高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內(nèi)的高度特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。下面是分享的高中地理知識(shí)點(diǎn)等高線總結(jié)資料，歡迎參閱。

一、等高線定義

在地圖上，把海拔相等的各點(diǎn)連接成的線。

二、等高線地形圖的判讀

1.判斷地圖反應(yīng)內(nèi)容詳略：

一般來(lái)說(shuō)，比例尺越大，等高距越小，對(duì)地形反映得越為詳盡。

2.判讀等高線數(shù)值給與計(jì)算：

⑴相鄰兩條等高線的數(shù)值大小，存在三種可能(相等或大于、小于一個(gè)等高距);

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內(nèi)的高度特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。

⑵有關(guān)等高線圖的計(jì)算問(wèn)題

①計(jì)算兩地間的相對(duì)高度：從等高線上讀出任意兩點(diǎn)的海拔高度，就可以計(jì)算這兩點(diǎn)的相對(duì)高度：H相=H甲-H乙。

②計(jì)算兩地間的氣溫差：已知某地的氣溫和兩地間的相對(duì)高度，根據(jù)氣溫垂直遞減率( 0.6℃/100米)可以計(jì)算出兩地間的氣溫差異：T差=H相/100×0.6。

③坡度計(jì)算：在考查能否修建梯田時(shí)，常用到坡度計(jì)算，如果坡度大于25°時(shí)就不能修建梯田,公式tanα=h/L，h為兩點(diǎn)相對(duì)高度，可由兩點(diǎn)等高線求出;L為兩點(diǎn)間距離，可由圖中比例尺與兩點(diǎn)圖上距離算出;α為坡度可由h/L的值，再?gòu)臄?shù)學(xué)三角函數(shù)表中查出。

④打井深度計(jì)算：通過(guò)等高線和等潛水線計(jì)算至少要打多深井才能出水

h=a-b,h為井深，a為等高線值，b為等潛水線

⑤進(jìn)行陡崖高度的計(jì)算

ⅰ陡崖頂部的高度(海撥高度)H頂，其公式為：a≤H頂<a+d(< span>其中a為與陡崖相交的等高線的最大值,d為等高距),如圖1-2中陡崖D處頂部的海拔高度為500米≤H頂<600米。

ⅱ陡崖底部的高度(海拔高度)H底，其公式為：b-d<h< span>頂≤b(其中b為與陡崖相交的等高線的最小值,d為等高距),如上圖中1-2陡崖D處底部的海拔高度為200米<h< span>底≤300米。

ⅲ陡崖的相對(duì)高度為H，其公式為：(n-1)d≤H<(n+1)d(n為陡崖處重合的等高線條數(shù)，d為等高距)，如右圖中陡崖D的相對(duì)高度為200米≤H<400米。

(3)判讀等高線的疏密程度：

(1)在同一等高線圖上，等高線分布越密集，則坡度越陡，等高線分布越稀疏，則坡度越緩。(2) 通視問(wèn)題：在同一等高線圖上，若某坡 面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，站在山頂能看到山麓，通視狀況良好;反之若某坡面等高線高處疏，低處密，則為凸坡，站在山頂看不到山麓，通視狀況不佳。一句話：凸坡(等高線上疏下密)不可見(jiàn)，凹坡(等高線上密下疏)可見(jiàn)。

(4)判讀山脈走向和水流方向：

(1)根據(jù)等高線的走向，可判斷某些地形的走向，如山脈走向。

(2)與等高線垂直方向?yàn)槠露茸疃阜较?，也是坡面上的水流方向?/p>

(5)判斷地形

①判斷局部地形特征：

等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低——山頂;

等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;

有的等高線地形圖上沒(méi)有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。如圖A 為山頂，圖B 處為盆地。等高線彎曲時(shí)，如果凸出部分指向低處，最大彎曲處的連線是脊線——表示山脊;也叫分水嶺(凸低為高”的原則)如果凸出部分指向高處等高線最大彎曲處連線就是山谷線，——表示山谷，也叫集水線，(凸高為低處的原則);若多條等高線重疊一處，則該地形為懸崖、峭壁。兩個(gè)山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形(若一個(gè)方向是一對(duì)山脊等高線組成，垂直于它的另一個(gè)方向是由一對(duì)山谷等高線組成，則該地為鞍部(鞍部是在山脊的最低處，或山谷的最高處)。

②判斷大地形：

海拔200米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;

海拔500米以下，相對(duì)高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;

海拔500米以上，相對(duì)高度大于100米，等高線密集，河谷轉(zhuǎn)折呈V字形——為山地地形;

海拔高度大，相對(duì)高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。

③幾條特殊的等高線：

0米線表示海平面，也是海岸線;200米線區(qū)分平原和低丘;500米、1000米線顯示低山丘陵或高原;2000米、3000米線反映中山和高原;4000米反映青藏高原和高山的特征。

三、綜合應(yīng)用：

“點(diǎn)”“線”“面”的選擇

選“點(diǎn)”

①確定水庫(kù)和壩址的位置：水庫(kù)庫(kù)區(qū)宜選擇在河谷、山谷地區(qū)或選在“口袋形”的洼地或小盆地，這些地區(qū)不僅庫(kù)容大，而且有較大的集水面積;工程量小，工程造價(jià)低。壩址應(yīng)在河流流出洼地或小盆地河道最窄的峽谷地段，地質(zhì)構(gòu)造為向斜的地區(qū)，盡量避開(kāi)斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫(kù)地震;考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。

②氣象站：建在地勢(shì)坡度適中、地形開(kāi)闊的地點(diǎn)。

③療養(yǎng)院：建在地勢(shì)坡度較緩、氣候適宜、空氣清新的地方。

④港口：應(yīng)選擇避風(fēng)的海灣，且要避開(kāi)含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。

選“線”

①鐵路、公路：應(yīng)建在坡度平緩的地區(qū)，距離較短，彎路較少的線路較好。隧道的修建應(yīng)選擇在地質(zhì)構(gòu)造為背斜的地區(qū)，安全性較好。翻山時(shí)應(yīng)選擇緩坡，并通過(guò)鞍部。避免通過(guò)高寒區(qū)、沙漠區(qū)、沼澤區(qū)、永久凍土區(qū)、地下溶洞區(qū)等。

②引水線：關(guān)鍵是應(yīng)從地勢(shì)高處向低處流。

③輸油管線：路線盡可能短，盡量避免通過(guò)山脈、大河。沿等高線走向(延伸方向)分布。

選“面”

①工業(yè)區(qū)：從經(jīng)濟(jì)效益考慮，要盡量接近原料、燃料、水源等資源產(chǎn)地，有便利的交通條件和銷(xiāo)售市場(chǎng)?；S、煉油廠等既污染水源，又污染大氣，所以要選擇河流下游，常年主導(dǎo)風(fēng)的下風(fēng)向或當(dāng)?shù)刈钚★L(fēng)頻的上風(fēng)向;產(chǎn)生固體廢氣物的工廠應(yīng)遠(yuǎn)離居民區(qū)和農(nóng)田，并且也要結(jié)合地質(zhì)地形條件，宜建在地基堅(jiān)實(shí)，等高線間距較大的地形平坦開(kāi)闊的地方;若是電子、半導(dǎo)體、感光器材廠等要建在空氣清潔、環(huán)境優(yōu)美的地點(diǎn)。工業(yè)區(qū)應(yīng)建在交通便利、水源充足、資源豐富的地區(qū)。

②居民 區(qū)：依山傍水，靠近水源。地勢(shì)平坦開(kāi)闊的向陽(yáng)地帶。

交通便利，遠(yuǎn)離污染源等。

河流流向

由海拔高處向低處流，發(fā)育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

土地利用類(lèi)型

一般平原多為耕作業(yè)，山坡草地多發(fā)展畜牧業(yè)，山地多發(fā)展林業(yè)。建筑用地多在平原和河湖、交通線附近。

幾個(gè)等高線問(wèn)題

01坡度問(wèn)題

一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計(jì)算，坡度的正切=垂直相對(duì)高度/水平實(shí)地距離

02通視問(wèn)題

通過(guò)作地形剖面圖來(lái)解決，如果過(guò)已知兩點(diǎn)作的地形剖面圖無(wú)山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見(jiàn)，凹坡(等高線上密下疏)可見(jiàn);注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見(jiàn)。

03地形剖面圖的讀圖方法

起點(diǎn)、終點(diǎn)、高點(diǎn)、低點(diǎn)的海撥高度，其次為坡度的變化。

04大于大值，小于小值

05等高線與地形狀態(tài)

山脊——等高線向海撥低處突出(等值線向低值方向突出處為高值區(qū))，山谷——等高線向海撥高處突出(河流流向與等高線凸出方向相反)。

06陡崖的相對(duì)高度的計(jì)算

等高線圖上任意兩地相對(duì)高度的計(jì)算可根據(jù)(差值計(jì)算公式)(n-1)d≤h<(n+1)d (其中n表示兩地間不同等高線的條數(shù)， d表示等高距)。

07引水線路

注意讓其從高處向低處引水，以實(shí)現(xiàn)自流，且線路要盡可能短，這樣經(jīng)濟(jì)投入才會(huì)較少。

08交通線路選擇

利用有利的地形地勢(shì)，既要考慮距離長(zhǎng)短，又要考慮路線平穩(wěn)(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時(shí)才可穿過(guò)一、兩條等高線;盡可能少地通過(guò)河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過(guò)斷崖、沼澤地、沙漠等地段。

09水庫(kù)

①.選在河流;②壩址——盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區(qū)，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫(kù)容量大。因?yàn)楣こ塘啃。こ淘靸r(jià)低);選在地質(zhì)條件較好的地方，盡量避開(kāi)斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫(kù)地震;③壩高——考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。④還要注意修建水庫(kù)時(shí)，水源要較充足，⑤壩長(zhǎng)——工程量的大小。

10水系特征

山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

11水文特征

等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關(guān)外，還與流域面積大小有關(guān)。

12農(nóng)業(yè)規(guī)劃

根據(jù)等高線地形圖反映出來(lái)的地形類(lèi)型、地勢(shì)起伏、坡度緩急、結(jié)合氣候和水源條件，因地制宜地提出農(nóng)林牧漁業(yè)合理布局的方案;如平原地區(qū)發(fā)展耕作業(yè)，山地、丘陵地區(qū)發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)。

13城市布局形態(tài)與地形

平原適宜集中緊湊式;山區(qū)適宜分散疏松式。

14地形特征的描述

地形類(lèi)型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地勢(shì)及起伏狀況;主要地形區(qū)分布;重要地形剖面圖特征。

15地形相關(guān)分析

①地形成因分析：運(yùn)用地質(zhì)作用(內(nèi)力作用——地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、地震;外力作用——流水、風(fēng)、海浪、冰川的侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用等)與板塊運(yùn)動(dòng)(板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊交界處，地殼比較活躍及板塊的碰撞或張裂)來(lái)解釋。

②分析某地氣候特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合該地地理緯度，地勢(shì)高低起伏，山脈走向，陰、陽(yáng)坡，距離海洋遠(yuǎn)近等進(jìn)行綜合分析。

③河流上游海拔高，下游海拔低。結(jié)合河流流向判定地形大勢(shì)，結(jié)合迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡、降水狀況、等高線高差及地貌類(lèi)型的差異分析河流水文、水系特征。

④地形類(lèi)型判讀：

第一步看等高線形狀，等高線平直，則可能是平原地形或高原地形，等高線閉合，則可能是丘陵、山地或盆地;

第二步看等高線的注記，平直等高線注記200米以下的地形可能為平原，平直等高線注記500米以上的可能為高原;閉合等高線注記內(nèi)低外高的地形為盆地或洼地;閉合等高線注記外低內(nèi)高，且注記在200——500米之間的地形為丘陵，注記在500米以上的地形為山地。

篇(2)

1.主動(dòng)思考

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人的思考是少不了的，對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問(wèn)題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生能夠更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又是顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深又是對(duì)知識(shí)的一種升華，在總結(jié)中尋找著自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正的學(xué)到了知識(shí)，高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更具體、更直觀。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn)，所以它有自身的特殊性，換句話說(shuō)就是文理交融，也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考，同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒(méi)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之時(shí)，應(yīng)該在有了自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)之后以記憶為主，把握住書(shū)本知識(shí)的脈絡(luò)和走向，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶，做到高中地理的輕松學(xué)習(xí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理，地理同時(shí)也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來(lái)源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因而進(jìn)行分析，最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確，進(jìn)而推廣展開(kāi)。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，在生活中只要我們有所留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是我們的生活是離不開(kāi)地理的學(xué)習(xí)的，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結(jié)合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素，也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要的載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運(yùn)用圖來(lái)完成“理”，是一個(gè)很重要同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來(lái)記憶和認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)是現(xiàn)在看來(lái)最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中的地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識(shí)卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有的知識(shí)都有其相應(yīng)的圖來(lái)解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一定要做到看書(shū)和看圖相結(jié)合，做到由知識(shí)點(diǎn)能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識(shí)，從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的，能夠認(rèn)識(shí)和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識(shí)以及地理規(guī)律和原理。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理 新方法 新理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0121-01

1 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管在新課程理念下，高中地理教學(xué)理念得以更新，但仍然存在一定的弊端，教學(xué)模式仍有需要提升之處。這些問(wèn)題的存在，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)高中地理教學(xué)的發(fā)展也造成很大的影響。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)方面

很多中學(xué)地理教師年齡較大，盡管在新課程理念下有所提升，但已然有一部分學(xué)生忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在地理課堂中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，不利于地理課堂教學(xué)效率的提升。一些教師對(duì)新教學(xué)理念不夠重視，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有抑制；另外，教師教學(xué)前，教學(xué)規(guī)劃不夠完善，不能有效地控制教學(xué)容量，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能合理的分配。加上一些教師課堂調(diào)控能力較弱，課堂教學(xué)氛圍不夠熱烈，甚至?xí)?dǎo)致地理課堂十分枯燥，教學(xué)方式過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)發(fā)展都造成極大的阻礙。

1.2 學(xué)習(xí)方面

目前，高中生地理學(xué)習(xí)目的過(guò)于單一，其學(xué)習(xí)地理主要是滿足高考，這很大程度上違背了新課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，很多高中生地理學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性、盲從性，在課堂中往往低頭看出，從來(lái)不參與任何教學(xué)活動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)效率不高。另外，現(xiàn)階段高中生缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上不夠刻苦，不能主動(dòng)地進(jìn)行課后探索與學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

2 新時(shí)期高中地理教學(xué)的新方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

所謂的求異思維就是開(kāi)放性思維，是新課程理念中創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，發(fā)表學(xué)生的不同見(jiàn)解與意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生采用多種分析角度，思考地理問(wèn)題。在現(xiàn)如今的高中地理教材中，能夠用于訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材到處都是，從地球公轉(zhuǎn)到氣候氣象，從水資源到煤資源，到處都可以用作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并不代表讓學(xué)生進(jìn)行浮想聯(lián)翩，也需要不斷的進(jìn)行總結(jié)，找出萬(wàn)千事物中的規(guī)律，采用科學(xué)的理論去解釋各種現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，假設(shè)是必須的，但科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也是地理學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式，相對(duì)于真理來(lái)說(shuō)，與其直接的告訴學(xué)生，還不如培養(yǎng)學(xué)生獲取真理的能力，讓學(xué)生自己挖掘真理、探索真理、驗(yàn)證真理。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與掌握更多的地理知識(shí)。在新課程理念下，教師不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理知識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠切實(shí)的挖掘?qū)W生地理知識(shí)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.3 加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)

新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。地圖是地理學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，能夠?qū)Φ貓D活學(xué)活用，才能將地理學(xué)好。高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖的整理以及查看地圖。通過(guò)地圖進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)相關(guān)的知識(shí)加以整理。地圖中的圖形十分復(fù)雜，包括地質(zhì)圖、地形圖、地理原理示意圖、地理景觀圖、地理等值線圖等。通過(guò)這些地圖的學(xué)習(xí)，讓其結(jié)合地形，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

第二，熟悉讀圖。在地理題目中，有很多關(guān)于地圖的，學(xué)生在看到題目后應(yīng)該首先對(duì)地圖主題進(jìn)行分析，觀察地圖的比例尺，關(guān)注任何關(guān)于地圖的細(xì)節(jié)，很多細(xì)節(jié)中包含著題意。之后，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行讀圖，地理知識(shí)都是實(shí)際的，并不是憑空捏造的，還應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在讀圖過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行圖形結(jié)合與變化，更便于理解圖文的意思。無(wú)論是中國(guó)地理還是世界地理，都可以采用這一讀圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

2.4 注重地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性

一節(jié)地理課短短幾十分鐘，如何讓學(xué)生在課堂中能夠一路緊跟，對(duì)本節(jié)內(nèi)容能夠理解。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該苦下功夫，在講授地理知識(shí)過(guò)程中，一定要注重各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行多方的聯(lián)系，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系點(diǎn)，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，更加便于學(xué)生的理解。另外，知識(shí)內(nèi)容還需要具有啟發(fā)性，在教學(xué)中注意引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠保持對(duì)地理知識(shí)的興趣，提升課堂及課后學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，需要采用多元化的教學(xué)手段，也應(yīng)該脫離課本，讓學(xué)生從生活中體會(huì)地理知識(shí)，有時(shí)通過(guò)直觀觀察的方式，理解地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生留下更加深刻的印象。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，高中地理教學(xué)涉及內(nèi)容范圍較廣，學(xué)習(xí)起來(lái)有所困難。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容也不能迎合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。因此，新時(shí)期必須引入新的教學(xué)理念，從學(xué)習(xí)地圖入手，注重地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪霞.針對(duì)新課程理念下高中地理教學(xué)的思考[J].中國(guó)科技博覽，2015，17（8）：144-145.

[2] 朱瑞國(guó).新課改對(duì)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014，23（8）：32-33.

篇(4)

一、微?n在高中地理教育中的應(yīng)用背景

（1）當(dāng)前高中地理教學(xué)中遇見(jiàn)的難題：高中地理和初中地理的不同之處在于，初中地理教學(xué)生是的理論知識(shí)，而高中地理教育學(xué)生是怎么運(yùn)用這些知識(shí)去解答問(wèn)題，分析問(wèn)題，是對(duì)初中地理知識(shí)的一個(gè)升華，簡(jiǎn)單的說(shuō)初中地理是“知其然不知其所以然”的過(guò)程，高中地理是“知其然知其所以然”的過(guò)程。高中地理區(qū)別于其他高中學(xué)科最大的不同是什么？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是重復(fù)教育，因?yàn)楦咧械乩斫陶n的內(nèi)容讓高中學(xué)生產(chǎn)生這些地理內(nèi)容初中階段似乎都學(xué)過(guò)的錯(cuò)覺(jué)，高中部分的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言失去了新鮮感，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師怎么去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生去運(yùn)用似乎“陳舊”的地理知識(shí)去分析問(wèn)題？這是擺在當(dāng)前高中地理教師面前的重大難題。

（2）微課在高中地理教育中的優(yōu)勢(shì)：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，特別是地理教育更是如此，例如簡(jiǎn)單的給學(xué)生講解高原、沙漠等地形的概念特征，遠(yuǎn)不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微課視頻，給學(xué)生以最直觀的感受。微課正是以給高中學(xué)生這種最直觀視覺(jué)感受的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，這是微課在高中地理教育中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能以短小而又豐富的視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“行萬(wàn)里路”，將課本知識(shí)和具體實(shí)踐融合到一起，注重學(xué)和用的結(jié)合，這是微課和教育領(lǐng)域最天然的結(jié)合。

（3）微課在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力，把一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)怎么分解成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用掌握的知識(shí)去分析，知其然知其所以然。微課的教學(xué)方式和內(nèi)容多樣化，能很好的契合現(xiàn)代高中地理教育的這種需求，著重培養(yǎng)學(xué)生怎么去分析、怎么把知識(shí)更快更好的運(yùn)用到分析問(wèn)題中去，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、微課在高中地理教育中的具體運(yùn)用

（1）把握特點(diǎn)，把學(xué)生的心里特征融入到微課課堂教育中：高中學(xué)生處于15、16歲的青春叛逆期，這個(gè)階段的學(xué)生厭煩說(shuō)教，更是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的課堂失去興趣，這個(gè)階段的學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、體育、娛樂(lè)新聞等，高中地理老師可以把學(xué)生的這個(gè)心里特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中去，例如講解地中海氣候特征，可以制作一段2017年NBA總冠軍視頻加上冠軍所在地加利福尼亞州的風(fēng)景視頻在課堂播放，然后采取引導(dǎo)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，如“剛才我們播放了最近大家關(guān)注的NBA冠軍賽，今年的NBA冠軍是金州勇士隊(duì)，那么大家如果要去當(dāng)?shù)赜^看比賽需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亞州的氣候是怎么樣的呢？它和地球上那個(gè)地球的氣候是一樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到用知識(shí)來(lái)分析美國(guó)加利福尼亞州的地中海氣候特征中去，深入淺出的為學(xué)生講解地中海氣候特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）突出重點(diǎn)，多方位、多角度突破知識(shí)難點(diǎn)：微課可以通過(guò)視頻、多媒體等方式能幫助高中地理教師更好的解決教學(xué)難點(diǎn)，如傳統(tǒng)的高中地理教育中學(xué)生最難掌握的是時(shí)區(qū)的變化和推算，傳統(tǒng)的講課模式往往是教師高舉一個(gè)地球儀來(lái)為枯燥的學(xué)生講解這種融合三維立體的學(xué)問(wèn)，煞費(fèi)口舌而不能取得良好的教學(xué)效果，如果以微課制作一段三圍立體視頻，給學(xué)生充分展示地球的自轉(zhuǎn)形成的時(shí)區(qū)差異，可以幫助學(xué)生以最簡(jiǎn)潔的方式找到正確的運(yùn)算出正確結(jié)果。

（3）緊扣考試熱點(diǎn)，鞏固知識(shí)訓(xùn)練：地理知識(shí)多而又分散，復(fù)習(xí)知識(shí)難度大，微課能幫助學(xué)生緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，系統(tǒng)融合所掌握的地理知識(shí)，幫助學(xué)生多樣化、靈活多變的把握考試內(nèi)容，如：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以制作一段“一帶一路”的視頻，重點(diǎn)突出路上絲綢之路穿越的地理環(huán)境和海上絲綢之路的出發(fā)點(diǎn)以及包括的航線等，運(yùn)用一段簡(jiǎn)短的視頻，加上針對(duì)性的編輯來(lái)分析陸上絲綢之路穿越的路線、運(yùn)用的交通樞紐、穿越的氣候帶等，也可以來(lái)為學(xué)生講解海上絲綢之路航線附近的洋流特點(diǎn)等。幫助學(xué)生多方位的查漏補(bǔ)缺，更好的鞏固所掌握的地理知識(shí)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析

高中地理教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一，學(xué)生很容易在單一的教學(xué)模式中失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)的有效性不能提升。目前，高中地理在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在很多問(wèn)題，課堂教學(xué)效果不佳。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源有限

高中地理教學(xué)的性質(zhì)比較特殊，是基于圖形、方位以及數(shù)學(xué)思維集于一身的教學(xué)課程，在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要諸多的輔助教學(xué)資源才能夠開(kāi)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源使得教學(xué)形式單一，學(xué)生難以理解抽象的理論知識(shí)。尤其在很多偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在教學(xué)上的設(shè)備更加的落后，學(xué)校中的缺乏與教學(xué)相匹配的硬件系統(tǒng)，因此導(dǎo)致教學(xué)上的靈活度比較低。同時(shí)在教學(xué)設(shè)備比較匱乏，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)方式不正確

地理課堂教學(xué)并不是單一書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、理解地理、并對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生記憶。以上不同的階段是在不同教學(xué)方法下實(shí)現(xiàn)的。不同的教學(xué)方法在不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響不同。而不同種教學(xué)方法相互結(jié)合所產(chǎn)生的效果，是比較重點(diǎn)的教學(xué)方式。由于高中地理教師對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以提升。在培養(yǎng)學(xué)生思維環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中的關(guān)鍵，但這也正是高中地理教學(xué)中的所缺少的。

二、高中地理課堂教學(xué)有效性提升的對(duì)策

1.在地理細(xì)節(jié)知識(shí)中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)

高中地理教學(xué)內(nèi)容比較多，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象深刻，這些知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以讓學(xué)生理解并掌握，需要在特殊的教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)著重強(qiáng)調(diào)才能夠促進(jìn)教學(xué)。在細(xì)節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛(ài)之情。在學(xué)生比較熱愛(ài)地理知識(shí)之后，才能夠?qū)υ趯?shí)際學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)的積極性。而細(xì)節(jié)的教學(xué)就像是教師將地理知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)圖像，在講到哪個(gè)地方的知識(shí)點(diǎn)，就將該地方的圖像展示給學(xué)生。這樣的圖片式的細(xì)節(jié)教育一方面能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，另一方面還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。

在講到我國(guó)的地形與地勢(shì)時(shí)，教師可以從戰(zhàn)爭(zhēng)角度分析地形對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性，并與歷史相聯(lián)系，并向?qū)W生展示什么樣的地理地位是最佳戰(zhàn)爭(zhēng)位置。當(dāng)學(xué)到洋流知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于洋流運(yùn)動(dòng)難以理解，教師可以讓學(xué)生用手勢(shì)與洋流運(yùn)動(dòng)方向結(jié)合，學(xué)生就會(huì)在這樣的過(guò)程中感受到洋流運(yùn)動(dòng)理論，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)到海洋環(huán)境污染時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示近年來(lái)游輪觸礁，對(duì)海洋環(huán)境所帶來(lái)的影響。這樣的碎片式教學(xué)模式中，能夠?qū)W(xué)生帶入到具體的事實(shí)教學(xué)中，在保持學(xué)生頭腦清醒的前提下將地理教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)突出。

2.優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)――以《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》為例

【情境創(chuàng)設(shè)】：

在進(jìn)行《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》一節(jié)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生投影我國(guó)的地貌圖片，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的前提下，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度向?qū)W生提出問(wèn)題：從視頻觀察中，我們發(fā)現(xiàn)是地表呈現(xiàn)出了起伏不平的情況，這是為什么，請(qǐng)思考。是什么力量使得地表呈現(xiàn)出這樣的問(wèn)題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來(lái)。是想要激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。

【教學(xué)活動(dòng)】：

在完成課堂內(nèi)容到入之后，教師將地球內(nèi)力的概念引出來(lái)，向?qū)W生解釋地殼運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是塑造地表形態(tài)的主要形式。接下來(lái)向?qū)W生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區(qū)發(fā)生地正與火山爆發(fā)。然后在學(xué)生觀看完視頻 之后再向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)題地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的能量來(lái)源是什么？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及教師引導(dǎo)，能夠簡(jiǎn)單的回答出是由于放射性元素衰變而產(chǎn)生熱量的結(jié)果[4]。

教師在介紹地球內(nèi)力時(shí)，向?qū)W生解釋除了內(nèi)力還有外力的存在，隨之又引出風(fēng)化巖石被輕輕碾碎的事實(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，花崗巖變松軟的原因？此時(shí)學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風(fēng)化、侵蝕、堆積等地理知識(shí)。

【教學(xué)總結(jié)】：

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并沒(méi)有對(duì)高中地理課堂進(jìn)行較大程度的逆轉(zhuǎn)，而是將地理知識(shí)分解，并采取逐步設(shè)問(wèn)，步步分析的形式將地理知識(shí)加入到情境中。這樣的教學(xué)形式雖不新穎，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且分析問(wèn)題。以上教學(xué)過(guò)程中，教師只是針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生自學(xué)模式下，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行總結(jié)。一方面提上了課堂教學(xué)有效性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。

在一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握比較深刻，在實(shí)際的教學(xué)方法中，通過(guò)投影、圖片分析等形式，將教學(xué)主體知識(shí)逐層深入的向?qū)W生展示。學(xué)生能夠在教學(xué)問(wèn)題中感受到大自然萬(wàn)物的變化，因而教學(xué)有效性就得以提升。

綜上所述，教育發(fā)展對(duì)高中地理教學(xué)提出較高的要求，地理教學(xué)課堂有效性的提升是教育改革中的重點(diǎn)。在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，其實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題，首先是教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展。其次是教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中方法選擇不合理，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升高中地理教學(xué)效果，在本文中提出了細(xì)節(jié)教學(xué)的辦法，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.

篇(6)

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新時(shí)期下，高中地理教學(xué)也隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。然而，目前我國(guó)高中階段地理教學(xué)多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，教學(xué)的重心仍放在課本知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而新課改的要求下，學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，更是學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是其主要活動(dòng)內(nèi)容。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力，就必須充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，令其在掌握課本知識(shí)之外還需掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，以提高其適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而為其實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分的突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)的探究和運(yùn)用知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)奧秘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、享受成功的喜悅。只有這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果。因此，高中地理教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多參與的平臺(tái)、提供更多的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并指導(dǎo)和監(jiān)督參與過(guò)程。使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，有更多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過(guò)主動(dòng)的觀察、思考、總結(jié)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)，并在此過(guò)程中了解地理原理、總結(jié)地理規(guī)律。教師通過(guò)賦予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不僅能夠令學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，更加能夠鍛煉學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合全面的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有決定性的影響作用。因此，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重激勵(lì)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)，在課堂教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境、開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)或提出趣味性問(wèn)題供學(xué)生討論來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)的探究地理知識(shí)。例如，講解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“紅綠燈的作用及設(shè)計(jì)原理”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而總結(jié)出三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用不同，來(lái)引出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能夠提高地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的親和力，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)梳理能力

高中地理相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，有其獨(dú)特的地方，即內(nèi)容復(fù)雜且非常零碎，容易造成學(xué)生的混淆，不利于他們的記憶。就像鹽度分布規(guī)律、季節(jié)變化以及年際變化規(guī)律以及氣候類(lèi)型的分布規(guī)律等。教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠?qū)Ω鞣N規(guī)律進(jìn)行深入地了解，同時(shí)，還要教授知識(shí)梳理方法，強(qiáng)化他們的知識(shí)梳理能力，促進(jìn)他們思考能力的提升，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)體系。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，地理教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的最大困難就是無(wú)法形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。雖然，他們能夠?qū)γ空碌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的掌握，卻無(wú)法有效地將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，比如可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在通過(guò)舊的知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，將以前所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地融合，從而形成完整的連貫的地理知識(shí)體統(tǒng)。這樣就使得學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)融合中促進(jìn)了他們地理知識(shí)水平的提升，并對(duì)他們的知識(shí)整合能力進(jìn)行了有效地培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

一、培養(yǎng)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國(guó)地圖掛在自己經(jīng)常看到的地方，這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。

二、文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以應(yīng)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，多思索，多比較，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)時(shí)要以書(shū)為主，重視教材。多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法，學(xué)會(huì)答題思路與答題邏輯。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，評(píng)價(jià)優(yōu)劣利弊，找到相應(yīng)對(duì)策辦法。

三、圖文結(jié)合，“人在圖在”

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍。水到渠成。

在培養(yǎng)自己的地圖技能時(shí)首先注意的是圖與圖之間的轉(zhuǎn)換：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類(lèi)圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)圖形與知識(shí)點(diǎn)搭橋。比如拿到一幅等高線圖，能從圖上等高線的遞變規(guī)律中讀出地形，坡度，進(jìn)而了解該地發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向。另外培養(yǎng)地圖技能還要特別注意經(jīng)緯網(wǎng)定位，在訓(xùn)練中常常要求自己能準(zhǔn)確找出主要經(jīng)緯線穿過(guò)地區(qū)的自然景觀與人文景觀。學(xué)會(huì)在地圖上分析氣候問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題，進(jìn)而了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與交通區(qū)位。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，將地圖埋于心中，在地圖上應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)，地理不再是單調(diào)的文字，而成為一幅幅生動(dòng)鮮活的地圖，腦中的知識(shí)就可以在地圖上隨意地舞蹈。

四、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通

高中地理是建立在初中基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。

同時(shí)，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識(shí)，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。

五、舉一反三，每分必得

高考不僅考查考生上述的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也考查了學(xué)生的心理承受能力。這就要求考生在復(fù)習(xí)階段保持清醒頭腦，在平時(shí)的訓(xùn)練中既保證做題適量，又要爭(zhēng)取每道題做對(duì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，向預(yù)定目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。有的同學(xué)也做過(guò)很多的題，但是不注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，常犯一些相同的錯(cuò)誤，題做得越多，犯同樣錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)越多，雖然通過(guò)大量的練習(xí)。學(xué)習(xí)卻沒(méi)有多大的起色，這樣就好似被題海所淹沒(méi)。我們應(yīng)該在題海中暢游，每一次訓(xùn)練題做完后，我都會(huì)認(rèn)真總結(jié)對(duì)與錯(cuò)，并把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在書(shū)上及時(shí)找到，一一鑿實(shí)，以便做到“錯(cuò)過(guò)的題不再錯(cuò)，做過(guò)的題要會(huì)做”。同時(shí)在沖刺階段加大作題量來(lái)說(shuō)非常有用，概念也好，圖形也好，通過(guò)一次次的訓(xùn)練總結(jié)，零碎的知識(shí)點(diǎn)得到了強(qiáng)化。但更要注意在做題與看書(shū)二者之間找到平衡，二者決不可偏廢其一。

六、掌握技巧，沉著應(yīng)試