思政課課程論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 考試改革； 研究成果； 發(fā)展趨勢

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0060-03

如何提高高校思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）教學(xué)實效性？這是高校思想政治教育的一個現(xiàn)實問題。作為思政課教學(xué)的有機組成部分，學(xué)界對思政課考試環(huán)節(jié)進行了多方面研究。本文對此進行綜述，旨在對提高思政課教學(xué)實效性有所禆益。

一、傳統(tǒng)思政課考試存在的主要問題

從現(xiàn)有研究來看，論者們普遍認為，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)積累了許多好經(jīng)驗，但也存在諸多不足之處，概括地說主要有：

1.命題內(nèi)容呆板

王立榮認為，多年來思政課考試命題大多局限于書本知識，記憶性內(nèi)容所占比重過大，極易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]梁勇等人也認為，現(xiàn)有思政課考試內(nèi)容囿于書本理論，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，這既不能使學(xué)生通過考試加深對所學(xué)知識的理解，也不能使學(xué)生運用相關(guān)理論去發(fā)現(xiàn)、揭示和正確剖析現(xiàn)實社會生活中存在的各種問題。[2]

2.考試形式單一

張振昶指出，傳統(tǒng)考試方式僅從教材、課本出發(fā)，將考試局限在課堂內(nèi)，缺乏對社會實踐的考核，不能完全反映思政課的課程本質(zhì)和思想政治教育的基本規(guī)律。[3]王儒仿指出，多年來思政課考試大多采用開卷和閉卷兩種考試形式，試卷結(jié)構(gòu)分為客觀題和主觀題兩部分，題型模式由選擇、填空、名詞解釋、簡答和論述等構(gòu)成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的變通思維與靈活性。[4]石裕東也指出，考試題型缺乏理性思辨，容易造成學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，只是臨考之前突擊背誦，所以達不到思政課教學(xué)的應(yīng)有目的。[5]

3.成績評定失當

目前在思政課課程成績評定上，許多高校采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的方式，這改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)，但由于期末考試成績在課程成績中所占比重大（一般要占到70%），所以許多學(xué)生還是把重點放在期末考試上。石裕東認為，這不能很好地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的考核，有悖于素質(zhì)教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考試有多方面的功能，而長期以來思政課在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時，比較重視考試的檢查功能，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思政課教學(xué)的唯一目標。對此，王儒仿認為，由于受教學(xué)課時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素影響，思政課考試一般安排在一個學(xué)期期末或一門課程結(jié)束之時進行，也就是說考試實質(zhì)上只是總結(jié)，而非診斷。[7]李楠也認為，過去對思政課考試作了孤立于思政課教學(xué)系統(tǒng)之外的狹隘理解，也即只是將考試看作評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而沒有很好地發(fā)揮考試的反饋功能，更沒有看到考試本身也是一個對學(xué)生進行思想品德教育的過程。[8]

二、改革思政課考試的現(xiàn)實意義

關(guān)于改革思政課考試的現(xiàn)實意義，學(xué)界主要是圍繞這四個層面來加以研究的：

1.改革思政課考試有利于消解傳統(tǒng)考試的弊端

梁勇等論者指出，傳統(tǒng)思政課考試在命題內(nèi)容、考核形式、成績評定、考試分析等方面的弊端，既有高校對考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位的因素，也有教師對考試操控力不強的因素，還有學(xué)生應(yīng)試目的不端正的因素，更有個別領(lǐng)導(dǎo)對考試改革的重要性認識不足而使改革方案無有力保障而半途而廢的因素。這些弊端和不利因素極大地制約了思政課考試意義的發(fā)揮，因而必須強化對思政課考試改革重要性的認知，積極推動思政課考試的改革實踐。[9]

2.改革思政課考試有利于發(fā)揮考試的多種功能

王儒仿認為，傳統(tǒng)思政課考試過分突出考試的檢查和總結(jié)功能。這不利于發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和規(guī)范作用，也不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法。[10]馬冀也認為，思政課考試不僅要測試學(xué)生掌握、運用知識的能力和水平，更要督促、引導(dǎo)和提升師生雙方的教和學(xué)，因而從發(fā)揮考試本身具有的評價、導(dǎo)向和激勵等多種功能來說，必須對思政課考試進行改革。[11]

3.改革思政課考試有利于實現(xiàn)教學(xué)的根本目標

楊建強提出思政課考試改革，應(yīng)結(jié)合“05方案”的實施，積極探索多樣化的考試形式，努力使考試成為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師提高教學(xué)水平的重要手段，成為提高思政課教學(xué)實效性的重要環(huán)節(jié)。[12]王立榮提出，思政課考試形式要靈活多樣，評價手段要改革創(chuàng)新。唯有如此，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識視野的拓寬、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律以及綜合素質(zhì)和多種能力的提升。[13]馬冀也提出，科學(xué)而又符合教育規(guī)律的思政課考試，不僅能促進思政課教學(xué)質(zhì)量提高，而且有助于我國高等教育人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。[14]

4.改革思政課考試有利于順應(yīng)高等教育的發(fā)展

吳昌盛等論者認為，要通過改革思政課考試，使之更加適應(yīng)教書育人這個大目標的客觀需要，更好地適應(yīng)注重素質(zhì)教育這個時代大趨勢的客觀要求。[15]楊建強也認為，長期以來形成的傳統(tǒng)考試理念、考試內(nèi)容與考試形式已不完全符合時代、社會和高等教育的發(fā)展要求，深化考試改革是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一項重要課題，而作為我國高等教育制度重要組成部分的思政課教學(xué)，也必須順應(yīng)這一趨勢，積極探索和實施好考試改革。[16]

三、改革思政課考試的原則與對策

1.改革思政課考試的基本原則

為了積極而穩(wěn)妥地推動思政課考試改革，論者普遍認為必須遵循一定的基本原則。其中，較典型的有四種觀點：一是張振昶提出的必須將理論知識考試與實際表現(xiàn)考核相結(jié)合，期末測試與平時考核相結(jié)合，同時兼顧師生實際承受能力；[17]二是楊建強提出必須把考試的權(quán)威性與人本性相統(tǒng)一，考試目標與培養(yǎng)目標相一致，考試內(nèi)容與考試形式相協(xié)調(diào)，理論考試與實際表現(xiàn)相結(jié)合；[18]三是李磊等論者提出必須堅持有利于培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、豐富實踐和適應(yīng)社會的“五個有利于”原則；[19]四是李慶華等論者提出了“六個相結(jié)合”，即堅持分層次與分階段改革、開卷考查與閉卷考試、熟記知識點與運用基本理論、主課程小步改革與副課程大步改革、平時考核與期末試卷、考試成績與讀書心得等相結(jié)合。[20]

2.改革思政課考試的對策思路

如何切實有效地推動思政課考試改革？這是學(xué)界研究的重點?，F(xiàn)將相關(guān)研究綜述如下：

第一，拓展命題內(nèi)容。思政課考試的內(nèi)容不應(yīng)局限于課堂講授及書本知識，金春姬認為思政課考試命題除了要考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識和理論的掌握情況之外，還應(yīng)考查對學(xué)科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握能力。[21]李楠也認為，作為思政課考試的內(nèi)容范圍，應(yīng)減少對書本知識等純粹記憶性內(nèi)容的考核，適當增加社會實踐內(nèi)容的考查，重在考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決社會熱點、難點和疑點問題的能力及邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力等方面。[22]

第二，創(chuàng)新考核形式。李楠提出可在保留期末考試這一前提下，探索多樣化的平時考核方式。[23]王儒仿提出要全面創(chuàng)新考試形式，一方面改變考試的組織形式，另一方面變換試卷的命題形式，突破單一的筆試考查方式，同時改革筆試考查內(nèi)容。在考試題型方面壓縮客觀題比例，增加主觀題含量，廣泛采用材料式、分析型試題進行考查，以考查學(xué)生分析問題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語言組織表達的能力和對社會現(xiàn)實關(guān)注的能力等。[24]基于任何單一的考試形式都有其優(yōu)劣的認知，金春姬提出應(yīng)構(gòu)建閉卷與開卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、理論考試與實踐考核結(jié)合、課程論文與社會調(diào)查結(jié)合的考試考核形式系統(tǒng)。[25]

第三，完善成績評定。李楠認為，改變思政課課程成績評定不合理狀況的關(guān)鍵是提高平時成績在總成績中的比重，這就要求在課程成績的評定上貫徹“三個相結(jié)合”，即平時考核成績與期末考試成績相結(jié)合，以提高平時成績在總成績中的比例；理論知識考試成績與社會實踐考核成績相結(jié)合，以加大社會實踐考核成績在總成績中的比例；書面成績與其他方式成績相結(jié)合，以書面成績?yōu)橹?。[26]張振昶認為，學(xué)生的過程性評價成績和終結(jié)性評價成績應(yīng)分別按占總成績的40%和60%計算為妥；[27]吳昌盛等論者提出“二三五”模式，即平時、期中和期末各占總成績的20%、30%和50%較合適；[28]楊現(xiàn)勇認為思政課課程成績要由理論考試成績和實踐考核成績兩部分構(gòu)成，根據(jù)不同課程內(nèi)容，兩者在總成績中的比例要有所區(qū)別，如理論課的理論成績在總成績中占比可稍高些，而思想品德課的實踐成績在總成績中占比可略高些。[29]鑒于思政課課程的特殊性，李玉姣提出，在課程成績評定上還必須跟學(xué)生的實際政治思想情況和日常表現(xiàn)結(jié)合起來。[30]

第四，重視考后分析。楊現(xiàn)勇認為，傳統(tǒng)思政課考試比較重視考試的檢查功能，而對考試的診斷、規(guī)范和引導(dǎo)功能的關(guān)注不夠，以至產(chǎn)生把考試完成當作一門課程教學(xué)結(jié)束的狹隘理解。[31]魏春艷認為，考后分析是整個教育中的一個重要環(huán)節(jié)，起信息反饋的作用，因而考后應(yīng)及時告訴學(xué)生考試成績并對考試結(jié)果進行評析，使學(xué)生明確今后努力的方向。同時，教師通過考后分析也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并有針對性地改進教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。[32]

四、推進思政課考試改革探索的若干思考

學(xué)界現(xiàn)有研究為推進思政課考試改革探索提供了良好基礎(chǔ)，但也存在不完善之處，在今后的研究中以下這幾個基本點值得關(guān)注：

1.必須創(chuàng)新視角

經(jīng)過多年的實踐運作，碩士生入學(xué)考試全國統(tǒng)考課，無論是在考試目標的設(shè)定，還是題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，都積累了豐富的經(jīng)驗，值得思政課學(xué)業(yè)考試借鑒，但目前這方面的理論研究還幾乎是空白。另外，以往對思政課考試方式的研究，多是從考查形式、題型設(shè)置等方面展開的，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的快速發(fā)展，能否進行網(wǎng)上考試的探索，能否將改革考試方式與完善考試機制、有效引導(dǎo)教學(xué)、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果結(jié)合起來研究，目前還不多見。

2.必須深化研究

如何發(fā)揮思政課考試對當代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效應(yīng)，現(xiàn)實中存在哪些制約因素？目前，這方面的研究還有待深化。另外，如何科學(xué)安排思政課考試內(nèi)容、規(guī)范設(shè)置考試形式、正確處理理論考試與實踐考核的關(guān)系、合理劃定課程成績比例等問題的研究尚不夠深入。此外，在考試內(nèi)容、命題素材的選取乃至考試方式的設(shè)置上，今后應(yīng)積極探索如何處理好思政課教學(xué)與學(xué)生日常行為教育的關(guān)系，努力將對學(xué)生的思想政治教育落實到對其日常行為規(guī)范的培養(yǎng)上。

3.必須注重應(yīng)用

在今后思政課考試改革研究中，應(yīng)加大應(yīng)用性、實證性和對策性研究的力度，如關(guān)于思政課課程成績的評定，多數(shù)論者主張要加大平時考核力度，但闡述必要性的居多，而創(chuàng)建具有一定可行性模式的還不多見；又如要借鑒和汲取現(xiàn)代教育考試學(xué)的理念、方式方法和技術(shù)手段，將之運用到思政課考試實踐中，以體現(xiàn)對考試實踐的指導(dǎo)意義。

參考文獻

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篇(2)

目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問題，學(xué)生上課時睡覺、看手機、說話、甚至打鬧的在課堂上并不少見；也有上課不帶課本或者帶了其他專業(yè)課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經(jīng)常發(fā)生；甚至有的學(xué)生上了一學(xué)期課不知道老師是誰，去辦公室交作業(yè)都不知道哪個是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學(xué)之余也聽過很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學(xué)，人數(shù)多教室大，教師與學(xué)生距離較遠交流受到一定限制，也很難關(guān)照到每個學(xué)生甚至只能照顧到一小部分學(xué)生，課堂參與度和一些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施都受到一定限制，所以有些學(xué)生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠很難與老師有目光與表情的交流，在聽課過程中容易走神或者干脆不聽課找個“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的說教性，教材內(nèi)容也比較簡單學(xué)生在高中階段有了一定的基礎(chǔ)缺乏對教材內(nèi)容的重視，加上一些教師不注重引導(dǎo)或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學(xué)生的重視和興趣反而令很多學(xué)生產(chǎn)生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學(xué)的而是在專業(yè)思政課教學(xué)之余肩負公共課教學(xué)任務(wù)，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學(xué)的老師也妄自菲薄認為自己所授課程并不重要既不能突出學(xué)校特色又不像專業(yè)課那樣實用。教師的這些想法難免會無意間傳遞給學(xué)生使學(xué)生更加不注重此類課程的學(xué)習(xí)。針對這一情況筆者在課下與學(xué)生交流過程中了解到學(xué)生的一些想法：有的說，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網(wǎng)上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內(nèi)容關(guān)系并不大，所以上課時可以看看小說打打游戲什么的或者干脆吃點東西再睡一覺，不想上課就不去教室，點名就找人答到，反正老師離得遠人又多看不到的；也有學(xué)生說，本來感覺這類課對自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內(nèi)容感覺真的枯燥乏味，老師講課時間長了就聽不下去了，感覺也沒什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學(xué)了；還有一部分學(xué)生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結(jié)合考研多講一些實用性的。但大部分同學(xué)都表示希望這類課程能多一點互動，多與老師和同學(xué)交流。

二、加強公共思政課課堂管理的重要性

公共思政課的課堂現(xiàn)狀及教學(xué)效果令老師和學(xué)生都深表擔(dān)憂，所以加強課堂管理就變得尤為重要。近年來，課堂管理也不再是一味強調(diào)規(guī)章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)化，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心特點相結(jié)合。在實際教學(xué)中取得了不錯的現(xiàn)實成果，展現(xiàn)出了有效課堂管理對教與學(xué)的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學(xué)生對此類課程的足夠重視。在教學(xué)過程中加強課堂管理會使學(xué)生意識到課堂上是有規(guī)范和要求的不是可以隨心所欲的，進一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進師生間的有效交流與溝通。通過課堂互動的有效開展與管理能增進師生間的彼此了解建立起良性的師生關(guān)系，同時增加學(xué)生對課堂內(nèi)容的重視與學(xué)習(xí)的興趣。第三，有助于教學(xué)內(nèi)容的開展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價值觀的教育，進行有效的課堂管理端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是教育內(nèi)容的一部分，并且能夠進一步促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、公共思政課課堂管理的策略與方法

自20世紀60年代以來在教育研究領(lǐng)域就興起了對有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢發(fā)展，而且更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合公共思政課課堂教學(xué)的特點及筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。

（一）結(jié)合學(xué)校規(guī)定與課程特點制定教師本人特色的管理制度并堅決執(zhí)行目前學(xué)校都有自己的課堂管理規(guī)定對學(xué)生和教師的行為做了一定的要求，但是針對有些學(xué)生并不了解學(xué)校的規(guī)定而且學(xué)校的規(guī)定并沒有具體到課堂中的一些具體行為或者教學(xué)中的具體要求。所以作為公共思政課老師要管理好一兩百人的大課堂，針對課堂或教學(xué)過程中的一些不良行為制定出自己的課堂管理要求就變得尤為重要。首先，在上第一次課之前結(jié)合自己對課堂效果的預(yù)期針對影響教學(xué)效果的因素制定出相應(yīng)的規(guī)定和要求并提出獎懲方法。如學(xué)生的最終成績除了考試之外還有一定比例的平時成績，我們教師就可以利用這一權(quán)利，將平時成績的加分和扣分作為獎懲手段。針對上課說話、戴耳機、看手機、沒帶課本等不同情況扣除不同的平時分，對積極參與課堂互動的、經(jīng)常坐在前排聽課比較認真的給予一定的加分獎勵。然后，在第一次課上課時明確提出自己的課堂要求和獎懲計劃，作為以后課堂管理的依據(jù)，使學(xué)生明白什么情況下是獎勵的什么情況下是有懲罰的。最后，在平時上課時一定嚴格按照標準去執(zhí)行。如果發(fā)現(xiàn)了違反課堂紀律的情況就按照標準去懲罰，如果有積極的表現(xiàn)就按照標準去獎勵。需要注意的是，標準一旦提出對同一個班不可輕易更改。

（二）良好的教學(xué)設(shè)計促進有效的課堂管理。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和時間分配。良好的教學(xué)設(shè)計使整堂課內(nèi)容充實環(huán)節(jié)緊湊而又能很好的把握時間。同時利用好多媒體，除播放課件之外也可播放相關(guān)的音視頻，但時間要把握好。公共思政課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課與學(xué)生的生活和思想道德的發(fā)展息息相關(guān)但內(nèi)容并不難，學(xué)生通過看書也能理解，要上好這類課就需要以學(xué)生為中心科學(xué)合理的安排教學(xué)活動，留出一定時間給學(xué)生思考和討論，傾聽學(xué)生觀點和想法，將課本上的知識點落實到學(xué)生實際。可以留出固定的時間開展小課堂給學(xué)生一些鍛煉的機會，這樣學(xué)生們就會積極的自學(xué)并準備相關(guān)資料。事實證明這一形式不僅鍛煉主講學(xué)生的能力而且下面學(xué)生對小課堂的參與度也很高會積極回答“小老師”的提問，或主動提出一些問題。另外也可以設(shè)置一個時間段和學(xué)生一起把相關(guān)內(nèi)容的考研真題做一做并做適當講解。此外還可以設(shè)置辯論內(nèi)容、討論內(nèi)容或表演等內(nèi)容。

（三）重視情感在課堂管理中的作用。古語有云，一日為師終身為父。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過程中師生情誼也是很重要的一方面。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的主體地位受到普遍重視，而師生之間的關(guān)系卻慢慢淡化，尤其是公共思政課，教室大、人數(shù)多，很多學(xué)生一學(xué)期下來還不知道老師的名字，走在路上不認識老師，更別說建立師生情誼了。針對這一情況我們建議公共課老師在課堂上利用學(xué)生看書的時間在教室里轉(zhuǎn)一圈了解學(xué)生的狀態(tài)，課間走到學(xué)生中間去聊聊天拉近師生間的距離。講課的時候結(jié)合公共思政課的內(nèi)容特點舉一些與學(xué)校和學(xué)生相關(guān)的例子，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，或者可以舉教師本人的一些經(jīng)歷和見聞，使學(xué)生能更加立體的了解老師增進師生感情。無論課堂上人數(shù)有多少我們都應(yīng)該一視同仁，用真誠和關(guān)愛之心開展課堂管理，當學(xué)生對教師產(chǎn)生了情感認同，他們才能正確的對待老師的夸贊與懲罰，才能自覺自發(fā)的保持適宜的課堂秩序。也更有利于教師傳授思想政治課的內(nèi)容避免反感心理。

（四）維持良好課堂秩序的一些簡易方法。在課堂管理過程中有很多行之有效的管理方法，我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及聽課學(xué)習(xí)做了總結(jié)，主要有以下幾種：

1、在第一次上課就講明公共思政課的重要性，比如考研要考，或者期末閉卷考試而且平時成績占一定比例。

2、在學(xué)生說話聲音較大的時候，教師可以停下來，一兩分鐘之后學(xué)生會自動安靜下來。

3、針對課堂秩序混亂的大教室上課可以指出一兩個具體的學(xué)生，以一儆百。

4、適時的走到學(xué)生中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有睡覺、看手機等情況的及時制止，情節(jié)嚴重的進行適當教育或懲罰。

5、在講課過程中設(shè)置幾個相關(guān)問題，隨時點名提問。

6、不定具體時間的抽查點名或者全部點名。當然這些方法不一定適合所有情況，教師可以參考借鑒或改進運用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；本科教育；大陸；臺灣地區(qū)

1基本情況

大陸醫(yī)學(xué)檢驗本科教育主要由綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)（以下簡稱醫(yī)檢專業(yè)）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)高，能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才[1]。目前，大陸開設(shè)醫(yī)檢專業(yè)的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件者可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)工作。由于醫(yī)檢專業(yè)本科畢業(yè)生工作一年后才能參加臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試，故臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學(xué)質(zhì)量的指標。臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗本科教育主要由部分大學(xué)及科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗（暨）生物技術(shù)學(xué)系（所）（以下簡稱醫(yī)檢系）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才。目前，臺灣地區(qū)開設(shè)醫(yī)檢系的本科大學(xué)有十余所，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后可參加“考選部”舉辦的醫(yī)事檢驗師考試，通過后向主管單位申請執(zhí)業(yè)登記，方可從事醫(yī)事檢驗師工作。由于臺灣地區(qū)醫(yī)檢系應(yīng)屆畢業(yè)生獲取畢業(yè)證后就有資格參加醫(yī)事檢驗師考試，因此，考試通過率也是高校教學(xué)質(zhì)量評價指標之一。教師在課堂教學(xué)中常結(jié)合考點講授知識，學(xué)校還舉辦醫(yī)事檢驗師考前培訓(xùn)。

2課程設(shè)置

大陸醫(yī)檢專業(yè)本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課程包括專業(yè)相關(guān)選修課和少數(shù)公共選修課。臺灣地區(qū)醫(yī)檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識課和專業(yè)必修課。比較兩岸課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程門數(shù)較多，主要原因有3方面：（1）臺灣地區(qū)本科高校通識課程較多。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，臺灣地區(qū)高校通識課已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化、社會、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、物理學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個領(lǐng)域[2]，許多高校要求學(xué)生在上述領(lǐng)域選擇幾類課程進行學(xué)習(xí)。大陸本科高校通識教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時數(shù)較少，包括思政類、軍體類、外語類和計算機類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識課程數(shù)比臺灣地區(qū)本科高校課程數(shù)少。（2）臺灣地區(qū)醫(yī)檢系許多專業(yè)相關(guān)課程的理論與實驗是分為兩門課程開設(shè)的，而大陸醫(yī)檢專業(yè)的專業(yè)相關(guān)課程理論與實驗是融合為一門課程開設(shè)的。以生物化學(xué)為例，臺灣地區(qū)設(shè)為生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗兩門課程，而大陸則為生物化學(xué)與生物化學(xué)實驗一門課程，這使得臺灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程數(shù)比大陸醫(yī)檢專業(yè)課程數(shù)多。（3）臺灣地區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標是掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才，因此設(shè)置較多生物學(xué)相關(guān)課程。大陸醫(yī)檢專業(yè)培養(yǎng)的是從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)檢驗專門人才，所以生物學(xué)相關(guān)課程開設(shè)相對較少?？梢姡咝Ｕn程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標密不可分。

3實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。醫(yī)檢專業(yè)實踐性強，其實踐教學(xué)逐漸受到教育主管部門重視。醫(yī)學(xué)檢驗本科教育實踐教學(xué)有實驗、見習(xí)和實習(xí)3種形式。（1）兩岸高校均開設(shè)專業(yè)相關(guān)實驗，區(qū)別在于大陸醫(yī)檢專業(yè)的許多課程采取理實一體化教學(xué)，而臺灣地區(qū)多數(shù)高校是先上理論課再上實驗課。（2）見習(xí)方面兩岸差異較小，但在畢業(yè)實習(xí)時差異明顯。大陸本科醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年被安排到實習(xí)點進行不少于40周的實習(xí)。臺灣醫(yī)檢系學(xué)生每學(xué)年都有在校修課任務(wù)，學(xué)校為了讓學(xué)生有更多時間準備醫(yī)事檢驗師考試，往往會壓縮實習(xí)時間（約20周）?？傮w來說，大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)比臺灣地區(qū)高校醫(yī)檢系更注重實踐教學(xué)，而臺灣地區(qū)高校更注重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)對醫(yī)事檢驗師考試。

4英語教學(xué)

大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生一般需學(xué)習(xí)4學(xué)期英語課程并通過期末考試獲取相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生可參加教育部組織的英語等級考試，獲取相應(yīng)等級證書。多數(shù)高校將專業(yè)英語課作為選修課，部分高校的少數(shù)課程采取雙語教學(xué)或英語教學(xué)。據(jù)了解，臺灣地區(qū)許多醫(yī)院要求醫(yī)囑以英文形式開具，所以臺灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生的英語成績較好。臺灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生除了要獲取英語必修課程學(xué)分外，還要通過校外官方英語能力鑒定考試或校內(nèi)英語能力檢測考試。另外，臺灣地區(qū)本科高校醫(yī)檢系專業(yè)課程采用英語教學(xué)或雙語教學(xué)的現(xiàn)象較大陸更為普遍，許多專業(yè)課程的考試也以英語出題或要求學(xué)生用英語、雙語作答。

篇(4)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;混合式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

1 混合式教學(xué)模式的理論支持

1.1 行為主義理論

行為主義理論認為，學(xué)習(xí)是個體在受到新事物的刺激和形成固定的反應(yīng)之間的連接過程，行為就是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激的反應(yīng)，而探索和得到結(jié)論的過程就是“學(xué)習(xí)”。行為主義認為，探索和得到結(jié)論的過程是學(xué)習(xí)過程最重要的環(huán)節(jié)，因此學(xué)校和教師應(yīng)當在“探索和得到結(jié)論”這一環(huán)節(jié)下功夫，如改進教學(xué)方式，創(chuàng)造讓學(xué)生更好理解知識的教學(xué)方法等。因此，采用網(wǎng)上和網(wǎng)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式給學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)渠道，與教師和同學(xué)的交流更加方便，使答疑解惑能夠隨時隨地進行，而不必要苦思冥想等到課堂上去解決。因此，行為主義成為混合式教學(xué)模式的理論支撐之一。

1.2 認知主義

認知主義又叫認知學(xué)派，是西方教育理論的重要組成部分，該理論認為，學(xué)習(xí)是人腦自我變化的過程，外在的刺激只是大腦自身不斷完善的一個外在刺激，學(xué)習(xí)依靠長期的引導(dǎo)下某一時點的頓悟，因此系統(tǒng)的、理論性的教學(xué)應(yīng)當是教學(xué)的主要模式。認知主義強調(diào)課堂系統(tǒng)理論性教學(xué)，同時注意到了課下教學(xué)跟進的重要性。高職院校思政課內(nèi)容雖然抽象，但是都來源于生活，但從生活中具體現(xiàn)象抽象到理論知識需要教師的引導(dǎo)。而單純依靠原有的課堂教學(xué)，是很難將這個過程充分完成，因此有的學(xué)生總是“不入門”，其實就是沒有建立起理論和實際的有效的聯(lián)系。而認知主義主張“生活處處有知識，學(xué)習(xí)無處不在”的基本觀點，與混合式教學(xué)模式不謀而合，混合式教學(xué)模式很好地實現(xiàn)了認知主義的主張，所以認知主義成為混合式教學(xué)的又一理論來源。

1.3 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義主張“因材施教”，對統(tǒng)一的課堂教學(xué)持批評態(tài)度，認為單純的課堂教學(xué)過分強調(diào)一致性，忽視個體特性，影響個人優(yōu)勢的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性。因此，建構(gòu)主義主張改變傳統(tǒng)的書院式教學(xué)模式，要給每個學(xué)生都有和教師直接溝通的機會，讓教師成為學(xué)習(xí)過程的輔助者和引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自覺性。建構(gòu)主義下的教學(xué)模式應(yīng)當是教師講授知識，學(xué)生深入思考，最后提出自己問題并由教師針對性地解答。高職思政課很多知識點，例如哲學(xué)，由于知識抽象且有一定的理解難度，因此僅僅在課堂教學(xué)過程中教師很難讓學(xué)生都透徹理解并掌握主要思想理論，而且課堂教學(xué)往往無法對課外知識進行有效延伸，影響了學(xué)生知識面的擴充和對書本知識的掌握和吸收。而混合式模式將學(xué)生的主體地位凸顯并確立起來，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣接受知識，并有更多更方便的渠道得到教師的指導(dǎo)，因此有效地提高學(xué)習(xí)效果，更好地達到思政課的教學(xué)目的。在這個意義上來說，建構(gòu)主義和混合式教學(xué)模式在內(nèi)在邏輯上是一致和統(tǒng)一的，因此也成為混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。

綜上，高職院校思政課基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行的混合式教學(xué)模式有包括行為主義、認知主義和建構(gòu)主義在內(nèi)的教育理論的支撐，在實踐中也取得了良好的成績。

2 開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)的意義

2.1 改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的生活，也影響了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，由教師掌握課堂節(jié)奏，學(xué)生只是跟隨教師的進度被動地接受新知識，對于完成教學(xué)目標而言，這是一種相對有效的方式，尤其對于學(xué)生人數(shù)較多的大課，這種方式更有效率。但思政課是一門理論性強，但又與實際生活息息相關(guān)的課程，單純依靠課堂教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，制約了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。而在線教學(xué)的引入則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進，學(xué)生的主體地位凸顯，數(shù)字化資源大大增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究精神也得到激發(fā)。此外，混合式教學(xué)讓學(xué)生和教師之間的溝通更為便捷和頻繁，隨時得到教師的解答，有利于學(xué)生接受知識，使教學(xué)內(nèi)容得以高質(zhì)量完成。

2.2 解決“大課弊端”

所謂“大課弊端”，即課堂人數(shù)過多，教師無法顧及每一位學(xué)生的個性需求，只是將教學(xué)任務(wù)完成的一種教學(xué)模式，高職院校由于種種原因，將思政課安排為大課的情況比較多見，因此“大課弊端”凸顯，學(xué)生被動接受知識，上課缺席率居高不下。而網(wǎng)絡(luò)平臺要求每位同學(xué)都參與，并且有機會和教師互動與交流，同學(xué)之間的溝通也更為方便，因此使學(xué)生的參與意愿被充分調(diào)動起來，參與感增強，學(xué)習(xí)積極性自然提高。

3 高職思政課混合式教學(xué)的開展形式

3.1 網(wǎng)絡(luò)課堂的開展

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，充分的信息資源是首要條件。信息資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的參考資料，如背景知識視頻等，還有教學(xué)軟件，傳統(tǒng)的power point依然大顯身手。這些網(wǎng)絡(luò)下的信息資源可以作為對課堂知識點的有效補充，在課前上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂上給學(xué)生觀看，了解課堂內(nèi)容，起到“預(yù)習(xí)”的效果，在課后讓學(xué)生借助這些資料來回顧課堂內(nèi)容，起到“復(fù)習(xí)”的作用。部分高職院校已經(jīng)建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，只要有網(wǎng)絡(luò)連接和軟件的使用權(quán)限，學(xué)生和教師就可以隨時隨地到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行提問和答疑，學(xué)生之間也可以進行問題討論，教師還可以將作業(yè)以電子版的形式公布在網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生查看。此外，教師還可以將一些有關(guān)課堂內(nèi)容的時事新聞以鏈接形式到平臺上，充實課堂資源，完善課堂內(nèi)容?？傊瑯?gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，需要多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)，也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷等課程資源。

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，還需要個性化的平臺設(shè)置。除了信息之外，方便使用、具有個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也是十分必要的。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也日益多元化，部分高職院校建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺太過標準化，長時間使用很容易造成視覺疲勞和審美疲勞，不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了個性化學(xué)習(xí)的空間。因此，網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)當建立模塊化的設(shè)計理念，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美標準來自我設(shè)定。但對于與思政課知識點關(guān)系緊密相關(guān)的講解、試題試卷資源以及答疑平臺等，為保證信息完整和管理方便，可以考慮統(tǒng)一標準。至于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得等模塊，應(yīng)當允許自主設(shè)計和個性化安排。

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，還應(yīng)當制定合理時間表。網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)和學(xué)習(xí)原則上是時間靈活安排的，但為保證學(xué)生和教師都參與其中，保證一定的學(xué)習(xí)時間還是十分必要的。因此思政課教師可以參考國外教學(xué)管理制度，即任務(wù)型教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置一些有關(guān)思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成，以此作為督促。同時，學(xué)校也應(yīng)當對思政課教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進行統(tǒng)一管理，制定時間表，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到日常教學(xué)方式中去，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

3.2 課堂教學(xué)的開展

有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一有力輔助工具，高職思政課的課堂教學(xué)開展就更為靈活，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，要堅持課堂教學(xué)是思政課理論知識講授的主要陣地，這是混合式教學(xué)的根本，不能本末倒置。混合式教學(xué)模式下，因為課堂內(nèi)容的背景知識都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前公布，因此教師可以將更多時間分配在重點知識點講解和內(nèi)容分析上，將課程重點突出在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，可以考慮分組學(xué)習(xí)模式。混合式教學(xué)模式和原有的“填鴨式”教學(xué)模式有很大不同，即突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師以引導(dǎo)者和輔助者的角色出現(xiàn)，并不過多介入到學(xué)生接受知識的過程中，讓學(xué)生以適合自己的方式接受新知識。而課堂教學(xué)上可以將學(xué)生進行分組，每一組重點討論一個專題，在課堂上進行匯報。不同組之間定期開展交流互動，讓知識互相流動起來，同時，由教師對每一小組的匯報成果和小組學(xué)生對知識點的理解作點評，這樣可以對學(xué)生掌握知識點起到事半功倍的效果。

再有，課堂教學(xué)還是考核評價的重要環(huán)節(jié)。和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)的最大特點就是集中性，因此教師可以在課堂上組織考核評價，建立量化指標。這部分可以與網(wǎng)上教學(xué)進行有機結(jié)合，提高測評效率，增強結(jié)果的科學(xué)性。

4 總結(jié)

本文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下混合式教學(xué)模式為主要研究對象，重點分析了混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，開展形式和對高職思政課教學(xué)的意義。相信筆者的努力對在高職院校思政課課堂進一步推進混合式教學(xué)有一定的積極意義。

參考文獻：

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課題名稱：2014年度工商科研課題 思政課教師職業(yè)發(fā)展研究

篇(5)

【摘 要】思想政治理論課教學(xué)方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學(xué)方法改革是一項系統(tǒng)工程。在當前形勢下，完成思想政治理論課承擔(dān)的重大責(zé)任和使命，必須深化教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)從積極發(fā)揮教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用，努力提升教師的能力和素質(zhì)；充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；實現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化；積極開展實踐教學(xué)；推動學(xué)生考試考核評價方式的創(chuàng)新等五個方面切實抓緊抓好。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法改革

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認知能力的培養(yǎng)；片面地強調(diào)知識的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過程，在教學(xué)過程中過分重視現(xiàn)成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學(xué)中由于部分教師的教學(xué)方法不當，教學(xué)形式、教學(xué)手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學(xué)生不愿聽，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，抬頭率不高，教學(xué)效果不好。

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、教育目標、人才培養(yǎng)的要求，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深化高校思政課教學(xué)方法改革已成為當務(wù)之急。“改革教學(xué)方法，不是簡單地改變傳統(tǒng)課堂‘灌輸式’‘注入式’教學(xué)法，而是重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，在交流中實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高?！?/p>

一、充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提升教師的能力和素質(zhì)，是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在

教師在思想政治理論課教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，再好的教學(xué)方法也只有通過教師作用的發(fā)揮才能起到良好的效果?！白ソ虒W(xué)方法改革，實質(zhì)上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，教師是教學(xué)方法改革的主體；教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

（1）教師觀念的更新和轉(zhuǎn)變是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)“遵循‘以生為本’的教學(xué)理念，著力于‘基于學(xué)’而設(shè)計‘教’的教師教學(xué)方法改革和學(xué)生‘學(xué)法’的革命，并使教學(xué)方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發(fā)揮為特征的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

（2）教師過硬的政治理論修養(yǎng)是提高政治理論課教學(xué)實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質(zhì)對學(xué)生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導(dǎo)向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養(yǎng)。教師要“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業(yè)師，更是人師。思政課教師要站穩(wěn)講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的核心。教學(xué)是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學(xué)是根本，必須圍繞教學(xué)搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。科研是教學(xué)的前提和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)是科研的延伸。科研不僅能促進教師學(xué)術(shù)能力的提高，也能促進教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，從而不斷提高教學(xué)水平。高校思想政治理論課教師應(yīng)努力聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)進行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問題和實際問題的興趣。

二、切實調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，尊重學(xué)生的主體地位和作用，是教學(xué)方法改革的出發(fā)點和著力點

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，給學(xué)生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，無法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；你說你的，我的。第三，教學(xué)手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調(diào)動學(xué)生的興趣。而要調(diào)動學(xué)生的積極性，首先就要讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，搞清楚學(xué)生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)著力于喚醒和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其積極主動地自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革的重點是提升學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。

思政課教學(xué)要堅持“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際?！?5方案”指出，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，增強教學(xué)效果”。思想政治理論課教學(xué)方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學(xué)中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)的思路”，只有抓住了學(xué)生的興趣和需求，才能抓住學(xué)生。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及自身教學(xué)特點而定。教師要結(jié)合實際，對啟發(fā)式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學(xué)等多種教學(xué)法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學(xué)效果。

教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學(xué)方法，最重要的是堅持以育人為本，以學(xué)生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調(diào)動大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學(xué)生喜歡這門課程，認真地學(xué)習(xí)這門課程，覺得這門課程對他們有幫助。”

三、探索和努力實現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化，是教學(xué)方法改革的大勢所趨和必然要求

教學(xué)手段是教學(xué)方法的構(gòu)成要素之一。隨著計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及運用，現(xiàn)代教育技術(shù)走進了高校思政課課堂。當今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，為高校深化思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、數(shù)字圖書館和虛擬實驗室建設(shè)的工作；不喔新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師應(yīng)用的技術(shù)水平；提高學(xué)生利用技術(shù)手段進行信息檢索的能力，以及運用技術(shù)手段分析解決問題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)手段的變化，必然引起教學(xué)方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)方法，極大地增強了教學(xué)的實效性，為思政課教學(xué)注入了活力。深化高校思政課教學(xué)方法改革，教師要自覺順應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。

四、大力開展實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新運用

思政課實踐教學(xué)，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校思政課實踐教學(xué)是相對于課堂理論教學(xué)而言，為配合理論教學(xué)，實現(xiàn)思政課教育目標，讓學(xué)生自主參與的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)活動的重要內(nèi)容，也是對教學(xué)方法的創(chuàng)新?！?5方案”指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)……要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。

高校思政課實踐教學(xué)實施形式，可分為校內(nèi)和校外兩大類；校內(nèi)實踐教學(xué)形式又可分為課內(nèi)和課外兩種。思政課實踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，在教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容上做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)目的是落實培養(yǎng)、提高大學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析社會現(xiàn)象能力的活動。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富多彩的實踐活動中使學(xué)生理論聯(lián)系實際，用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題，達到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。

五、不斷創(chuàng)新對學(xué)生的考試考核評價方式，也是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容

考核是思政課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學(xué)方法的創(chuàng)新為前提，對其具有舉足輕重的導(dǎo)向作用?？己朔绞揭钥己藢W(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主?？荚嚳己嗽u價方式的創(chuàng)新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結(jié)合起來，強調(diào)過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統(tǒng)考核做法。如一些學(xué)校將學(xué)生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業(yè)、課堂討論、調(diào)查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u價方式的創(chuàng)新，要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。

總之，高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新是一個永恒的課題。教學(xué)方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關(guān)鍵所在，唯有深化教學(xué)方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的優(yōu)秀課程。深化高校思政課教學(xué)方法改革任重道遠，高校思政課教師責(zé)任重大，使命光榮。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】高校；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)實效

一、高職學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的基本內(nèi)容和目標定位

普通高校思想政治理論課的目標，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和大學(xué)生成才的要求，通過思想政治理論課使大學(xué)生政治、思想、道德、心理、審美、法紀等素質(zhì)在一定時期內(nèi)達到預(yù)期效果，為達到“人的全面而自由的發(fā)展”打下堅實基礎(chǔ)。作為高校思想政治理論課的重要組成部分的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，新時期本課程的基本內(nèi)容和目標定位應(yīng)該是：綜合運用的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制教育為基本內(nèi)容，在理論與實際的結(jié)合上，對當代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實際問題予以科學(xué)和有說服力的回答，促進大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系，引導(dǎo)大學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，自覺加強道德修養(yǎng)，不斷增強學(xué)法守法的自覺性，以全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，使大學(xué)生成長為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、當前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的現(xiàn)狀及問題

1.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容還不能滿足學(xué)生需要

隨著時代的發(fā)展，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容也得到了不斷的更新和完善。在教育和引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀中發(fā)揮了不可替代的重要作用。但隨著形勢的發(fā)展、實踐的深入、改革的推進，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容需要進一步優(yōu)化完善。

(1)教學(xué)內(nèi)容亟待跟上時代的發(fā)展變化。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程體系雖然比較完備，但大學(xué)生心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育和健康的人格教育等內(nèi)容仍不完善。由于就業(yè)問題、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟的壓力、感情困惑及人際關(guān)系障礙，大學(xué)生心理問題逐漸成為影響大學(xué)生健康成長的重要因素。同時，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)等新興信息傳播媒體的迅速崛起，一方面給大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往和娛樂開辟了新的手段和途徑，另一方面也使腐朽落后的文化和有害的信息可以借機更加隱秘、快捷地傳播，并腐蝕大學(xué)生的心靈。因此，必須高度關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的影響。思想政治理論課在這方面的教學(xué)內(nèi)容顯然有些不足。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，另一個比較突出的問題就是過分強調(diào)國家和社會的要求，而對大學(xué)生自身成才愿望關(guān)注的較少，存在著教育內(nèi)容與大學(xué)生的實際要求脫鉤的問題。

(2)教學(xué)內(nèi)容缺乏辯證性?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容缺乏辯證性，很多內(nèi)容都只是強調(diào)好的一面，可并沒有作出相應(yīng)的解釋。如講反對個人主義時，批判它的自私自利、惟利是圖、損人利已、見利望義等消極的一面，而對它強調(diào)個人自主自立的主體精神，強調(diào)目主選擇、自己決定、自己設(shè)計、自己創(chuàng)造的生存方式卻極少給予正確的評價。由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容缺乏辯證性，很多大學(xué)生對思想政冶理論課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的積極性自然就大大地降低了。

2.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)方法與手段不夠靈活

教學(xué)方法教學(xué)手段是影響學(xué)生思想政治理論課教學(xué)接受效果的重要因素。隨著“思政課”研究的深入和廣大思想政治理論課教師的探索，“思政課”教學(xué)方法和手段得到了改進，摸索出很多學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，教學(xué)取得了較好的實效。但是，與現(xiàn)代教育的要求仍然有著一定的距離，仍然存在著有待改進的地方。

(1)以灌輸為主，忽視學(xué)生的主體性。在“思政課”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學(xué)生當作思想政治理論知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｕn堂灌輸法是思想政治理論課傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)方法，它雖然有利于將理論知識從外部向?qū)W生個體內(nèi)部注入，但學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動接受者和知識的灌輸對象，教師很少顧及學(xué)生的主觀情感和心理需求，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，逐漸失去對所接受知識的意義、價值的探求欲望。大學(xué)生對“思政課”學(xué)習(xí)感到枯燥無味，對理論死記硬背，能力培養(yǎng)無從談起，更談不上學(xué)生達到個體的知行統(tǒng)一，得到能力與素質(zhì)的提升。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度，“思政課”教學(xué)培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具有運用的能力，對民族歷史及其先進文化的辯證思維能力和辨別、判斷能力，對與中華民族精神相抵觸的錯誤思潮的抵制和斗爭的能力。這就要求“思政課”教學(xué)在培育大學(xué)生的過程中，必須實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生是認知主體與主動建構(gòu)者，要把學(xué)生對思想政治理論知識和自身能力的建構(gòu)作為培育過程的教學(xué)目標，使思想政治理論知識內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的能力和素質(zhì)。而教師在大學(xué)生的培育過程中只是大學(xué)生知識體系構(gòu)建與自身能力的幫助者、促進者，絕不僅僅是知識的傳授者、灌輸者。

(2)以理論說教為主，輕視實踐教育。傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)基本上重課堂、輕課外；重理論、輕實踐；重說教、輕養(yǎng)成，缺乏“思政課”應(yīng)有的感染力和說服力，從而其教學(xué)效果就達不到預(yù)期目標。事實上，由于一些教師就理論講理論，認為“思政課”就應(yīng)當是在課堂上傳授書本上的現(xiàn)成的知識，也只有在書本上的理論知識才能夠教導(dǎo)大學(xué)生成為高水平、高素質(zhì)的人，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和合格接班人。而忽視了“思政課”教學(xué)的目的不是讓大學(xué)生死記硬背一些現(xiàn)成的理論和現(xiàn)象，而是為了幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀、人生觀，掌握基本的思維方法，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力與綜合素質(zhì)。忽視了應(yīng)把“思政課”與實踐教學(xué)應(yīng)有機結(jié)合，把實踐環(huán)節(jié)引入“思政課”教學(xué)活動中。

三、創(chuàng)新“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的對策思考

為提高思想政治教育教學(xué)的針對性、實效性、吸引力和感染力，高職學(xué)院應(yīng)對大學(xué)生“思政課”教學(xué)進行系統(tǒng)的改革，探求符合大學(xué)生認知事物本質(zhì)基本規(guī)律的新模式，尋求提高“思政課”實效的新路徑。其中的關(guān)鍵點就是引導(dǎo)學(xué)生從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c接受教育，以獨立的主體身份在實踐中進行自我教育。

1.突出“以人為本”的育人理念。以人為本就是要以人為中心，突出人的發(fā)展。人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，任何教育只有轉(zhuǎn)化為自我教育、自我管理、自我服務(wù)，才能真正達到教育效果。“思政課”教學(xué)只有突出以人為本，大力弘揚人的主體精神，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極因素，最充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才有利于將社會要求轉(zhuǎn)化為自我要求。

尊重教育對象的自主性及特性是“以人為本”的內(nèi)在需求。在思想政治理論課教學(xué)中，不能無視受教育者的個性，無視受教育者的個體需要，一味地強調(diào)思想政治教育的社會價值，忽視甚至壓抑受教育者的個體價值。沒有個性，就沒有人才，沒有創(chuàng)造性，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，必然要求實現(xiàn)由壓抑個性向發(fā)展個性、張想變化的實際。在教學(xué)中，要剔除過時的、落后于社會發(fā)展的陳舊教學(xué)內(nèi)容，吸收理論和實踐發(fā)展的最新成果，把現(xiàn)代最新的理論研究成果和人文思想納入教學(xué)內(nèi)容，增加富有針對性和現(xiàn)實性的內(nèi)容。此外，積極引導(dǎo)大學(xué)生運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題，提高思想認識水平和科學(xué)思維能力，側(cè)重點應(yīng)放在深化學(xué)生理解問題和解決問題的能力上，重點解決為什么的問題，回答和幫助學(xué)生解決思想上的疑難點，消除學(xué)生理論上的困惑點，這樣隨著年齡的增加，知識的豐富，大學(xué)生就會進一步加深對理論的認知，達到理論內(nèi)化于心，外化于行的目的。

2.改革教學(xué)方法。為提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性、吸引力和感染力，高職學(xué)院應(yīng)積極進行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)方法改革，使教學(xué)活動貼近生活、貼近實際，貼近學(xué)生，提高教學(xué)的針對性、吸引力和說服力，切實提高教學(xué)實效性。

(1)改進教育模式。對大學(xué)生思想政治理論課課程進行系統(tǒng)的改革，高職學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”應(yīng)采取課堂教學(xué)+實踐教育的模式，即學(xué)生在接受系統(tǒng)、全面的思想政治理論教育的同時必須參加實踐教育環(huán)節(jié)。實踐項目包括愛國踐履、專業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)、公益活動、社會調(diào)查、勤工助學(xué)、社團活動，把理論與實踐做到了有機結(jié)合，遵循了“實踐一認知一再實踐”的客觀規(guī)律，突出了實踐在學(xué)生認知事物中的重要作用，讓學(xué)生學(xué)會了用理論去對客觀事物進行正確的分析、評價，使其更加真切地貼近了社會、了解了國情，讓學(xué)生更透徹地認識錯誤思想觀念的實質(zhì)，去偽存真，自覺堅持科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，牢固樹立起社會主義核心價值觀。

(2)采用“問題式”教學(xué)法?！皢栴}式”教學(xué)是以理論聯(lián)系實際為主線，以培養(yǎng)學(xué)生運用基本觀點和方法分析問題和解決問題的能力為目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以專題方式專門就某些社會問題和學(xué)生思想實際問題與學(xué)生一起探討，進行討論和辯論活動，并與實踐教育環(huán)節(jié)會、了解社會的重要途徑，也是大學(xué)生健康成長的正確道路。

(3)加強實踐教學(xué)的制度建設(shè)。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要改變教育觀念，高度重視實踐教學(xué)，形成由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負責(zé)，教務(wù)處、學(xué)工處、校團委和思想政治理論課教學(xué)部門等分工負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)與管理體制。

(4)建立實踐教學(xué)基地?；亟ㄔO(shè)是開展思想政治理論課實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。有穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地和場所，可以使實踐教學(xué)時間相對保證，內(nèi)容相對確定，有利于學(xué)生獲取知識，鍛煉能力，提升綜合素質(zhì)。

(5)加強對實踐教學(xué)的考核。根據(jù)實踐教學(xué)的要求，在實踐教學(xué)中和實踐教學(xué)后，要對學(xué)生進行科學(xué)全面的考核，設(shè)立單獨的實踐教學(xué)考核標準，使考核工作成為檢驗教學(xué)效果、檢驗學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高的有效手段。由于實踐教學(xué)與思想政治理論課理論教學(xué)有明顯的不同，不能用簡單的問卷答題的方式和分數(shù)做測度來反映教學(xué)質(zhì)量，必須用科學(xué)的方式進行考核，可采用口試、開卷考試、寫論文或調(diào)查報告等考核方式。

參考文獻

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作者簡介：

篇(7)

關(guān)鍵詞:藝術(shù)生在校思想現(xiàn)狀；文化基礎(chǔ)；紀律表現(xiàn)；生活表現(xiàn)；工作對策

在高校思政教育中，藝術(shù)專業(yè)輔導(dǎo)員普遍認為藝術(shù)系學(xué)生難管。在人們的印象中，藝術(shù)系的學(xué)生學(xué)習(xí)、紀律和生活方面的表現(xiàn)相對較差，作為帶班的輔導(dǎo)員，除了繁瑣的輔導(dǎo)員工作外，如果再碰到懶散、違紀、任性的學(xué)生，工作壓力更大。筆者為某高校藝術(shù)系的一名輔導(dǎo)員，此論文的研究基礎(chǔ)是在針對所帶2008級視覺設(shè)計班的現(xiàn)象而總結(jié)和提煉出來的一些工作思路和方法。由于該班基本上代表了藝術(shù)系學(xué)生的特點，所以筆者也以此班為例，闡述在帶班中工作的一些現(xiàn)狀和對策。以其拋磚引玉，探討更有效的藝術(shù)系輔導(dǎo)員工作對策。

一、藝術(shù)系輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀

1.2008視覺班學(xué)生思想活躍，普遍重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕文化學(xué)習(xí)，缺乏文化素養(yǎng)。這類學(xué)生只關(guān)注專業(yè)的學(xué)習(xí)，討論專業(yè)的知識，輕視文化課的學(xué)習(xí)，如英語、語文、毛鄧等文化課經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，使得老師的課堂教學(xué)也比較被動。文化基礎(chǔ)差、對文化課的學(xué)習(xí)有偏見、缺乏認真塌實、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，“聽不懂、沒用處”便成為其經(jīng)常逃課或不聽講的理由。如：筆者曾經(jīng)找一位曠英語課較多的學(xué)生談話并勸其上課。但該生認為英語課和藝術(shù)專業(yè)完全沒有關(guān)系，不實用，還不如在宿舍里畫畫比較現(xiàn)實。學(xué)期末由于該生曠課太多，英語科目掛科。其實文化課對一個學(xué)生的成長有著非常重要的作用和意義，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)，更加需要伴隨著各種知識和文化不斷的滲透認知教育，豐富學(xué)生知識的羽翼，但很遺憾的是很多學(xué)生對此不理解。

2.藝術(shù)系學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生由于其他專業(yè)分數(shù)線太高而選擇藝術(shù)類就讀，不管專業(yè)是否喜歡，先踏入大學(xué)門檻，將來獲得文憑，再慢慢找工作。這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣一般，沒有學(xué)習(xí)的目標和動力，當一天和尚撞一天鐘。開始了“心安理得、自由自在”的大學(xué)生活，更別提刻苦學(xué)習(xí)和專業(yè)研究了，由此衍生出一系列的問題，如敷衍老師作業(yè)、無故不參加班級活動、不履行自己在校的義務(wù)等。如：有一位經(jīng)常曠課的同學(xué)，當輔導(dǎo)員親自“請”她回來開上課時，該生說“老師，那我請假算了，我不想趕去學(xué)校上課了”；有一些同學(xué)，敷衍學(xué)業(yè)積極開展副業(yè)，如開淘寶店、格子鋪等的也有。

3.行為懶散、自制力差是該班學(xué)生最常見的一個現(xiàn)象。由于藝術(shù)專業(yè)的課堂是比較開放的課堂，大多以技法練習(xí)為主，很多同學(xué)都認為缺一兩節(jié)課無關(guān)緊要，也經(jīng)常找各種理由向輔導(dǎo)員請假；遲到和早退的現(xiàn)象較其他系也相對嚴重。上課不帶書、不按老師的要求帶相關(guān)的資料，老師一講技法理論就想著盡快下課，盤算著回宿舍下載資料完成作業(yè)。自制力差，明知道逃課不對，但總因為一時懶惰而逃課；明知道英語的重要性，但是總有一大部分的同學(xué)不能堅持學(xué)習(xí)英語知識，到考試時就企圖作弊。

4.由于在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實踐方面都比較注重突出和強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)得更為注重個性，與別人交流的意識很差，甚至半個學(xué)期后還有同學(xué)互相不認識。自我意識過強，缺乏集體主義觀念和團隊精神，自由散漫，我行我素，懶于打掃衛(wèi)生，宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生差，個人生活習(xí)慣混亂，白天黑夜顛倒，人際關(guān)系緊張，不服教育管理。如不少同學(xué)自控能力比較差通宵上網(wǎng)聊天、玩游戲、看影碟，且大開音響，影響了既按時作息的同學(xué)，也容易惡化宿舍關(guān)系，產(chǎn)生矛盾：如宿舍電費、作息時間、學(xué)習(xí)等。

二、藝術(shù)系輔導(dǎo)員的工作對策

綜上所述，藝術(shù)系輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀比較棘手，“管好學(xué)生”也成為工作的口頭禪。面對藝術(shù)系的學(xué)生不良現(xiàn)狀，許多藝術(shù)系的輔導(dǎo)員大為困惑，不知該從何入手，有的輔導(dǎo)員認為只要采取習(xí)慣性做法，保證學(xué)生不出問題、不出差錯者就行，在學(xué)生工作往往忙于事務(wù)，忽視了輔導(dǎo)員真正的職責(zé)是“管理育人”、“精神導(dǎo)師”。筆者根據(jù)個人的工作經(jīng)驗提出一些思想政治工作思路及方法：

1.注重學(xué)生交流，建立良性的關(guān)系

平時要注重和學(xué)生多交流，多關(guān)心和幫助學(xué)生，處理問題站在學(xué)生的立場，為他們著想，督促他們，并要盡量融入他們生活和學(xué)習(xí)的方方面面。藝術(shù)系的學(xué)生雖然大部分懶散、個性冷漠，但是他們情商很高，在內(nèi)心里對于自己熟悉的老師和同學(xué)還是愿意幫忙和配合工作的。如一個男生宿舍，宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生差，網(wǎng)線的安裝不規(guī)范，為了整改該宿舍，系部通知了幾遍，都沒有達到效果。于是我親自到該宿舍布置工作，用親切的口吻交代他們，“你們看老師也說了很多遍了，宿舍衛(wèi)生本來就是要保持干凈的，把網(wǎng)線拉規(guī)范也只需要你們花費幾分鐘的時間，這個工作對你們來說也不是難度很大的事情，請你們今天內(nèi)把網(wǎng)線重新整理好吧?！鄙砼R現(xiàn)場的效果再加上耐心的勸說，讓他們認識到整改宿舍衛(wèi)生是迫在眉睫，該宿舍男生更加主動地把宿舍衛(wèi)生和網(wǎng)線重新整理。

2.教育方式靈活，適度

藝術(shù)系的學(xué)生很多外表成熟，實際心理年齡并不成熟，所以我們采取的教育方式要靈活，吸引學(xué)生的注意力。如在處理班級事務(wù)的時候注意公平、公正，把班級建設(shè)的權(quán)利交給學(xué)生，輔導(dǎo)員及時給予意見。如在08視覺班的一次踏春活動中，同學(xué)們就時間、地點的問題各抒己見，意見不一。輔導(dǎo)員采取民主的投票方式，選擇了一個票數(shù)較高的活動，尊重了大部分同學(xué)的意見，輔導(dǎo)員在其中控制好適當?shù)臅r機，進行意識上的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白班級活動是一個集體活動，而集體活動的目的不僅是出去游玩，在游玩的過程中加強他們對班級的榮譽感和凝聚力、提升班級活力，體現(xiàn)集體的精神。

3.把思政工作融入到專業(yè)學(xué)習(xí)當中

藝術(shù)類學(xué)生普遍比較崇拜專業(yè)較好的老師或者懂專業(yè)的老師，輔導(dǎo)員鼓勵學(xué)生參加專業(yè)比賽和社會實踐，組織學(xué)生外出參觀畫展，讓學(xué)生得到啟發(fā)和學(xué)習(xí)的動力，認識到自己和別人的差距，無形中鞭笞學(xué)習(xí)。如2010年中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎，配合課任教師，要求學(xué)生把課程作業(yè)的方向以大賽的要求為準，督促同學(xué)們完成課程學(xué)習(xí)并參加比賽。在此過程中，新的目標讓同學(xué)們的作業(yè)賦予了新的形式，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面變得更加主動，更加深入。功夫不負有心人，大賽的結(jié)果揭曉時有三位同學(xué)獲得廣告節(jié)的優(yōu)秀獎，這是對他們專業(yè)學(xué)習(xí)的認可，也激勵了全部同學(xué)。在本學(xué)期我在班會上再次宣傳此類比賽的時候，同學(xué)們表現(xiàn)躍躍欲試的狀態(tài)，明顯感覺到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展。

4.樹立良性的態(tài)度面對藝術(shù)系學(xué)生

輔導(dǎo)員要搭建起課任老師與學(xué)生之間的橋梁。消除課任老師對藝術(shù)系學(xué)生的偏見也是一個關(guān)鍵問題，部分外系的教師認為藝術(shù)系的學(xué)生難管，一開始就對他們戴上有色眼鏡，如某一公共課課任老師，一開課就批評藝術(shù)系的不是之處，到課點名也只挑藝術(shù)系的班級來點，這種偏見的加重學(xué)生的抵觸情緒,影響他們學(xué)習(xí)的積極性，讓許多學(xué)生覺得到課成為負擔(dān)。藝術(shù)系的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)不好，但是大部分還是愿意學(xué)習(xí)，如此一打壓，他們更加厭學(xué)、心態(tài)更加浮躁，對于管理他們的難度也會相應(yīng)的增加。綜合性大學(xué)或非純藝術(shù)性院校對藝術(shù)類學(xué)生評價和關(guān)注程度上應(yīng)轉(zhuǎn)變,藝術(shù)類大學(xué)生的思政工作不僅需要輔導(dǎo)員和學(xué)生本人的努力,更需要課任教師、行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵。輔導(dǎo)員從中起協(xié)調(diào)的作用，把授課教師和學(xué)生的問題及時反饋和解決，學(xué)生在心里不僅接受了輔導(dǎo)員老師，同時又接受了課任老師，達到自然的和諧。