網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；課程咨詢(xún)；新課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0109―03

引言

目前，我國(guó)普通高中課程改革的實(shí)施已經(jīng)到了一個(gè)相對(duì)成熟的階段，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施過(guò)程中，高中教師對(duì)新教材如何分析與把握?對(duì)新課程內(nèi)容如何處理?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)如何建構(gòu)?等等，諸如此類(lèi)的一線教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)仍存在很多問(wèn)題。這些實(shí)踐問(wèn)題能否得到有效克服，直接影響到新課改的高質(zhì)量推進(jìn)。然而，我們目前的課程咨詢(xún)機(jī)構(gòu)并不能滿足教師的這些實(shí)際需要。因此，在現(xiàn)有課程咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不具備充分咨詢(xún)能力的條件下，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，借助外部的信息技術(shù)能力，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課程咨詢(xún)，切實(shí)把握和解決好新課程實(shí)施過(guò)程中的一些帶有規(guī)律性、普遍性、實(shí)踐性和策略性的難題，非常需要，勢(shì)在必行。

一　當(dāng)前課程咨詢(xún)中存在的問(wèn)題

1　咨詢(xún)內(nèi)容不夠完善

就我國(guó)目前的課程咨詢(xún)機(jī)構(gòu)而言，主要有以下三種類(lèi)型：國(guó)家專(zhuān)設(shè)的一些研究機(jī)構(gòu)、高校以及地方研究院及各類(lèi)學(xué)術(shù)團(tuán)體。我國(guó)的基礎(chǔ)課程改革由上而下進(jìn)行，專(zhuān)家咨詢(xún)是我國(guó)課程咨詢(xún)業(yè)的主體。但這些課程咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者，遠(yuǎn)離高中教學(xué)一線崗位，缺乏實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程實(shí)施中的具體問(wèn)題不可能完全把握，勢(shì)必導(dǎo)致在新課程咨詢(xún)過(guò)程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，課程標(biāo)準(zhǔn)理想化和形式化的問(wèn)題。雖然這些咨詢(xún)機(jī)構(gòu)都已建立了自己的網(wǎng)站，但80％的網(wǎng)站沒(méi)有咨詢(xún)的功能，只是政策文件和研究成果的展示，對(duì)一線教師的實(shí)踐咨詢(xún)幫助較少。

2　雇主咨詢(xún)程度不高

在我國(guó)的課程咨詢(xún)過(guò)程中比較注重咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)性，第三方咨詢(xún)即企業(yè)參與的課程咨詢(xún)還很少，傳統(tǒng)的咨詢(xún)公司很少?gòu)氖抡n程咨詢(xún)業(yè)務(wù)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)公司也只擅長(zhǎng)信息調(diào)查、搜集和整理，為企業(yè)決策提供輔助，對(duì)于教育咨詢(xún)，特別是課程咨詢(xún)這種綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的咨詢(xún)業(yè)務(wù)很少。而學(xué)校作為課程實(shí)施的承擔(dān)者，其決策咨詢(xún)中介機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性還不夠強(qiáng)，使得在課程實(shí)施過(guò)程中大多數(shù)一線教師對(duì)現(xiàn)有課程咨詢(xún)表示不太滿意。

3　咨詢(xún)意識(shí)有待加強(qiáng)

高中教師作為課程的實(shí)施者，是課程咨詢(xún)的主體，而目前76％的教師在課程實(shí)施中遇到問(wèn)題不知道怎么解決，有84％的一線教師不知道怎樣與其他教師共享教學(xué)資源，課程的民眾咨詢(xún)意識(shí)也有待提高。目前75％的中學(xué)校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)了新課程這一欄目，為教師提供了大量資料，但教師很少利用校園網(wǎng)進(jìn)行課程咨詢(xún)。已有的校園網(wǎng)的主要問(wèn)題“除了經(jīng)濟(jì)的和技術(shù)的原因之外更為主要的是對(duì)于校園網(wǎng)站的功能定位及其巨大的發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)不清，過(guò)多地把它看成是一個(gè)權(quán)威性的布告欄而不是一個(gè)服務(wù)性的系統(tǒng)?！钡眯@網(wǎng)未得到充分利用。

二　構(gòu)建課程咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可行性

1　校園網(wǎng)的建設(shè)現(xiàn)狀為構(gòu)建咨詢(xún)平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)

作為教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的校園網(wǎng)的建立，是實(shí)現(xiàn)課程咨詢(xún)平臺(tái)建設(shè)的重要條件。隨著“校校通”工程的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校都意識(shí)到校園網(wǎng)建設(shè)的迫切性，積極籌建校園網(wǎng)，并且有些已建成的學(xué)校擬將進(jìn)一步擴(kuò)建或升級(jí)。因此，現(xiàn)有的中學(xué)校園網(wǎng)不僅從規(guī)模上已經(jīng)形成，在功能上也建立了以多媒體教學(xué)、信息交流、資源管理、校園視頻、音頻管理等功能為主的綜合管理平臺(tái)，這為新課程實(shí)施中教師開(kāi)展課程咨詢(xún)奠定了基礎(chǔ)。

2　現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室為咨詢(xún)平臺(tái)的建設(shè)提供了技術(shù)借鑒

目前也有一些公司提供網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室的服務(wù)，這一系統(tǒng)適用于各種網(wǎng)站，如果借鑒用于開(kāi)展課程在線咨詢(xún)，可賦予校園網(wǎng)對(duì)話的生機(jī)，賦予課程咨詢(xún)的新模式。例如校園網(wǎng)上的虛擬咨詢(xún)室的建設(shè)可以借鑒商業(yè)網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室的技術(shù)特點(diǎn)，即基于免安裝的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)構(gòu)建課程咨詢(xún)室。教師無(wú)需安裝或者下載任何軟件，就能直接進(jìn)行即時(shí)交流，方便教師使用，同時(shí)也為教師提供更多的問(wèn)題解決策略。

3　校園網(wǎng)環(huán)境為課程咨詢(xún)活動(dòng)提供了深入的平臺(tái)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高中教師之間展開(kāi)民眾咨詢(xún)，可以彌補(bǔ)專(zhuān)家咨詢(xún)機(jī)構(gòu)在解決一線教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中的不足，深入課程實(shí)施前沿。網(wǎng)上咨詢(xún)者的來(lái)源主要是新課程試驗(yàn)區(qū)的一線教師，由于新課程培訓(xùn)的有限與課程實(shí)施需求的差距，使得課程咨詢(xún)的問(wèn)題更接近課程的實(shí)踐。網(wǎng)上平等、自由的交流氛圍使教師能更有針對(duì)性地解決課程實(shí)施中的問(wèn)題，免去了面詢(xún)的尷尬。

4　校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的免費(fèi)共享使得課程咨詢(xún)切實(shí)可行

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程咨詢(xún)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)創(chuàng)先進(jìn)的課程咨詢(xún)模式，它突破時(shí)空界限，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀信息資源的共享，為實(shí)現(xiàn)新課程的順利實(shí)施提供了保障?，F(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)一線教師的經(jīng)驗(yàn)都是有限的，在校園網(wǎng)上通過(guò)課程咨詢(xún)平臺(tái)，教師可以互相學(xué)習(xí)，獲得較大的信息量，且校園網(wǎng)平全開(kāi)放，這對(duì)課程咨詢(xún)問(wèn)題的解決都大有裨益。

三　構(gòu)建課程咨詢(xún)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案

在新課程實(shí)施中，科研工作需要教師個(gè)人的努力，但也離不開(kāi)團(tuán)體的協(xié)作，這種協(xié)作既表現(xiàn)為吸收前人在科研方面的成就，又表現(xiàn)為多個(gè)人同時(shí)配合協(xié)作。學(xué)校網(wǎng)站為這一協(xié)作提供了便利。借助校園網(wǎng)的課程咨詢(xún)平臺(tái)，在教師的協(xié)作過(guò)程中開(kāi)展咨詢(xún)，教師應(yīng)該咨詢(xún)什么呢?這一平臺(tái)應(yīng)提供哪些服務(wù)呢?

1　課程咨詢(xún)平臺(tái)的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)上的課程咨詢(xún)是一種綜合咨詢(xún)，它包括4個(gè)方面的內(nèi)容：課程需求和定位咨詢(xún)、課程資源的咨詢(xún)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢(xún)、課程運(yùn)作模式的咨詢(xún)，如圖所示：

第一，課程需求及定位咨詢(xún)。任何一門(mén)課程的改革，不管出于什么原因，都是以某種需求為出發(fā)點(diǎn)的，而教師通常被認(rèn)為是最了解自己和學(xué)生的需求。另外在課程實(shí)施過(guò)程中教師需要定位新課程，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，處理好新課程與高考的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)。因此課程需求及定位是首先需要咨詢(xún)的。

第二，課程教學(xué)資源的咨詢(xún)。課程實(shí)施與課程教學(xué)中的資源密切相關(guān)。圍繞新課程的實(shí)施，教學(xué)資源的咨詢(xún)即在課程教學(xué)過(guò)程中怎樣使用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體，怎么實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的有效、合理整合，包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備和教學(xué)材料的收集等。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的咨詢(xún)。由于課程改革的實(shí)施就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)的過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢(xún)是課程咨詢(xún)的核心內(nèi)容，針對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題提出具體的教學(xué)實(shí)施方案。其內(nèi)容包括：課堂教學(xué)方案、課后教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)方案等。

第四，課程運(yùn)作模式的咨詢(xún)。課程改革只有依據(jù)課程目標(biāo)要求來(lái)實(shí)施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒成功的課程運(yùn)作案例和教學(xué)方案，才能確保課程改革的實(shí)施順利進(jìn)行。課程運(yùn)作模式的咨詢(xún)是新課程順利實(shí)施的保障，其內(nèi)容不僅包含課程內(nèi)容、課程進(jìn)度，還包括對(duì)教師新課程研究的咨詢(xún)。

總之，課程咨詢(xún)的每一項(xiàng)咨詢(xún)內(nèi)容都不是孤立的，都與其他各項(xiàng)互相聯(lián)系。其中，需求和定位咨詢(xún)是新課程教學(xué)咨詢(xún)的第一步，也是最重要的一步，教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢(xún)是核心。另外，課程咨詢(xún)過(guò)程貫穿課程實(shí)施的始終，咨詢(xún)內(nèi)容都與課程的實(shí)施密切相關(guān)，提供的咨詢(xún)方案又在實(shí)施中得到驗(yàn)證，并通過(guò)反饋和交流開(kāi)展下一輪課程咨詢(xún)。

2　課程咨詢(xún)平臺(tái)的功能和服務(wù)

為了滿足課程咨詢(xún)的條件，在利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)功能基礎(chǔ)上，還需要對(duì)校園網(wǎng)的服務(wù)和功能進(jìn)行一些改進(jìn)，建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室。在校園網(wǎng)絡(luò)課程咨詢(xún)室的建設(shè)中，其功能模塊主要包括：課程咨詢(xún)管理區(qū)、課程資源庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案展示區(qū)、咨詢(xún)者交流區(qū)：

第一，課程咨詢(xún)管理區(qū)。為確保發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指導(dǎo)交流服務(wù)作用，在學(xué)校成立新課程咨詢(xún)服務(wù)小組，并設(shè)置一名管理員進(jìn)行課程咨詢(xún)的管理和維護(hù)，如制定相應(yīng)的規(guī)章制度，管理在線咨詢(xún)的內(nèi)容和時(shí)間，并聯(lián)系一線教師參與到課程咨詢(xún)室中解決咨詢(xún)者的問(wèn)題。另外還包括對(duì)咨詢(xún)者和被咨詢(xún)者的用戶(hù)信息管理及權(quán)限管理，隨時(shí)解決咨詢(xún)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，建立課程資源庫(kù)。豐富的課程資源是計(jì)算機(jī)輔助遠(yuǎn)程課程咨詢(xún)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，是網(wǎng)上遠(yuǎn)程課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容。課程咨詢(xún)平臺(tái)要求在校園網(wǎng)上建立自己獨(dú)立的課程資源庫(kù)，包括：新課程案例庫(kù)、課程單元咨詢(xún)庫(kù)和單元開(kāi)發(fā)庫(kù)。新課程案例庫(kù)、課程單元咨詢(xún)庫(kù)是基于單元知識(shí)點(diǎn)組成的符合一定組合要求的咨詢(xún)?cè)亍卧_(kāi)發(fā)庫(kù)實(shí)質(zhì)上就是為教師自己開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件或素材提供一個(gè)素材庫(kù)，好的開(kāi)發(fā)成果可向管理員申請(qǐng)進(jìn)入課程單元咨詢(xún)庫(kù)以供其他咨詢(xún)者使用。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)方案展示區(qū)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程咨詢(xún)的內(nèi)容，在校園網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程中，其功能的設(shè)計(jì)應(yīng)增加教學(xué)設(shè)計(jì)方案的展示區(qū)。在這一模塊，應(yīng)該能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)過(guò)程和成果呈現(xiàn)，并提供上傳、下載、瀏覽、標(biāo)注、修改和保存等功能，教師應(yīng)能夠提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、下載其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)共享，為教師課程咨詢(xún)提供大量更切合實(shí)際的咨詢(xún)策略，有針對(duì)性地開(kāi)展課程咨詢(xún)。另外還需給出相關(guān)的課程設(shè)計(jì)方案的鏈接，實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)的多樣性。

第四，咨詢(xún)者交流區(qū)。借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程咨詢(xún)室應(yīng)具有咨詢(xún)交流的功能，通過(guò)在線討論可以開(kāi)展課程咨詢(xún)，通過(guò)教師的實(shí)踐驗(yàn)證后開(kāi)展反饋和交流，解決咨詢(xún)的問(wèn)題，并對(duì)這些解決策略討論、推廣。目前，很多網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室的交流區(qū)打破了文字咨詢(xún)的瓶頸，讓咨詢(xún)者可以通過(guò)視頻、語(yǔ)音、文字、文件四位一體的方式來(lái)咨詢(xún)。校園網(wǎng)中的課程咨詢(xún)室的建設(shè)在技術(shù)條件可行的情況下會(huì)日趨完善，實(shí)現(xiàn)多方位的交流。

3　課程咨詢(xún)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方式和相關(guān)技術(shù)支持

基于校園網(wǎng)的課程咨詢(xún)平臺(tái)構(gòu)建有以下幾種實(shí)現(xiàn)方式：

第一，在校園網(wǎng)上自建網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室。在校園網(wǎng)平臺(tái)上建立的課程咨詢(xún)室，教師通過(guò)校園網(wǎng)頁(yè)面的超鏈接便可使用。建立這一課程咨詢(xún)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)為JavaScript、Flasb Action Script和XML等。其中JavaScript主要用來(lái)設(shè)計(jì)課程咨詢(xún)室的交互性：Flash Action Script用來(lái)存儲(chǔ)教師的個(gè)人信息和咨詢(xún)記錄等；XML主要用來(lái)描述課程咨詢(xún)的資源庫(kù)，通過(guò)JavaScript讀入XML中存儲(chǔ)的課程資源并輸出到Web頁(yè)面，教師就可選擇不同的咨詢(xún)內(nèi)容進(jìn)行咨詢(xún)，還可以演示教學(xué)設(shè)計(jì)方案、尋求資源支持。同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的課程咨詢(xún)室可以直接實(shí)現(xiàn)視頻和語(yǔ)音的即時(shí)交流。

第二，利用已有網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室開(kāi)展課程咨詢(xún)服務(wù)。對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有條件自建網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室的校園網(wǎng)，可以借助已有的網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室，最好是開(kāi)通了語(yǔ)音和視頻服務(wù)的咨詢(xún)室。目前一些公司也提供網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室的服務(wù)，可將其應(yīng)用到校園網(wǎng)，作為一個(gè)課程咨詢(xún)平臺(tái)。筆者通過(guò)利用“騰商網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室”等網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)室開(kāi)展相關(guān)方面工作的探討，認(rèn)為此類(lèi)咨詢(xún)室可以完全勝任此項(xiàng)工作。這種免安裝網(wǎng)絡(luò)視頻咨詢(xún)室使用新一代無(wú)插件網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，視頻語(yǔ)音清晰流暢、集成過(guò)程快捷簡(jiǎn)單，可以使教師隨時(shí)隨地訪問(wèn)，降低課程咨詢(xún)的成本。

第三，利用專(zhuān)用的聊天軟件開(kāi)展課程咨詢(xún)。通過(guò)利用一些專(zhuān)用聊天軟件也可以實(shí)現(xiàn)課程咨詢(xún)。在校園網(wǎng)主頁(yè)的相應(yīng)位置增加一個(gè)圖標(biāo)，點(diǎn)擊圖標(biāo)即可登錄開(kāi)展咨詢(xún)。目前應(yīng)用最廣泛的是Chat軟件，Chat軟件又叫“呼叫中心”軟件，它可以在網(wǎng)頁(yè)中啟動(dòng)語(yǔ)音功能以實(shí)現(xiàn)兩地用戶(hù)的交流。有些聊天室的界面風(fēng)格還可以自行配置，提供背景圖片應(yīng)用，適合不同咨詢(xún)室的風(fēng)格。他們還具有課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能，并支持視頻和語(yǔ)音的廣播式和全雙工(單獨(dú)咨詢(xún))，提供咨詢(xún)記錄的下載，可實(shí)現(xiàn)課程咨詢(xún)的多方位交流。

另外，由于校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模塊是實(shí)現(xiàn)新課程咨詢(xún)的保障條件，對(duì)教師進(jìn)行校園網(wǎng)的課程咨詢(xún)室服務(wù)、郵件服務(wù)、論壇服務(wù)等附屬功能做培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師使用校園網(wǎng)的意識(shí)，為課程咨詢(xún)建立溝通交流的渠道。

四　前景與展望

總之，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展課程咨詢(xún)確有其必要性和可行性，如果很好地使用必將對(duì)新課程的實(shí)施有極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在我們談的只是利用民眾開(kāi)展課程咨詢(xún)，今后還應(yīng)該進(jìn)一步拓寬范圍，建立專(zhuān)家咨詢(xún)和雇主咨詢(xún)等多種形式。力求保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程咨詢(xún)的權(quán)威性、民主性和現(xiàn)實(shí)性。在一線教師應(yīng)用的過(guò)程中，還應(yīng)深刻理解新課程理念背后的教學(xué)管理問(wèn)題，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)做到位，這是應(yīng)用方――廣大一線教師愿意看到的，也是信息化第三方――網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)者和維護(hù)者應(yīng)該努力去做的。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教育資源； Thinkfinity； 資源組織結(jié)構(gòu)； 資源特點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 蔣銀?。?971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要從事有技術(shù)支持的語(yǔ)言教與學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。

一、引 言

在學(xué)校教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，如何增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和適用性，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)踐應(yīng)用效率與效益成為當(dāng)前迫切需要解決的核心問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育資源是指為教育目的而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的或者能為教育目的服務(wù)的各種網(wǎng)上傳播的信息資源、信息載體以及管理和服務(wù)體系，[1]它包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識(shí)資源和人力資源，具有開(kāi)放、 互動(dòng)、 共享、 傳播速度快、 存儲(chǔ)方便和內(nèi)容豐富等特性，[2]在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平和知識(shí)共享方面具有重要作用。

網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)和核心。我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)”定為戰(zhàn)略目標(biāo)之一，倡導(dǎo)通過(guò)“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源”、“引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源”等手段，“建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。[3]綱要規(guī)定了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可供選擇的路線和模式，對(duì)于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及而起步，在近十幾年的建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。國(guó)內(nèi)研究者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用開(kāi)展了不少相關(guān)研究，如黃瓊珍等研究了高校網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共建共享機(jī)制，建議建立網(wǎng)絡(luò)教育資源管理部門(mén)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、資源建設(shè)開(kāi)發(fā)與利用的規(guī)范管理、完善激勵(lì)與保障機(jī)制等；[4]胡藝文等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈的視角，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以從技術(shù)支持、知識(shí)組織、社會(huì)認(rèn)知等三個(gè)層面展開(kāi)；[5]曹衛(wèi)真通過(guò)比較中美網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的機(jī)制、理念和策略，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源整合可以按決策層、組織層、技術(shù)層來(lái)分層推進(jìn)；[6]汪小剛從系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)兩個(gè)方面探討了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展性問(wèn)題，提出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)與特色專(zhuān)業(yè)和課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)整合、基于資源的學(xué)習(xí)應(yīng)該從控制向生態(tài)轉(zhuǎn)變等策略。[7]國(guó)內(nèi)研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，為提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和利用的效益奠定了基礎(chǔ)。但是，從總體上看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)仍受制于理念、投資和環(huán)境等條件，雖然開(kāi)發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，但是大部分仍屬于低水平重復(fù)建設(shè)，無(wú)論從針對(duì)性、規(guī)范性，還是從實(shí)踐應(yīng)用效益和效果上看，都難以滿足教育教學(xué)的實(shí)際需要。根據(jù)張敬濤等的研究，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺、資源類(lèi)型少、內(nèi)容不系統(tǒng)、形式呆板、缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和互動(dòng)共享機(jī)制、更新速度慢、有效應(yīng)用程度偏低等問(wèn)題，高質(zhì)量、易于使用和有效滿足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源仍然十分缺乏。[8][9]

國(guó)外在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面，由于具有良好的投資和技術(shù)環(huán)境，重視將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，進(jìn)行了大量具體的、有針對(duì)性的研究。如Armatas和Rice通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的資源學(xué)習(xí)模式進(jìn)行心理學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，建議學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)習(xí)者的特征，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和喜好。[10]Kirkwood調(diào)查了本科生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因和方式，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者使用基于網(wǎng)絡(luò)的資源并不是技術(shù)本身的原因，而是基于各種情境因素的綜合影響，特別是評(píng)價(jià)策略和教學(xué)模式的影響。[11]Napthine在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源持積極的態(tài)度，因?yàn)樗鼈兡軌虼龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)資源中能夠獲取課程大綱表示興趣和支持。[12]Recker等人針對(duì)數(shù)學(xué)教師和科學(xué)教師如何搜索、獲取和使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的案例研究發(fā)現(xiàn)，教師使用大量的策略搜索他們認(rèn)為合適的資源，并且?guī)缀醪蛔龈膭?dòng)地直接使用這些資源。[13]而Reinhard和Nelson的研究發(fā)現(xiàn)，教師使用網(wǎng)絡(luò)教育資源主要是因?yàn)檫@個(gè)網(wǎng)站的特色與教師本人的教育哲學(xué)觀念一致。[14]可見(jiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源在教學(xué)中的作用都持有積極的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)符合教師和學(xué)生的需求。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，能夠支持教與學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源最受歡迎。國(guó)外的相關(guān)研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)取向、內(nèi)容選擇和組織、資源的質(zhì)量保證等都具有重要的參考價(jià)值。

借鑒國(guó)外在網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的發(fā)展具有積極的影響和作用。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)開(kāi)源網(wǎng)站Thinkfinity在網(wǎng)絡(luò)教育資源的選擇和組織、資源內(nèi)容特點(diǎn)和網(wǎng)站運(yùn)作模式等方面進(jìn)行闡釋和分析，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)以及開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育資源平臺(tái)提供參考和借鑒。

二、Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育

資源的組織及開(kāi)發(fā)模式

Thinkfinity由美國(guó)Verizon基金會(huì)與其合作伙伴共同創(chuàng)建。Thinkfinity的意思是“為學(xué)習(xí)（創(chuàng)造）無(wú)限機(jī)會(huì)”。到目前為止，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，Thinkfinity共開(kāi)發(fā)了一個(gè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（）和十個(gè)子網(wǎng)站（見(jiàn)表1）。其中，ProLiteracy專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)成人的讀寫(xiě)能力提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源，其余網(wǎng)站則主要針對(duì)K-12的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)促進(jìn)教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（一）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)

Thinkfinity網(wǎng)站中教育資源數(shù)量大、涉及面廣，為了給使用者提供良好的資源使用與操作環(huán)境，Thinkfinity按照主題分門(mén)別類(lèi)地存儲(chǔ)其資源，每個(gè)主題都是一個(gè)小型資源庫(kù)。例如EDSITEment人文網(wǎng)站中的資源分別存儲(chǔ)在 “教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（Lesson Plans）、“網(wǎng)站”（Websites）和“學(xué)生資源”（Student Resources）三大類(lèi)主題中。用鼠標(biāo)點(diǎn)擊任何一個(gè)主題，使用者即可獲得與這個(gè)主題相關(guān)的大量信息。如果點(diǎn)擊進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”主題庫(kù)，關(guān)于“藝術(shù)與文化”（Art & Culture）、“世界語(yǔ)言”（World Language）、“歷史和社會(huì)學(xué)”（History & Social Studies）、“文學(xué)與語(yǔ)言藝術(shù)”（Literature & Language Arts）等針對(duì)具體人文內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案便可供使用者按需選擇。點(diǎn)擊進(jìn)入“網(wǎng)站”主題庫(kù)，使用者便可通過(guò)再次鏈接，獲得更多支持相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)的有效資源。

同時(shí)，基于對(duì)現(xiàn)代教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，Thinkfinity緊緊圍繞促進(jìn)課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等三大類(lèi)別進(jìn)行資源組織。因此，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以從網(wǎng)站中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、交互式學(xué)習(xí)工具、錄像、博客、游戲、閱讀材料等獲取課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的支持。而教學(xué)策略、在線課程、直播/錄像網(wǎng)絡(luò)討論會(huì)以及Thinkfinity社區(qū)論壇，則為教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性化的、適宜的條件和機(jī)會(huì)。

但是，Thinkfinity中的網(wǎng)站并非一座座“信息孤島”，功能強(qiáng)大的搜索引擎從技術(shù)上保證了其門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和所有子網(wǎng)站中的資源都能夠?qū)崿F(xiàn)高度共享。使用者只要在如圖1所示的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞或者資源類(lèi)別、年級(jí)、學(xué)科科目、教育合作伙伴等，就可以快速、準(zhǔn)確定位所需資源。

Thinkfinity就如同一個(gè)大門(mén)一直處于開(kāi)放狀態(tài)的“電子圖書(shū)館”，館內(nèi)所儲(chǔ)存的海量電子資源分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存在不同的“隔間”（門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和子網(wǎng)站）。只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，任何人都可以隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)站，使用館中的資源，沒(méi)有時(shí)空和地域的限制。

（二）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)

Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源除了具備開(kāi)放性、多媒體性等優(yōu)勢(shì)外，還具備“基于標(biāo)準(zhǔn)的”（Standards-Based）和“符合具體學(xué)科內(nèi)容的”（Discipline-Specific）兩個(gè)典型特征。如同教師需要依據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作一樣，Thinkfinity主要依據(jù)州標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、21世紀(jì)技能框架（21st Century Skills Framework）和美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）倡導(dǎo)的要求等開(kāi)發(fā)其網(wǎng)絡(luò)教育資源。如科學(xué)NetLinks網(wǎng)站主要根據(jù)“科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)”（Benchmarks for Science Literacy）和“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”（NSES）進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。ReadWriteThink則參照“全國(guó)英語(yǔ)教師理事會(huì)”（NCTE）和“國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)”（IRA）開(kāi)發(fā)資源。建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教育資源能夠保證Thinkfinity資源的規(guī)范性、權(quán)威性、穩(wěn)定性和有效性，實(shí)現(xiàn)資源的共享、重復(fù)使用， 提高資源管理、查詢(xún)的效率。

為了確保資源的合適性（特別是資源的有效性和效率），Thinkfinity分別為藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文、數(shù)學(xué)、地理、語(yǔ)言、科學(xué)、歷史等國(guó)家核心課程開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以促進(jìn)具體課程的有效學(xué)習(xí)（如表1所示）。以Thinkfinity中的ReadWriteThink為例。ReadWriteThink主要針對(duì)K-12教師、學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)促進(jìn)語(yǔ)言和閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)交互工具、課內(nèi)外閱讀材料、教學(xué)策略和技巧、游戲、在線課程等，并且重視面向應(yīng)用的范例。例如，目前網(wǎng)站中基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案共有814個(gè)，內(nèi)容涉及與語(yǔ)言和閱讀教學(xué)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、批評(píng)性思維、跨文化意識(shí)、文本分析、媒體素養(yǎng)、元認(rèn)知等大量具體內(nèi)容。如果對(duì)詞匯教學(xué)感興趣，網(wǎng)站中98個(gè)針對(duì)不同年齡階段的基于標(biāo)準(zhǔn)的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以提供有價(jià)值的參考。其中，“Acquiring New Vocabulary Through Book Discussion Groups”是一份針對(duì)3～5年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該方案在“預(yù)覽標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)資源教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資源”不同模塊都有著非常詳細(xì)的描述和具體指導(dǎo)，具有典型的Thinkfinity資源特征。特別是方案中的“從理論到實(shí)踐”部分，從理論上詮釋了學(xué)生在閱讀、參與小組討論過(guò)程中所使用的語(yǔ)境策略、先前知識(shí)、運(yùn)用資源促進(jìn)詞匯意義習(xí)得的原因，成為實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的橋梁。

基于具體學(xué)科內(nèi)容開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一方面可以為具體學(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)多樣化的、有意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)具體學(xué)科知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)；另一方面也可以減輕教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中采集資料的負(fù)擔(dān)，提高教與學(xué)的效果和效率。

（三）Thinkfinity網(wǎng)站的運(yùn)作模式

Thinkfinity是由Verizon基金會(huì)和11個(gè)教育合作伙伴聯(lián)合開(kāi)發(fā)的免費(fèi)教育網(wǎng)站。美國(guó)Verizon 基金會(huì)旨在為解決教育、讀寫(xiě)能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題提供技術(shù)、資金和人力資源，通過(guò)加入國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)100聯(lián)盟（ISTE 100 Alliance）、國(guó)家教育技術(shù)協(xié)會(huì)（State Educational Technology Directors Association）、全國(guó)教育協(xié)會(huì)（National Education Association）和行政州立學(xué)習(xí)官員理事會(huì)（Council for Chief State School Officers）和面向21世紀(jì)技能的伙伴關(guān)系（Partnership for 21st Century Skills）等多個(gè)國(guó)際教育組織和協(xié)會(huì)獲得廣泛社會(huì)支持。Verizon 基金會(huì)的合作伙伴也都是美國(guó)重要的教育組織，對(duì)美國(guó)教育政策的制定和修改具有導(dǎo)向作用，有些組織甚至直接參與美國(guó)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定，如美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）就是一個(gè)對(duì)美國(guó)甚至全世界的科學(xué)政策、國(guó)際項(xiàng)目、科學(xué)教育等的制定、實(shí)施和發(fā)展都具有重要影響的非營(yíng)利性組織。

Verizon基金會(huì)正是與這些重要的組織或機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面達(dá)成共識(shí)，分工合作又相互依賴(lài)和支持，針對(duì)各類(lèi)潛在用戶(hù)的需求，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象，讓每一個(gè)人都能公平、免費(fèi)使用世界一流的教育資源，確保了Thinkfinity網(wǎng)站運(yùn)作的良性循環(huán)和資源的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

基于對(duì)Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的運(yùn)作模式等方面的闡釋和分析，可以得到如下結(jié)論。

第一，Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的類(lèi)別和組織是對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律思考和理解的結(jié)果，符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。資源開(kāi)發(fā)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。Thinkfinity為課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)了多種呈現(xiàn)方式的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，目的是為了實(shí)現(xiàn)更具吸引力的、更人性化的和更高效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是根據(jù)沃爾伯格的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)最直接地取決于三方面的因素：智能、努力和教學(xué)。[15]課堂教學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)等式中的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，特別是在21世紀(jì)學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)無(wú)處不在。課堂環(huán)境以外的學(xué)習(xí)（包括課后和家庭環(huán)境學(xué)習(xí)）是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展，能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)課堂環(huán)境中所學(xué)知識(shí)、技能的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能遷移。有研究表明，家庭環(huán)境“對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的預(yù)期效果，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的預(yù)期效果的兩倍”。[16]因此，Thinkfinity不僅開(kāi)發(fā)和組織了正式學(xué)習(xí)資源，而且開(kāi)發(fā)和組織了非正式學(xué)習(xí)資源，目的是為滿足學(xué)習(xí)者不間斷學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，教師“能提供成功學(xué)習(xí)所需的（教學(xué)方面的，尤其是動(dòng)機(jī)方面的）條件”。[17]Thinkfinity網(wǎng)站提供了大量促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、方法等方面的資源，能夠滿足教師終身學(xué)習(xí)的需要。

第二，“一切教育資源的創(chuàng)造，包括教學(xué)材料的創(chuàng)造及教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)造，都意在能為學(xué)習(xí)者所使用。”[18] Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源是基于標(biāo)準(zhǔn)的和基于具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的，確保了資源的使用性。首先，Thinkfinity網(wǎng)站中基于標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的資源具有規(guī)范性和權(quán)威性，是值得信任使用的資源；同時(shí)基于共同標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的資源能夠保證資源共享。如Thinkfinity網(wǎng)站中為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、交流能力、合作能力等創(chuàng)新能力而開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅被廣泛共享，而且還為類(lèi)似資源的后續(xù)開(kāi)發(fā)提供了導(dǎo)向作用。其次，Thinkfinity基于具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的資源，能夠滿足廣泛的潛在使用者的期盼和需要。資源的有效性和效率是使用者選擇資源的重要參考因素。Thinkfinity網(wǎng)站中針對(duì)具體學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的資源能夠有效幫助教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜并且信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教與學(xué)的活動(dòng)中促進(jìn)問(wèn)題的解決及績(jī)效的提高。如Thinkfinity網(wǎng)站中由學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的、經(jīng)過(guò)試驗(yàn)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，幫助教師（特別是新手教師）獲得為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的方法和策略，省略直覺(jué)的體驗(yàn)和失誤過(guò)程，更快捷地成為行家里手。而網(wǎng)站中基于網(wǎng)絡(luò)資源探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于計(jì)算機(jī)的模擬游戲等激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)和技能的深層次學(xué)習(xí)。

第三，Thinkfinity網(wǎng)站的良好運(yùn)行機(jī)制保證了其資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)的規(guī)?；?、市場(chǎng)化以及可持續(xù)發(fā)展。正如黎加厚教授所言，“美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)主體的多元化，為美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育資源提供了充足的經(jīng)費(fèi)，提供了多樣化的視角，提供了豐富的內(nèi)容”。[19]Thinkfinity教育資源“大家族”正是在充分發(fā)揮基金會(huì)的資金優(yōu)勢(shì)、重要學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)所具有的科研和決策優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上聯(lián)合開(kāi)發(fā)成功的典型例子。

Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)為國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)提供了很好的建議：（1）網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要建立在對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)符合教育教學(xué)規(guī)律和滿足21世紀(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)的教育資源；（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要使用相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可以依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行，從而避免教育資源低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)為促進(jìn)核心學(xué)科內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，從而提高教與學(xué)績(jī)效；（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮政策、法規(guī)、資金、硬件配置、人力統(tǒng)籌等各方面因素，需要全社會(huì)參與。只有充分整合各方面的力量，網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)工作才能夠獲得持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。

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篇(3)

應(yīng)省教育廳通知,參加省河南省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間是:9月16日至9月26日為期11天.培訓(xùn)地點(diǎn)在鄭州師專(zhuān).此次培訓(xùn)受益匪淺,對(duì)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件的學(xué)科整合的理念得到了深刻的認(rèn)識(shí)和理解,也促使了自己在以后的教育教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用.以下是本次培訓(xùn)的心得體會(huì).

一、培訓(xùn)的內(nèi)容說(shuō)明

本次培訓(xùn)分十個(gè)模塊，分別為：

模塊一、培訓(xùn)準(zhǔn)備

模塊二、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

模塊三、選擇教學(xué)用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源

模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理

模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開(kāi)發(fā)

模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果

模塊八、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思

模塊九、體驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高

二、培訓(xùn)的宗旨

為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的實(shí)施，2005年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，本計(jì)劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、和評(píng)價(jià)的理論有實(shí)踐”，近年來(lái)教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實(shí)踐。通過(guò)本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運(yùn)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類(lèi)有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個(gè)良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

四、如何編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

篇(4)

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ；課程整體設(shè)計(jì) ；課程單元設(shè)計(jì)

2010年下半年，我院率先在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教研室啟動(dòng)一體化教學(xué)試點(diǎn)工作，在這一年多的時(shí)間里，網(wǎng)絡(luò)教研室全體老師積極探索，勇于創(chuàng)新，取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也存在一些不足，本文將從實(shí)施一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和舉措等方面來(lái)探索一體化教學(xué)。

1. 一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)屬于應(yīng)用型學(xué)科，它要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，但現(xiàn)在普遍剛畢業(yè)的學(xué)生在這方面比較欠缺，僅擁有空洞的理論知識(shí)。針對(duì)這種情況提出網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)工程“搬進(jìn)”學(xué)院實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)。即專(zhuān)業(yè)課程采用工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主要特征的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心、以實(shí)踐為主線來(lái)組織課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)理論知識(shí)根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）中，讓學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都是以完成工作任務(wù)的形式，來(lái)獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和技能，同時(shí)獲得職業(yè)能力。通過(guò)這種方式，各高職院校為社會(huì)輸送擁有較強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)操能力的技能人才，使學(xué)生在校所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技能能夠直接服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)各企業(yè)的發(fā)展壯大，同時(shí)給學(xué)生自身的塑造提供了很好的發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高職院校的不斷提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才的目的。

2. 網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的舉措

     計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)在一體化教學(xué)過(guò)程從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，制定專(zhuān)業(yè)課程體系，即人才培養(yǎng)方案的制定，然后以專(zhuān)業(yè)課程體系為主線，制訂單門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)，最后在課堂中采用單元設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)。環(huán)環(huán)相扣，以企業(yè)實(shí)際崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。下面給將從一體化教學(xué)的實(shí)施思路、課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)和一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面來(lái)探討。

（1）一體化教學(xué)的實(shí)施思路

     在一體化的教學(xué)中，應(yīng)該以企業(yè)的職業(yè)崗位為依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力出發(fā)，來(lái)做專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，通過(guò)大的方向把握，設(shè)計(jì)課程整體方案，到課程的具體單元設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，將人才培養(yǎng)方案中的一門(mén)課程做成多個(gè)整體方案，一個(gè)整體方案則是有多個(gè)教學(xué)單元組成，通過(guò)完成每一個(gè)教學(xué)單元來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力，能馬上到企業(yè)頂崗工作滿足企業(yè)需求。操作流程可參考職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案，如圖1所示。

                      圖1 職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案

（2）一體化教學(xué)的課程整體設(shè)計(jì)方案

一體化課程整體設(shè)計(jì)方案一般是按照學(xué)期來(lái)制訂，在當(dāng)前學(xué)期開(kāi)始上課前制訂出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的每一門(mén)課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的崗位實(shí)際、該課程的性質(zhì)及在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和作用，作好職業(yè)能力和素質(zhì)需求分析，掌握職業(yè)活動(dòng)的狀況和過(guò)程，了解學(xué)生實(shí)際，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程整體教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)。課程整體教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)應(yīng)包括課程能力及素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容整合、能力及素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目、主要的職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材、教學(xué)進(jìn)度安排、課程考核方案等主要內(nèi)容要素和教材資料、課程管理等信息要素。課程教學(xué)內(nèi)容必須以能力及素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階段性和承接性，突破課程學(xué)科知識(shí)體系的局限，形成內(nèi)容模塊；能力及素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目既要有貫穿全課程的綜合項(xiàng)目又要有分解的單項(xiàng)項(xiàng)目。

（3）一體化教學(xué)的課程單元設(shè)計(jì)方案

單元設(shè)計(jì)方案是從課程整體設(shè)計(jì)方案中分解出來(lái)的，因此，教學(xué)進(jìn)度安排的順序應(yīng)當(dāng)按能力及素質(zhì)訓(xùn)練循序漸進(jìn)的需要編排，不能再按教材章節(jié)的順序來(lái)編排；課程考核方案則要突出項(xiàng)目和過(guò)程性考核；整個(gè)課程教學(xué)必須進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、知識(shí)、理論一體化安排，不應(yīng)再有理論教學(xué)課和實(shí)踐教學(xué)課的區(qū)別。每次課的教學(xué)，依據(jù)課程教學(xué)整體方案的安排，明確素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、本次課與前承后續(xù)課之間的關(guān)系，認(rèn)真進(jìn)行單元教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以?xún)蓪W(xué)時(shí)為單元編制，來(lái)取代傳統(tǒng)的教案，將“教、學(xué)、做”融為一體，讓學(xué)生在能力及素質(zhì)訓(xùn)練過(guò)程中獲得知識(shí)和理論；要注重訓(xùn)練過(guò)程的控制，訓(xùn)練過(guò)程要符合能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律；要實(shí)行學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目完成情況的考核；避免出現(xiàn)像傳統(tǒng)教案只摘錄教材章節(jié)目錄，羅列教材內(nèi)容的做法。

（4）一體化教師的培養(yǎng)

為提高教師一體化教學(xué)的水平，應(yīng)加強(qiáng)了解同類(lèi)型學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍情況等，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足，分析現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)一線教師的配置中存在的不足，提出了未來(lái)發(fā)展方向，如在現(xiàn)有有線網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上建立無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)技術(shù)潮流，發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向。

由于現(xiàn)有高職院校的教師基本上是在普通高等學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有很多的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教師本身就不具備企業(yè)所需的崗位能力，很難熟悉企業(yè)的具體崗位需求，普遍采取傳統(tǒng)的普通本科階段和研究生階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，所以很難適應(yīng)高職教學(xué)的本質(zhì)要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力較強(qiáng)的技能人才的目的，需要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)。首先，將沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師，派到對(duì)口的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，接受企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)作模式培訓(xùn)，同時(shí)參加企業(yè)或人力資源和勞動(dòng)部門(mén)的相關(guān)認(rèn)證考試;其次是，聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)企業(yè)的一線工程師到校指導(dǎo)工作，給網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課或講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的真實(shí)崗位需求和崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（5）一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、訓(xùn)練中心建設(shè)是營(yíng)造一體化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的首要條件，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要保證。網(wǎng)絡(luò)教研室在2010年大力建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化等多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)室，力求仿真性、針對(duì)性和實(shí)用性，以便學(xué)生在踏上就業(yè)崗位前就具備較為熟練的實(shí)踐技能。多組織 網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體地感受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在企業(yè)中是如何發(fā)揮作用的，通過(guò)類(lèi)似的外出參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

3．網(wǎng)絡(luò)教研室實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，對(duì)職業(yè)技能型人才的需求越來(lái)迫切，在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。一體化教學(xué)科研工作，在目前高職院校中，還處在一個(gè)起步階段，暫時(shí)還沒(méi)有成熟的案例提供更多的參考，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)勇敢地踏出了這一步，相信在相對(duì)完善的理論指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生預(yù)期良好的效果，有待后期的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)支持。未來(lái)還存在很多改進(jìn)和提高的地方，只有積極探索，勇往直前，努力在一體化教學(xué)改革過(guò)程中取得更大的進(jìn)步。

 

 參考文獻(xiàn)：

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左文濤,彭宇玲,黃海龍,簡(jiǎn)碧園.一體化教學(xué)在高職高專(zhuān)中的探索與實(shí)現(xiàn)[J]. 科技資訊，2011年.33期.

篇(5)

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0073-02

研究性學(xué)習(xí)這個(gè)概念在我國(guó)早在十幾年前就提出來(lái)了。但就算到今天，這種方法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用程度到底有多高，也還是個(gè)問(wèn)題。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)我早有耳聞，也在實(shí)際教學(xué)中用過(guò)其中的一些方法，如分組學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息等。但真正系統(tǒng)而全面地了解研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是在一次繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程中。從那之后，我試著將研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到自己所教的實(shí)際課程中，取得了較好的效果，本文意在分享我在教學(xué)實(shí)踐中的收獲和體會(huì)。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，[1]研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)實(shí)際是[2]“學(xué)生中心說(shuō)”理論的一種教育實(shí)踐。因?yàn)樵趯W(xué)生中心說(shuō)主張：在教學(xué)要素結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗(yàn)是中心；在教學(xué)過(guò)程的組織上，活動(dòng)是中心。而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案正好與上述觀點(diǎn)基本一致。

1課題背景、意義及介紹

作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作是一塊重要的內(nèi)容。我承擔(dān)的“網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)”課程主要講解網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)，是一門(mén)必修主干課。由于我校正在進(jìn)行項(xiàng)目課改，即通過(guò)項(xiàng)目的方式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的知識(shí)和技能。我精心選取了幾類(lèi)在界面設(shè)計(jì)上具有不同特點(diǎn)的典型網(wǎng)站作為項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成這些項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

這里我將以網(wǎng)上商城這個(gè)項(xiàng)目為例來(lái)介紹研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，因?yàn)榫W(wǎng)上商城跟電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合最為緊密，通過(guò)本項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解網(wǎng)上商城這類(lèi)電子商務(wù)網(wǎng)站的頁(yè)面布局和配色要點(diǎn)，掌握Photoshop軟件的操作方法和使用技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及利用網(wǎng)絡(luò)等各種工具進(jìn)行信息收集、整理、加工的能力。我將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生通過(guò)各種形式的研究、探索和創(chuàng)新，用指定的內(nèi)容素材設(shè)計(jì)出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)站界面，包括網(wǎng)站的主頁(yè)、一級(jí)頁(yè)面、二級(jí)頁(yè)面。

2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法

研究性學(xué)習(xí)的教育目的和方法可按布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法或新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行闡述。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。其中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次：知道（知識(shí)）-領(lǐng)會(huì)（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1[3]）。

3參與者特征分析

參與的學(xué)生處于高中年齡階段，對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)使用普遍比較熟練，能較好地利用這些工具收集資料和信息。由于這是本課程的第二個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生之前已經(jīng)做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，對(duì)Photoshop軟件有一定的基礎(chǔ)。由于這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多，學(xué)生之間又有個(gè)性差異，因此最好分組完成，分組時(shí)要注意均衡搭配，以保證任務(wù)的完成。

4研究的目標(biāo)與內(nèi)容

本課題主要的研究目標(biāo)：

1）了解網(wǎng)上商城的界面特點(diǎn)（從內(nèi)容、格局、配色等方面）。

2）組織學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)頁(yè)界面，要求界面整齊、美觀、大方、內(nèi)容充實(shí)完整，首頁(yè)和子頁(yè)在設(shè)計(jì)風(fēng)格上協(xié)調(diào)統(tǒng)一配套。

為了達(dá)成以上的研究目標(biāo)，本課題主要分為以下研究?jī)?nèi)容：

1）指導(dǎo)學(xué)生分別通過(guò)查閱圖書(shū)、資料、上網(wǎng)瀏覽室等途徑收集具網(wǎng)上商城界面，經(jīng)過(guò)類(lèi)比、總結(jié)出這類(lèi)電子商務(wù)網(wǎng)站的界面特點(diǎn)；

2）以自由組合和調(diào)配相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組完成網(wǎng)上商城的界面設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行分工，老師加以指導(dǎo)和監(jiān)督。

5資源準(zhǔn)備

1）硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、資料室、圖書(shū)室。

2）軟件：部分同類(lèi)型的網(wǎng)站界面、Photoshop、ACDSee、Word、PPT等。

6研究性學(xué)習(xí)的階段設(shè)計(jì)

為了更加明確、有條理地表現(xiàn)該課題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，我將全過(guò)程劃分為4個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)生和教師的具體活動(dòng)內(nèi)容見(jiàn)表3：

7總結(jié)與反思

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，我在11級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)頁(yè)美工課程中進(jìn)行了實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，在這里與大家分享一下自身的心得體會(huì)：

1）在本項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生自己查閱、搜集資料，對(duì)信息進(jìn)行整合、加工，充分體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使大部分學(xué)生由被動(dòng)的“等老師教”向主動(dòng)的“自己學(xué)”成功轉(zhuǎn)型，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題較好，與專(zhuān)業(yè)非常對(duì)口，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的了解。

3）通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體的關(guān)系以及合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和溝通交流能力。

4）本項(xiàng)目給定了網(wǎng)站的內(nèi)容（即大家都必須將同樣的內(nèi)容放到網(wǎng)站上），增強(qiáng)了可比性，為最后的評(píng)價(jià)奠定了好的基礎(chǔ)；但本項(xiàng)目并沒(méi)有給定樣圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出不同的版面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5）制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)等綜合能力。使完成好的學(xué)生獲得認(rèn)同感和成功感，完成情況不理想的學(xué)生也得到了改進(jìn)意見(jiàn)，可以通過(guò)修改得到提高。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】物流信息技術(shù)應(yīng)用 ，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案 ，教學(xué)改革

【 abstract 】 this article in view of the traditional teaching the defects existing in, combining modern vocational teaching characteristics, in order to fully arouse students' enthusiasm for study, we from the course in the logistics work on the practical application of the proposed in this paper, based on the "project design scheme" teaching method.

【 key words 】 logistics information technology application, project design, teaching reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

現(xiàn)代物流通過(guò)運(yùn)用許多新技術(shù)、新設(shè)備，尤其是現(xiàn)代信息與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使物流的工作效率和經(jīng)濟(jì)效益獲得前所未有的提高。同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多企業(yè)迫切需要一批精通現(xiàn)代物流管理理論和熟練掌握現(xiàn)代物流信息技術(shù)的復(fù)合應(yīng)用型人才，從而對(duì)物流從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能提出了更高的要求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為中心，通過(guò)教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)傳播相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也較為低下，一方面由于一些信息技術(shù)不太出現(xiàn)在日常生活中，而教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏合作與互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；另一方面目前的教材在介紹相關(guān)知識(shí)時(shí)，理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實(shí)用性技能操作訓(xùn)練太少，難以滿足物流行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求。諸多原因，造成本課程不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)教學(xué)方法在知識(shí)傳授、思想傳播方面是能起很大的作用，但在能力訓(xùn)練方面往往力不從心。所以造成很多學(xué)生學(xué)完這門(mén)課，成績(jī)也合格了，但卻說(shuō)不出哪些能力提高了，似乎跟沒(méi)學(xué)差不多。當(dāng)然，我們不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)學(xué)到實(shí)在的技能，就否定了該門(mén)課的重要性，我們的教學(xué)方法應(yīng)該要作相應(yīng)的改革了。

2 “項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案”教學(xué)法

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型和應(yīng)用型人才，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們從課程在物流工作崗位上的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，提出了“項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案”教學(xué)法。

2.1 課程內(nèi)容構(gòu)成分析

物流信息技術(shù)包括了許多和物流業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)的一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)的知識(shí)和操作技能，有條碼技術(shù)、無(wú)線射頻識(shí)別技術(shù)、GIS/GPS技術(shù)、EDI技術(shù)、POS系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等。這些專(zhuān)業(yè)技術(shù)有的僅僅以概念的形式出現(xiàn)，有的則是包含了概念、原理和基本應(yīng)用，而有的既有原理又有實(shí)踐操作。為了使學(xué)生能夠更加輕松、快捷、方便地掌握課程相關(guān)內(nèi)容的操作技能，并通過(guò)操作技能的掌握來(lái)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解和領(lǐng)會(huì)。我們可以把這些技術(shù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，然后通過(guò)設(shè)定相關(guān)任務(wù)，主要以相關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的形式，分組完成設(shè)計(jì)方案如下：

組建物流信息平臺(tái)。以小組為單位在機(jī)房實(shí)際組建內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，規(guī)模等于小組人數(shù)；各小組的內(nèi)部網(wǎng)與教師組建的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，構(gòu)建起分公司和各辦事處的信息平臺(tái)硬件。

選擇和安裝物流信息系統(tǒng)軟件。根據(jù)物流業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)物流管理信息系統(tǒng)應(yīng)該實(shí)理的功能和應(yīng)具有的模塊，在前面構(gòu)件的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上安裝“中諾思的第三方物流管理軟件”。

通過(guò)條碼槍等自動(dòng)采集設(shè)備對(duì)物流信息進(jìn)地快速準(zhǔn)確采集。在中諾思的系統(tǒng)中對(duì)貨物的品名、產(chǎn)地、數(shù)量等信息進(jìn)行編碼并打印內(nèi)用條碼，用條碼槍錄入系統(tǒng)進(jìn)行入庫(kù)操作。

使用數(shù)據(jù)庫(kù)或功能軟件對(duì)采集的物流信息進(jìn)行整理分析和加工處理。在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中獨(dú)立調(diào)用、添加、修改錄入商品信息，并把一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息復(fù)制并導(dǎo)入另一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（包括公網(wǎng)和EDI專(zhuān)網(wǎng)）進(jìn)行物流信息的傳遞。通過(guò)信息平臺(tái)，完成出庫(kù)配送、核算等業(yè)務(wù)操作，完成信息調(diào)用、傳輸，以及更新數(shù)據(jù)庫(kù)的操作，發(fā)現(xiàn)信息傳輸中存在的問(wèn)題。

GPS和GIS的使用。練習(xí)使用常規(guī)的車(chē)載GPS系統(tǒng)；以小組為單位研究挖掘GPS和GIS在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用，并匯報(bào)研究成果。

為了能把該項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案做好，首先需要做一系列的調(diào)研，調(diào)研方式可以是網(wǎng)上調(diào)研也可以是實(shí)地調(diào)研，調(diào)研是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從調(diào)研中可以獲得許多有益的設(shè)計(jì)元素，方案設(shè)計(jì)前進(jìn)行的調(diào)研所持續(xù)積累的時(shí)間越久、對(duì)目標(biāo)思考的程度越深，那么，得到的結(jié)果就會(huì)越細(xì)致、越具體、越接近所希望達(dá)到的目標(biāo)。

還需要對(duì)該技術(shù)的類(lèi)型進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景選擇合適的方案，幫助完成書(shū)本知識(shí)和應(yīng)用技能之間的過(guò)渡。整個(gè)設(shè)計(jì)方案需要具備以下幾方面的功能：設(shè)備功能展示和操作，工作原理介紹和模擬體驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用環(huán)境下操作流程展示和技能訓(xùn)練。由于課程涉及的專(zhuān)業(yè)技術(shù)覆蓋面廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，同時(shí)在技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中還需要把復(fù)雜的技術(shù)簡(jiǎn)單化，為此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要借助更多的智慧，而這種智慧可以在企業(yè)中應(yīng)用這些技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員身上找到，這些智慧來(lái)源于工作實(shí)踐，可以幫助方案的設(shè)計(jì)更具有實(shí)用性和可操作性，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中不可或缺的寶貴資源。

2.3考核方式

高等職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，而目前的考試形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還比較單一和片面，考試形式主要以記憶為目標(biāo)，對(duì)技能的考核比重僅占最終課程成績(jī)的一小部分。本著“按需施教、學(xué)習(xí)致用”的基本原則，教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)向重點(diǎn)對(duì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，因此，筆者建議在課程的考核中，采用過(guò)程考核方式，教師作為分公司負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)辦事處小組的業(yè)務(wù)處理過(guò)程進(jìn)行考核，同時(shí)各小組之間也相互監(jiān)督進(jìn)行考評(píng)，考核成績(jī)作為每次任務(wù)完成的績(jī)效考核依據(jù)，各個(gè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案組合成績(jī)?nèi)≡?，以考核學(xué)生的實(shí)踐技能。課程考核形式的改革，更能拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于開(kāi)拓學(xué)生的個(gè)性和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧子云.《物流信息技術(shù)與應(yīng)用》課程的定位問(wèn)題研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（154）

篇(7)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師備課的有效性

利用網(wǎng)絡(luò)備課,能大大豐富教師獲取的信息,網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過(guò)教師的收集、分析、處理,可以充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取教學(xué)內(nèi)容的最新知識(shí),最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征,這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù),結(jié)合多種媒體,以生動(dòng)、形象、活潑的方式進(jìn)行教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)通道加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。備課不等于寫(xiě)教案,包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生學(xué)情、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段、寫(xiě)教案等。在實(shí)際教學(xué)中,教師要巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高備課的有效性和針對(duì)性。

(一)教師個(gè)人備課

教師根據(jù)所教年級(jí)和學(xué)科,自己通過(guò)研讀教參、利用媒體等各種方式查閱資料,按新課程要求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。重點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)知識(shí)處理的有效性、課堂管理的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性,形成教學(xué)初步設(shè)計(jì)方案。

(二)備課小組集體備課

在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,備課組有針對(duì)性地進(jìn)行研討、利用現(xiàn)代教育技術(shù)多方搜集資料,集思廣益,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。例如:知識(shí)疑點(diǎn)的考證,難點(diǎn)的突破,教學(xué)方法的設(shè)計(jì),甚至具體環(huán)節(jié)的處理等,都可以通過(guò)備課小組討論,從中得到解決。

(三)教研組研討

教研組全體成員可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù),對(duì)其他組員備課的有效性、可行性進(jìn)行深度研討。教研組全體成員集思廣益對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)意見(jiàn),講課教師與聽(tīng)課教師共同反思,進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。例如:情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問(wèn)題,導(dǎo)入新課問(wèn)題等。由于參與教研活動(dòng)的每位教師都親歷每個(gè)環(huán)節(jié),都是真正的參與者,因此避免了有些教研活動(dòng)“一人唱戲眾人看戲”的局面,能有效地促進(jìn)每位教師的參與深度,提高群體對(duì)話交流的質(zhì)量。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師間的合作能力

教師之間應(yīng)構(gòu)建更廣闊的互動(dòng)交流平臺(tái),利用教師電子備課室和校園局域網(wǎng)之間的通道,開(kāi)展教師之間一對(duì)一或一對(duì)群的機(jī)對(duì)機(jī)交流等,為及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)等方面存在的問(wèn)題提供最有力的幫助,教師可充分利用學(xué)校的QQ群組開(kāi)展即時(shí)性的教研活動(dòng),加強(qiáng)教師間的合作交流,當(dāng)教師在備課、上課中有某一困惑時(shí),可通過(guò)QQ群組即時(shí)的展開(kāi)討論,每一位教師都能積極參與討論,亮出自己的觀點(diǎn),為教研提供了很大的方便。老師們可以敞開(kāi)心扉去交流不同觀點(diǎn),碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧,因而思維也極其活躍,由此會(huì)達(dá)成許多共識(shí)。這種事先沒(méi)有統(tǒng)一的布置話題,往往由教師身邊的某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入,較多關(guān)注這一問(wèn)題的“熱心Q友”就會(huì)不自覺(jué)地“卷”進(jìn)來(lái),因而會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的研討效果。

在平時(shí)教學(xué)中,教師之間要經(jīng)常聽(tīng)課并進(jìn)行研討交流,及時(shí)將在課堂過(guò)程中授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)反饋給授課教師。如教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題、師生關(guān)系是否融洽、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是否得到了充分體現(xiàn)等等。授課教師通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取聽(tīng)課教師的反饋意見(jiàn),在與聽(tīng)課教師的談、議、評(píng)的過(guò)程中,進(jìn)一步反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出不足,促使自己不斷成長(zhǎng)。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師的教科研能力