語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】電子反饋；導(dǎo)師反饋；反饋焦點(diǎn)；反饋類(lèi)型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0089-05

一 引言

上世紀(jì)90年代后期，計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，特別是在自動(dòng)生成寫(xiě)作反饋與傳遞中的作用日漸凸顯，學(xué)生們?cè)絹?lái)越習(xí)慣地閱讀和使用計(jì)算機(jī)生成和傳遞的寫(xiě)作反饋，用來(lái)修改自己的文稿，提高外語(yǔ)寫(xiě)作水平。這種反饋除了用于師生之間或生生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的同步寫(xiě)作（synchronous writing）外，還可以用于以滯后方式，如通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流的非同步寫(xiě)作（asynchronous writing）中。以計(jì)算機(jī)為中介的反饋（computer-mediated feedback）在改變學(xué)習(xí)的社會(huì)范圍上發(fā)揮著巨大作用。研究表明，這種交流有益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文的反饋方式隨之也發(fā)生了改變，過(guò)去是在學(xué)生打印出來(lái)的紙質(zhì)稿上進(jìn)行反饋批改，如今在學(xué)生發(fā)來(lái)的電子文稿上就可直接批注，把自己對(duì)論文的意見(jiàn)和要求反饋給學(xué)生，“這種由計(jì)算機(jī)傳遞的教師或同伴反饋，或者是計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理軟件系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文提供的自動(dòng)反饋和評(píng)估，我們稱(chēng)之為電子反饋（electronic feedback）”。這種計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助下的遠(yuǎn)程反饋方式，不受時(shí)空的限制隨時(shí)隨地應(yīng)用，既快捷又便于保存，為反饋者和寫(xiě)作者省卻了忘記或丟失紙本以及無(wú)法持久記憶口頭反饋信息等帶來(lái)的麻煩。

二 研究背景

學(xué)位論文寫(xiě)作是研究生學(xué)習(xí)期間最重要的事情，不僅反映了研究生在學(xué)習(xí)期間研究的成果和研究水平，也是他們最終能否獲得學(xué)位的關(guān)鍵。學(xué)位論文是研究生學(xué)識(shí)功底、學(xué)術(shù)造詣、邏輯思維能力、文字修養(yǎng)水平和科學(xué)探索精神的綜合反映。學(xué)位論文初稿的修改是論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證論文質(zhì)量的最后一道關(guān)口。論文修改是多次反復(fù)的、斷續(xù)完成的再創(chuàng)造過(guò)程。在此過(guò)程中，導(dǎo)師常常是不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文中的問(wèn)題，并針對(duì)論文中的問(wèn)題給予不同層面的反饋，學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)積極進(jìn)行修改。要使學(xué)位論文達(dá)到比較理想的水平，反復(fù)修改是行之有效的方法和必經(jīng)之路。

雖然導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生論文寫(xiě)作中遇到何種困難有不同的認(rèn)識(shí)，但已有的研究顯示，這些困難大多集中在句子層面和段落層面中（Dong，1998）。近幾年來(lái)，有些研究探究了學(xué)生論文寫(xiě)作中遇到的體裁和章節(jié)結(jié)構(gòu)的困難（Casanave&Li，2008；Paltridge&Startield，2007），學(xué)生常常對(duì)論文的某些內(nèi)容應(yīng)放在那一章節(jié)里，應(yīng)該如何將這些內(nèi)容組織起來(lái)不太確定。學(xué)生遇到的另一困難或挑戰(zhàn)是如何批判性評(píng)估別人的研究和自己的研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。但至今為止，很少有研究探究這些困難多大程度上困擾著外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生，影響他們完成學(xué)位論文的寫(xiě)作，更少有研究探究導(dǎo)師反饋意見(jiàn)的特點(diǎn)、內(nèi)容、類(lèi)型和意義，本文的意義正在于此。

學(xué)生可以以各種方式獲得知識(shí)。從事學(xué)位論文寫(xiě)作的學(xué)生一般可有一位（或幾位）導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)論文初稿的反饋是指導(dǎo)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從導(dǎo)師的每次評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)中受益和學(xué)習(xí)知識(shí)（Hyland，2005；Kumar&Stracke，2007），并獲得修改論文的重要指南和信息，導(dǎo)師反饋是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。

反饋的作用是多種多樣的。Hyland指出，反饋可以幫助學(xué)生理解自己學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)本學(xué)科讀寫(xiě)能力和認(rèn)識(shí)論的要求，需要說(shuō)明的是，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生是用英語(yǔ)完成碩士論文寫(xiě)作的，與其他學(xué)科的學(xué)生用漢語(yǔ)完成學(xué)位論文寫(xiě)作，有著不同的認(rèn)識(shí)論背景。會(huì)遇到很多別的學(xué)科學(xué)生不會(huì)遇到的困難。在這種情況下，導(dǎo)師與研究生之間一對(duì)一的指導(dǎo)和反饋模式可能是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑之一。Sofoulis闡述了反饋的其他作用，如幫助學(xué)生明確自己的觀(guān)點(diǎn)或立場(chǎng)，讓自己的工作獲得認(rèn)可，用自己的方式或聲音表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)等，換言之，導(dǎo)師反饋在幫助學(xué)生成為獨(dú)立研究者和學(xué)術(shù)作者中起著關(guān)鍵的作用。

研究生獲得獨(dú)立從事科研的能力并非一朝一夕的事情，導(dǎo)師需要不斷地給予指導(dǎo)和反饋，學(xué)生會(huì)將遇到的問(wèn)題向?qū)熣?qǐng)教，與老師和同學(xué)交流協(xié)商，維果茨基的社會(huì)文化理論（1978）為培養(yǎng)研究生獨(dú)立的科研能力提供了的理論依據(jù)。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人或自己的互動(dòng)過(guò)程。最近發(fā)展區(qū)理論（Theory of Zone of Proximal Development）是社會(huì)文化理論的重要組成部分，特別關(guān)注決定學(xué)生未來(lái)潛能的發(fā)展水平。該理論的實(shí)質(zhì)揭示了在互動(dòng)條件下個(gè)體認(rèn)知能力的高級(jí)發(fā)展過(guò)程。最近發(fā)展區(qū)是“實(shí)際的發(fā)展水平”（level of actual development）與“潛在的發(fā)展水平”（level of potential development）之間的距離。前者是學(xué)生在沒(méi)有成人或其他同伴的幫助下，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；后者則是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴幫助下，能夠解決問(wèn)題的能力。它代表了學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的最高水平。維果茨基指出，要特別關(guān)注第二種發(fā)展水平，即在教學(xué)、與成人（教師等）、與同伴的合作中形成的決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)展水平。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系從開(kāi)始時(shí)的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系可逐漸發(fā)展成“同伴與同伴”協(xié)作的關(guān)系，

其中導(dǎo)師為更有能力的同伴，幫助和支持學(xué)生（能力較弱的同伴），使學(xué)生漸漸達(dá)到更高水平，成為獨(dú)立的研究者。導(dǎo)師的反饋和指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立研究者的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

三 研究方法

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)位論文指導(dǎo)教師Wanda是本文的研究對(duì)象，該教師是某985大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，語(yǔ)言學(xué)博士，從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)22年，指導(dǎo)碩士研究生11年。是一位有責(zé)任心、熱愛(ài)教學(xué)科研、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師。

本研究的素材來(lái)源于該教師在2009～2011期間指導(dǎo)的10名研究生論文的反饋意見(jiàn)，共862條。這些反饋意見(jiàn)主要是該導(dǎo)師在學(xué)生通過(guò)電子郵件發(fā)來(lái)的Word文稿中以批注形式提供的。這些電子反饋評(píng)語(yǔ)具有可自動(dòng)存儲(chǔ)，方便日后檢索查看的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的反饋對(duì)論文中的問(wèn)題進(jìn)行修改，該導(dǎo)師的批注意見(jiàn)被逐一收集。

處理反饋意見(jiàn)時(shí)根據(jù)扎根理論（grounded theory）（Glaser&Strauss 1967）進(jìn)行了類(lèi)屬分析。該導(dǎo)師提供的每一條反饋批注都編號(hào)歸類(lèi)，將相同或相近的反饋類(lèi)型合在一起，將相異的反饋類(lèi)型區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)不同反饋類(lèi)型進(jìn)行比較，進(jìn)行粗略的熟悉資料、初步分析，根據(jù)收集來(lái)的反饋意見(jiàn)呈現(xiàn)的類(lèi)型進(jìn)行了類(lèi)屬分析，通過(guò)熟悉、分析、反復(fù)閱讀收集的反饋意見(jiàn)，形成了比較清晰的反饋類(lèi)別。繼而對(duì)資料編碼，通過(guò)歸納、詮釋?zhuān)瑢⒎答佉庖?jiàn)的精髓以濃縮的方式提煉表現(xiàn)出來(lái)，突出了反饋意見(jiàn)之間的異同，更新個(gè)別類(lèi)屬、語(yǔ)碼和得出的推論，力求探究導(dǎo)師反饋的特點(diǎn)、內(nèi)容和類(lèi)型。

四 結(jié)果與討論

對(duì)該導(dǎo)師反饋意見(jiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，

反饋意見(jiàn)可以分為以下幾個(gè)方面：與論文內(nèi)容有關(guān)的反饋、與體裁相關(guān)的反饋、對(duì)論文組織結(jié)構(gòu)的反饋以及與語(yǔ)言準(zhǔn)確性與恰當(dāng)有關(guān)的反饋。

1 涉及論文內(nèi)容的反饋

我們從該導(dǎo)師對(duì)其10位研究生論文反饋意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)，她對(duì)每位研究生論文都提出了與論文內(nèi)容有關(guān)的反饋，這說(shuō)明該導(dǎo)師特別注意和關(guān)注畢業(yè)論文的內(nèi)容。與論文內(nèi)容有關(guān)的反饋有27條，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：論文的某部分內(nèi)容是否欠缺或未完全展開(kāi)、論文文獻(xiàn)是否新穎全面、論文某部分內(nèi)容與選題是否緊密相關(guān)、研究意義是否明確表述、研究創(chuàng)新點(diǎn)是否表述清楚、理論框架與論文討論是否結(jié)合的恰當(dāng)?shù)龋ㄒ?jiàn)表1）。

我們把該導(dǎo)師的批注拷貝下來(lái)，用【反饋意見(jiàn)】的形式展示給大家，這樣一目了然，便于討論。

好的文獻(xiàn)綜述是對(duì)一個(gè)研究領(lǐng)域的探索，它可以為一項(xiàng)研究提供準(zhǔn)確的定義和框架，更重要的是避免不必要的重復(fù)研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。下面這條反饋意見(jiàn)是在學(xué)生文獻(xiàn)綜述部分完成后給出的，例如，

“參考文獻(xiàn)缺乏近5年的最新文獻(xiàn)。建議增加五、六個(gè)最新國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，以反映本研究的最新研究狀況”。

――【反饋意見(jiàn)1】（文獻(xiàn)欠缺）

從【反饋意見(jiàn)1】可以看出，文獻(xiàn)綜述的欠缺或文獻(xiàn)綜述缺少了近5年國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，無(wú)法反映本研究的最新研究狀況，無(wú)法突出研究中的差距（gap）：更無(wú)法說(shuō)明該生的研究與以往研究之間的聯(lián)系，亦無(wú)法說(shuō)明該生研究與文獻(xiàn)之間的整體關(guān)系。

學(xué)生經(jīng)常在參考文獻(xiàn)中遺漏或缺少論文正文中提到的某些研究，這是研究生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤?！痉答佉庖?jiàn)2】正好說(shuō)明這一問(wèn)題：

“論文中出現(xiàn)Holliday and Cooke 1982，而參考文獻(xiàn)中沒(méi)有，請(qǐng)?zhí)砑印?。――【反饋意見(jiàn)2】（文獻(xiàn)欠缺）

撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)還有一個(gè)經(jīng)常易犯的錯(cuò)誤，就是把文獻(xiàn)綜述部分寫(xiě)得跟論文的其他部分脫離開(kāi)來(lái)。文獻(xiàn)綜述部分與緊隨其后的研究問(wèn)題部分和方法論部分的關(guān)系必須非常緊密的關(guān)聯(lián)起來(lái)。在文獻(xiàn)綜述的結(jié)尾，需要指出已有文獻(xiàn)或者研究成果的缺陷，這樣才能確立文獻(xiàn)綜述和研究者自己的研究問(wèn)題以及方法論之間的聯(lián)系。另一方面，需要突出和明確指出研究者自己研究的獨(dú)創(chuàng)性和意義。外語(yǔ)學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的難題，需要批判性地評(píng)估自己的研究和別人的研究的異同（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001），找出自己研究的意義，要做好這一點(diǎn)，一方面需要對(duì)文獻(xiàn)讀懂讀透，另一方面需要?dú)w納提煉，對(duì)于需要用外語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)可能是因?yàn)閷W(xué)生缺少清楚的邏輯思維能力（O'Connell&Jin，2001），或許是因?yàn)椴煌椒ㄕ摥h(huán)境中的培訓(xùn)所致。

“把你研究的創(chuàng)新點(diǎn)或與別人研究的區(qū)別明確地表述清楚，你的論文缺少這方面的說(shuō)明，沒(méi)有這部分，你研究的意義何在？”。――【反饋意見(jiàn)3】（創(chuàng)新點(diǎn)需明確）

創(chuàng)新點(diǎn)是否表達(dá)清楚對(duì)于研究和論文的完成非常重要。創(chuàng)新點(diǎn)是學(xué)位論文的關(guān)鍵，無(wú)任何創(chuàng)新的碩士論文無(wú)法達(dá)到學(xué)位授予的要求。創(chuàng)新點(diǎn)包括理論上的新意，這在學(xué)位論文中比較難，但創(chuàng)新也不限于此。在學(xué)位論文中能提出新的研究視角或?qū)?wèn)題進(jìn)行了新的論證，也是一種創(chuàng)新，學(xué)生論文中出現(xiàn)的任一理論上、視角上的、方法上的創(chuàng)新都是難能可貴的，導(dǎo)師期許的，值得鼓勵(lì)和肯定的。“或多或少有創(chuàng)新意義。前人可能已經(jīng)作過(guò)這個(gè)人或問(wèn)題，但還沒(méi)有選取這樣一個(gè)角度，運(yùn)用這種方法，或分析如此全面和系統(tǒng)等，所以可以見(jiàn)出某種新意”。

論文的作者應(yīng)該向讀者說(shuō)明清楚：你的研究問(wèn)題是前人所沒(méi)有研究到的，或者你的視角是全新的，或者你認(rèn)為前人的研究支持你的某種假說(shuō)，或者你將采用的研究方法是全新的等?！痉答佉庖?jiàn)4】很好地闡述了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

“在討論部分請(qǐng)結(jié)合自己研究的理論基礎(chǔ)來(lái)討論，并比較你的研究與別人的研究有何異同，否則已有這么多寫(xiě)作策略的研究，你的研究意義在哪里？”。――【反饋意見(jiàn)4】（研究意義不明確）

在得到研究數(shù)據(jù)和結(jié)果后，學(xué)生容易犯的另一錯(cuò)誤是展開(kāi)討論時(shí)，經(jīng)常忘了結(jié)合自己的理論基礎(chǔ)或框架來(lái)討論，而是就事論事地把研究結(jié)果報(bào)告出來(lái)便認(rèn)為大功告成了，理論基礎(chǔ)與討論沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，使論文在整體高度和意義上大打折扣。有時(shí)學(xué)生得到數(shù)據(jù)后，把數(shù)據(jù)放在表格里，不做任何的說(shuō)明和分析，需要特別指出的是，數(shù)據(jù)只是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)自己不能說(shuō)明任何問(wèn)題，數(shù)據(jù)里面的意義需要研究者來(lái)挖掘和闡釋?zhuān)瑪?shù)據(jù)是用來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的。

從以上反饋意見(jiàn)可以看出，該導(dǎo)師提供的與論文內(nèi)容有關(guān)的反饋，涉及論文選題的意義、論文所反映的作者對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的了解程度以及對(duì)文獻(xiàn)資料的掌握以及論文的新見(jiàn)解、新觀(guān)點(diǎn)、新方法等關(guān)鍵問(wèn)題，為研究生論文的順利完成把好了脈。

2 涉及論文體裁/組織結(jié)構(gòu)的反饋

我們從導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究生經(jīng)常混淆論文不同部分的作用，如把應(yīng)該放在引言部分的內(nèi)容放到文獻(xiàn)綜述中，所以，在指導(dǎo)論文寫(xiě)作時(shí)，導(dǎo)師需要就論文不同部分（引言、文獻(xiàn)綜述、方法論、結(jié)果與討論、結(jié)論）的內(nèi)容和作用進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，如Allison et al.（1998）在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文中發(fā)現(xiàn)，引言與文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容有重疊，討論和結(jié)論章節(jié)的內(nèi)容有重疊。從收集的導(dǎo)師反饋意見(jiàn)中可以看出（見(jiàn)表2），很有必要讓學(xué)生清楚論文每一部分或章節(jié)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，特別是文獻(xiàn)綜述、方法論和討論各部分應(yīng)該包括的內(nèi)容，某些內(nèi)容應(yīng)該放在哪一章里，如文獻(xiàn)綜述中的主題是否明確、是否與本研究有密切關(guān)系，方法論是否清楚翔實(shí)，研究結(jié)果是否放在合適的章節(jié)，討論中是否提及自己研究的缺陷、結(jié)論中是否提及未來(lái)研究方向等等，導(dǎo)師需要提醒學(xué)生仔細(xì)思考論文每一部分的寫(xiě)作目的。特別是在文獻(xiàn)綜述和討論部分中，學(xué)生有時(shí)容易忘記自己的寫(xiě)作重心。

下面反饋意見(jiàn)5～8很好地說(shuō)明了這些問(wèn)題。例如，

“將這章節(jié)中‘時(shí)態(tài)’和‘體’的定義和理論的內(nèi)容與下一章節(jié)‘時(shí)’和‘體’研究綜述合并起來(lái)，把這些內(nèi)容放在一章里，現(xiàn)在這樣過(guò)于凌亂”。――【反饋意見(jiàn)5】（內(nèi)容的恰當(dāng)性）

下面這條反饋意見(jiàn)是在學(xué)生文獻(xiàn)綜述部分完成后批注的：“你論文1.1部分有關(guān)寫(xiě)作策略的研究綜述太少了。文獻(xiàn)綜述需要增加內(nèi)容，好好寫(xiě)一下”。――【反饋意見(jiàn)6】（內(nèi)容不足/單?。?/p>

方法論部分是讓學(xué)生頭痛的部分，有些學(xué)生寫(xiě)1～2頁(yè)就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，導(dǎo)師需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題特別提醒：

例如“方法論這章內(nèi)容太過(guò)單薄，需增補(bǔ)添加，目前這章內(nèi)容只有A4的3頁(yè)，至少把這部分內(nèi)容擴(kuò)充成6～8頁(yè)才可，你需要把你的研究問(wèn)題、研究步驟、研究工具、數(shù)據(jù)收集和分析等說(shuō)清楚”。――【反饋意見(jiàn)7】（內(nèi)容不足/單?。?/p>

學(xué)生有時(shí)認(rèn)為自己已經(jīng)做了足夠的工作，并已經(jīng)敘述清楚了。但是，在看完這段文字后，“According to the English scores of their National Entrance Examination for Universities and Colleges and their terminal intensive-reading examination of the first academic year，these subjects in the two classes had equivalent English proficiency and writing ability at the outset of the study”，導(dǎo)師給出了反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生思考并修改。

“憑什么你說(shuō)受試的語(yǔ)言水平和寫(xiě)作能力都一樣？起碼應(yīng)該有他們多次考試成績(jī)的數(shù)據(jù)來(lái)表明兩班的受試沒(méi)有顯著的差異，如期末考試成績(jī)沒(méi)有差異；托?？荚嚊](méi)有差異；第一次作文成績(jī)沒(méi)有差異。所有這些最好能有數(shù)據(jù)予以支持”。――【反饋意見(jiàn)8】（內(nèi)容的恰當(dāng)性）

這些反饋意見(jiàn)讓我們看到，研究生在論文寫(xiě)作過(guò)程中，不斷接受導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)，并不斷對(duì)論出修改，完成論文的過(guò)程是學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)做科研、成為獨(dú)立科研工作者的必經(jīng)之路，對(duì)任何一位研究生來(lái)說(shuō)都非常必要和重要。在這種情況下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和自主性，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地完成教師布置的任務(wù)，使學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步，在此情況下，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

導(dǎo)師還同樣需要對(duì)研究生論文的組織（organization）和結(jié)構(gòu)（structure）給予反饋。有研究（Dong，1998）表明，在研究生階段，導(dǎo)師仍然需要對(duì)論文每一章節(jié)內(nèi)的討論（或論證）給予指導(dǎo)，看看學(xué)生是否把論點(diǎn)講透徹了，闡明觀(guān)點(diǎn)立論是否得當(dāng)?shù)取?/p>

對(duì)學(xué)生的討論部分給予反饋是涉及組織/結(jié)構(gòu)反饋的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生能否頭腦清楚、有邏輯性地闡述或討論問(wèn)題也是導(dǎo)師特別重視的方面。該導(dǎo)師提到學(xué)生的論文缺少邏輯性，這類(lèi)反饋在涉及體裁/組織結(jié)構(gòu)的反饋中占1/3，說(shuō)明需要培養(yǎng)學(xué)生能邏輯地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；另外，表達(dá)意思缺少聯(lián)系，段落之間沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)有過(guò)渡，缺少銜接和連貫。

學(xué)位論文屬于以說(shuō)理論證為特征的論說(shuō)文。它重在邏輯推理，分析概括。因此與體裁/組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的反饋特別圍繞整體組織、章節(jié)內(nèi)組織、論據(jù)可靠，論證周密，句子之間需有清楚的銜接，表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)和意思要連貫。

3 涉及語(yǔ)言準(zhǔn)確性和適宜性的反饋

導(dǎo)師不斷給研究生有關(guān)論文內(nèi)容、體裁和組織結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)和反饋，但是我們發(fā)現(xiàn)，該導(dǎo)師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，指出學(xué)生語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這正好反映出中國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生在學(xué)位論文寫(xiě)作中，需要用目標(biāo)語(yǔ)完成學(xué)位論文，這是用母語(yǔ)寫(xiě)作的其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不會(huì)遇到的挑戰(zhàn)和困難。

我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語(yǔ)言方面的反饋占了整體反饋的89%，說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和適宜性是碩士學(xué)位論文中需要解決的問(wèn)題。學(xué)生論文中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤大致可以分為：句型、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、冠詞、主謂一致、選詞、動(dòng)詞、代詞和技術(shù)性細(xì)節(jié)等9類(lèi)（見(jiàn)表3），這驗(yàn)證了某些研究結(jié)果，研究生在論文寫(xiě)作中在句子層面上確實(shí)遇到語(yǔ)言表達(dá)的困難（Casanave&Li，2008；Dung，1998），說(shuō)明導(dǎo)師有必要關(guān)注學(xué)生論文中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤并對(duì)錯(cuò)誤給予反饋。其中，句型、時(shí)態(tài)和選詞是學(xué)生犯錯(cuò)較集中的方面，占語(yǔ)言類(lèi)錯(cuò)誤的47.6%，下面導(dǎo)師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的反饋意見(jiàn)可見(jiàn)一斑。

“However，vocabulary has not been given much importance until 1980s and 1990s，And vocabulary has often been considered as a reading or receptive problem”.――【學(xué)生錯(cuò)誤1】

針對(duì)論文中這句英語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)是“句中的importance是否合適？是atteation？另外，consider后面不用as，請(qǐng)查詞典，注意動(dòng)詞搭配”。――【反饋意見(jiàn)9】（選詞錯(cuò)誤）

“As many studies explored verb-noun collocational errors in the writings of middle school students or postgraduates，this thesis aims to investigate verb-noun collocational errors in English language and literature MAtheses.”――【學(xué)生錯(cuò)誤2】

“這句中的this thesis應(yīng)改為the author of the thesis，thesis是無(wú)生命名詞，做主語(yǔ)時(shí)要特別注意”。――【反饋意見(jiàn)10】（選詞錯(cuò)誤）

“Finally，a qualitative analysis of these errors will be conducted，and the possible causes of the errors will be explored”.――【學(xué)生錯(cuò)誤3】

“這句中的時(shí)態(tài)需要注意，不要使用將來(lái)時(shí)，你的研究已經(jīng)完成，用一般過(guò)去時(shí)較好”。――【教師反饋意見(jiàn)11】（時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤）

以上幾個(gè)例子只是論文語(yǔ)言錯(cuò)誤的冰山一角，但是足以說(shuō)明，即使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究生在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性仍然需要導(dǎo)師把關(guān)，需要導(dǎo)師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

另外，學(xué)位論文寫(xiě)作中的學(xué)術(shù)規(guī)范也需導(dǎo)師指導(dǎo)，例如在學(xué)生的論文中出現(xiàn)“Besides，in this study，we try to find the distribution of each type of verb-noun collocational errors in these theses”，學(xué)生用了人稱(chēng)代詞“we”，該導(dǎo)師提醒學(xué)生，學(xué)位論文是一種學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，這里的研究者就是研究生自己，最好不要用“we”，而是用“the author of the thesis”。

我們發(fā)現(xiàn)，研究生接受了該導(dǎo)師的電子反饋的批注后，會(huì)對(duì)導(dǎo)師提出的問(wèn)題思考、努力尋找解決問(wèn)題的方法，愿意對(duì)自己的論出更多、更頻繁的修改，這些修改集中在選詞、分句層面、句子層面和段落層面，涉及論文的內(nèi)容、體裁、組織等整體方面。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生修改過(guò)的論文（二稿）再次反饋，督促學(xué)生繼續(xù)修改和完善自己的論文，直至整個(gè)論文的完成。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量監(jiān)控體系 構(gòu)建

本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作是本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生這四年所學(xué)知識(shí)和技能的一次綜合性的應(yīng)用，而且是高校本科教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。目前由于高校的大幅擴(kuò)招，高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，這對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。但是，人數(shù)的增加并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致了本科階段的畢業(yè)論文的質(zhì)量下滑。因此，規(guī)范論文的撰寫(xiě)，對(duì)論文的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)論文的管理，從而形成一套強(qiáng)而有效的管理制度，已經(jīng)成為各高校目前需要重視的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，本科畢業(yè)論文的管理在教師和學(xué)生中都存在著不同程度的忽視現(xiàn)象，并且沒(méi)有制度的保障，致使畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程和對(duì)畢業(yè)論文的管理流于形式，這不僅影響了整體的教學(xué)管理，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵階段，因此強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，搞好畢業(yè)論文工作對(duì)全面提高本科教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有重要的意義。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)到外資企業(yè)、國(guó)企、私企做外貿(mào)業(yè)務(wù)或者從事翻譯、研究、教學(xué)管理等方面的工作，要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、深厚的文學(xué)功底、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的交際能力，所以我們必須非常重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大學(xué)生。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的建立

1.科學(xué)安排畢業(yè)論文選題。

第一，選題是高質(zhì)量地完成本科畢業(yè)論文的關(guān)鍵，好的選題是畢業(yè)論文順利完成的前提和保證。在進(jìn)行本科畢業(yè)論文選題工作時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣選擇。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分為理論語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、跨文化交際、英語(yǔ)教育等六大方向，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)確定論文方向及論文題目，然后找相關(guān)的教師商量。選題時(shí)，要求把一人一題作為學(xué)生選題的首要原則；第二，要求選題符合教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)大綱的基本要求。第三，要求選題能達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，提高綜合素質(zhì)。第四，要求選題體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有研究?jī)r(jià)值，具有現(xiàn)實(shí)意義和開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，選題由指導(dǎo)老師審定后，由學(xué)生收集資料進(jìn)行相關(guān)的操作。學(xué)生只有對(duì)選題有了興趣，才能全身心地投入，才能專(zhuān)心致志地去收集資料、廢寢忘食地刻苦鉆研，在積極探索的基礎(chǔ)上自定研究課題，經(jīng)教師審核并報(bào)系（教研室）討論確定。為此，我們要求指導(dǎo)老師認(rèn)真做好選題、審題工作。

2.限制教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)論文委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)挑選工作負(fù)責(zé)、科研素質(zhì)高的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。通過(guò)查看了各老師的科研檔案，考慮了他們的研究方向、專(zhuān)長(zhǎng)與學(xué)生的銜接點(diǎn)，然后把他們的研究范圍分為了理論語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、文學(xué)等四個(gè)大方向，從中挑選了講師職稱(chēng)以上的優(yōu)秀教師作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。要求講師最多指導(dǎo)3人，（副）教授最多指導(dǎo)7人。

3.實(shí)行開(kāi)題報(bào)告，中期檢查制度。

開(kāi)題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在準(zhǔn)備開(kāi)題的過(guò)程中需要查閱大量的相關(guān)資料，以便對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文工作有一定的了解，對(duì)所要涉及的理論知識(shí)有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)工作計(jì)劃和時(shí)間安排有一個(gè)全局的考慮；另外，通過(guò)準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生可以把所學(xué)的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，對(duì)于缺少的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作工作打下了良好的基礎(chǔ)。論文中期檢查時(shí)，我們不但檢查學(xué)生是否按工作安排完成了論文的初稿及其修改工作，更以開(kāi)題論證小組的班底，組成了中期檢查小組，檢查學(xué)生的論文初稿是否達(dá)到開(kāi)題報(bào)告和寫(xiě)作提綱所提出的要求，如沒(méi)有達(dá)標(biāo)，還提出了具體的修改意見(jiàn)，以彌補(bǔ)指導(dǎo)老師個(gè)人意見(jiàn)之不足。

4.經(jīng)常開(kāi)展階段性檢查，做到及時(shí)雙向反饋。

在畢業(yè)論文工作中，經(jīng)常開(kāi)展階段性檢查是了解、掌握畢業(yè)論文工作狀態(tài)的一條重要途徑在工作前期，著重檢查工作計(jì)劃制定、課題安排、選題審查、指導(dǎo)老師到崗情況、任務(wù)書(shū)填寫(xiě)等工作的落實(shí)和進(jìn)展情況；中期重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)論文工作進(jìn)展、學(xué)生與指導(dǎo)老師的見(jiàn)面次數(shù)、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)分析原因，采取有效措施解決存在的問(wèn)題；后期檢查主要是根據(jù)畢業(yè)論文的要求，檢查學(xué)生課題任務(wù)及論文撰寫(xiě)的完成情況，對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行成果驗(yàn)收及評(píng)價(jià)，檢查答辯資格審查和答辯組織情況等。各個(gè)階段的檢查均有書(shū)面的檢查記錄。在院（系）一級(jí)的檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及處理意見(jiàn)及時(shí)地向?qū)W校教管理部門(mén)報(bào)告、反饋;教學(xué)管理部門(mén)在階段性檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也做到了及時(shí)地與院系進(jìn)行溝通、反饋。雙向反饋機(jī)制的建立，保證了反饋渠道的信息暢通，從而有效地解決了畢業(yè)論文工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題。

5.堅(jiān)持三稿修改制。

我們要求學(xué)生必須三易其稿才能定稿，教師的修改任務(wù)特別繁重，尤其體現(xiàn)在對(duì)初稿的審核和修改上，在確定學(xué)生論文的框架之后，我們要求指導(dǎo)老師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的論文初稿進(jìn)行通篇審核，提出全面客觀(guān)的修改意見(jiàn)，并給出一些非常具體的修改實(shí)例。因?yàn)閷W(xué)生是用英文撰寫(xiě)論文，學(xué)生們?cè)诙x概念、提出論點(diǎn)、展開(kāi)論述時(shí)有許多表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確的地方，老師在進(jìn)行初稿審查和修改時(shí)都必須盡可能地給他們指出并作修改。

6.堅(jiān)持論文答辯制度，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定必須盡可能客觀(guān)、公平、公正，客觀(guān)、公平、公正的成績(jī)不但是對(duì)本屆已做畢業(yè)論文的學(xué)生的勞動(dòng)成果的一個(gè)肯定，更是鼓勵(lì)下屆學(xué)生認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)地去完成畢業(yè)論文的一個(gè)巨大動(dòng)力。我們采用了指導(dǎo)老師的成績(jī)與評(píng)語(yǔ)在答辯之前就與學(xué)生見(jiàn)面，這樣既肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，又提醒了他們論文中還存在的問(wèn)題，有利于他們?cè)谡撐拇疝q中有較好的表現(xiàn)，也有利于論文的進(jìn)一步完善。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用

1.事前監(jiān)控的作用。

對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施事前監(jiān)控可以查看學(xué)生理論課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)是否達(dá)到要求，嚴(yán)把“入口關(guān)”，達(dá)不到要求的不準(zhǔn)進(jìn)入。在職稱(chēng)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作量、歷史評(píng)價(jià)等方面考查指導(dǎo)教師的資格以安排適宜的工作量，同時(shí)也作為學(xué)生選擇教師的一個(gè)重要參考依據(jù)。選題方面通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，避免同題、低水平重復(fù)題目的出現(xiàn)，有效遏制抄襲的不良風(fēng)氣，節(jié)省學(xué)生收集資料的時(shí)間，激勵(lì)他們開(kāi)展創(chuàng)新研究。開(kāi)題時(shí)促使學(xué)生盡快熟悉課題，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并對(duì)選題不當(dāng)者進(jìn)行調(diào)整。

2.事中監(jiān)控的作用。

事中監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)（論文）正式實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)控，屬于過(guò)程性監(jiān)控，是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。包括畢業(yè)生態(tài)度監(jiān)控及指導(dǎo)老師態(tài)度監(jiān)控，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查來(lái)對(duì)指導(dǎo)老師履行職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)控。畢業(yè)（論文）進(jìn)展監(jiān)控分別在畢業(yè)（論文）實(shí)施過(guò)程的前期、中期、后期對(duì)畢業(yè)（論文）進(jìn)行監(jiān)控，看是否按照既定的進(jìn)度實(shí)施。畢業(yè)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范性監(jiān)控：要求每一個(gè)學(xué)生都能熟悉和了解畢業(yè)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范要求，并提供各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)（論文）參考樣本。畢業(yè)（論文）答辯前監(jiān)控：采用隨機(jī)抽取的方式對(duì)全校5%―10%的畢業(yè)（論文）進(jìn)行盲評(píng)，由校內(nèi)外專(zhuān)家按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，不合格的不準(zhǔn)參加答辯，必須在修改或重做后方可申請(qǐng)答辯。畢業(yè)（論文）答辯過(guò)程監(jiān)控：由教務(wù)處統(tǒng)一安排，督導(dǎo)組、學(xué)院答辯委員會(huì)成員等到各答辯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為及時(shí)采取措施。

3.事后監(jiān)控的作用。

事后監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本環(huán)節(jié)結(jié)束后的情況進(jìn)行監(jiān)控，屬于評(píng)價(jià)性監(jiān)控，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合格監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀評(píng)比。對(duì)較差的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行認(rèn)真評(píng)審，不合格的退回重做，作延遲畢業(yè)處理。

總之，繼續(xù)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步完善質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保證體系，使學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量再上新的臺(tái)階，仍然是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］冀滿(mǎn)祥.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐與思考［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）.

［2］白忠喜，朱小芳等.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)全的舉措［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2005，（8）.

篇(3)

專(zhuān)科畢業(yè)論文要求學(xué)生對(duì)英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域中的某一方面有全面的了解，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，并用英語(yǔ)正確得體的表述和論證，表明自己的確已經(jīng)較好的掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，并具有從事英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)翻譯工作或?qū)嶋H工作的初步能力。畢業(yè)論文應(yīng)在老師指下由學(xué)生本人獨(dú)立完成。

商務(wù)英語(yǔ)碩士論文寫(xiě)作的構(gòu)成與格式

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)論文由八部分組成，即：中文封面、英文封面、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、參考書(shū)目，等。各部分的內(nèi)容和格式如下：

1.中文封面

3.中英文內(nèi)容摘要

論文第三頁(yè)為中文內(nèi)容摘要，中文摘要一般在200—300字左右，應(yīng)用說(shuō)明本論文的研究方法、主要觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容。語(yǔ)言力求精煉、準(zhǔn)確。英文摘要為論文的第四頁(yè)，內(nèi)容與字?jǐn)?shù)與中文摘要相同，中英文摘要的格式分別參見(jiàn)后文中文摘要內(nèi)容及關(guān)鍵詞格式樣本和英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞格式樣本。

4.中英文關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)是最能反映論文觀(guān)點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)或者是論文中使用頻率最高的詞語(yǔ)，一般為3—5個(gè)。中英文關(guān)鍵詞分別在中英文內(nèi)容摘要頁(yè)的最下方另起一行注明。關(guān)鍵詞間無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但要空兩格。

5.目錄

目錄由論文文章節(jié)編號(hào)、論文二級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題及其出現(xiàn)的頁(yè)碼組成。目錄應(yīng)另頁(yè)排在論文正文之前。格式見(jiàn)附錄2：論文目錄格式樣本。

6.正文

正文一般由三部分組成，即：引言、主體和結(jié)論。引言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)述一下論文所涉及領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，介紹論文的意義及價(jià)值，引出論文的切入點(diǎn)，概述論文的結(jié)構(gòu)等。

主體是論文的論述部分。由于論文較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，一般分章節(jié)。章節(jié)應(yīng)用小標(biāo)題，同級(jí)的標(biāo)題應(yīng)盡可能保持結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和長(zhǎng)短的一致。

結(jié)論是對(duì)整個(gè)論文的總結(jié)和概括。結(jié)論中除對(duì)本論文核心觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)外，也可指出研究中遺留的問(wèn)題或有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。引言和結(jié)論一般不列入主體章節(jié)中。

7. 注釋

論文引用別人的材料，要注明出處?，F(xiàn)在西方文學(xué)方面的論文多采用尾注方式，語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方面的論文多采用夾注。我校英語(yǔ)畢業(yè)論文規(guī)定，不分論文方向，統(tǒng)一采用尾注形式具體做法是，在正文需注釋處的右上方按順序家注釋數(shù)碼，在正文之后按對(duì)應(yīng)數(shù)碼附上注文。尾注應(yīng)排在正文之后，另頁(yè)列出。

8. 參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)按作者姓氏首字母的字母順序，另頁(yè)列于注釋下頁(yè)。具體參見(jiàn)下文。

9.致謝(Ackonwledgement)

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文 英文摘要 問(wèn)題 對(duì)策

高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，長(zhǎng)度為3，000―5，000個(gè)單詞，要求文字通順，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。由此不難看出，畢業(yè)論文在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位。摘要又稱(chēng)概要或內(nèi)容提要，是論文中不可或缺的一部分，是對(duì)論文主要內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單、易懂、精辟的概括總結(jié)。摘要的四個(gè)要素分別是研究目的、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果，這也是英文摘要的核心內(nèi)容［1］。論文的英文摘要適應(yīng)了信息時(shí)代電子文獻(xiàn)檢索機(jī)構(gòu)的要求，是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要橋梁。英文摘要的形成是一個(gè)由漢語(yǔ)摘要向英文翻譯的轉(zhuǎn)化過(guò)程，其質(zhì)量反映了翻譯的水平，在一定程度上也對(duì)論文的交流產(chǎn)生影響［2］;同時(shí)英文摘要的語(yǔ)言質(zhì)量直接影響了論文本身的信度［3］，因此，我們可以毫不夸張地說(shuō)，論文的英文摘要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的主要表現(xiàn)形式之一，也是衡量其英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、研究對(duì)象與研究方法

以我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的存檔畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從中隨機(jī)抽取了40份，論文內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)（7份）、文學(xué)（12份）、翻譯（9份）、文化（6份）及教學(xué)（6份）等五個(gè)不同方面。學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)在外企或者中學(xué)就業(yè)，其英語(yǔ)水平直接影響對(duì)外貿(mào)易的結(jié)果及中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效果，因此該研究就顯得更加重要了。通過(guò)認(rèn)真研讀學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要，我側(cè)重研究其內(nèi)容是否合乎要求，語(yǔ)言是否流暢通順、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等問(wèn)題，并且根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出可行對(duì)策，以便切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，提高其執(zhí)教能力。

二、結(jié)果分析

（一）在內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

關(guān)于摘要的內(nèi)容，首先研究其是否具備應(yīng)有的四個(gè)要素，以及各個(gè)因素在摘要中出現(xiàn)的頻率，具體情況見(jiàn)表1和表2。

學(xué)生的論文摘要在內(nèi)容的完整性上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求，只有四分之一的摘要涵蓋了所需的四個(gè)要素，將近一半的摘要寫(xiě)出了大部分內(nèi)容，其他的摘要未免過(guò)于簡(jiǎn)單，多余的部分就都是不必要的重復(fù)，這與摘要語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)是相悖的。

表2表明，摘要中出現(xiàn)頻率最高的是研究目的，其次就是研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)果，頻率最低的是研究方法，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于自己使用何種方法來(lái)展開(kāi)研究不是十分清楚，沒(méi)有恰當(dāng)有效的研究方法做保障，那么研究結(jié)果的可信度就會(huì)大打折扣。

（二）在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題

關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)，本文主要側(cè)重研究其詞語(yǔ)/短語(yǔ)是否運(yùn)用恰當(dāng)，詞語(yǔ)的語(yǔ)體是否合適，句子結(jié)構(gòu)是否合理等問(wèn)題，具體結(jié)果見(jiàn)表3和表4。

摘要的語(yǔ)言要正式嚴(yán)謹(jǐn)、書(shū)面化，避免使用非正式的詞語(yǔ)，由表3可以看到，在學(xué)生的論文摘要中非正式詞語(yǔ)數(shù)量還是很多的，說(shuō)明學(xué)生在這方面沒(méi)有給予足夠的重視。文體猶如四季，有其鮮明的標(biāo)記，古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其《修辭學(xué)》一書(shū)中提出:既不要把重大的事情說(shuō)得很隨便，又不要把瑣碎的小事說(shuō)得冠冕堂皇。［4］200―201在外語(yǔ)寫(xiě)作或者翻譯中最容易出錯(cuò)的地方不是語(yǔ)法，又不是詞匯，而是詞語(yǔ)的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用詞地道，搭配合理，就需要日積月累，逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。混淆詞語(yǔ)的詞性或者用錯(cuò)介詞、漏掉介詞這些失誤都是語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，以及不了解英漢差異的表現(xiàn)，這些看似簡(jiǎn)單實(shí)則繁瑣的地方往往最容易被學(xué)生忽視。

由表4可以看出，摘要中以第一人稱(chēng)作主語(yǔ)的句子數(shù)量很少，更多的是使用抽象的名詞作主語(yǔ)，即無(wú)生命主語(yǔ)，這樣作者就可以盡可能地遠(yuǎn)離評(píng)價(jià)行為，而把評(píng)價(jià)的任務(wù)交給抽象實(shí)體，如研究的課題或其結(jié)果;被評(píng)價(jià)的對(duì)象似乎成了世界的本來(lái)事實(shí)，離作者很遠(yuǎn)，因而顯得無(wú)可爭(zhēng)議和客觀(guān)化。［6］30這種做法與學(xué)生的論文寫(xiě)作課程及教師的指導(dǎo)有關(guān)。相對(duì)漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)更習(xí)慣使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而在調(diào)查的英文摘要中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子少之又少，這同樣是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，對(duì)英漢差異不甚了解所造成的。

當(dāng)代美國(guó)著名翻譯理論家奈達(dá)在其Translating Meaning（1983）一書(shū)中指出:就漢語(yǔ)和英語(yǔ)而言，也許在語(yǔ)言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別，就是形合與意合的對(duì)比。漢語(yǔ)的哲學(xué)背景是儒、道、佛的悟性，用詞造句成章的最大特點(diǎn)是意合法，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者和聽(tīng)者領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系;詞沒(méi)有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化;句子不受?chē)?yán)格的主謂結(jié)構(gòu)的束縛，少用或不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。而英語(yǔ)的哲學(xué)背景是亞里士多德的形式邏輯，以及十六至十八世紀(jì)風(fēng)行歐洲的理性主義，其用詞造句成章的最大特點(diǎn)是形合法，重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào);詞有嚴(yán)格的形態(tài)變化，用詞強(qiáng)調(diào)人稱(chēng)、數(shù)、格的一致;句子受?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致的制約，多用關(guān)聯(lián)詞，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如參天大樹(shù)，而學(xué)生摘要中的復(fù)雜句子使用頻率偏低，即使是復(fù)合句，也往往存在很多問(wèn)題，諸如關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，或者省略關(guān)聯(lián)詞等。

三、對(duì)論文寫(xiě)作及論文指導(dǎo)的啟示

1.強(qiáng)化英漢對(duì)比知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)熟悉了所謂“習(xí)慣用法”的解釋?zhuān)L(zhǎng)此以往，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性肯定會(huì)受到影響。英漢屬于不同的語(yǔ)系，熟悉兩者之間的差異會(huì)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，了解了其中的奧妙所在，學(xué)生的語(yǔ)言水平就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

2.加強(qiáng)日常大聲朗讀的訓(xùn)練。漢語(yǔ)中常把“看書(shū)”稱(chēng)為“讀書(shū)”，顧名思義，大聲朗讀，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀可以調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等多個(gè)器官一起參與復(fù)雜的思維活動(dòng)，極大地提高思維的速度并增強(qiáng)效果。同時(shí)，朗讀可以激活語(yǔ)言的美感與樂(lè)感，強(qiáng)化語(yǔ)感，正確、流暢而富有美感的朗讀能使學(xué)習(xí)者得到聽(tīng)覺(jué)享受，增進(jìn)大腦記憶，增強(qiáng)創(chuàng)造性［7］100―102，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)?！安煌捏w裁類(lèi)型中，措辭、句法結(jié)構(gòu)、成文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體風(fēng)格等都是各不相同的”［8］85。文體學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)事件發(fā)生的語(yǔ)境不同，人們相對(duì)使用語(yǔ)言的情況也就不相同。為適應(yīng)特定語(yǔ)境而運(yùn)用不同的語(yǔ)言特征系統(tǒng)構(gòu)成語(yǔ)言的不同功能變體（語(yǔ)體）［9］122。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，學(xué)會(huì)隨著語(yǔ)境場(chǎng)合的變化來(lái)選擇合適的詞語(yǔ)，避免發(fā)生語(yǔ)體錯(cuò)位的現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度。有些在論文摘要中出現(xiàn)的失誤，稍加注意是完全可以避免的。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都必須端正態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待論文寫(xiě)作，將不必要的錯(cuò)誤降低到最少，提高論文寫(xiě)作的質(zhì)量。

既然稱(chēng)之為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，那么對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面就應(yīng)該有更高的要求，這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)［10］216。通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文英文摘要的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容和語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這些也是普遍存在的問(wèn)題，不僅影響了論文的質(zhì)量，而且嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，因此，值得引起廣大師生的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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［10］莊智象.外語(yǔ)教育名家談［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】維基空間 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文寫(xiě)作 實(shí)證

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0138-03

本科畢業(yè)論文是學(xué)生完成本科階段的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和考察。但是，目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在一些普遍性的問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤泛濫、口語(yǔ)化表達(dá)普遍、結(jié)構(gòu)松散論證乏力等。目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制，即一名教師同時(shí)指導(dǎo)5～6名學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，負(fù)責(zé)修改學(xué)生的所有錯(cuò)誤直至完稿。但是學(xué)生寫(xiě)出的文章通篇存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)、材料拼湊等問(wèn)題。指導(dǎo)教師抱怨得最多的是要花很多時(shí)間與很大精力修改這些問(wèn)題，有時(shí)甚至是從頭到尾的修改，變成了指導(dǎo)教師自己寫(xiě)出畢業(yè)論文而不是主要靠學(xué)生完成。

維基（Wiki）作為一種在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，具有面向社群的合作性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，可為學(xué)習(xí)者提供在線(xiàn)交流與合作的平臺(tái)。我們?cè)谥笇?dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中引入維基空間，利用維基空間開(kāi)展合作式寫(xiě)作實(shí)證研究，目的在于驗(yàn)證維基空間對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的作用，并為外語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的啟示。

一、維基應(yīng)用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

（一）理論基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）之間的社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生的。最近發(fā)展區(qū)是指兒童認(rèn)知發(fā)展的真實(shí)水平（由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力所決定）與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平（由在成年人的指導(dǎo)下或與其他能力強(qiáng)的同齡人合作解決問(wèn)題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協(xié)作性正是具備通過(guò)其社會(huì)賦予的特性與功能得以推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)共同最近發(fā)展區(qū)的潛力。同時(shí)Vygotsky倡導(dǎo)“合作式學(xué)習(xí)”。合作式學(xué)習(xí)是一種自主的團(tuán)體行為，在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生既是主體又是客體。每個(gè)學(xué)生在交往學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮個(gè)體的潛在能力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并付出最大的努力。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，同學(xué)們相互信任，相互配合，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同應(yīng)對(duì)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，以獲取最大的學(xué)習(xí)成效。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間應(yīng)該和睦相處，以積極合作的態(tài)度借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，共享學(xué)習(xí)資源；通過(guò)協(xié)商、會(huì)話(huà)、討論等超越自己的知識(shí)，對(duì)事物有更全面的理解，從而通過(guò)集體的努力共享集體智慧的結(jié)晶，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)識(shí)，使整個(gè)群體完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。合作式寫(xiě)作方面的實(shí)證研究也證實(shí)，合作有助于提升寫(xiě)作的復(fù)雜度與優(yōu)異度，并可成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。維基應(yīng)用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的理論探索與教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始于國(guó)外外語(yǔ)界，并已得到了較為廣泛的應(yīng)用。近年來(lái)，維基開(kāi)始逐漸應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并取得了一定的成果。張?zhí)鞓s等指出，維基空間與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮讀、寫(xiě)、改間的交互性、參與性與合作性，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)的寫(xiě)作能力優(yōu)勢(shì)明顯。他們針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了維基空間在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用模式，并進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)。鄒斌等強(qiáng)調(diào)了維基空間在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛在優(yōu)勢(shì)，尤其是能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面。他們采用調(diào)查問(wèn)卷、采訪(fǎng)和網(wǎng)頁(yè)上學(xué)生的討論語(yǔ)言作為研究方法，研究對(duì)象為中國(guó)和英國(guó)各一所大學(xué)的學(xué)生。雙方學(xué)生在建立的China―U K Wikis網(wǎng)頁(yè)上分別用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行交流和討論。研究結(jié)果表明，在Wikis上設(shè)計(jì)相關(guān)的論題可以更好地促進(jìn)雙方學(xué)生的交流和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。陸凱等將維基空間應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，證實(shí)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，維基合作式寫(xiě)作同樣比傳統(tǒng)的個(gè)人寫(xiě)作更能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，并有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，提升學(xué)習(xí)者的自主性并培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

前人的研究證實(shí)將維基應(yīng)用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平，但尚未出現(xiàn)將維基應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的研究。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文具有其專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作要求與特殊的寫(xiě)作特點(diǎn)?；诰S基空間的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作是否比傳統(tǒng)的個(gè)人寫(xiě)作更有助于促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，畢業(yè)班學(xué)生是否接受這種寫(xiě)作方式，這些都需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的論證。這些問(wèn)題的答案可以對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生有益的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)和問(wèn)題。本研究旨在通過(guò)維基空間，建立一個(gè)開(kāi)放共享、協(xié)同合作的英文寫(xiě)作交流平臺(tái)，提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力。

本研究的問(wèn)題包括：（1）在指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作中，通過(guò)維基空間進(jìn)行合作式寫(xiě)作與傳統(tǒng)個(gè)人寫(xiě)作相比，是否更有助于促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高？（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)通過(guò)維基空間進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作如何評(píng)價(jià)？

（二）研究對(duì)象。研究對(duì)象包括廣西3所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的71名四年級(jí)學(xué)生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業(yè)論文寫(xiě)作學(xué)生總?cè)藬?shù)的22.4%。

（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結(jié)合的研究方法。定量研究為對(duì)實(shí)驗(yàn)班通過(guò)在維基空間合作完成的畢業(yè)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性研究通過(guò)問(wèn)卷與訪(fǎng)談了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)通過(guò)維基空間進(jìn)行合作式寫(xiě)作的態(tài)度和看法。研究工具包括三種：（1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文；（2）一份里克特量表調(diào)查問(wèn)卷，其中包括10個(gè)陳述，每個(gè)陳述有5個(gè)選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來(lái)調(diào)查研究對(duì)象對(duì)本次寫(xiě)作的認(rèn)知；（3）深度訪(fǎng)談，筆者與隨機(jī)抽取的實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行交談，以此來(lái)深入了解他們對(duì)本次寫(xiě)作的想法。

（四）研究步驟。如圖1所示，首先，筆者在2012年11月開(kāi)始對(duì)三所高校的實(shí)驗(yàn)學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，向他們介紹維基空間的使用方法，包括如何注冊(cè)、登錄、創(chuàng)建維基空間畢業(yè)論文項(xiàng)目組（projects），編輯與保存文檔、上傳文件等。而且對(duì)學(xué)生與教師的答疑與指導(dǎo)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在維基空間上提出問(wèn)題，教師在同一頁(yè)面上解答。2012年12月開(kāi)始，每個(gè)指導(dǎo)教師創(chuàng)建一個(gè)維基空間項(xiàng)目（project），為其指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)小組（team），上傳與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文有關(guān)的文件，如畢業(yè)論文的規(guī)范、講座材料、進(jìn)度安排、往屆優(yōu)秀案例、寫(xiě)作方法與技巧、評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生進(jìn)入小組頁(yè)面瀏覽這些內(nèi)容，獲取相關(guān)信息，提高對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的認(rèn)知程度。指導(dǎo)教師與學(xué)生在維基空間內(nèi)就如何選題、如何檢索材料、如何組織材料發(fā)表看法、提出建議并進(jìn)行修改。組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)作，不同組之間的學(xué)生也進(jìn)行討論與協(xié)作。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在維基空間屬于自己的小組頁(yè)面內(nèi)完成某個(gè)階段的寫(xiě)作任務(wù)；然后小組內(nèi)成員按照既定的順序互相評(píng)價(jià)與修改。經(jīng)過(guò)互評(píng)、互改的文字再交由教師修改。教師修改后將文字于小組頁(yè)面上。同樣的程序周而復(fù)始，直至2013年5月完成整個(gè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作。從創(chuàng)建維基空間小組到論文答辯結(jié)束，為期半年。最后筆者將調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)到實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生完成問(wèn)卷；另外筆者還與隨機(jī)抽取的實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。

圖1 研究步驟

三、研究結(jié)果與討論

（一）畢業(yè)論文完成情況。由表1可看出，參加寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)的71名學(xué)生完成的畢業(yè)論文全部通過(guò)了論文答辯，其中23名學(xué)生的論文獲得優(yōu)秀論文稱(chēng)號(hào)，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的32.3%。而該屆畢業(yè)班學(xué)生的總體論文通過(guò)率為93.9%，優(yōu)秀論文獲得率為22.2%。實(shí)驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)論文的通過(guò)率與優(yōu)秀率都比全體畢業(yè)班學(xué)生的要高。該結(jié)果說(shuō)明，通過(guò)維基空間進(jìn)行合作式畢業(yè)論文寫(xiě)作比起傳統(tǒng)的個(gè)人寫(xiě)作更能提高寫(xiě)作者的寫(xiě)作質(zhì)量與水平。而且觀(guān)察論文答辯時(shí)的表現(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生較為鎮(zhèn)定，對(duì)論文內(nèi)容較為熟悉，回答問(wèn)題較為流利。這說(shuō)明畢業(yè)論文經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)真寫(xiě)作，仔細(xì)修改，已成為學(xué)生熟悉的一部分。

表1 實(shí)驗(yàn)學(xué)生與全體畢業(yè)班學(xué)生對(duì)比

學(xué)生類(lèi)別 人數(shù) 通過(guò)答辯人數(shù)/比例 獲得優(yōu)秀論文人數(shù)/比例

實(shí)驗(yàn)學(xué)生 71 71/100% 23/32.3%

畢業(yè)班學(xué)生 265 249/93.9% 59/22.2%

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。表2顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)該種合作式寫(xiě)作的總體態(tài)度是肯定的（總平均分=3.78）。得到最高分?jǐn)?shù)的是第9個(gè)陳述：“通過(guò)維基空間互評(píng)、互改，我們互相學(xué)習(xí)、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5個(gè)陳述：“在維基空間內(nèi)寫(xiě)作，我變得更仔細(xì)、負(fù)責(zé)了”（得分= 4.06）及第6個(gè)陳述：“使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7個(gè)陳述：“在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法”（得分=3.31），倒數(shù)二、三位的是第10個(gè)陳述：“通過(guò)維基空間寫(xiě)作，我覺(jué)得寫(xiě)作變得有趣了”（得分=3.41）與第3個(gè)陳述：“使用維基空間很簡(jiǎn)單、很方便”（得分=3.63）。這些結(jié)果表明，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者是接受這種寫(xiě)作方式的。維基空間對(duì)他們的最大作用是提供互相評(píng)價(jià)、互相修改的平臺(tái)，有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由于意識(shí)到自己寫(xiě)出的文字會(huì)受到別人的檢查，自己寫(xiě)作時(shí)變得更加仔細(xì)認(rèn)真，更為負(fù)責(zé)。通過(guò)維基空間進(jìn)行寫(xiě)作后，學(xué)生深切體會(huì)到協(xié)作式學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，重視提高與他人合作的技巧。但是，對(duì)于進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文的選題各有不同，研究方向也各異，別人對(duì)自己的畢業(yè)論文題目并不熟悉，在討論過(guò)程中能提供的啟發(fā)有限。維基空間更多的作用是提供合作交流的平臺(tái)，對(duì)寫(xiě)作的趣味性并無(wú)太大的幫助。維基空間屬于新興事物，對(duì)其熟悉需要一定的過(guò)程，而且這3所高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)全英文的網(wǎng)站接受程度較低，并不認(rèn)為維基空間的使用簡(jiǎn)單、方便。

表2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

陳述 平均分

1.使用維基空間可以從同學(xué)與教師身上獲得有用的意見(jiàn)和建議 3.74

2. 使用維基空間很簡(jiǎn)單、很方便 3.63

3.使用維基空間使得我看到同學(xué)的寫(xiě)作，能加強(qiáng)我的寫(xiě)作緊迫感 3.72

4.使用維基空間有助于幫助我們擺脫時(shí)間與空間的限制，無(wú)論何時(shí)何地都能交流 3.74

5. 在維基空間內(nèi)寫(xiě)作，我變得更仔細(xì)、負(fù)責(zé)了 4.06

6. 使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧 4.02

7. 在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法 3.31

8. 通過(guò)維基空間寫(xiě)作給我提供了合作、交流的平臺(tái) 3.98

9.通過(guò)維基空間互評(píng)、互改，我們互相學(xué)習(xí)、提高 4.14

10.通過(guò)維基空間寫(xiě)作，我覺(jué)得寫(xiě)作變得有趣了 3.41

總計(jì) 3.78

（三）訪(fǎng)談結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的訪(fǎng)談揭示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的質(zhì)的方面。雖然大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)這種寫(xiě)作方式表示肯定，但他們并非一開(kāi)始就持這種態(tài)度。學(xué)生A坦言，她一開(kāi)始對(duì)使用維基空間并不“感冒”，覺(jué)得是多此一舉。學(xué)生B承認(rèn)開(kāi)始時(shí)對(duì)維基空間有些反感，而且覺(jué)得注冊(cè)、登錄的過(guò)程有些麻煩。學(xué)生C甚至認(rèn)為，老師要求她們互改是在推脫責(zé)任。不過(guò)，隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的深入和對(duì)維基空間的熟悉，學(xué)生也慢慢適應(yīng)了這種寫(xiě)作方式。對(duì)維基空間不“感冒”的學(xué)生A發(fā)現(xiàn)同學(xué)的意見(jiàn)和修改很有幫助，認(rèn)識(shí)到與他人的合作其實(shí)也是對(duì)自己的幫助。對(duì)維基空間反感的學(xué)生B發(fā)現(xiàn)維基空間其實(shí)是很容易使用的，因?yàn)榫S基空間具有記憶功能（只要點(diǎn)擊“keep me sign in”的按鈕），以后每次都會(huì)自動(dòng)登錄，而且編輯起來(lái)與Word一模一樣。學(xué)生C發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的時(shí)候更仔細(xì)認(rèn)真了，因?yàn)槿绻麑?xiě)得太差，被同學(xué)看到會(huì)不好意思。當(dāng)然，并非所有學(xué)生都肯定這種寫(xiě)作方式。學(xué)生D抱怨這種全英文界面看起來(lái)很吃力，一直很不習(xí)慣。學(xué)生E則表示電腦經(jīng)常出現(xiàn)死機(jī)、速度慢等情況。

（四）結(jié)果討論。由以上研究可以看出，通過(guò)維基空間進(jìn)行合作式畢業(yè)論文寫(xiě)作有助于提升學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平、提升學(xué)習(xí)者的自主性并培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

首先，Wiki作為一個(gè)簡(jiǎn)單的WEB站點(diǎn)，和其他網(wǎng)站一樣可以作為英語(yǔ)教學(xué)信息源。教師將與畢業(yè)論文寫(xiě)作相關(guān)的資料如畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范、畢業(yè)論文樣本、論文作假行為處理辦法等上傳至維基空間。維基空間在此發(fā)揮了資料庫(kù)的作用。在開(kāi)始寫(xiě)作之前，學(xué)生通過(guò)瀏覽教師于維基空間的材料加深對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作各方面的了解，為著手寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中還不斷上傳與自己論文選題相關(guān)的資料，既豐富和完善了維基空間的資源，也便于教師監(jiān)控學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度。

其次，協(xié)作式寫(xiě)作有助于提高學(xué)習(xí)者寫(xiě)作的自主性與積極性。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)橹雷约旱膶?xiě)作會(huì)接受別人的檢查，所以變得更加小心謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)，寫(xiě)出的文字質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)者的自主性得到提升。而且這種協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生間及師生間的交流互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生之間積極協(xié)作，對(duì)對(duì)方的文字進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予修改，有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)者自己難以修改的文字，從而形成良好的文字，使得語(yǔ)言使用更加完善。同時(shí)學(xué)生間互評(píng)、互改后的文字能有效減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，有利于教師節(jié)省修改學(xué)生單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法方面的精力，將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生論文的方向性、學(xué)術(shù)性等方面的問(wèn)題。

最后，維基空間可以提供非實(shí)時(shí)與非實(shí)地的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于“使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制”的要求。進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的學(xué)生中很大一部分并不是留在學(xué)校，而是留在家中或一邊進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，與指導(dǎo)教師存在時(shí)間與地點(diǎn)的諸多沖突。維基空間可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。在傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)生只能看到教師對(duì)自己文字的評(píng)語(yǔ)與修改，而不能看到同一個(gè)教師對(duì)其他被指導(dǎo)學(xué)生的反饋。但是通過(guò)維基空間，學(xué)生可以看到每個(gè)教師對(duì)別人論文的評(píng)價(jià)與修改，這些反饋信息對(duì)自己也有指導(dǎo)意義。而且不同教師之間也可以查看對(duì)方小組之內(nèi)的進(jìn)展情況，便于交流、學(xué)習(xí)。因此，畢業(yè)論文的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)師生之間、生生之間、師師之間互相交流、學(xué)習(xí)、協(xié)作的過(guò)程。學(xué)生自主與他人合作，積極地投入到畢業(yè)論文寫(xiě)作中去，通過(guò)自身的努力與別人的幫助，有效地提高了寫(xiě)作能力水平。

不過(guò)信息技術(shù)的發(fā)展和完善需要時(shí)間，人們使用新興信息技術(shù)也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。維基技術(shù)作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還處于發(fā)展與完善階段，人們對(duì)它的了解與使用也仍處于起步階段。維基空間對(duì)瀏覽器版本要求較高，加上服務(wù)器位于美國(guó)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)字體不齊、頁(yè)面延遲甚至死機(jī)的情況。而且由于部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不可避免會(huì)對(duì)使用全英文的維基空間產(chǎn)生各種消極的情緒。這就要求教師將維基空間提供的功能有機(jī)地融入寫(xiě)作指導(dǎo)，并在整個(gè)過(guò)程中注意觀(guān)察學(xué)生的情緒并作出相應(yīng)的排解，使寫(xiě)作教學(xué)提高效率，使信息技術(shù)真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

四、結(jié)語(yǔ)

此次實(shí)證研究證實(shí)，維基空間可在提高學(xué)習(xí)者畢業(yè)論文寫(xiě)作水平及提升學(xué)習(xí)者的合作能力等方面發(fā)揮有效推動(dòng)作用。這樣的結(jié)果也與前人的研究結(jié)果一致。雖然此次研究對(duì)象人數(shù)較少，而且僅局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作方面，但是證實(shí)了維基空間應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可行性，為外語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)可行的選擇。而且這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具可以推廣到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，可以促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，它的推廣應(yīng)用不能是盲目冒進(jìn)的，而是要根據(jù)特定教學(xué)環(huán)境教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)條件在教師精心策劃明確教學(xué)目的和手段的前提下進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“創(chuàng)建維基空間 構(gòu)建師生及生生交流合作平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：201313640016，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃玉婷，指導(dǎo)教師：陸凱）；2012年度廣西新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)一般A類(lèi)課題“需求分析理論指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2012JGA238，課題負(fù)責(zé)人：陸凱）

篇(6)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；本科畢業(yè)生；翻譯報(bào)告；問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）08-0126-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.032

前言

隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提高，中西文化交流日益頻繁，人民文化需求持續(xù)增長(zhǎng)，翻譯作為跨文化交際的媒介之一，其重要性愈加突出，它不僅肩負(fù)著傳播中國(guó)社會(huì)文明，弘揚(yáng)中國(guó)先進(jìn)文化的使命，還要扮演開(kāi)拓者的角色，引進(jìn)西方文化寶庫(kù)中的優(yōu)秀文化、智慧思想，開(kāi)啟民智，豐富、充實(shí)國(guó)民文化生活；更重要的是它在專(zhuān)業(yè)交流領(lǐng)域及國(guó)際經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)肩負(fù)著不可替代的溝通使命。

為響應(yīng)國(guó)家獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的號(hào)召，作為西南地區(qū)獨(dú)立學(xué)院之一的云南師范大學(xué)商學(xué)院目前正處于教育模式的轉(zhuǎn)型階段。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生，作為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和運(yùn)用者，需要在以后的工作生活中，靈活自如地借助英語(yǔ)這一交流工具達(dá)到交流目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，翻譯技能處于最高階段，也就是說(shuō)翻譯技能是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力的最有效方式。因此云南師范大學(xué)商學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院在2015屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，新增了“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”這一撰寫(xiě)方式，以此檢驗(yàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和市場(chǎng)對(duì)翻譯人才需求的契合度。

1 . 翻譯報(bào)告撰寫(xiě)及答辯中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策探討

翻譯報(bào)告是用學(xué)術(shù)語(yǔ)言對(duì)整個(gè)翻譯活動(dòng)的敘述和總結(jié)。云南師范大學(xué)商學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2015屆畢業(yè)生以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”的方式撰寫(xiě)畢業(yè)論文的嘗試剛剛處于起步階段，以下是筆者在學(xué)生翻譯報(bào)告撰寫(xiě)及畢業(yè)答辯期間收集的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)的對(duì)策或改進(jìn)措施，希望能給以后的翻譯報(bào)告撰寫(xiě)者、指導(dǎo)教師及教學(xué)管理者提供借鑒或參考。

1 . 1 選材及翻譯方式單一化

本院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2015屆畢業(yè)生共152人，其中選擇以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”的方式撰寫(xiě)畢業(yè)論文的畢業(yè)生共109人，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的72%。109人中，約20%的畢業(yè)生選擇“漢譯英”翻譯方式，80%的學(xué)生選擇“英譯漢”翻譯方式，而幾乎所有的畢業(yè)生選擇的翻譯材料都以文學(xué)作品為主。

由此可見(jiàn)，畢業(yè)生選擇撰寫(xiě)畢業(yè)論文的方式以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”為主，基本和學(xué)校轉(zhuǎn)型期的轉(zhuǎn)型理念相吻合；而以“英譯漢”為主的翻譯方式正好反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，缺乏對(duì)漢英翻譯技巧或翻譯策略的運(yùn)用，對(duì)漢英文化差異的洞悉不透徹等特點(diǎn)；以非文學(xué)翻譯材料為主的現(xiàn)象也暗示了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及翻譯實(shí)踐較少涉獵非文學(xué)翻譯領(lǐng)域，以非文學(xué)材料為主的翻譯能力比較弱，這和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念相悖，也與目前人才市場(chǎng)需求脫軌。

1 . 2“翻譯報(bào)告”用“Translation Report”還是“Reflections”？

筆者在答辯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分指導(dǎo)教師或?qū)W生（以下也可稱(chēng)作“學(xué)生譯者”或“翻譯報(bào)告撰寫(xiě)者”）認(rèn)為“翻譯報(bào)告”應(yīng)使用“reflections”一詞。翻譯報(bào)告是在翻譯實(shí)踐的基礎(chǔ)上，客觀(guān)描述譯者的整個(gè)翻譯活動(dòng)過(guò)程，包括源文的選取、翻譯過(guò)程中如何運(yùn)用所掌握的翻譯理論或技巧處理具體的翻譯問(wèn)題以及譯者對(duì)本次翻譯實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和反思等等。對(duì)此，筆者查閱了以下詞典：

《柯林斯英漢雙解大辭典》對(duì)“reflection”的解釋為：“Reflection is careful thought about a particular subject.”

《牛津高階雙解英漢詞典》（第四版）對(duì)“reflection”的解釋為：“（spoken or written expression of an idea）arising from thought， memory or consideration.”

《柯林斯英漢雙解大辭典》對(duì)“report”的解釋為：“a written document describing the findings of some individual or group.”

《牛津高階雙解英漢詞典》（第四版）對(duì)“report”的解釋為：“spoken or written account of sth. heard， seen， done or studied etc.”

從以上兩大權(quán)威詞典分別對(duì)“reflection”和“report”的解釋不難看出，前者反映的是主體對(duì)客觀(guān)存在的主觀(guān)思考而后者關(guān)注的是主體對(duì)客觀(guān)存在的敘述。此外，由黃國(guó)文主編的《MTI畢業(yè)論文寫(xiě)作指南》一書(shū)中所提供的范本（P112）也用了“report”一詞。故筆者認(rèn)為，翻譯報(bào)告用“Translation Report”較恰當(dāng)，在翻譯報(bào)告中，“reflections”只是“report”的一部分，即譯者對(duì)整個(gè)翻譯活動(dòng)的思考、總結(jié)部分。

篇(7)

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過(guò)撰寫(xiě)科技論文來(lái)達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的，因此論文寫(xiě)作能力就成為論文撰寫(xiě)的關(guān)鍵。從目前國(guó)內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來(lái)看，大多數(shù)教師撰寫(xiě)科技論文的能力是通過(guò)自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫(xiě)作有其自身的要求與特點(diǎn)，比如論文的框架組成、描述的用詞與語(yǔ)句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語(yǔ)言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練會(huì)取得顯著提高。目前能撰寫(xiě)外文科技論文（特別是英文）已成為對(duì)高校教師的一個(gè)基本要求。但通過(guò)初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在英文科技論文寫(xiě)作培訓(xùn)方面還沒(méi)有固定的機(jī)構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒(méi)有考慮到實(shí)踐可行性，更沒(méi)有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]最近幾年，由于職稱(chēng)評(píng)定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí)，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，但缺乏論文寫(xiě)作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國(guó)外大學(xué)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目中，通常會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對(duì)比美國(guó)科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫(xiě)論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等）、論文的語(yǔ)法與表達(dá)、對(duì)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言人員（ESL）的語(yǔ)言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國(guó)內(nèi)寫(xiě)作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫(xiě)作方法、英文科技論文的寫(xiě)作、畢業(yè)論文的寫(xiě)作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)。另外，CSM寫(xiě)作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中更具競(jìng)爭(zhēng)力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看，開(kāi)展高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。

二、寫(xiě)作培訓(xùn)的形式與方法

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少，盡管教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線(xiàn)培訓(xùn)課程，但課程只針對(duì)教師，且無(wú)法系統(tǒng)考慮寫(xiě)作培訓(xùn)目的，因此對(duì)比美國(guó)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目，探討適合國(guó)內(nèi)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱?？梢酝ㄟ^(guò)集中討論授課、集中專(zhuān)題討論（針對(duì)某一方面開(kāi)展專(zhuān)題研討，如針對(duì)論文用詞、語(yǔ)法和表達(dá)等）、分散教學(xué)討論（針對(duì)某問(wèn)題所涉及小群體開(kāi)展的討論）等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn)，但也存在針對(duì)性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn)，因此建議綜合這兩種模式，開(kāi)展面授討論與網(wǎng)上在線(xiàn)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達(dá)到高校教師寫(xiě)作（包括學(xué)生寫(xiě)作）能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對(duì)象多數(shù)已具備科技論文寫(xiě)作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實(shí)例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對(duì)不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實(shí)例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對(duì)學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋?zhuān)囵B(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國(guó)科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目的重要性毋庸贅言，但如何去實(shí)施、如何保證實(shí)施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的實(shí)際情況來(lái)看，都已經(jīng)具備開(kāi)展寫(xiě)作培訓(xùn)的條件，特別是有外語(yǔ)系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)培訓(xùn)工程項(xiàng)目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫(xiě)作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國(guó)際研究系來(lái)承擔(dān)的，在美國(guó)的其他高校也基本是由語(yǔ)言與人文學(xué)科系來(lái)承擔(dān)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目。通常情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專(zhuān)門(mén)的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場(chǎng)地，機(jī)構(gòu)運(yùn)行所需費(fèi)用來(lái)源于學(xué)校撥款和社會(huì)捐贈(zèng)。2.人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員包括專(zhuān)職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專(zhuān)家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專(zhuān)職的工作人員通常具有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯?，國(guó)外高校對(duì)寫(xiě)作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語(yǔ)法、表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。在我國(guó)，培訓(xùn)人員多由有中文語(yǔ)言學(xué)和英文語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景，同時(shí)兼顧科技專(zhuān)業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家進(jìn)行講座或討論，特別是可以聘請(qǐng)國(guó)外的專(zhuān)家，開(kāi)展英文科技論文撰寫(xiě)的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會(huì)信息和交流的重要渠道，因此高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目也離不開(kāi)網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個(gè)方面的平臺(tái)：信息平臺(tái)與培訓(xùn)平臺(tái)。信息平臺(tái)用于介紹機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺(tái)更多是一種交流平臺(tái)，提供在線(xiàn)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問(wèn)題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寫(xiě)作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開(kāi)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費(fèi)發(fā)放給學(xué)員。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。