網(wǎng)絡(luò)教育本科論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)教育本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量管理方法

畢業(yè)論文撰寫是網(wǎng)絡(luò)成人繼續(xù)教育本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，往往在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上也反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。要求本科學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要是使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生查閱中外文獻(xiàn)資料、搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴(yán)密性思維的能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（以下“我院”即指上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育部門）學(xué)生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理的實(shí)踐為案例，結(jié)合筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育本科生多年論文指導(dǎo)與管理的工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、畢業(yè)論文寫作過程中容易出現(xiàn)的問題、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制舉措提出建議。

一、網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

筆者在多年的教學(xué)過程中感受到，成人學(xué)員往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)實(shí)工作或生活問題聯(lián)系緊密。也就是說，成人往往是在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自己知識(shí)的不足，或在生活中發(fā)現(xiàn)有再充電的需要，而選擇進(jìn)行繼續(xù)教育，尤其是便利性較大的網(wǎng)絡(luò)教育，來學(xué)習(xí)知識(shí)或獲得文憑的。因此成人學(xué)員往往具有工作體驗(yàn)豐富、對(duì)問題的理解和解決能力較強(qiáng)、易于溝通，也更易接受實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，但同時(shí)也因工作、生活或社會(huì)風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想走捷徑、難以專注和學(xué)習(xí)積極性不易長期堅(jiān)持等問題。

二、我院對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員本科畢業(yè)論文寫作的思想建設(shè)管理

畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題，并能用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。成人學(xué)員雖然常具有豐富的實(shí)踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎(chǔ)欠缺，而不擅長把自己的工作實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)，尤其不擅長用學(xué)術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。大部分學(xué)生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業(yè)，心里就會(huì)有點(diǎn)發(fā)怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計(jì)劃文章結(jié)構(gòu)，因此就需要全方位地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。而且我院本科畢業(yè)論文安排的寫作周期通常在3～4個(gè)月，論文寫作周期長，時(shí)間跨度大，學(xué)生又要工作又要業(yè)余學(xué)習(xí)，若督促不到位，則難以長久堅(jiān)持。因此，在畢業(yè)論文思想建設(shè)管理方面，我院做了以下工作：（1）從新生入學(xué)、跨入校門開始，我院就通過教學(xué)計(jì)劃和通告等形式告知學(xué)生，除了修滿學(xué)分以外，必須寫作畢業(yè)論文并通過，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)要求有清晰的認(rèn)知，在思想上早日做好書寫畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。（2）畢業(yè)論文通常設(shè)置在教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)學(xué)期，我院通常提前一個(gè)學(xué)期就會(huì)以多種形式告知學(xué)生“即將”啟動(dòng)畢業(yè)論文工作。（3）我院專門請(qǐng)有豐富論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，提前錄制“畢業(yè)論文寫作導(dǎo)學(xué)”課件，在啟動(dòng)畢業(yè)論文工作時(shí)就給學(xué)生，以便學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作有一個(gè)初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學(xué)院的各項(xiàng)相關(guān)規(guī)定。（4）關(guān)于寫作畢業(yè)論文的章程、規(guī)定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學(xué)院網(wǎng)站首頁開設(shè)“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學(xué)生平時(shí)也可以查閱、學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文寫作工作啟動(dòng)后，也發(fā)動(dòng)學(xué)生到論文園地了解規(guī)定、熟知要求、瀏覽學(xué)習(xí)范文。（5）畢業(yè)論文評(píng)定結(jié)束后，會(huì)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級(jí)，被評(píng)為“優(yōu)秀”等級(jí)的優(yōu)秀論文將在學(xué)生中公示，且發(fā)放證書及獎(jiǎng)金，而“不及格”的論文則不能達(dá)到畢業(yè)條件，需重新申請(qǐng)論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關(guān)規(guī)定，也便于學(xué)生在論文啟動(dòng)之初，就樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明了自己的需要以及努力的方向。

三、我院在線互動(dòng)和線下輔導(dǎo)結(jié)合的論文指導(dǎo)管理模式

網(wǎng)絡(luò)教育具有跨越時(shí)空、便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生可以不受地域限制地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。我院設(shè)置有多個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心，在最后一個(gè)學(xué)期，各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的學(xué)生和市區(qū)內(nèi)的學(xué)生一樣，同步展開畢業(yè)論文寫作工作。我院還專門開發(fā)了專為畢業(yè)論文寫作工作服務(wù)的在線論文平臺(tái)，可以不受地域限制地將論文導(dǎo)師每一步的指導(dǎo)要求、師生每一次的互動(dòng)、學(xué)生每一步所提交的工作都納入論文系統(tǒng)中進(jìn)行監(jiān)督及管理，而且學(xué)生和導(dǎo)師同時(shí)也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的論文寫作輔導(dǎo)，構(gòu)成了以學(xué)生和導(dǎo)師為主體的雙向在線互動(dòng)和線下輔導(dǎo)結(jié)合的論文指導(dǎo)管理模式。我們建設(shè)的在線論文平臺(tái)由教學(xué)管理人員在后臺(tái)進(jìn)行管理，學(xué)生和導(dǎo)師分別以不同的身份登錄，面向?qū)W生和導(dǎo)師顯示不同的面板，主要有如下功能：（1）明示時(shí)間節(jié)點(diǎn)我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個(gè)環(huán)節(jié)，在論文系統(tǒng)中清晰劃分并顯示各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及在各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生所必須完成的任務(wù)。（2）顯示導(dǎo)師、學(xué)生的聯(lián)系方式由教學(xué)管理人員聘請(qǐng)具有資質(zhì)并具備豐富遠(yuǎn)程指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的論文導(dǎo)師，提前根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心所處地域進(jìn)行安排并錄入系統(tǒng)，錄入后每位導(dǎo)師和對(duì)應(yīng)的每組學(xué)生可相互看到彼此的聯(lián)系方式。（3）管理人員管理通知，告知學(xué)生各種相關(guān)規(guī)定及注意事項(xiàng)比如答辯與否的選擇、相關(guān)規(guī)定、重要性、時(shí)間節(jié)點(diǎn)及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導(dǎo)師和學(xué)生都可隨時(shí)查看。

四、我院的畢業(yè)論文質(zhì)量管理監(jiān)控措施

畢業(yè)論文質(zhì)量一定程度上反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量，我院高度重視畢業(yè)論文工作的質(zhì)量管理，著眼于運(yùn)行過程的監(jiān)督及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，包括教學(xué)管理人員、論文導(dǎo)師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺(tái)全程監(jiān)控整個(gè)論文系統(tǒng)，我院重點(diǎn)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下：

1.注重導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)、管理和儲(chǔ)備

建設(shè)優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍是畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證。在導(dǎo)師聘請(qǐng)環(huán)節(jié)我院要求進(jìn)行專題試講、面試、簽署協(xié)議、培訓(xùn)，管理人員定期和導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系并通過在線論文平臺(tái)對(duì)論文指導(dǎo)過程監(jiān)控并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題以加強(qiáng)管理，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)效果進(jìn)行考評(píng)并收集簡歷建設(shè)儲(chǔ)備導(dǎo)師庫。

2.注重全過程、無盲點(diǎn)的管理

在論文完成主要過程的每個(gè)階段的后期，管理人員及時(shí)提醒導(dǎo)師跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，重點(diǎn)監(jiān)控聯(lián)系尚未完成的學(xué)生。尤其定稿結(jié)束時(shí)，要關(guān)閉學(xué)生端口，意味著學(xué)生不能再對(duì)自己提交的論任何改動(dòng)，這時(shí)要做到管理人員和導(dǎo)師都對(duì)學(xué)生情況胸中有數(shù)，了解每一位學(xué)生的進(jìn)度和狀況。

3.突出不同階段管理重點(diǎn)

根據(jù)論文完成的不同階段，加強(qiáng)重點(diǎn)任務(wù)管理。在選題階段主要是加強(qiáng)審核，要求選題既體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，又結(jié)合自己的工作實(shí)踐，既體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐問題的解決能力，又緊跟時(shí)代熱點(diǎn)；在提綱階段要根據(jù)學(xué)生答辯與否進(jìn)行重點(diǎn)把關(guān)，答辯的論文字?jǐn)?shù)要求多，質(zhì)量要求高，論文結(jié)構(gòu)長，提綱就要求高。抄襲現(xiàn)象高發(fā)是成人繼續(xù)教育本科的一個(gè)常見問題，進(jìn)入初稿階段，就需要開始嚴(yán)格對(duì)抄襲的控制，此階段主要由論文導(dǎo)師進(jìn)行；定稿階段和審核階段，著重對(duì)格式的規(guī)范并安排專人對(duì)學(xué)生提交的論文進(jìn)行抄襲審查，對(duì)網(wǎng)絡(luò)抄襲過多的論文出具論文審查報(bào)告，通知學(xué)生并給予一次修改機(jī)會(huì)；審核通過的論文才可以參加現(xiàn)場答辯，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生則通過視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)答辯。4.通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣措施樹立良好的學(xué)風(fēng)通過評(píng)選優(yōu)秀論文并公示成績、發(fā)放優(yōu)秀論文證書及獎(jiǎng)金等措施對(duì)優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不及格的論文則不予畢業(yè)，需下學(xué)年重新申請(qǐng)論文寫作。

五、對(duì)完善論文質(zhì)量管理體系的建議

我院構(gòu)筑的論文質(zhì)量管理體系，對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的管理，以及論文質(zhì)量的監(jiān)控方面都行之有效，在提高學(xué)生水平和畢業(yè)論文質(zhì)量等方面發(fā)揮了巨大的作用，對(duì)此體系加以完善，提高其有效性，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的論文質(zhì)量尤為重要。筆者認(rèn)為論文質(zhì)量管理體系可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督指導(dǎo)作用

構(gòu)建全程參與的管理團(tuán)隊(duì)，包括各個(gè)專業(yè)方面的專家教授和監(jiān)控論文平臺(tái)的管理人員，實(shí)行專家指導(dǎo)下的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管制度。在論文管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都建立清晰的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如有修改則著重提醒論文工作相關(guān)的所有人員，充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

2.儲(chǔ)備論文指導(dǎo)教師信息庫，增加視頻或面授指導(dǎo)環(huán)節(jié)

雖然在畢業(yè)論文啟動(dòng)工作之初，就向?qū)W生公布論文導(dǎo)學(xué)視頻，但部分學(xué)生會(huì)由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學(xué)校信息較晚，或是對(duì)學(xué)院信息關(guān)注度較低，在畢業(yè)論文工作啟動(dòng)之后也難以跟上進(jìn)度，而論文指導(dǎo)教師畢竟是和學(xué)員一對(duì)一進(jìn)行具體接觸的人員，因此若由指導(dǎo)教師在和各學(xué)員建立聯(lián)系之初，就及時(shí)錄制并上傳具體講解各環(huán)節(jié)制度及注意事項(xiàng)的論文指導(dǎo)視頻，會(huì)對(duì)學(xué)員掌握學(xué)院規(guī)定、跟進(jìn)各環(huán)節(jié)寫作、提高論文質(zhì)量，有較大幫助。另外，部分論文指導(dǎo)教師是在讀博士、兼職教師等，流動(dòng)性較高，也需加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師信息庫的儲(chǔ)備。

3.及時(shí)更新論文資源庫

隨著時(shí)代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，每年都涌現(xiàn)出許多熱點(diǎn)和更新的企業(yè)案例，論文平臺(tái)中的資源庫也應(yīng)隨著新技術(shù)和熱點(diǎn)進(jìn)行更新，給學(xué)生提供的選題素材、指導(dǎo)課件、優(yōu)秀論文范例以及各類資料素材都應(yīng)及時(shí)更新，并由指導(dǎo)教師著重向?qū)W員指出，力求讓學(xué)員的論文能體現(xiàn)時(shí)代特征，體現(xiàn)思想熱潮，這樣更能提高學(xué)員在認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)上的高度，提高論文寫作質(zhì)量。

4.實(shí)行多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度

通過實(shí)踐摸索，采取論文多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，即由論文指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)后，給出初級(jí)評(píng)價(jià)和成績；再由專職審核小組成員，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，批量審核全部論文，并對(duì)抄襲超標(biāo)的不合格論文出具論文審核報(bào)告；再由各專業(yè)學(xué)科專家教授帶領(lǐng)評(píng)審團(tuán)隊(duì)，抽查部分論文再次進(jìn)行審核，篩選出論文質(zhì)量較差的論文，最后由教學(xué)管理人員對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)交流過程、論文最終成績?cè)俅芜M(jìn)行審核，確保無遺漏、無差錯(cuò)，確定論文終審成績。這種多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，對(duì)嚴(yán)格把控論文質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

5.建立及時(shí)反饋的導(dǎo)師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高論文指導(dǎo)教師的工作積極性

在整個(gè)畢業(yè)論文工作中，論文指導(dǎo)教師是重要角色。無論是和學(xué)員建立一對(duì)一的具體聯(lián)系，還是對(duì)學(xué)員每個(gè)環(huán)節(jié)的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)員的寫作態(tài)度和進(jìn)度最清楚的人都是指導(dǎo)教師，論文指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關(guān)鍵作用。因此，對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，建立包含學(xué)生和管理人員在內(nèi)的多角度、全面的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)結(jié)果給予及時(shí)的反饋，加強(qiáng)激勵(lì)措施機(jī)制，是提高論文指導(dǎo)教師的工作積極性，進(jìn)而提高學(xué)員論文質(zhì)量的有力舉措。

六、總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)愈來愈突出，越來越多想要邊工作邊充電的成人學(xué)員選擇了網(wǎng)絡(luò)教育。通過論文寫作，學(xué)員可以在一定程度上提高自己的歸納水平，學(xué)會(huì)構(gòu)架論文寫作體系，初步掌握用基本原理來分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。作為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)，也要根據(jù)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，搭建符合需求的寫作指導(dǎo)平臺(tái)，不斷完善和提高對(duì)學(xué)員寫作畢業(yè)論文的質(zhì)量管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪建峰．基于Web的畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用———以上海電視大學(xué)畢業(yè)論文系統(tǒng)為例[J].中國教育信息化,2011(13):49-51.

[2]亓俊國,邵軒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理模式的研究與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育,2014(10):11-13.

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　教學(xué)系統(tǒng)　質(zhì)量保障

論文摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的快速擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量能否獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)可，已成為日益突出的問題，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)系統(tǒng)的保障。基于巴納西教學(xué)系統(tǒng)理論，從經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)的維度，比較了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)的不同點(diǎn)，分析了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)存在的問題并提出若干建議，以期網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

美國著名教育技術(shù)專家巴納西認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體。如果把教學(xué)過程看做是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的過程，那么整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)可以看做由經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成，其中經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)主要是指動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，而經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)者本身。[1，2]

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)除了包括教學(xué)資源（主要是網(wǎng)絡(luò)課程）外，還包含靜態(tài)的技術(shù)支撐環(huán)境和教學(xué)管理制度；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程主要是通過遠(yuǎn)程交互與各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)來完成；網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)者又是一個(gè)復(fù)合體。與本科學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員既是在職成人，又是學(xué)生，有的還承擔(dān)有家庭責(zé)任，他們既有學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列特點(diǎn)，但同時(shí)又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)在上述教學(xué)系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點(diǎn)和差異。本文的思考正是基于這一理論來進(jìn)一步展開的。

一、教學(xué)系統(tǒng)的比較

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)的比較

在接受了系統(tǒng)連貫的中學(xué)教育后，全日制普通本科學(xué)生的年齡分布比較集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較扎實(shí)，盡管存在很大的學(xué)生個(gè)體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，對(duì)于新知識(shí)新技能有充沛的學(xué)習(xí)精力與求知欲。而網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生均為在職成人，學(xué)員年齡分布比較廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，成人學(xué)生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識(shí)、能力等），且隨著年齡增長，成人的機(jī)械識(shí)記能力減弱，意義識(shí)記能力增強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定差異。

目前，全日制普通本科教學(xué)仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學(xué)方式，師生同處一個(gè)空間，進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時(shí)間、空間上的相對(duì)分離，學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果有著密切的關(guān)系。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的比較

在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學(xué)中，教學(xué)媒體相對(duì)較單一，采用現(xiàn)成的影視、動(dòng)畫及圖片進(jìn)行簡單的加工合成，以教材為綱，學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴(kuò)大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學(xué)生歡迎的教材。此外，教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性。全日制本科的教學(xué)內(nèi)容比較單一和滯后，而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、最新的反映當(dāng)今科技進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上還可以獲得同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某一個(gè)學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能站在學(xué)科前沿，呼吸到學(xué)科知識(shí)的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)更需要完善支撐其教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學(xué)習(xí)，同時(shí)保障其傳遞系統(tǒng)的準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也要求教學(xué)安排要更靈活、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化和教務(wù)管理平臺(tái)電子化等。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)比較

在全日制普通本科教學(xué)中，由于學(xué)生和教師同處一個(gè)時(shí)空，教師可以根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的表情和行為，及時(shí)了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)改變教學(xué)方法去調(diào)控教學(xué)狀態(tài)，從而抑制教學(xué)過程中的消極因素，調(diào)動(dòng)積極因素，保證教學(xué)質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)輔導(dǎo)主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進(jìn)行，其實(shí)時(shí)性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)的作用。[5]因而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中可能存在孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)過程中的困惑未及時(shí)得到答復(fù)、學(xué)習(xí)技能欠缺、與教師和同學(xué)的交流溝通不足、工作和家庭生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾等多種不利因素，更需要接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育中心為學(xué)生提供的學(xué)術(shù)、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也是檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點(diǎn)相同時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行，考試均以筆試為主，考試內(nèi)容上偏重于對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和基本技能的檢驗(yàn)，缺乏對(duì)獲取知識(shí)能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張?jiān)嚲?，一學(xué)期考一到兩次。而很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然全部沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，其評(píng)價(jià)方法有待創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)面臨的問題

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)的成人學(xué)生都有一定的社會(huì)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，具有豐富多樣的個(gè)性化經(jīng)歷（如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、社會(huì)、政治經(jīng)驗(yàn)且具有個(gè)性化），用于學(xué)習(xí)的時(shí)間只能是工作、生活以外的業(yè)余時(shí)間，精力有限。在承擔(dān)工作和家庭責(zé)任之余，如何在有限的時(shí)間和精力中更好更高效地學(xué)習(xí)成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上有眾多共性，如較嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實(shí)時(shí)、非面授的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率也是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)需要突破的難點(diǎn)。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)資源有豐富性、實(shí)時(shí)性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，但是目前部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)仍然沒有跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維框架，僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識(shí)、傳授知識(shí)的工具，忽視了它對(duì)學(xué)生理解能力的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了簡單的技術(shù)化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的師資建設(shè)有很大的關(guān)系。在我國網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校中，網(wǎng)絡(luò)教育的教師基本上由學(xué)校其他學(xué)院的相關(guān)任課教師兼職，他們?nèi)狈ｉT從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中的問題

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)終端后，教學(xué)中的“人—機(jī)”關(guān)系或“人—機(jī)—人”關(guān)系削弱了師生間的直接交流，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特殊性也要求我們注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與學(xué)生支持服務(wù)形成互補(bǔ)關(guān)系。 轉(zhuǎn)貼于

此外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方面，全日制普通本科教學(xué)評(píng)價(jià)是一種競爭式、淘汰式的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。作為一種新興教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法有待創(chuàng)新與實(shí)踐。

三、啟發(fā)

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)方面

我國著名教育技術(shù)學(xué)家南國農(nóng)先生曾對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育下過這樣的定義：“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式?！盵8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)氛圍中，如何引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生主動(dòng)積極地適應(yīng)非面授為主的教育方式？

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，建設(shè)豐富多彩的網(wǎng)上資源，以及個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與診斷模塊，吸引學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)中師生之間及學(xué)生之間在空間、時(shí)間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進(jìn)學(xué)生逐漸向?qū)W習(xí)者角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，越來越多地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對(duì)話式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中獲得成就感，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)方面

我們要深入研究網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設(shè)教學(xué)資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，建立長效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論，使他們具有扎實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育理念，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段與方法獨(dú)自或參與設(shè)計(jì)網(wǎng)上課程，開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)方面

我們要利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒介加強(qiáng)對(duì)學(xué)生支持的系統(tǒng)化，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的支持、技術(shù)設(shè)施的支持、資源管理的支持等。如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)、媒體使用的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃指定個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的差異選擇媒體，根據(jù)不同的能力傾向選擇學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，建立支持服務(wù)體系的有效方法是建立實(shí)體機(jī)構(gòu)，實(shí)體機(jī)構(gòu)要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2008年成立獨(dú)立的實(shí)體機(jī)構(gòu)——學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，形成并貫徹“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”的支持服務(wù)理念，為學(xué)生提供盡可能周到完善的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的幫助。比如，新生入學(xué)后的導(dǎo)學(xué)階段，有計(jì)劃地組織學(xué)生到教育中心集體參加導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，集體參加網(wǎng)上BBS討論，進(jìn)行“近距離”的“遠(yuǎn)程教學(xué)”，“強(qiáng)制性”地培養(yǎng)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生感受到獲得成功的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)雖然可以沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，但其評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種無競爭的、重視自我檢測(cè)的方式。一切的評(píng)價(jià)方式都是以學(xué)習(xí)者的需求和滿意度為核心的價(jià)值評(píng)定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，評(píng)價(jià)考核方式更靈活多變，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)此已經(jīng)進(jìn)行了較好的探索與實(shí)踐。除學(xué)生的課程考試外，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習(xí)、BBS發(fā)帖及學(xué)生平時(shí)參與實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)課、教育中心其他活動(dòng)等過程考核的成績。這些形成性考核占到學(xué)生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生完成網(wǎng)上遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)或?qū)崟r(shí)實(shí)驗(yàn)的成績也占課程成績的一定比例。

四、結(jié)語

在我國各網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖然是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上大學(xué)的辦學(xué)主體仍然在各學(xué)科院系，高校的教學(xué)、科研、文化都是一脈相承的，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要充分利用大學(xué)學(xué)科內(nèi)的資源，借鑒全日制普通本科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，發(fā)揮高校的專業(yè)特長和名師效應(yīng)，通過培訓(xùn)使授課教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與全日制普通本科教學(xué)的區(qū)別，把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供必要的支持服務(wù)與關(guān)懷，同時(shí)輔之以更為靈活的考核方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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篇(3)

一、前期準(zhǔn)備

1、2011年6月上旬網(wǎng)上《2011年秋季學(xué)期課程及參考教材目錄》，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)目錄為學(xué)生訂購教材。

2、2011年6月下旬教學(xué)部門根據(jù)擬定的《2011年季學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃》聘請(qǐng)任課教師，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

二、選課安排

1、2011年7月10日前，學(xué)院為年秋學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告這門課程選課。

2、2011年8月1日開始，學(xué)生根據(jù)學(xué)生工作室中的教學(xué)計(jì)劃課程資源網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

3、2011年10月4日-10月10日，學(xué)習(xí)中心在遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)（以下簡稱平臺(tái)）分別為2010年春季、2010年秋季、2011年春學(xué)生完成第四學(xué)期、第三學(xué)期、第二學(xué)期選課任務(wù)。以及年秋學(xué)生前四學(xué)期未修和未及格課程選課任務(wù)。

4、新生注冊(cè)截止時(shí)間為2011年9月20日。9月21-25日，學(xué)習(xí)中心在教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)上為2011年秋季新生完成選課任務(wù)。

三、開學(xué)時(shí)間

2011年秋季學(xué)期老生開課時(shí)間為2011年8月1日，新生開課時(shí)間為2011年9月1日。

四、輔導(dǎo)及答疑

1、面授輔導(dǎo)由學(xué)習(xí)中心自行組織，開學(xué)初各學(xué)習(xí)中心應(yīng)做好計(jì)劃，在9月1日前聘請(qǐng)好輔導(dǎo)教師。

2、注冊(cè)截止15日以內(nèi)，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)實(shí)際情況組織新生集中輔導(dǎo)，主要內(nèi)容為遠(yuǎn)程教育模式介紹、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、各項(xiàng)規(guī)章制度講解等。

3、學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，動(dòng)員學(xué)生積極參加答疑，學(xué)習(xí)過程中學(xué)院提供兩種答疑形式解答學(xué)生疑難問題，即非實(shí)時(shí)答疑和實(shí)時(shí)答疑。非實(shí)時(shí)答疑：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發(fā)郵件，教師在一周內(nèi)做出回答或者通過學(xué)院網(wǎng)站的課程論壇提出問題，由學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員轉(zhuǎn)給相關(guān)老師，問題后通過論壇公布。實(shí)時(shí)答疑：2011年11-12月，學(xué)院安排教師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑，每次答疑時(shí)間和課程見《互動(dòng)答疑安排》。

五、考核與考試各學(xué)習(xí)中心要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實(shí)有效。教學(xué)與學(xué)習(xí)支持部和學(xué)習(xí)中心（站點(diǎn)）管理辦公室要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的管理和形成性考核的督導(dǎo)、檢查，加強(qiáng)考試過程的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)考查課程評(píng)定的檢查。

1、期末考試時(shí)間：2011年12月24日-25

2、平時(shí)成績錄入平臺(tái)時(shí)間：各學(xué)習(xí)中心要在期末考試前組織學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，考試集中時(shí)收集學(xué)生作業(yè)，根據(jù)《形成性考核辦法》評(píng)定平時(shí)成績。學(xué)習(xí)中心將平時(shí)成績錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學(xué)院公布考查課程考核內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成，期末考試時(shí)集中上交學(xué)習(xí)中心。學(xué)習(xí)中心將學(xué)生考查課程期末考試成績錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復(fù)查：2012年2月25日前學(xué)生成績錄入教學(xué)管理平臺(tái)，成績錄入后，各中心要及時(shí)組織學(xué)生上網(wǎng)核查，如有疑問，自公布之日起的15日內(nèi)集中提出復(fù)查申請(qǐng)，過期不予辦理。

5、全國高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試時(shí)間：12月17日-20日（以通知為準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)中心應(yīng)在考試前進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，學(xué)院提供統(tǒng)考輔導(dǎo)材料。

6、各學(xué)習(xí)中心每年按照其本省或省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。省學(xué)位外語考試，于2011年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關(guān)于做好2012年省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》

六、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了切實(shí)做好我校網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程管理,特制定本工作流程。網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）嚴(yán)格按此規(guī)范執(zhí)行。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)分為選題、撰寫和答辯三個(gè)階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評(píng)閱過程均通過我院遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平成。

具體時(shí)間安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日學(xué)習(xí)中心管理員上報(bào)指導(dǎo)教師信息模版。（只上報(bào)新增加的指導(dǎo)老師，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日論文工作開始，10月30日論文評(píng)閱結(jié)束。（在此時(shí)間內(nèi)各中心根據(jù)各自實(shí)際情況安排工作。工作順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)中心管理員給畢業(yè)生分配指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師出題，學(xué)生選題，學(xué)生上傳初稿，指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)合格的終稿。）

3、2011年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導(dǎo)入平臺(tái)。

七、專科畢業(yè)實(shí)踐

1、2011年7月2日至9月1日各學(xué)習(xí)中心下達(dá)?？飘厴I(yè)班的畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排。

2、2011年10月30日前各學(xué)習(xí)中心收集畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告及畢業(yè)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐鑒定表，并存檔待查。

3、2011年11月30日前各學(xué)習(xí)中心通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平臺(tái)上傳?？飘厴I(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業(yè)審核和學(xué)位申請(qǐng)

1、2011年10月30日前上報(bào)2011年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

2、2011年12月10日前辦理畢業(yè)申報(bào)手續(xù)，審核畢業(yè)資格。

九、教學(xué)過程資料的整理與歸檔教學(xué)過程資料是衡量教學(xué)工作執(zhí)行情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要痕跡，學(xué)院教學(xué)部門和各學(xué)習(xí)中心在工作中要真實(shí)、細(xì)致地做好記載，在學(xué)期結(jié)束時(shí)集中整理歸檔。成教函授教育：

一、按照遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，各函授站根據(jù)各自實(shí)際情況為2010年春、2011春入學(xué)學(xué)生擬定開課計(jì)劃和課表，聘請(qǐng)任課教師，指導(dǎo)學(xué)生訂購教材。并與9月15日前上報(bào)開課計(jì)劃和課表。

二、根據(jù)各函授站實(shí)際情況和課表組織學(xué)生集中面授所有課程。其中部分專業(yè)（即與網(wǎng)絡(luò)教育各學(xué)期的執(zhí)行計(jì)劃中相同的專業(yè)）由函授站安排任課教師按照遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺(tái)上教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。

三、各函授站根據(jù)實(shí)際上課時(shí)間定期上報(bào)《教師聘請(qǐng)審批表》、《教學(xué)日歷》、《考勤表》和原始記分冊(cè)復(fù)印件等教學(xué)資料，各函授站定期檢查收集學(xué)生作業(yè)。

四、各函授站每年按照其本省或省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。省學(xué)位外語考試，詳見我院主頁學(xué)位管理欄中公布的《關(guān)于做好2012年省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》。

五、從2010年春學(xué)生開始，成人學(xué)生的成績通過我院平臺(tái)審核。各函授站必須按照《關(guān)于各函授站課程成績導(dǎo)入教學(xué)與教務(wù)管理平臺(tái)的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發(fā)給相關(guān)負(fù)責(zé)老師，由我院老師導(dǎo)入平臺(tái)。

六、2011年10月30日前上報(bào)2011年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

篇(4)

一、網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育的差異

盡管網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育其本質(zhì)是一致的，同為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的一種社會(huì)活動(dòng)，但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不同

改革開放以來，我國高等教育呈現(xiàn)出兩個(gè)宏觀層面的基本特點(diǎn)：一是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣化，各類高校不斷調(diào)整辦學(xué)定位和優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；二是各類高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，地方學(xué)校大量興辦，高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)入大眾化教育，辦學(xué)體制和辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。目前，國內(nèi)舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)高校絕大部分定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是研究型、學(xué)術(shù)型的高級(jí)專門人才，屬于精英教育。而網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)高等教育模式的延伸和補(bǔ)充，則主要為因各種原因不能進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)的人們提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)的是與社會(huì)需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有很大區(qū)別。

(二)教學(xué)模式不同

在傳統(tǒng)的全日制教育中，教學(xué)的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時(shí)空面對(duì)面地進(jìn)行接觸交流。教師在傳授知識(shí)過程中通過言傳身教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度取得較好的教學(xué)效果；學(xué)生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式則完全不同，主辦高校的教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上是分離的，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下主要借助于多種媒體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和服務(wù)提出了更高要求。

(三)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)不同

接受普通全日制高等教育的學(xué)生主要為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們年紀(jì)輕，記憶力強(qiáng)，加上經(jīng)過嚴(yán)格的高考選拔，大都具有較扎實(shí)的中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識(shí)和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)與所從事工作聯(lián)系密切，但由于離開學(xué)校時(shí)間過長，許多知識(shí)已經(jīng)淡忘，理論基礎(chǔ)明顯差，加上入學(xué)門檻低，學(xué)生之間的水平和能力也參差不齊。

二、工科類專業(yè)高等教育特點(diǎn)及遠(yuǎn)程實(shí)施的難點(diǎn)

由于投入成本高、技術(shù)不成熟、教學(xué)效果不理想等因素，工科類專業(yè)一直是公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育開展的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

(一)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力起著不可替代的作用。由于遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)環(huán)境的理論和技術(shù)都不成熟，目前大多數(shù)開展工科網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程仍然依賴傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)模式。然而依靠傳統(tǒng)模式來構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系顯然不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。首先，接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的分散性和業(yè)余特點(diǎn)使得集中安排課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)施困難，造成即便開設(shè)了課程實(shí)驗(yàn)，很多在職學(xué)生由于工作、交通、費(fèi)用等因素也不能到校完成實(shí)驗(yàn)；其次，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格一般都比較高，設(shè)備的套數(shù)有限，無論是試點(diǎn)高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要是為本校全日制學(xué)生服務(wù)，因此在數(shù)量和質(zhì)量上都難以保證網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的使用，很多實(shí)驗(yàn)無法真正開展。因此解決好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)問題是工科網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵，亦是一大難點(diǎn)。

(二)課程教學(xué)效果的體現(xiàn)

與文經(jīng)類專業(yè)相比，工科類專業(yè)的課程體系比較嚴(yán)密，課程內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。比如學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒有修過高等數(shù)學(xué)就很難學(xué)習(xí)許多工科專業(yè)的后續(xù)課程。因此，在開展工科遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)思想體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程控制比文科課程要求更高，更需要注重對(duì)課程進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育開展初期，許多高校在課程教學(xué)中基本照搬了相應(yīng)全日制本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數(shù)課件都是傳統(tǒng)的三分屏樣式，這種沒有教學(xué)策略的課件雖然試圖把現(xiàn)實(shí)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，但卻嚴(yán)重“失真”：遠(yuǎn)程教育教和學(xué)分離的特點(diǎn)使得教師不能直接引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生也不能直接要求老師解答疑問。對(duì)于偏重記憶內(nèi)容、內(nèi)外關(guān)聯(lián)度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數(shù)工科課程都有較大的內(nèi)外關(guān)聯(lián)度且強(qiáng)調(diào)邏輯推理，只有在理解基礎(chǔ)上才能很好掌握，這就使得遠(yuǎn)程教學(xué)效果大打折扣。

(三)畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)施

畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等教育一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和工作責(zé)任感等具有獨(dú)特作用，而工科類學(xué)生通過畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)接受一次比較全面的工程技術(shù)訓(xùn)練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學(xué)模式來組織網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，必然涉及聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容、組織論文(設(shè)計(jì))課題、安排指導(dǎo)教師等眾多工作。由于網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)區(qū)域覆蓋面廣、學(xué)生情況千差萬別，這樣做不但人力、物力、財(cái)力消耗很大，并且很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，工科網(wǎng)絡(luò)教育中如何解決好畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論聯(lián)系實(shí)踐問題，保證教學(xué)質(zhì)量，同樣是一個(gè)瓶頸。

三、工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)成的要素

以上分析比較顯示，由于網(wǎng)絡(luò)教育和工科類專業(yè)一些固有的特點(diǎn)，工科網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系除了包含傳統(tǒng)高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系各項(xiàng)要素外，還涉及更多的方面，其中教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、支持服務(wù)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施無疑是突出的要素。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于網(wǎng)絡(luò)教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之是多種教學(xué)組織形式，如自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑、小組討論、合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的組合。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使各種教學(xué)方式得以科學(xué)組合使用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

(二)教學(xué)資源

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的核心，是教師表現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的載體，它的豐富程度和質(zhì)量，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

(三)支持服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于教師與學(xué)生不在同一時(shí)空活動(dòng)，相互問的交流存在障礙，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助較難進(jìn)行，因而支持服務(wù)的到位顯得尤為重要。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，落實(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高工科網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的有效手段。

四、構(gòu)建工科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系的實(shí)踐

華東理工大學(xué)作為一所以工科見長的國家重點(diǎn)大學(xué)，在近九年的網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)工作中，堅(jiān)持“質(zhì)量、規(guī)范、規(guī)模”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)先行、建設(shè)為重、服務(wù)為本的理念，不斷完善規(guī)范制度建設(shè)，初步構(gòu)建了一個(gè)符合工科專業(yè)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

(一)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理教學(xué)要求

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，標(biāo)準(zhǔn)過高或過低都會(huì)造成教育質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的不協(xié)調(diào)，或者說很難保證教學(xué)質(zhì)量。在我國，網(wǎng)絡(luò)教育是繼續(xù)教育的組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。為此，學(xué)院按照因材施教的原則，從接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)條件和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定了與之相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)要求和培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃安排中適當(dāng)降低了數(shù)理化等工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)要求，加強(qiáng)了應(yīng)用性和技能類知識(shí)課程的教學(xué)。課程設(shè)置上同樣不強(qiáng)求與全日制同類專業(yè)簡單的統(tǒng)一，在符合專業(yè)培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，力求滿足企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求。

(二)以精品課程建設(shè)為龍頭，推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

豐富的教學(xué)資源是提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。由于接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于全日制學(xué)生，簡單照搬全日制學(xué)生的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必然影響學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)院從受益面較大的工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語等著手建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材。經(jīng)過多年的努力，使工科類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育專用教材達(dá)到2O以上。此外為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求加強(qiáng)各類學(xué)習(xí)資源建設(shè)，如針對(duì)物理化學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿問題建設(shè)了有100多個(gè)專題組成的自動(dòng)答疑庫；為培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，工程制圖課程建設(shè)了豐富的電子模型庫等。學(xué)院先后自主開發(fā)完成課程課件150余門，輔導(dǎo)課件近500門，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程課件67門。

(三)從網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)在時(shí)問和空間上是分離的，由于缺乏群體的學(xué)習(xí)氛圍、教師的直接指導(dǎo)和督促，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要取得理想的效果，除了要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力外，加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為必要。針對(duì)工科類專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，學(xué)院在課件制作中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的應(yīng)用。每門課程都要求做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先了解本課程的地位、主要內(nèi)容、各章節(jié)問的關(guān)系以及學(xué)習(xí)方法。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后都安排了一定量的測(cè)試題，供學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。一些與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容或其他課程關(guān)聯(lián)大、必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則通過教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在自測(cè)合格后才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，否則須從頭反復(fù)學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)工科類課程敘述方式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的不足，課程設(shè)計(jì)中根據(jù)內(nèi)容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現(xiàn)易讀性、趣味性和交互性?？紤]到工科類專業(yè)許多課程理論性強(qiáng)、自學(xué)難，需要教師當(dāng)面引導(dǎo)和啟發(fā)的特點(diǎn)，我院對(duì)主要基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程實(shí)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(四)多管齊下，著力解決實(shí)踐教學(xué)難題

學(xué)院通過不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機(jī)械、自動(dòng)化等工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難題。除校本部外，學(xué)院對(duì)開設(shè)工科專業(yè)校外教育中心所依托單位實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件作出嚴(yán)格規(guī)定。需要親身體驗(yàn)的操作性技能訓(xùn)練(如金工實(shí)習(xí))，利用當(dāng)?shù)卦O(shè)施來完成。對(duì)部分注重觀察、動(dòng)手要求不高的、且當(dāng)?shù)夭痪邆溟_設(shè)條件的實(shí)驗(yàn)，則通過拍攝實(shí)驗(yàn)錄像和開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過和專業(yè)學(xué)院合作開發(fā)遠(yuǎn)程在線實(shí)驗(yàn)裝置加以解決。目前，正在不斷擴(kuò)充和完善的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)涵蓋了10余門工科課程、近8O個(gè)各類實(shí)驗(yàn)。為了破解工科類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)難題，學(xué)院創(chuàng)新思維，改進(jìn)實(shí)踐模式。針對(duì)接受工科網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生大多是在職人員，特別是行業(yè)內(nèi)定向培養(yǎng)的情況，我們要求學(xué)生利用所在企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，在原有工作基礎(chǔ)上，在企業(yè)范圍內(nèi)選擇畢業(yè)環(huán)節(jié)課題。為了確保學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，我們還實(shí)行了廠校雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，本校教師則通過畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理平臺(tái)負(fù)責(zé)開題、初稿、修改稿、終稿等每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)閱。實(shí)踐證明，這種方式既鞏固了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，又通過接觸業(yè)務(wù)實(shí)際提高了其工作能力，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量也得到了基本保證。

(五)建立質(zhì)量管理體系，提升支持服務(wù)水平

鑒于網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)和管理，對(duì)保證質(zhì)量尤為重要。學(xué)院于2008年建立了IS09001質(zhì)量管理體系，提出了“精心設(shè)計(jì)、潛心建設(shè)、用心服務(wù)，創(chuàng)建具有華理特色的遠(yuǎn)程教育體系”的質(zhì)量方針和相應(yīng)的質(zhì)量目標(biāo)，通過制定和完善各個(gè)服務(wù)和管理環(huán)節(jié)工作流程，持續(xù)改進(jìn)服務(wù)和工作質(zhì)量。由學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心一校外教育中心一班主任組成三級(jí)服務(wù)體系，著力做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，將為學(xué)生的服務(wù)貫徹在培養(yǎng)過程的每個(gè)階段。班主任通過專用平臺(tái)可以及時(shí)清晰地了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)。

(六)嚴(yán)格工作程序，抓好過程監(jiān)控

學(xué)院建立專門的教育質(zhì)量監(jiān)控辦公室，通過建立流程和定期檢查，對(duì)師資配備、資源建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、支持服務(wù)等過程進(jìn)行全面監(jiān)控。無論是學(xué)校的主講教師還是學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師的聘用，都實(shí)行資格審查，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過每學(xué)期學(xué)生的測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映差的不再續(xù)聘。資源建設(shè)堅(jiān)持規(guī)范操作流程，實(shí)施嚴(yán)格的出口質(zhì)量審查制度。為保證考試的嚴(yán)肅性，從試卷命題、印刷、分發(fā)到考場安排、監(jiān)考等各個(gè)環(huán)節(jié)都制定了嚴(yán)格的程序，每個(gè)考點(diǎn)確保有一名巡考教師對(duì)整個(gè)過程實(shí)施監(jiān)控。建立多渠道學(xué)生幫助平臺(tái)，支持服務(wù)上，保證學(xué)生的訴求在最短時(shí)間內(nèi)得到解決，所有處理結(jié)果都及時(shí)反饋質(zhì)量監(jiān)控辦公室，以便不斷優(yōu)化工作流程。

篇(5)

論文摘要： 本文通過對(duì)中國網(wǎng)絡(luò)教育需求市場分析，發(fā)現(xiàn)了我國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展存在的問題并指出了其投資的價(jià)值和發(fā)展的趨勢(shì)。

遠(yuǎn)程教育(distance education) 是近年來發(fā)展起來的一種全新的教育方式和手段，它通過聲音、視頻、數(shù)據(jù)流和印刷品等綜合手段完成教學(xué)活動(dòng)，利用現(xiàn)代技術(shù)替代了教學(xué)過程中面對(duì)面的溝通和交流。近十年來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開始與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式。通過傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式不僅可以讓最大范圍的人能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受幾乎和學(xué)校課堂學(xué)習(xí)一樣效果的教育，而且實(shí)現(xiàn)了教育權(quán)利的平等、教育機(jī)會(huì)的平等。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)千百年來我們所習(xí)慣的教育模式和教育手段提出了挑戰(zhàn)，成為業(yè)內(nèi)以及許多普通人關(guān)注的焦點(diǎn)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面發(fā)展和信息技術(shù)的逐步推廣與普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育尤其是高等網(wǎng)絡(luò)教育也如火如荼的開展起來?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育不僅受到眾多的高等院校青睞，還吸引了眾多對(duì)其趨之若騖的投資者。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于中國it行業(yè)和中國眾多高等院校來說，無疑都具有十分積極的意義。世界經(jīng)濟(jì)與合作組織的研究表明，從1995年到2000年，全世界的遠(yuǎn)程教育市場規(guī)模正以每年45%的速度擴(kuò)張著。2000年，全世界有7000萬人通過遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，2001年達(dá)到1億人?？梢姡h(yuǎn)程教育市場的規(guī)模和潛力是無窮的。正如著名的新經(jīng)濟(jì)英雄美國人錢伯斯所說，“網(wǎng)絡(luò)教育未來三年內(nèi)對(duì)社會(huì)生活發(fā)生的影響，將像電子商務(wù)對(duì)商業(yè)世界的影響一樣巨大。”

一、中國網(wǎng)絡(luò)教育需求市場分析

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，需求是發(fā)展供給的惟一動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)教育就是一個(gè)需求潛力無窮的市場。

1.生源市場分析

網(wǎng)絡(luò)教育作為新興的一種教育模式，對(duì)于整個(gè)世界范圍來說都是一種所趨。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有100多個(gè)國家開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，大部分大學(xué)在網(wǎng)上擁有自己的網(wǎng)站并推出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，本科教育逐漸從高等走向普及。大學(xué)生占人口比例不僅反映了一個(gè)國家的教育水平，而且也在某種意義上代表國家的未來發(fā)展?jié)摿?。我國目前?8到22歲年齡段中，毛入學(xué)率不到11%，計(jì)劃到2010年將毛入學(xué)率提高到15%。另一方面，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競爭日趨激烈，家庭在子女教育上的投入不斷增加，有45%的家庭認(rèn)為儲(chǔ)蓄的第一用途是教育。盡管高校連年擴(kuò)張，但由于教育資源的限制，大多數(shù)適齡人員還是沒有獲得高等教育的機(jī)會(huì)，教育市場潛在的能量不可估量。如果能夠?qū)⑷珖芨叩冉逃丝谔嵘?%個(gè)百分點(diǎn)，每人接受2年每年平均5000元的教育，市場規(guī)模就達(dá)到幾千億級(jí)。這就為遠(yuǎn)程教育提供了巨大的并且是持續(xù)增長的拓展空間。另外，網(wǎng)絡(luò)教育有非常好的可重復(fù)利用教學(xué)資源，在擴(kuò)大招生規(guī)模上有很大的升縮空間。此外，我國政府非常重視和支持各試點(diǎn)高校開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育，這也為中國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

2.市場投資價(jià)值分析

為了對(duì)高等網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)狀況有一個(gè)客觀、全面的把握，我們需要弄清它的價(jià)值鏈。高等網(wǎng)絡(luò)教育市場與其他產(chǎn)業(yè)市場相比，既有共同之處，又有自己獨(dú)特性。網(wǎng)絡(luò)教育不僅需要提供各種硬件設(shè)備和軟件支持，包括各種服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、系統(tǒng)平臺(tái)、課件開發(fā)系統(tǒng)、虛擬演播系統(tǒng)、課件庫、素材庫、試題庫和參考資料庫等。還需要提供完善的教學(xué)管理、教學(xué)應(yīng)用、資源管理、教學(xué)評(píng)測(cè)和安全管理等軟件。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有技術(shù)含量高且受眾廣大的特點(diǎn)，市場中潛在的利潤也巨大。近年來，企業(yè)對(duì)介入網(wǎng)絡(luò)教育的興趣已經(jīng)明顯加大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育投資的力度也不斷加大。企業(yè)投資網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，投資領(lǐng)域主要包括以下五個(gè)投資收益較大且投資周期不太長的領(lǐng)域:(1)投資通信和電腦等教育設(shè)施；(2)投資課件;(3)投資教學(xué)點(diǎn);(4)投資通用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

二、我國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，它使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，有助于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化。許多國家都高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，努力扶持和發(fā)展這一全新的教育方式，為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的普及與發(fā)展投入大量資金，不斷擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的普及化程度，教學(xué)培訓(xùn)的層次和內(nèi)容更加寬泛多樣。目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育尚存在許多亟待解決的問題，表現(xiàn)在網(wǎng)上教育資源建設(shè)問題、如何體現(xiàn)個(gè)性化教育問題、思想觀念轉(zhuǎn)變問題、網(wǎng)絡(luò)教育投入不足等問題。

1.網(wǎng)絡(luò)教育投入不足問題

有人預(yù)言，網(wǎng)絡(luò)教育將是社會(huì)的第三大需求領(lǐng)域。它的建設(shè)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，僅靠政府投資顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要社會(huì)各界大力支持。對(duì)此，應(yīng)積極探索企業(yè)與學(xué)校合作的最佳運(yùn)行式，利用企業(yè)的資金和技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)校的教育資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)要引進(jìn)和培育市場機(jī)制，以確保其進(jìn)入良性循環(huán)。

2.我國學(xué)歷教育還基本上處于“國家壟斷”的局面

正規(guī)的高等學(xué)歷教育，最終的成果都體現(xiàn)為高含金量的“文憑”。因此從某種意義上說，高等遠(yuǎn)程教育最重要的資源掌握在高校的手里，企業(yè)涉足這一領(lǐng)域只能選擇與高校聯(lián)姻的形式。然而，在現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，高校普遍缺乏商業(yè)人才、運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)術(shù)開發(fā)和維護(hù)能力以及的資本和資本運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。這在一定程度上制約了現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

3.我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)和教育均有深刻理解的復(fù)合型人才

網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)是it向教育界延伸的產(chǎn)物，最先從事網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的是it界的人士，由于缺乏深厚的教育理論的指導(dǎo)和深刻的教育從業(yè)背景，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育缺乏足夠理性的思考，有的更多是投資和從業(yè)的激情。而教育界人士對(duì)it這一新生事物也同樣缺乏理性而深刻的認(rèn)識(shí)。

因此，中國當(dāng)前極其需要既對(duì)信息技術(shù)有深刻理解、又有深厚教育理論根基和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才在網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)中扮演重要的角色。而這種人才，當(dāng)前十分匱乏。雖然it界人士后來逐漸認(rèn)識(shí)到一定要有教育界人士參與網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)，但是由于上述復(fù)合型這一橋梁相當(dāng)匱乏，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)與教育沒有在深層次上相互滲透和融合。其表現(xiàn)之一就是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不知道究竟如何運(yùn)用，才能滿足教育的需要；教育如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨(dú)特作用。

三、校企合作是高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)

發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育需要眾多資金的投入，不能等靠國家來提供全部資金，應(yīng)以大學(xué)為主體，與公司，企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，國家支持，企業(yè)贊助，學(xué)員負(fù)擔(dān)，三方共籌資金。大學(xué)是智力資源的中心，有雄厚的技術(shù)支持，與公司企業(yè)聯(lián)合，不僅可以獲得資金資助，而且能從企業(yè)的實(shí)際需要開發(fā)出符合市場需求的教育軟件。隨著我國對(duì)國家教育科研網(wǎng)的投入的增長，國家教育科研主干線的帶寬逐步增加，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各高校對(duì)發(fā)展遠(yuǎn)程教育和校園網(wǎng)的投入也會(huì)增大，中國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育將成為構(gòu)造社會(huì)化終身學(xué)習(xí)重要組成部分，前景是廣闊和美好的．對(duì)此，應(yīng)積極探索企業(yè)與學(xué)校合作的最佳運(yùn)行式，利用企業(yè)的資金和技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)校的教育資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；同時(shí)要引進(jìn)和培育市場機(jī)制，以確保其進(jìn)入良性循環(huán)。

商業(yè)化的公司往往能夠更準(zhǔn)確的把握住現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需求,更貼近市場需要來做遠(yuǎn)程教育教育產(chǎn)業(yè)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的校企合作新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，為學(xué)校和企業(yè)互惠互利互贏提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與高職學(xué)院的教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來，探究適合高職發(fā)展實(shí)際的高職人才培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法，強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育教學(xué)模式的有機(jī)融合，強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié),提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,將更好地適應(yīng)高職學(xué)生未來的就業(yè)需求。

校企合作既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐證明，企業(yè)與高校進(jìn)行校企合作并回報(bào)社會(huì)，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。

參考文獻(xiàn):

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[2]胡躍榮:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展特征及其評(píng)價(jià)[j].科技進(jìn)步與對(duì)策,2002年06期

篇(6)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 管理平臺(tái) 現(xiàn)存問題 系統(tǒng)簡介 可行性分析

1 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)現(xiàn)存基本問題

1.1 不健全的交互

當(dāng)下，部分院校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)仍然只是延續(xù)著“廣播式”教學(xué)方式，以至于我們借助這樣的教育平臺(tái)與其余學(xué)生甚至是與教師之間完成的交流基本也只能停留在“留言、回復(fù)”的交流方式上。同時(shí)，我們又不得不承認(rèn)該方式時(shí)效性較差、具有局限性，若留言并未被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，留言中的問題便不能當(dāng)時(shí)得到解決，這就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成嚴(yán)重的影響。如今的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)并不單單局限于教育，還集互動(dòng)、交流于一體，我們可借助該平臺(tái)及時(shí)而有效地并解決學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各類問題。因此，互、交互性等應(yīng)在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)過程中被給予充分的考慮和重視，以便我們最終能為學(xué)習(xí)人員提供所需的交互環(huán)境。

1.2 不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

當(dāng)下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的問題仍是在網(wǎng)絡(luò)教育方面不容忽視的問題，受我國以往應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，人們往往不愿意相信學(xué)習(xí)的效果，除非對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行固定的測(cè)驗(yàn)。但就當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)而言，其高度開放的性質(zhì)決定其自身必定缺乏具體而統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們往往建議學(xué)習(xí)人員按照自身需求來展開具體學(xué)習(xí)過程。但這樣一來我們就很難借助考試、測(cè)試等統(tǒng)一的檢測(cè)方式來對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。但我們的學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)因此而受到嚴(yán)重的打擊，最終將直接影響甚至可以說阻礙著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

1.3 功能繁多的網(wǎng)絡(luò)教育

當(dāng)下的教育平臺(tái)（包括設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的以及各個(gè)高校開設(shè)的各類教育平臺(tái)）的功能之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)所需。這樣一來，造成了功能浪費(fèi)不說，冗余的功能勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的日益繁瑣，并且，逐漸增多的平臺(tái)功能勢(shì)必會(huì)“掩埋”其主要功能――學(xué)習(xí)功能，最終，這樣一來難免會(huì)給學(xué)習(xí)者造成一些不必要的麻煩和困擾。當(dāng)然，就教育平臺(tái)的建設(shè)成本而言，重復(fù)、綴余的功能也會(huì)給其帶來太多不必要的成本負(fù)擔(dān)。所以說，我們應(yīng)該以教育功能為主要基礎(chǔ)，并針對(duì)各個(gè)教育平臺(tái)所面對(duì)的不同適用對(duì)象來確定各自的功能特色，以此來確定必要的拓展功能。避免因冗余功能過多而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響。

為解決上述問題，我們?cè)诮ㄔO(shè)基于分布式的教學(xué)管理平臺(tái)時(shí)首先確定了一個(gè)基本的建設(shè)框架，首先確定該系統(tǒng)的主要面對(duì)對(duì)象為：學(xué)生、教師以及管理人員，而不同角色所需功能是不一樣的，具體如圖1所示。

在此基礎(chǔ)之上，我們將在下文對(duì)該系統(tǒng)的可行性及其安全措施展開詳細(xì)論述。

2 系統(tǒng)可行性分析

2.1 技術(shù)可行性分析

所謂技術(shù)可行性，也就是指我們是否具有完成該系統(tǒng)全部預(yù)設(shè)功能的全部技能和技術(shù)，本文所涉及的系統(tǒng)主要采用當(dāng)下已相當(dāng)成熟的Java技術(shù)以及J2EE平臺(tái)，目前，借助于此類技術(shù)已成功地應(yīng)用于教育、物流、電信、金融等各個(gè)領(lǐng)域?？傊驮摻逃到y(tǒng)而言，在技術(shù)上完全是可行的。

2.2 經(jīng)濟(jì)可行性分析

所謂經(jīng)濟(jì)可行性，也就是指我們是否能承擔(dān)得起該系統(tǒng)開發(fā)所需所有費(fèi)用，具體就本系統(tǒng)而言，一部普通的PC機(jī)已完全足夠，而該P(yáng)C機(jī)上開發(fā)、安裝的軟件基本算是免費(fèi)的，也就是說整個(gè)系統(tǒng)的研發(fā)設(shè)計(jì)并不需要過于昂貴的費(fèi)用?？傊?，就該教育系統(tǒng)而言，在經(jīng)濟(jì)上完全是可行的。

通過上述簡要分析不難得知，該系統(tǒng)在技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)等方面的可行性都是極高的，所以，該教學(xué)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)以及研發(fā)都是可行的。

3 系統(tǒng)應(yīng)用的安全措施簡析

在系統(tǒng)研發(fā)過程中，我們將從“程序編寫安全”、“訪問安全”以及“數(shù)據(jù)庫開發(fā)安全”等反面制定相應(yīng)的安全措施。

3.1 實(shí)現(xiàn)IP訪問限制功能

在過濾功能的基礎(chǔ)之上，我們還外加了IP訪問限制等子功能模塊，也就是說，我們會(huì)將頻繁訪問數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的IP地址歸入懷疑對(duì)象的行列，之后，若該IP地址對(duì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的訪問含有SQL注入攻擊并被該系統(tǒng)管理員認(rèn)定是惡意行為時(shí)，將被歸至黑名單行列，日后，若訪問HTTP的IP地址與被標(biāo)記為黑名單的IP地址相同，將會(huì)拒絕此次的訪問并向客戶端及時(shí)自動(dòng)生成并發(fā)送相應(yīng)的報(bào)告和警告。

3.2 數(shù)據(jù)庫的備份與恢復(fù)功能

所有的軟件的差錯(cuò)以及硬件的損毀都為日后數(shù)據(jù)的丟失埋下隱患，為防止此類數(shù)據(jù)丟失，我們往往會(huì)備份該數(shù)據(jù)。一般情況下，數(shù)據(jù)的備份工作完成于數(shù)據(jù)庫內(nèi)，這也是保證數(shù)據(jù)庫的持續(xù)、穩(wěn)定、高效運(yùn)行提供保障。我們往往會(huì)為數(shù)據(jù)的備份而設(shè)計(jì)專屬功能模塊，并在系統(tǒng)內(nèi)部留有備份信息的存儲(chǔ)空間，當(dāng)數(shù)據(jù)被破壞后我們可以利用備份信息。

3.2.1 web服務(wù)器的安全防護(hù)

在啟用web服務(wù)器時(shí)，它往往會(huì)自動(dòng)加載并充當(dāng)HTTP請(qǐng)求，完成“提交”以及“響應(yīng)”步驟。此時(shí)我們能檢測(cè)SQL注入攻擊是不是存在于程序中以便完成服務(wù)器的安全防護(hù)工作。

3.2.2 連接串優(yōu)化

與開發(fā)系統(tǒng)過程中，我們可借助連接池技術(shù)來建立數(shù)據(jù)庫的鏈接以便提高鏈接效率，并且，還將pooling參考值定為true以方便連接池的打開并最終提升信息檢索效率、優(yōu)化系統(tǒng)功能。

4 總結(jié)

本文主要對(duì)當(dāng)今國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)現(xiàn)存基本問題進(jìn)行了簡要分析，得出了基于分布式的教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)的必要性，并隨后簡單介紹了基于分布式的教學(xué)管理平臺(tái)并簡要分析了其可行性及其可靠的安全措施。為日后網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的發(fā)展提供參考性方向。

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作者簡介

陳勤（1981-），男，湖南省東安縣人，大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件應(yīng)用研究。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；戰(zhàn)略規(guī)劃；史隆聯(lián)盟；教師

[中圖分類號(hào)]G728　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2010)03-0080-05

一、引言

為了能夠?qū)θ栏叩冉逃I(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)總體的了解和把握，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量、規(guī)模和應(yīng)用范圍，在史隆(Alffed P.Sloan)基金會(huì)的資助之下，史隆聯(lián)盟(Sloan Consorfium，Sloan-C)從2002年開始對(duì)全美高等教育中的網(wǎng)絡(luò)教育狀況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，至2009年已先后了七份調(diào)查報(bào)告：《抓住機(jī)遇》(2002－2003)、《進(jìn)入主流》(2003－2004)、《持續(xù)增長》(2005)、《卓有成效》(2006)、《在線全美》(2007)、《在課程層面徘徊》(2008)和《按需學(xué)習(xí)》(2009)。論文在前期研究的基礎(chǔ)上，在此繼續(xù)對(duì)第六份(《在課程層面徘徊》)和第七份(《按需學(xué)習(xí)》)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)述和分析，并對(duì)我國高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展啟示進(jìn)行簡要總結(jié)。

史隆聯(lián)盟這兩次的調(diào)查繼續(xù)延用先前對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的界定：只有當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容達(dá)到80％或以上，即絕大部分或全部課程內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，基本上沒有面對(duì)面的交流時(shí)，才可以稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。調(diào)查同樣采用了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，院校數(shù)據(jù)選自國家教育統(tǒng)計(jì)中心的IPEDS(The Integrated Postsecondary Education Data Sys－tem)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，兩次調(diào)查的院校樣本數(shù)分別為2577所和2590所；高校教師數(shù)據(jù)來自美國公立與贈(zèng)地大學(xué)協(xié)會(huì)(theAssociation of Public and Land-grant Universities,APLU)下屬“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。

二、2008年和2009年調(diào)查要點(diǎn)綜述

(一)有多少學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在過去的幾年里，美國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注冊(cè)人數(shù)的平均增長率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于整個(gè)高等教育領(lǐng)域?qū)W生注冊(cè)的平均增長率(1.2％)。據(jù)史隆聯(lián)盟2007年的調(diào)查顯示，從2002至2006五年間美國高等網(wǎng)絡(luò)教育平均以22％的速度持續(xù)增長，2005年達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的頂峰36.5％，2006年迅速回落到9.7％。2008和2009年的后續(xù)調(diào)查表明，2007年網(wǎng)絡(luò)教育注冊(cè)人數(shù)的增長率開始高于2006年，為12.9％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)年整個(gè)高等教育領(lǐng)域1.2％的學(xué)生注冊(cè)增長率，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生總?cè)藬?shù)從2002年的160萬上升到2007年的390萬。z008年時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的人數(shù)攀升至460萬，其他指標(biāo)也在持續(xù)上升。具體數(shù)據(jù)見表1。

在這460萬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生群體中，主體為超過80％的本科及本科以下學(xué)生和不到14％的碩士研究生。和以往的調(diào)查結(jié)果相類似，這些本科及本科以下的學(xué)生群體和研究生群體大多來自人數(shù)眾多的公立院校，即越是大型的公立院校越積極開展網(wǎng)絡(luò)教育，在那些超過15000人的大型院校中，有44％的院校在1999年之前就已加入了網(wǎng)絡(luò)教育的行列；就卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的各類院校而言，副學(xué)士學(xué)位授予型院校參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)超過了1／2，博士／研究型大學(xué)不到20％。博士學(xué)位／研究型大學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于副學(xué)士學(xué)位型院校，但所在院校并沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育給予充分的重視。

(二)席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是否影響了網(wǎng)絡(luò)教育的入學(xué)人數(shù)

2008和2009年的調(diào)查同時(shí)顯示，糟糕的經(jīng)濟(jì)狀況反而給網(wǎng)絡(luò)教育帶來了發(fā)展機(jī)遇：失業(yè)的現(xiàn)狀使更多的成人考慮重新進(jìn)入學(xué)校接受高等教育。另一方面，即便是那些目前有工作的人，為了能夠保住飯碗或?qū)で蟾玫膶I(yè)發(fā)展，也會(huì)選擇借助于網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)接受教育這一途徑。2008年的調(diào)查顯示，越來越高的燃油費(fèi)用使許多學(xué)生開始選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式(有超過85％的副學(xué)士型院校將燃油價(jià)格的攀升視為選擇網(wǎng)絡(luò)教育重要或非常重要的影響因素之一)，而那些專門為成年學(xué)習(xí)者提供課程的院校其注冊(cè)率的增長更是出乎意料。2009年的調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)危機(jī)不但加大了學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的需求，面授教育的需求也在增長，但總體而言對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的需求要高于面授教育。

(三)H1N1流感的全球蔓延是否對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了影響

2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，面對(duì)全球性H1N1流感的侵襲，許多高校開始采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，而那些過去從未考慮過開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的院校面對(duì)H1N1的蔓延也開始制定各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃，這些因素都在一定程度上促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的增長。

(四)網(wǎng)絡(luò)教育是否被列入了院校長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

雖然近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展非常迅速，但在院校管理者的心目中其重要性又如何呢?過去七年的調(diào)查顯示，有近半數(shù)的院校認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于其長期發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要。

從表2中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，從2003年至2009年院校管理者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育戰(zhàn)略價(jià)值的認(rèn)可度一直保持在六成左右，同時(shí)仍有一些院校不重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，既不開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)也不將其納入院校發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，這在一定程度上說明網(wǎng)絡(luò)教育似乎已進(jìn)入了高原期。

(五)院校是否為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)

2009年首次對(duì)這一問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果不容樂觀：有19％的院校根本沒有為教師提供任何形式(包括非正規(guī))的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)于那些開展教師培訓(xùn)的院校而言，主要采用了非正式導(dǎo)師和校內(nèi)培訓(xùn)兩種方式。

(六)已開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否存在學(xué)科和專業(yè)之間的差異

2008年的調(diào)查表明，在所有被調(diào)查院校已開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)中，基本上覆蓋了高等教育的所有學(xué)科領(lǐng)域，并沒有限定于某類特定的學(xué)科專業(yè)。相對(duì)而言，工程學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用要相對(duì)少一些?？▋?nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的關(guān)于各院校開展網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)位教育的具體數(shù)據(jù)見表3。

2008年調(diào)查的數(shù)據(jù)與史隆聯(lián)盟前幾年的調(diào)查結(jié)果相一致，在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的副學(xué)士學(xué)位型院校是最積極的，而學(xué)士學(xué)位型院校是最不積極的。副學(xué)士學(xué)位型院校其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例在心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和商學(xué)領(lǐng)域要高一些，他們的弱項(xiàng)在健康領(lǐng)域、教育和工程學(xué)方面。同時(shí)，大型院校和公立院校在所有學(xué)科領(lǐng)域開展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比率，都要明顯高于小型院校和私立院校。

(七)高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度及從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)因

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度是史隆聯(lián)盟系列調(diào)查的重要問題之一，從表4的數(shù)據(jù)中可以看出：2002年至2009年高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度一直停留在30％左右，這也再次證明了美國高等網(wǎng)絡(luò)教育似乎已進(jìn)入了其發(fā)展的高原期。

2008年的調(diào)查中，研究者還就教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素對(duì)管理者和教師進(jìn)行了專門的調(diào)查，所得數(shù)據(jù)如下。

可見，無論是高校的管理者還是教師，都認(rèn)為滿足學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)的需要是實(shí)施和從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要因素。并且較少有教師是因?yàn)槭艿焦芾碚叩男姓疃_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。但教師和管理者之間的認(rèn)識(shí)也存在差異之處：在影響教師是否從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素中，教師將“增加經(jīng)濟(jì)收入”這一項(xiàng)排在了第五位，而管理者將其排在了第二位。

(八)其它相關(guān)問題

第一，高等網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的生源競爭正在變得日益激烈：史隆聯(lián)盟在2008年的調(diào)查中第一次加入了院校對(duì)生源競爭的看法，發(fā)現(xiàn)無論院校類型如何、學(xué)生數(shù)目多少，無論是公立還是私立，超過60％的院校都開始意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育正在面臨著越來越激烈的生源競爭，需要采取相應(yīng)的生源對(duì)策。

第二，2008年調(diào)查還顯示了美國網(wǎng)絡(luò)教育生源的地理位置分布狀況：雖然許多院校都希望能夠超越地理區(qū)域的限制而在更大范圍內(nèi)招收網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，但此次調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前所有院校85％的學(xué)習(xí)者還是來自于距大學(xué)校園50英里的范圍之內(nèi)，或者說生源還是大多局限在本州的物理空間范圍之內(nèi)，并沒有實(shí)現(xiàn)人們所期望的“超越空間限制，為任何地方的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)”的理想。

第三，2008年網(wǎng)絡(luò)高等教育為軍隊(duì)用戶服務(wù)的現(xiàn)狀：目前有10％已開展網(wǎng)絡(luò)教育的院校在為美國的軍隊(duì)提供培訓(xùn)服務(wù)，其中私立盈利性院校所占的份額最大，學(xué)士學(xué)位型院校所占的份額最少，具體數(shù)據(jù)見表6和表7。

三、分析與討論

(一)推動(dòng)美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要力量是學(xué)習(xí)者群體對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的需求

對(duì)過去七年(2002-2009)美國高校開展網(wǎng)絡(luò)教育的系列現(xiàn)狀調(diào)查表明，許多高校的管理者和教師都對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量持一種較為保守的態(tài)度，并且認(rèn)為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力。另一方面，據(jù)“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)2009年的最新調(diào)查顯示，目前全美已有近1／3(34.4％)的教師有過從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)歷，有1／4(23.6％)的教師近期(指接受調(diào)查時(shí))正在從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且大多數(shù)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是出于所在院校方面行政命令的強(qiáng)制要求。

那么，究竟是什么因素在推動(dòng)著越來越多的對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量不太信任，同時(shí)相信與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比又要付出更多的教師選擇和參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型的教學(xué)方式呢?本研究認(rèn)為，根本的答案就在于美國高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)者群體的現(xiàn)實(shí)需求。事實(shí)上，家庭富有的18歲至22歲的高中畢業(yè)生已不再是今天美國在校大學(xué)生的主體，他們只占了美國大學(xué)生群體的16％。如今，有1／3的本科生從事著全職工作，一半以上的學(xué)生在半工半讀。而且，越來越多來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的成人在尋求其職業(yè)所必需的教育和技能。這些成人尋求便捷、實(shí)用、優(yōu)質(zhì)和低費(fèi)用的教育，這種對(duì)成人教育的需求可能很快就超過對(duì)傳統(tǒng)本科教育的需求。因此，今天的大學(xué)必須要進(jìn)行深刻的變革來滿足成人和教育的新需求。

另外，英國高等教育的發(fā)展也出現(xiàn)了同樣的狀況：英國高等教育在20世紀(jì)80年代末期發(fā)生了很大的變化――規(guī)模比以前增加了一倍，學(xué)生群體變得更加多樣化，全日制類型的學(xué)生人數(shù)正在不斷減少，取而代之的是越來越多具有工作和家庭職責(zé)的半工半讀學(xué)生，學(xué)習(xí)者邊工作邊學(xué)習(xí)的需求越來越迫切，他們需要更加靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，無論高等院校的管理者是否將網(wǎng)絡(luò)教育納入其長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，無論管理者和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育及其質(zhì)量持怎樣一種態(tài)度和認(rèn)識(shí)，越來越多選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體的加入，將使更多的高校教師加入到從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的行列，將迫使院校管理者更多考慮如何滿足這些學(xué)習(xí)者群體的現(xiàn)狀和需求。可見，學(xué)習(xí)者將成為促使高等教育發(fā)生網(wǎng)絡(luò)化和信息化變革的強(qiáng)大力量。

(二)影響和制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要因素分析――教師和管理者的視角

史隆聯(lián)盟2006年的調(diào)查中開始關(guān)注影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的障礙問題，調(diào)查表明只有不到5％的院校認(rèn)為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不存在明顯的障礙。在面臨的主要障礙中，排在前五位的分別是：(1)學(xué)生需要更多的成功進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的訓(xùn)練與幫助(63.6％)；(2)教師需要投入更多的時(shí)間和精力(31.9％)；(3)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可和接受程度(25.9％)；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)與傳輸?shù)母叱杀締栴}(23.5％)；(5)潛在顧主對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)位的接受與認(rèn)可問題(13.8％)。

另外，“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)2009年的最新調(diào)查中再次對(duì)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的主要障礙及院校支持因素進(jìn)行了調(diào)查：在阻礙教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素中，從事和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要付出更多的時(shí)間和精力排在了第一位，同時(shí)也反映出所在院校并沒有提供相應(yīng)的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制。具體因素和數(shù)據(jù)見表8。

“APLU-Sloan”2009年的調(diào)查結(jié)果還表明，院校早期提供的支持大多局限于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所必需的硬件技術(shù)設(shè)施。因此，硬件設(shè)施的支持是教師比較滿意的方面，其它數(shù)據(jù)見表9。

就教師方面而言，高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間和精力付出已成為影響更多教師接受和選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要影響因素。國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐表明：對(duì)于一小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，教師的備課時(shí)間至少要投入3-5小時(shí)。㈣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多年的實(shí)踐還表明：雖然教師在知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間減少了，但卻把更多的時(shí)間花在了數(shù)字化教學(xué)材料的開發(fā)，花在了指導(dǎo)、答疑及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理上。

當(dāng)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入了更多的時(shí)間和精力(與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比較)，而所在院校又缺乏相應(yīng)的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展、終身教職的聘任及提職要求不能夠協(xié)調(diào)一致時(shí)，教師就會(huì)面臨著許多的困惑和無奈，因此他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度自然不會(huì)太高。

四、對(duì)中國遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的幾點(diǎn)啟示

我國教育部分別在2000年、2001年、2003年和2009年的工作要點(diǎn)中提出了“大力發(fā)展成人繼續(xù)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育，積極推進(jìn)終身教育體系建設(shè)，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)服務(wù)支撐平臺(tái)，推動(dòng)形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力使人人享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)?？v觀中國近十年高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：

――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已不再簡單、孤立地被視為一種新型的教學(xué)方法或手段，而成為了推動(dòng)整個(gè)國家終身教育體系形成和學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建的戰(zhàn)略平臺(tái)和有力舉措。就目前而言，

無論是中國還是美國，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要應(yīng)用和成功實(shí)踐領(lǐng)域是在成人學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

――中央電大系統(tǒng)和各普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在我國成人高等教育和社會(huì)終身教育中的作用和角色正在越來越強(qiáng)大，逐步形成了與傳統(tǒng)成人高等教育院校三足鼎力之勢(shì)(具體數(shù)據(jù)請(qǐng)看表10和圖1)。

――從2003年開始，網(wǎng)絡(luò)高等教育的在校學(xué)生人數(shù)超過了中央電大系統(tǒng)，且網(wǎng)絡(luò)高等教育學(xué)生的招生數(shù)在2002至2003年間幾乎翻了一倍，在經(jīng)歷了2004年短暫的低谷之后。2006年的招生數(shù)突破百萬人大關(guān)。

――從招生人數(shù)的變化圖中(圖2)，我們可以更加明顯地看到高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭。

雖然中國高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和美國有著極為不同的體制――美國高校的遠(yuǎn)程教育屬于“一體化雙重院校模式”，即無論是選擇面對(duì)面教學(xué)方式還是選擇遠(yuǎn)程教學(xué)模式的學(xué)生，在入學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教材、考核要求及學(xué)位授予方面都是同等的，選擇校內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生和選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有根本性的區(qū)別，只是學(xué)習(xí)方式的不同而已；中國的遠(yuǎn)程教育則是“分離式雙重院校模式”，除了中央電大系統(tǒng)專門提供遠(yuǎn)程教育之外，傳統(tǒng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生無論在入學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教材、考核要求及學(xué)位授予方面都與傳統(tǒng)的校內(nèi)學(xué)生截然不同，屬于一個(gè)特殊的高等教育群體。體制的差異必然意味著兩個(gè)國家在發(fā)展遠(yuǎn)程教育的過程中所面臨的問題和困難各有所異，但史隆聯(lián)盟2008年對(duì)美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的調(diào)查和分析報(bào)告，仍然可以為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展提供以下幾點(diǎn)借鑒和啟示：

第一，中美遠(yuǎn)程教育的發(fā)展雖然有許多差異，但推動(dòng)兩個(gè)國家遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要學(xué)習(xí)者群體是共同的，是那些有著一定的教育基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)、具有明確的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)又有一定的工作和家庭職責(zé)的成人學(xué)習(xí)者群體，與傳統(tǒng)的學(xué)生相比，他們需要更加自主、靈活而個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)無疑成為他們的最佳選擇。隨著中國向知識(shí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷邁進(jìn)，為成人學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)將成為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要?dú)v史使命。

上海電視大學(xué)近年來的發(fā)展之路是一個(gè)很好的例證：上海電大自2000年起，就及時(shí)意識(shí)到了開放遠(yuǎn)程教育在推動(dòng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中的地位與作用，憑借“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目和上海構(gòu)建終身教育體系及建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的契機(jī)，開設(shè)了專門的上海農(nóng)村教育項(xiàng)目，創(chuàng)辦了獨(dú)特的“空中老年大學(xué)”，主動(dòng)承擔(dān)了上海市的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核項(xiàng)目、上海市民“迎世博，學(xué)雙語”百萬職工學(xué)雙語三年行動(dòng)計(jì)劃和上海職工素質(zhì)工程發(fā)展規(guī)劃等等。時(shí)至今日，上海電大已經(jīng)成為上海這座城市中規(guī)模最大的大學(xué)，在校生人數(shù)11.25萬人，并保持了每年50萬人次的培訓(xùn)規(guī)模。在眾多電大面臨著生存危機(jī)的時(shí)候，上海電大突破了學(xué)校教育的狹隘思路，找到了一條為上海的學(xué)習(xí)型城市發(fā)展、為上海市民的終身學(xué)習(xí)服務(wù)的特色之路。

第二，中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展需要強(qiáng)有力的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究群體的支持。雖然目前我國各類高校和研究機(jī)構(gòu)中已有相當(dāng)數(shù)量的從事遠(yuǎn)程教育研究的專業(yè)人員，但目前的研究仍顯得零散而隨意，非常缺乏像美國史隆聯(lián)盟所開展的這種全國性的、長期、持續(xù)、專業(yè)性、權(quán)威性的研究，史隆聯(lián)盟的多年研究為美國高等教育領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)教育的管理者和決策者提供了有力的支持。

第三，雖然目前尚缺乏完整的影響中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的相關(guān)因素研究，但高校教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念和態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面時(shí)間和精力的付出、教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的激勵(lì)和補(bǔ)償?shù)葐栴}，同樣在困擾著中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展實(shí)踐，需要進(jìn)行深入而系統(tǒng)的調(diào)查研究。

第四，由于種種復(fù)雜原因，在我國現(xiàn)行的“分離式雙重院校模式”下，遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)問題仍然是一個(gè)難以回避的重要問題。

五、結(jié)語

史隆聯(lián)盟歷年的研究報(bào)告表明，美國高等網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)一直在持續(xù)增長，雖然自2005年以來學(xué)生注冊(cè)增長率呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，但在整個(gè)高等教育總注冊(cè)人數(shù)中所占的百分比卻在穩(wěn)步攀升。近年來席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)不但沒有阻礙網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，反而在一定程度上促使更多的成人開始選擇通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種方式接受高等教育。