英語教學(xué)設(shè)計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在初中英語教學(xué)中，由于詞匯教學(xué)存在著薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也在無形中影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，英語教學(xué)中對詞匯的學(xué)習(xí)有了更高的要求，所以，為了保證初中英語的教學(xué)質(zhì)量與效率，有必要應(yīng)加強(qiáng)對英語詞匯教學(xué)的探討。針對于英語詞匯的現(xiàn)狀，應(yīng)適時采取合理的解決對策，以便提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

要順利而有效的解決這一問題，就要求教師們在教學(xué)過程中有創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，我認(rèn)為首先得從教育的理念入手，傳統(tǒng)的教育理念是以教師為中心，老師講，學(xué)生聽。主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)造型人材的成長。而新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。英語課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的發(fā)展上展開。

所以在教學(xué)設(shè)計中，我先研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀各維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點、難點，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實可行的三維目標(biāo)。然后備學(xué)生，這是最關(guān)鍵的，因為知識的建構(gòu)是學(xué)生自己做的，老師不能代替他們；老師的職責(zé)是引導(dǎo)者、幫助者和組織者。而學(xué)生是有差異的，要讓差異的學(xué)生得到不同的提高， 我努力做到以下三點：1.要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2.要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；3.要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。

下面是我設(shè)計的新目標(biāo)英語八年級英語下冊Unit7第一課時的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計方案。

八年級英語下冊Unit7第一課時教學(xué)設(shè)計

How do you make a banana milk shake？

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、重點詞匯：peel， cut up， put … into， pour， turn on..

2、重點句式：How do you make… ？

First… ， than… ，next… ， finally….

3、語法知識：how much + 不可數(shù)名詞

how many + 可數(shù)名詞

二、能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會熟練制作奶昔，并且能夠用英語解說制作的步驟。

三、教具：多媒體 攪拌器 幾個塑料杯 六個香蕉 兩杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課堂，先微笑詢問全班同學(xué)：What drink do you like？待學(xué)生紛紛表達(dá)自己喜好時，舉著備好的奶昔邊說：Here is some banana milk shake. Would you like some？學(xué)生搶著回答yes時，把準(zhǔn)備好的奶昔分給他們（部分學(xué)生自帶有杯子）品嘗。之后問：Do you know how to make this milk shake？（有學(xué)生回答no），并宣布：現(xiàn)在我們來制作這種香蕉奶昔。

二、教學(xué)make a banana milk shake

1、播放圖片，讓學(xué)生觀看并說出制作奶昔所需工具和物品（必要教師時幫助補(bǔ)充）。順勢學(xué)習(xí)攪拌器（biender）這個單詞。

2、播放制作香蕉奶昔全過程，結(jié)合學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯：peel， cut up， put … into， pour， turn on.

3、listening. 要求學(xué)生把制作香蕉奶昔的順序標(biāo)在書本1b的橫線上。

4、教師制作奶昔。邊演示邊解說（in English）

5、pairwork 學(xué)生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。

三、學(xué)生動手制作香蕉奶昔。

分別請兩位同學(xué)（自愿）到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正）然后連同老師做的奶昔一起分給同學(xué)們品嘗。（充分肯定表揚(yáng)上來制作奶昔的同學(xué)）

四、Listening

1、學(xué)生聽、并完成2a、2b。

2、小結(jié)how much與how many的區(qū)別和用法：

how much+不可數(shù)名詞

how many+可數(shù)名詞

鞏固這兩詞匯的用法，在黑板板書：

how much、how many

What do you want？

apples does she have？

birds can we see？

chacolate did he eat

要求學(xué)生完成句子？

五、教學(xué)拓展

兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進(jìn)行討論、操練。然后請一、兩組同學(xué)站起來表演。及時給予鼓勵和表揚(yáng)。

六、Summary對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)

七、Homework作業(yè)

篇(2)

（一）教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，大部分教學(xué)設(shè)計依托教師長期的經(jīng)驗積累，沒有完整的科學(xué)理論體系。大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)主體的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的安排等多方面都存在著一定的問題。在一些高等院校中，許多大學(xué)英語教師對課堂目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識，對學(xué)生在課堂上的角色也缺乏準(zhǔn)確的定位，忽視了學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主體地位，選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和原有知識結(jié)構(gòu)。因此，從目前的情況而言，大學(xué)英語教師要綜合提高教師的教學(xué)能力，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）英語教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案制訂的核心，也是教學(xué)效果評定最終的目標(biāo)，教學(xué)過程中的教學(xué)整體編排、難點重點的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，都要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定中，要著重對三方面進(jìn)行考量：第一，課程任務(wù)的設(shè)置；第二，設(shè)計單元性的任務(wù)；第三，設(shè)計章節(jié)任務(wù)。就目前的情況而言，很多大學(xué)英語教學(xué)工作者不能夠清楚地認(rèn)識到課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。大學(xué)英語教師應(yīng)該全面清楚地了解學(xué)生情況、課程設(shè)教學(xué)內(nèi)容等各方面的情況。

二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的措施

（一）重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視全面發(fā)展

隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，大學(xué)英語的教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，不僅要重視對學(xué)生只是知識體系的完善，而且要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的完善。首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力；其次，要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，注重師生交流；最后，通過課堂讓學(xué)生了解中西文化的差異。大學(xué)英語教學(xué)不僅要結(jié)合學(xué)生固有的知識體系進(jìn)行相關(guān)完善，而且要重視對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提升英語教學(xué)水平，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）把教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容列為教學(xué)重點

就目前的情況而言，許多高校由于各方面硬件設(shè)施的不完善，大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化還不能夠完全實現(xiàn)，這樣的硬件不足情況在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要將學(xué)生作為課堂的重點，重視師生之間的相互交流和合作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的綜合知識水平和資源等，將課堂教學(xué)盡量設(shè)計得有趣、生動。同時教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和不斷更新自己的知識體系。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候要將語言和內(nèi)容放到同樣的位置，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言情境設(shè)置，保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)時間、空間。語言情境的設(shè)置一定要符合學(xué)生的固有知識體系和認(rèn)識水平。只有這樣才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職院校；商務(wù)英語；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)

高職商務(wù)英語教學(xué)涉及商務(wù)活動的各個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)商務(wù)環(huán)境的語言要求，滿足學(xué)生必備的商務(wù)交際能力，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計即是圍繞此教學(xué)目的，有針對性的進(jìn)行圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的系統(tǒng)性教學(xué)規(guī)劃，為促進(jìn)教學(xué)有效性提供保障。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計的取向

1.商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性取向

高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是建構(gòu)商務(wù)英語教學(xué)過程的系統(tǒng)規(guī)劃性，教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程之中，學(xué)生有計劃的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師提出共同的教學(xué)目標(biāo)是商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的必要前提。因此，在實際教學(xué)中，通過對初始目標(biāo)的分解與轉(zhuǎn)換，提出實用性與適度為原則的教學(xué)要求，并不斷的對其修改完善，滿足目標(biāo)進(jìn)行狀態(tài)中的教學(xué)意義建構(gòu)尤為重要。除此，在商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，每一次新的教學(xué)目標(biāo)對舊教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)都意味著原有教師教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重組，教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)設(shè)置能真實的反映當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、規(guī)律及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，是商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計不可缺少的環(huán)節(jié)。

2.商務(wù)英語教學(xué)的實踐性取向

高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)提升商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實踐性。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計具有不完全共通性，所謂不完全共通性是指基于教師知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生自身素養(yǎng)，以及社會文化背景的不同，作為語言學(xué)科的思維認(rèn)知效能是模糊的，而實踐是檢驗知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實踐可行即是要求學(xué)生遷移運(yùn)用所習(xí)得知識去解決真實情景中的問題，使用知識與個體經(jīng)驗進(jìn)行物理環(huán)境下的試驗操作，從而生成具備客觀條件的參照系，推動知識從“可知”轉(zhuǎn)化為“可用”。

3.商務(wù)英語教學(xué)的評價性取向

高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)強(qiáng)化商務(wù)英語教學(xué)的評價機(jī)制。將評價機(jī)制納入商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計體系是促使教師與學(xué)生不再僅僅是商務(wù)英語教學(xué)的參與者身份，還是認(rèn)識商務(wù)英語教學(xué)的觀察者身份，通過參與與觀察的相互作用，實現(xiàn)教學(xué)反思，推動教學(xué)更新。因此，商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有評價性取向，要求學(xué)習(xí)者通過自我監(jiān)控、測試、判斷等自我評價行為，審視學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的可能性，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動能動性，動態(tài)的、持續(xù)的掌控學(xué)習(xí)過程，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計的策略

1.樹立商務(wù)英語教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)、

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立商務(wù)英語教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在幾下兩點。一是實行任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是使教學(xué)過程總是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，比如制定商務(wù)英語交際能力訓(xùn)練任務(wù)、語法說寫訓(xùn)練任務(wù)、商務(wù)策略訓(xùn)練任務(wù)、社會語言能力訓(xùn)練任務(wù)等等。二是要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具備層次性與遞進(jìn)性。教學(xué)目標(biāo)的層次性是指目標(biāo)設(shè)計應(yīng)分階段分類型，體現(xiàn)各階段各類型的教學(xué)內(nèi)容特征，不能籠統(tǒng)設(shè)計，以偏概全；教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性則是指目標(biāo)設(shè)計應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由少至多，體現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的能力差異性。

2.構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的實踐性教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的實踐性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的實踐性教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是商務(wù)情境的教學(xué)模擬內(nèi)容。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用型英語，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)有的放矢，采用課堂模擬進(jìn)行真實商務(wù)場景創(chuàng)設(shè)與演練，在實際參與應(yīng)用中加深學(xué)生對商務(wù)知識的理解。另一方面是商務(wù)英語教學(xué)的實訓(xùn)內(nèi)容。商務(wù)英語實訓(xùn)的根本途徑是校企合作，即建立校外實訓(xùn)基地，促使學(xué)生理論結(jié)合實踐，保障教學(xué)知識具有現(xiàn)實適用性。

3.完善商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展性考核評價

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的評價性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)完善商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展性考核評價。發(fā)展性考核評價是指對受教育者的素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)績效進(jìn)行價值判斷，促使受教育者不斷認(rèn)識、發(fā)展與完善自我，最終實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。因此，發(fā)展性考核評價重在鼓勵與挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)側(cè)重于實踐型任務(wù)教學(xué)的動態(tài)全過程，而不僅僅局限于教學(xué)結(jié)果，將考核評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，真實反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤為重要。比如在商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自備實習(xí)記錄與檔案袋，合作企業(yè)與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)，將相關(guān)信息反饋在材料報告中，再經(jīng)由指定的實、企業(yè)實訓(xùn)人員，以及指導(dǎo)教師綜合給出評價結(jié)果，不斷敦促學(xué)生修正不足，提升商務(wù)英語實踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙慧怡.商務(wù)英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊，2008（15）.

[2]曹曉君.高職商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)方法改革探究[J].職業(yè)教育研究，2010（03）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革；口語教學(xué)；口語測試；醫(yī)護(hù)英語

為了滿足當(dāng)代社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力需求的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語交際能力和水平，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的個人競爭能力、崗位適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)從業(yè)能力得到提高和發(fā)展。為此，本學(xué)期開始筆者與衛(wèi)生學(xué)校英語組各任課教師的經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，針對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語課堂教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測評形式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與改革。

一、構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的高職英語課程體系

英語課程是教師組織開展教學(xué)活動的依據(jù)，必須構(gòu)建全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，不斷促進(jìn)高職英語課程的可持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語技能的能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。1．整合護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求目前學(xué)校使用的高職英語授課教材是《新視野英語教程》（外語教學(xué)與研究出版社出版），其內(nèi)容主要是介紹西方文化、節(jié)日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，屬于基礎(chǔ)英語，對于鞏固高職學(xué)生語言應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的幫助，但是對于衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來說，特別是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，與其未來職業(yè)崗位所需要的知識相差甚遠(yuǎn)，沒有突出職業(yè)英語的特色，不具備職業(yè)教育的實用性。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能滿足實際需要，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用，因此學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。在英語教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語（護(hù)理專業(yè)英語）有效銜接，將基礎(chǔ)英語知識與護(hù)理英語知識有效整合，緊密結(jié)合具體崗位需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)直接掛鉤，這樣不僅使學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容與其生活息息相關(guān)，而且貼近其未來工作的真實場景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。2．提供多樣化課堂教學(xué)，滿足不同專業(yè)、水平的學(xué)生需求“基礎(chǔ)英語＋專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式是到目前為止較符合高職生學(xué)習(xí)英語特點的課程設(shè)置形式，在培養(yǎng)方式上要堅持知識與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重的原則，而以職業(yè)培養(yǎng)為目的的教學(xué)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學(xué)手段。長期以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學(xué)基本以教師講授語言知識為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動性差。在這種教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創(chuàng)新和獨(dú)特性，而且學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主體能動意識，甚至對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應(yīng)逐漸過渡為以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和促進(jìn)者，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同的特征，在課堂教學(xué)中將職業(yè)英語教學(xué)與高職基礎(chǔ)英語教學(xué)相銜接，采用形式多樣的教學(xué)方法和手段，如交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬工作情景教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)法等，為學(xué)生提供溝通和交流的平臺，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)未來的崗位。3．采取有效評價手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有效的評價體系對于以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的實施起到了推動和促進(jìn)作用，同時，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績作為測量學(xué)生能力水平的陳舊的評價體系，采用科學(xué)的、多樣的、全面的考核機(jī)制，以考促學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力與應(yīng)用能力。

二、具體改革方案

1．增加口語教學(xué)此次高職英語教改在課堂教學(xué)中增加了口語教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期高職英語教學(xué)學(xué)時為60學(xué)時，教改后將之前20學(xué)時的“習(xí)題精講訓(xùn)練”調(diào)整為10學(xué)時“習(xí)題精講訓(xùn)練”、8學(xué)時“口語實訓(xùn)與演練”以及2學(xué)時總復(fù)習(xí)。2．調(diào)整課程考核方案，增加口語測試我們調(diào)整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時考核不變，占40％。期末考試增加口語測試，占10％；期末筆試占50％。期末考試加入10％的口語測試，有效考核學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，把提高學(xué)生的口語交際能力納入口語測試的范圍，從而推動職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)的改革和發(fā)展。3．將醫(yī)護(hù)英語基礎(chǔ)性核心詞匯引入日常的英語教學(xué)中本次在具體的教學(xué)設(shè)計中將醫(yī)護(hù)英語等級水平考試基礎(chǔ)性的核心詞匯引入到日常的英語教學(xué)中，希望可以有效銜接好基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)護(hù)理類英語?；A(chǔ)性核心醫(yī)護(hù)英語詞匯分為四期，并在每個單元結(jié)束前為學(xué)生細(xì)致講解其用法與應(yīng)用。

三、口語課教學(xué)設(shè)計與實施

1．口語課堂教學(xué)活動策略（1）利用課本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣。（2）課堂活動引發(fā)學(xué)生興趣。（3）通過豐富多彩、形式多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望。（4）講究糾錯藝術(shù)，正確對待學(xué)生說英語時出現(xiàn)的錯誤。2．口語課堂教學(xué)活動形式（1）小組討論。對于大班教學(xué)而言，如何才能在有限的時間內(nèi)使最多的學(xué)生得到開口說英語的機(jī)會？讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論是最佳的選擇。教師在設(shè)計題目的時候，要充分考慮學(xué)生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個單元話題貼近的題目讓學(xué)生分組討論，以保證學(xué)生在活動中的參與度。（2）情景表演。根據(jù)對話場景的不同，創(chuàng)設(shè)不同的具體情景，使學(xué)生通過扮演不同角色演練對話來加深對相應(yīng)話題的口語表達(dá)能力。情景表演步驟：①準(zhǔn)備階段。教師針對某一話題設(shè)置具體的情景，介紹基本情況，講解會用到的核心句型，提供可能會用到的話題相關(guān)用語，解釋各角色任務(wù)。②分組布置任務(wù)。③演練。給予學(xué)生一定時間讓其組織并參與活動。④情景對話表演。⑤討論與評價。活動結(jié)束后給予恰當(dāng)點評。（3）匯報訓(xùn)練。通過背誦、總結(jié)等情形鼓勵學(xué)生積極使用英語表達(dá)，以提高英語口語表達(dá)能力。3．口語課堂教學(xué)活動方法（1）任務(wù)型教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過運(yùn)用英語完成老師布置的各項任務(wù)來達(dá)到掌握語言知識技能的目的。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式（Presenta-tion，Practice，Production），改變了過去英語教學(xué)中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態(tài)，給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言是一個自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實踐活動，學(xué)生們可以更加高效地獲得語言知識，并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有極其重要的意義。（2）情景教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心等，教學(xué)中通過教師和學(xué)生對情境的設(shè)置和理解有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和口語交際能力。

四、口語測試設(shè)計與實施

1．口語測試模式2．口語測試的目的與原則英語口語測試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，發(fā)展他們的口語表達(dá)能力，發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。我們希望通過這次口語測試的嘗試促進(jìn)本校高職英語教學(xué)改革，使之不僅不會影響學(xué)生對語法知識的掌握和應(yīng)試能力，反而能提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使英語真正成為學(xué)生的第二交際語言，從而提高本校英語教學(xué)質(zhì)量。3．口語測試對象與特點此次口語測試對象為2015級高職護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像與檢驗等專業(yè)的學(xué)生，試題的設(shè)計要全面反映此階段學(xué)生的聽說能力，材料的內(nèi)容也要符合學(xué)生的年齡特征，同時貼近所學(xué)教材中的相關(guān)話題。4．口語測試的組織與實施此次口語測試采取面試這一直接型口語測試形式。直接型口試是一種傳統(tǒng)的口語測試方式，需要考生和考官面對面地交談，要求在考試中真實地再現(xiàn)口語在真實語境中的特點。具體采用“二對二”的多向交互模式，每組測試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時評定綜合得分，另一位專門評定分項分，考生主要通過彼此間的相互交談反映口語水平。具體實施分為兩個測試階段：第一階段：小組對話。第二階段：朗讀并回答問題。5．口語測試評價標(biāo)準(zhǔn)口語測試評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合本年級每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實際水平來確定，包括以下幾方面：（1）語音語調(diào)。學(xué)生發(fā)音要準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)自然流暢，學(xué)生朗讀時能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然正確。（2）模擬語境交際。按照教學(xué)大綱功能意念表選擇話題，設(shè)計語境，創(chuàng)設(shè)信息溝。這要求學(xué)生注意語言的交際場景，選擇與所處語境、說話時間和場所相適應(yīng)的言語行為。注意交際者之間的關(guān)系，根據(jù)雙方熟悉程度，對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用或嚴(yán)肅或隨便的交際風(fēng)格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，發(fā)現(xiàn)問題如何補(bǔ)救等。得體地表達(dá)自己的交際意向，如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請、致謝及道歉等。（3）師生交談。根據(jù)所朗讀的對話正確回答考官所提出的問題。從考生的語音語調(diào)、語法詞匯、互動交際等方面進(jìn)行量化評分。目前，在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進(jìn)行高職英語教學(xué)模式的改革，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語的實際能力。今后將繼續(xù)探索適合職業(yè)院校學(xué)生的英語教授方法，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

作者:宋起慧

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

教學(xué)設(shè)計是指，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)對象特點，將適切的教學(xué)方案予以確定，同時對教學(xué)諸要素施以有序安排、進(jìn)行規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計是對教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方法的總體策劃，它不僅僅是教學(xué)工作的準(zhǔn)備，也是教師教育思想的體現(xiàn)。教師通過教學(xué)設(shè)計，得以進(jìn)行教學(xué)反思、獲得教學(xué)經(jīng)驗、從而提升教師教學(xué)能力、同步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理，對教與學(xué)的質(zhì)量有直接影響。

二、英語教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及成因

英語課程改革逐漸向深度發(fā)展，教育主管部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)都將提高教師教學(xué)設(shè)計能力作為新課程改革深度推進(jìn)的一個新抓手。各地、校紛紛開展教師教學(xué)技能大賽等活動，其中教學(xué)設(shè)計是教學(xué)技能大賽的常設(shè)項目之一。從比賽結(jié)果看，雖然許多教師基本功扎實，具備課程理念，但也暴露出不少問題，如：教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)不適配，設(shè)計內(nèi)容和格式不合理等。對于教師出現(xiàn)的這一系列問題，我們思考其主要的形成原因有：一是不了解教學(xué)設(shè)計的概念，把它等同于教學(xué)計劃的編制；二是不完全理解新課程的概念，教學(xué)設(shè)計沒有與時俱進(jìn)；三是對教學(xué)設(shè)計缺乏技巧性，設(shè)計不合理或與要求不符；四是不了解教學(xué)設(shè)計的形式，規(guī)范性不強(qiáng)?？梢?，部分教師對教學(xué)設(shè)計的理論與實施缺少足夠的認(rèn)知和經(jīng)驗的積累，這在一定程度上制約了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的復(fù)制與輻射。

三、教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

1.依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》。2011版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師開展教學(xué)設(shè)計的最根本性的依據(jù)，也是對教師教學(xué)設(shè)計的基本要求。在對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研討和課程改革的不斷深化過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)設(shè)計提供了基本理念指導(dǎo)。以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，除了引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)理論性知識，同時更要注重學(xué)生的程序性知識，即實踐智慧的獲得，其內(nèi)涵包括行動、智力和能力。如何依托教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助益的學(xué)習(xí)活動，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。再者，教師需深入了解每個學(xué)生的個性特征，在教學(xué)過程中積極建立發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多元教學(xué)模式，進(jìn)行因材施教，需要課程實施者作出有效的規(guī)劃。

2.依據(jù)語言學(xué)理論。英語語言是英語教學(xué)的內(nèi)容，對語言學(xué)理論的認(rèn)知必然會直接影響到教師制定教學(xué)原則、設(shè)計教學(xué)方法等等各方面，因此，教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)與探討必然離不開研究語言的本質(zhì)特征和屬性。就目前的研究成果來看，語言的本質(zhì)特征有：（1）語言的本質(zhì)并不是一門知識，它是人類進(jìn)行交流的工具，這種工具是在社會交往和社會實踐中形成并發(fā)展起來的一種產(chǎn)物。語言在交流中具有生命力。語言在被使用的過程中才能被學(xué)會。（2）語言是一個符號系統(tǒng)，組成這個系統(tǒng)的是形式和意義兩要素。整個語言系統(tǒng)是一個絕對的符號關(guān)系系統(tǒng)。系統(tǒng)中所有的符號單元都是縱向和橫向的，并且是聚合和組合的關(guān)系。語言單位和分支是相互獨(dú)立和相互依存的。語音系統(tǒng)由多個分支組成。語音系統(tǒng)其本身也是一個嚴(yán)格而豐富的系統(tǒng)。社會交際的需要構(gòu)成了一個潛在的意義系統(tǒng)，其通過語義系統(tǒng)得以實現(xiàn)。（3）語言來源于人類思維，并傳播文化。人類的思維依托語言作為工具，語言體現(xiàn)思維過程和結(jié)果，思維方式通過語言得以展現(xiàn)。語言的結(jié)構(gòu)和習(xí)慣對思維方式和習(xí)慣有一定的影響。語言是文化信息的代碼。我們可以說，民族的思想活動的歷史和文化發(fā)展的歷史構(gòu)造了語言的歷史。（4）語言是一種有聲、可感的物質(zhì)，具有特殊的生理基礎(chǔ)。語言學(xué)理論是我們探究外語教學(xué)規(guī)律的重要途徑，它為英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。深刻理解語言的本質(zhì)和特性，分析語言的系統(tǒng)性和規(guī)律性，才能掌握語言的應(yīng)用規(guī)則，在交際活動中進(jìn)行實踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，實現(xiàn)有意義地操作，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的過程中，并行掌握語音、語義、語法、語用等多方面英語知識和技能。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 探究

教學(xué)設(shè)計包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應(yīng)該怎么樣去教。由此可見，老師的教學(xué)設(shè)計也就直接影響到學(xué)生去學(xué)什么，學(xué)生怎么樣去學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

不同的教學(xué)內(nèi)容也就決定著不同的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法及其重難點。比如，初中英語中教學(xué)內(nèi)容基本上劃分為一下類型：聽說課，讀寫課，練習(xí)課，寫作課，復(fù)習(xí)課。不同的英語教學(xué)內(nèi)容就分別承擔(dān)著不同的英語教學(xué)任務(wù)與教學(xué)設(shè)計。換句話說，聽說課是以學(xué)生操練聽，說，讀，寫為主的練習(xí)課堂。老師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。以人教版九年級上冊第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該包括以下幾點：課前收集資料的體驗。知識來源于實踐，同時又再次在實踐中得到體驗。因此課前增加學(xué)生對知識的具體的，直觀的體驗。除了課前預(yù)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)收集一些余本節(jié)課相關(guān)的實物，圖片等素材，比如這節(jié)課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書，CD等等素材。第二，課前導(dǎo)入部分的體驗。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對他們所準(zhǔn)備的素材能用英語描述下來，并基本概述操作過程，對此增加學(xué)生對尋找物品主人過程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗。沒有體驗就不會有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識的單一教學(xué)方法。在新課標(biāo)的理念下，老師應(yīng)該創(chuàng)建有效的課堂，以實現(xiàn)素質(zhì)教育，我們學(xué)校老師們一直就在堅持學(xué)習(xí)并運(yùn)用創(chuàng)建有效課堂。針對本節(jié)課的特點，教學(xué)活動中應(yīng)包含以下教學(xué)活動。（1）以實物為載體，反復(fù)朗讀，鞏固本節(jié)課新單詞并檢查效果，為下面的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）重視合作學(xué)習(xí)的重要性。把學(xué)生分為小組，學(xué)生親身探知五單元尋找物品主人的對話，比如探究1C和語法焦點的句子。（3）深化體驗，鞏固知識，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到新的知識。通過學(xué)生的動手動手操作與老師的示范，不僅讓學(xué)生了解尋找過程，還體會到英語課堂上的趣味性。（4）反思。每節(jié)課后都需要寫上相應(yīng)的課后總結(jié)，以便下節(jié)課查漏補(bǔ)缺，更好地優(yōu)化教學(xué)資源，個人覺得這一點在我們學(xué)校落實的很不錯。第四，拓展練習(xí)體驗。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去完成2b和2c。

教學(xué)設(shè)計不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學(xué)資源，積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。注重教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，與社會實踐的聯(lián)系。做到案例中展示觀點，提煉觀點，讓書本走進(jìn)生活?，F(xiàn)代化的教學(xué)更要求教師要營造與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同體驗的有效課堂。

閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結(jié)構(gòu)與詞匯的融合體，同時也包括了相關(guān)的文化信息。所以閱讀課的教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化。但是閱讀課的基本設(shè)計如下：第一，明確閱讀中教與學(xué)的關(guān)系。閱讀提供了語言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養(yǎng)就來源于閱讀的教與學(xué)。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動模式。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時一定不能采用原始的逐句翻譯的教學(xué)方法，詞匯與句型雖然是構(gòu)成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統(tǒng)一的一個整體，所以閱讀的本質(zhì)要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學(xué)設(shè)計時就更要注意根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，能力培養(yǎng)的需要以及考試內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學(xué)中老師都是采用訓(xùn)練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態(tài)度，從而有效地完成閱讀任務(wù)。也有一些教師引導(dǎo)學(xué)生從生難詞匯，短語，句子等入手，為學(xué)生的快速閱讀及準(zhǔn)確地找出答案做出來適當(dāng)?shù)匿亯|，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過程中進(jìn)行詳細(xì)的語法教學(xué)。當(dāng)然其宗旨都是完成閱讀的任務(wù)。中學(xué)教材基本上都是閱讀，口頭表達(dá)及寫作為核心來展開閱讀的教學(xué)，以閱讀為核心的文章著重強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。對文章的整體性進(jìn)行有效地把我，口頭表達(dá)為核心的閱讀基本上是以某個話題為焦點從而展開討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個單元的3A和3B文章為基調(diào)，重點在于語言的組織，知識的理解和運(yùn)用能力上的培養(yǎng)。實際上每個單元的3A和3B就是優(yōu)秀的精讀課文。

由此可見，閱讀教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該基于閱讀材料的核心所在，適當(dāng)?shù)卣辖滩暮徒虒W(xué)方法，才能使文章達(dá)到閱讀的作用，也才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力的母的。

篇(7)

論文摘要：教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如何在有限的教學(xué)時間里實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。從教學(xué)設(shè)計原則、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)的延伸幾個方面提出了英語課堂設(shè)計的有效策略，以期提高學(xué)習(xí)效率。

為了培養(yǎng)學(xué)員用英語處理與解決邊防執(zhí)勤執(zhí)法工作中所遇到的涉外問題和情況的能力，更好地樹立邊防警官的良好形象，邊防院校開設(shè)了英語課程。那么，怎樣才能做好新形勢、新任務(wù)下教學(xué)的課堂設(shè)計呢？通過近幾年的教學(xué)探索與實踐，筆者認(rèn)為做好課程設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。

一、教學(xué)設(shè)計的原則

通過英語學(xué)科知識的傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)員的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)員的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)員的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)員了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。同時在授課過程中，要關(guān)注每個學(xué)員的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

二、關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果

1.合理開展語音教學(xué)，提高學(xué)員的聽說能力。“聽不懂，開口難”歷來是學(xué)員外語學(xué)習(xí)中普遍存在的一個問題?！奥牪欢敝饕且驗閷W(xué)員聽得不多，語音知識不扎實，而“開口難”這種現(xiàn)象則是學(xué)員過多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解決這些問題，就要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)過程中盡量多安排時間讓學(xué)員聽，同時盡量多地為學(xué)員提供開口的機(jī)會，運(yùn)用多種形式讓學(xué)員開口，有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外英語活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、主題班會和展覽等。

2.掌握單詞和語法，練好基本功。在詞匯教學(xué)中，要注重將記單詞的質(zhì)和量相結(jié)合，學(xué)的詞匯越多，搭配使用就越廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性也會隨之而加強(qiáng)，鞏固和熟練程度自然也會有所提高。在授課過程中要側(cè)重講解記憶詞匯的技巧而不是單詞本身，比如構(gòu)詞記憶法、形音聯(lián)系記憶、聯(lián)想記憶等。

3.在語法教學(xué)中，根據(jù)不同語法現(xiàn)象的特點，選擇不同的教學(xué)方法。例如，有的語法規(guī)則采用句型或句式套用的方式比單純講練效果要好，而且節(jié)約時間，比如強(qiáng)調(diào)句式、直接引語、間接引語等。在列句式之前要引導(dǎo)學(xué)員觀察和分析例句，并講清各部分的語法功能及意義。學(xué)員理解后，再進(jìn)行套用，并進(jìn)一步在教員設(shè)計的情境中練習(xí)，熟練以后，模式就牢牢地在學(xué)員的頭腦中定型了。有的語法規(guī)則用英語敘述很難使學(xué)員準(zhǔn)確地理解。在這種情況下，可以用事例、簡圖、表演等手段使其形象化，把語法還原成實踐。而對一些簡單零亂又不好記憶的項目，用圖表概括就會一目了然。比如人稱代詞的格和物主代詞，用圖表展示會給視覺以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)員更容易記憶。在講解可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時，可把語法規(guī)則編成口訣，這樣學(xué)員背起來就朗朗上口。

4.不斷培訓(xùn)學(xué)員的閱讀技巧，提高理解和寫作能力。除了聽、說之外，學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中的另外兩大難關(guān)就是閱讀和寫作。為了快速提高學(xué)員的閱讀能力，在充分利用課文講解閱讀技巧的同時，更重要的是收集與課文有關(guān)的材料印發(fā)給學(xué)員，鼓勵學(xué)員課后閱讀，不斷擴(kuò)大詞匯量，一定的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。此外，要想提高學(xué)員的寫作水平，除了在課堂上對寫作技巧及文章的主題思想、結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真講解外，還要舉例示范，讓學(xué)員仿寫，以加深印象，提高寫作水平。

三、作業(yè)設(shè)計

在英語教學(xué)中，作業(yè)是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗教學(xué)成果和學(xué)員學(xué)習(xí)情況的途徑”。因此在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)在與教學(xué)內(nèi)容一致的前提下力求新穎、合理，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。作業(yè)不在于多少，關(guān)鍵在于適量、適度、適時。傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)可分為書面作業(yè)、口語及聽力作業(yè)兩部分。在我校的英語教學(xué)中，我們適時對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，通過改、編、演教材中的對話，一方面可以使學(xué)員鞏固所學(xué)知識，提高綜合運(yùn)用語言的能力，另一方面也可給學(xué)員提供一個展示才能的平臺。比如在進(jìn)行《邊防英語》教學(xué)中，我要求學(xué)員根據(jù)課本內(nèi)容，將對話改編成小劇本，讓學(xué)員扮演inspector（檢查員）和passenger（旅客）兩個角色，然后在課堂上進(jìn)行表演。這種新型的作業(yè)方式給學(xué)員一種耳目一新的感覺，因此課堂氣氛非常活躍。通過表演展示，學(xué)員不僅掌握了各種情境中應(yīng)使用的語言，鍛煉了語言交際能力，而且在相互的合作過程中學(xué)會了互相欣賞、互相評價。

四、課堂教學(xué)的延伸

在英語教學(xué)中，注重課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的開發(fā)，為學(xué)員搭建合理可行的課外學(xué)習(xí)平臺是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

1.發(fā)揮軍校管理優(yōu)勢，滲透英語學(xué)習(xí)策略。軍校學(xué)員實行統(tǒng)一管理，自由支配時間相對減少，課外學(xué)習(xí)常與軍事訓(xùn)練或其他的勤務(wù)發(fā)生沖突，因此要嘗試將軍事英語與學(xué)員的日常軍事訓(xùn)練相結(jié)合，在訓(xùn)練間隙讓學(xué)員練習(xí)英語口令，使英語學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)員的生活。此外，在學(xué)員中嘗試“課外互助法”，即發(fā)揮“學(xué)習(xí)三互小組”的作用，將學(xué)員按成績好壞分為若干小組，以達(dá)到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)信心。在情感策略中，調(diào)動情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是要形成友好信賴的師生關(guān)系。通過了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)員普遍存在這樣的偏見：在處理涉外事務(wù)時，大活動有外交人員，小場合有隨隊翻譯，加上英語學(xué)習(xí)在短期內(nèi)很難看出效果，因而英語學(xué)習(xí)好壞不重要。這種模糊的學(xué)習(xí)目的直接影響了學(xué)員學(xué)習(xí)英語的信心。解決這一問題的關(guān)鍵是幫助他們克服心理障礙，樹立自信心。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學(xué)員都是一個特殊的個體，這就要求教員必須用心用情地深入到每個學(xué)生的內(nèi)心世界，努力營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，用自己的情感去感染學(xué)員，走到學(xué)員中間，縮短和學(xué)員的距離。在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造的積極性。

3.依托認(rèn)知策略，提高操作技能。首先從學(xué)習(xí)資源上將課堂教材按模塊科學(xué)分類，將一部分內(nèi)容有計劃地延伸到課外，并有針對性地加入一些易于操練的輔助內(nèi)容。比如，讓學(xué)員使用電子有聲詞典或mp3等電子設(shè)備進(jìn)行聽力練習(xí)。課外選取英漢雙字幕或漢語字幕的經(jīng)典影片，讓學(xué)員邊看邊記筆記，以掌握純正地道的英語發(fā)音。通過“積累知識—培養(yǎng)毅力—養(yǎng)成習(xí)慣—取得成效—提升自信心—升華學(xué)習(xí)素質(zhì)”六個過程，最終可達(dá)到建構(gòu)完整的語言體系和提升人格素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁.當(dāng)前我國英語基礎(chǔ)教育的十大熱點問題與對策[J].外語教學(xué)研究：基礎(chǔ)教育，2006.