(yīng)建立多元化的考核體系，將“教”、“學(xué)”和“用”三者有機(jī)的結(jié)合?？刹捎谩捌綍r(shí)成績(jī)+論文（試卷）成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)”的三層次考核體系。

平時(shí)成績(jī)（20%）：主要包括出勤成績(jī)、課堂提問(wèn)回答情況成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和課前開(kāi)放學(xué)生講課成績(jī)四部分，綜合考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

論文（試卷）成績(jī)（48%）：期末考核可采用提交相關(guān)論文或開(kāi)卷考試的形式。提交論文不但可以使學(xué)生了解最新的儀器進(jìn)展和分析應(yīng)用領(lǐng)域，還可使學(xué)生掌握基本的論文寫(xiě)法，鍛煉科研論文的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。若采用開(kāi)卷考試的形式，應(yīng)注意所出試題的質(zhì)量，應(yīng)少出或避免翻書(shū)即可找到答案的直接性試題，應(yīng)多出通過(guò)理解、分析和綜合方可的綜合性試題，從而全面考察學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的實(shí)際掌握情況。

篇(5)

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)效果

近年來(lái)，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育中得到較廣泛應(yīng)用[1]，但在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用尚未見(jiàn)報(bào)道。研究生教育需要注重臨床實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)，僅依靠課堂基礎(chǔ)教學(xué)會(huì)造成與臨床實(shí)踐的脫節(jié)。為解決上述問(wèn)題，我們將PBL教學(xué)模式引入《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》研究生教學(xué)中，針對(duì)骨外科研究生及人體解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生探索一種新的醫(yī)學(xué)教育模式。課題組通過(guò)對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)選修《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的研究生中開(kāi)展PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，探討PBL教學(xué)模式的應(yīng)用及其效果，為擴(kuò)大研究生各學(xué)科PBL教學(xué)模式的實(shí)施提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料 將我院2010級(jí)40名（對(duì)照班）、2011級(jí)48名（實(shí)驗(yàn)班）碩士研究生作為研究對(duì)象，均于第二學(xué)期選修碩士研究生課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》，2010級(jí)研究生采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，2011級(jí)研究生每8名同學(xué)為一小組，共分6組，實(shí)施PBL教學(xué)。兩年級(jí)均為同一老師授課、均為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生，持續(xù)時(shí)間均為48學(xué)時(shí)。

1.2方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論講授+標(biāo)本操作；實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)，具體步驟：①教師根據(jù)研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)大綱設(shè)計(jì)案例，案例教學(xué)目標(biāo)與理論授課內(nèi)容相互補(bǔ)充，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)標(biāo)本操作、具體臨床應(yīng)用及常見(jiàn)手術(shù)病例的手術(shù)方案；②小組同學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，查閱收集資料；③小組討論，查閱收集資料撰寫(xiě)相關(guān)科學(xué)論文、相關(guān)信息共享，分析標(biāo)本操作中觀察及常見(jiàn)外科手術(shù)入路的選擇等，由1名研究生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充；④集體討論，論證研究，分別總結(jié)，最后由教師綜合討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，提出存在的問(wèn)題及改進(jìn)的意見(jiàn)。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià) 為公正客觀和實(shí)事求是地評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果，我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)分別進(jìn)行定性和定量評(píng)估。在定性評(píng)估上，采用匿名的調(diào)查表及調(diào)查問(wèn)卷對(duì)PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)；在定量評(píng)估上，通過(guò)標(biāo)本操作、撰寫(xiě)綜述及閉卷考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在PBL教學(xué)過(guò)程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對(duì)PBL這種新的教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)，并以書(shū)面形式提交給教研室作為教學(xué)改革的依據(jù)。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。考核成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，均值間比較用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1問(wèn)卷調(diào)查 多數(shù)研究生對(duì)PBL教學(xué)模式在《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)出濃厚的興趣、能夠積極參與、主動(dòng)思考、查閱文獻(xiàn)并撰寫(xiě)相關(guān)論文。課后問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組85%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式不僅提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能鍛煉綜合分析和解決臨床外科等常見(jiàn)疑難問(wèn)題的能力，緊扣扎實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)臨床，教學(xué)效果好；10%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式的討論及查閱資料占用太多時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與掌握，教學(xué)效果不明顯。

2.2兩組標(biāo)本操作能力及撰寫(xiě)科學(xué)論文水平比較 通過(guò)表1可以看出，無(wú)論在標(biāo)本操作能力方面，還是在撰寫(xiě)科學(xué)論文的方面，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)比較 通過(guò)表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較，主觀理論考試成績(jī)差距不大，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；手術(shù)方案優(yōu)化選擇的成績(jī)，PBL教學(xué)班級(jí)的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

PBL是一種把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生成為該情景的主人，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題的新的教學(xué)模式。由20世紀(jì)60年代末美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，它以"教師課前提出問(wèn)題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)"的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[2]。目前已成為國(guó)際上較流行的實(shí)用于各學(xué)科的教學(xué)方法。

3.1 PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 在PBL整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主體為學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)相互滲透，通過(guò)提問(wèn)、查閱大量文獻(xiàn)資料、討論及實(shí)驗(yàn)論證、教師歸納總結(jié)等，將基礎(chǔ)與臨床課知識(shí)點(diǎn)的銜接有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)整合的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師以"講"為主，學(xué)生以"聽(tīng)"為主。教師"一言堂的講授"，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏情趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的能力嚴(yán)重受到抑制，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 PBL在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性 究生在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》之前，均在大學(xué)本科時(shí)期的學(xué)習(xí)了《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》，并通過(guò)臨床1年的實(shí)習(xí)，部分研究生同學(xué)尚有1～2年的工作經(jīng)歷。在開(kāi)展PBL教學(xué)上起到了積極作用。涉及到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨性結(jié)構(gòu)、溝管孔裂等標(biāo)志、關(guān)節(jié)的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、肌肉的配布及各肌性標(biāo)志等方面與臨床外科常見(jiàn)手術(shù)入路的選擇、相應(yīng)疾病的關(guān)聯(lián)上。把運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)整合起來(lái)，達(dá)到基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)在2011級(jí)研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，具有可行性和可操作性，同時(shí)也可以在我院研究生《影像解剖學(xué)》、《頭頸解剖學(xué)》、《脈管學(xué)》等教學(xué)中進(jìn)一步的深化和推廣。

3.3 PBL在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題 一年來(lái)在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)也存在一些問(wèn)題和不足。進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生還需花大量的時(shí)間查閱資料、收集信息、分析和討論，導(dǎo)致學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)式教學(xué)[3]。他們對(duì)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及臨床知識(shí)了解不一致，無(wú)法適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠雪楓，李小記，王航輝，等.PBL教學(xué)法引入神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)[J].解剖學(xué)雜志，2008，31（4）：602-603.

篇(6)

論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫(xiě)入教學(xué)建議。目前，國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國(guó)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。

2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見(jiàn)的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們?cè)O(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專(zhuān)門(mén)的練習(xí)。

作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 　 以第一次為例：

任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。

任務(wù)中：課堂開(kāi)始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。

任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄?guó)家公認(rèn)的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與其他09級(jí)新生的口語(yǔ)水平相同。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級(jí)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

作者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

論文摘要：新課程背景下，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中起著重要的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視邏輯推理的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是探究學(xué)習(xí)的重要方式，它能讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鍛煉他們動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。這不僅讓他們獲得科學(xué)知識(shí)，而且掌握了科學(xué)技能，同時(shí)還掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

1.實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高效率

興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要條件，只有學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，才能提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而物理實(shí)驗(yàn)具有直觀、真實(shí)、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，使學(xué)生注意力高度集中，從而提高效率。

例如，在探究“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情景

1.1.1 拿一張紙和一支粉筆頭，使它們同時(shí)同時(shí)下落，觀察到粉筆頭先落地。然后把紙捏成一團(tuán)，同時(shí)松手，觀察到同時(shí)落地。于是同學(xué)們就會(huì)想到，輕的物體會(huì)不會(huì)比重的物體后落地呢，就此產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。

1.1.2 在學(xué)生產(chǎn)生這種疑惑的基礎(chǔ)上，于是演示“牛頓管”實(shí)驗(yàn)，在讓學(xué)生觀察管內(nèi)各物體的運(yùn)動(dòng)情況。同學(xué)相信自由下落的物體下落一樣快。究竟有多快呢？

1.1.3 利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，測(cè)量重力加速度。在誤差允許的情況下，重力加速度等于9.8m/s2，從而引入自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度概念。

這一情景的創(chuàng)設(shè)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入，在問(wèn)題的矛盾中激發(fā)興趣，尋找真理，提高效率。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和自制實(shí)驗(yàn)器材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)自己掌握的知識(shí)，就地取材，達(dá)到驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的目的。

例如，在研究失重現(xiàn)象時(shí)，可以利用身邊的廢礦泉水瓶戳幾個(gè)孔，然后裝上水，從樓房上讓其自由下落，觀察其運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，水是否從孔里流出，并分析原因。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

1.3.1 觀察能力

觀察是應(yīng)用各種感覺(jué)器官對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了特定的物理情景，使學(xué)生有了觀察的直觀，形象的對(duì)象，可以看到研究對(duì)象從出現(xiàn)、發(fā)展、到消失的全部過(guò)程，或者測(cè)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

1.3.2 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

理論的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象思維和邏輯推理能力，但缺乏操作性。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供動(dòng)手能力的環(huán)境，使之理論與操作有機(jī)結(jié)合。

1.3.3 培養(yǎng)學(xué)生想象能力、邏輯推理能力和歸納總計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在想想水平，距離教學(xué)的要求甚遠(yuǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

例如做“研究平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，首先利用手中的粉筆平跑出去，讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)軌跡，接下來(lái)作假設(shè)重力突然消失，粉筆的運(yùn)動(dòng)軌跡又會(huì)是什么樣？可以從受力方向與速度方向間的關(guān)系，結(jié)合物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件進(jìn)行分析。然后呈現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)器，介紹其結(jié)構(gòu)、原理及使用方法，利用配套的器材開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)描繪出小球的運(yùn)動(dòng)軌跡及物體做平拋運(yùn)動(dòng)的初速度。課后可用噴水法實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

這一實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的觀察、動(dòng)手、想象力、邏輯推理和歸納總結(jié)能力有機(jī)結(jié)合。

1.3.4 培養(yǎng)學(xué)生合作探究性的學(xué)習(xí)的能力

合作探究性體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是直接把活動(dòng)方案或結(jié)論性知識(shí)現(xiàn)成地傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)問(wèn)題情境，提出準(zhǔn)備探究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)觀察獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)，并對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋和分析。探究性學(xué)習(xí)能開(kāi)闊學(xué)生的思路，解決疑慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使相互間啟發(fā)和共同探索來(lái)完成探究任務(wù)。學(xué)生通過(guò)互相闡述自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)誤差分析的過(guò)程中，分享了他人的學(xué)習(xí)成果，也改進(jìn)了自己的不足。

1.3.4 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)

物理學(xué)本身就是遵從客觀事實(shí)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)中的一些結(jié)論不應(yīng)輕易否定，遵從客觀事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

1.3.5 實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性，在實(shí)驗(yàn)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.物理實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐有著重要聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)校相對(duì)比較封閉，與社會(huì)有較大距離。但學(xué)生終究要走入社會(huì)，在人海茫茫中尋找自己的位置。而未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求更加苛刻，生存競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。因此必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。

例如在講述高壓輸電一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先對(duì)當(dāng)?shù)仉娏Σ块T(mén)調(diào)查相關(guān)方面的知識(shí)，了解整個(gè)輸電線路的相關(guān)問(wèn)題，帶著問(wèn)題，回到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行變壓器的拆裝實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)章節(jié)的理論知識(shí)找到答案。這比純粹的教學(xué)效果好得多。

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決一些社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題，提高了他們觀察事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了社會(huì)公德意識(shí)和社會(huì)主人翁責(zé)任感。同時(shí)也帶來(lái)了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

結(jié)語(yǔ)：物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，但也需要教師的不斷努力。教師自身的素質(zhì)也要相應(yīng)跟上。要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和過(guò)程，培養(yǎng)他們的操作和分析能力，打破教學(xué)與實(shí)踐的封閉性，體悟?qū)嶒?yàn)的樂(lè)趣，喚起學(xué)生求學(xué)上進(jìn)的精神動(dòng)力，教師要做好 “示范性”，要以“一切為了學(xué)生”而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陶洪：《物理實(shí)驗(yàn)論》，廣西教育出版社，1996年版

［2］ 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年版