學(xué)生安慰老師的話精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)生安慰老師的話范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 老師的愛

一位大學(xué)老師對(duì)我們說過這樣一句看似平常的話：“在登上講臺(tái)之前，請(qǐng)先學(xué)會(huì)愛。”是呀，愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)。作為一位班主任，在和學(xué)生相處的一個(gè)個(gè)平凡的日子里，我終于領(lǐng)悟了愛的魔力。它如蒙蒙細(xì)雨，濕漉漉地滋潤(rùn)種子的夢(mèng)境；如融融春意，暖洋洋地慰藉心靈的企盼。愛是豐富的，也是神奇的，更是獨(dú)特的。

一 、糊涂是愛

那是一堂公開教學(xué)課，我精心地設(shè)計(jì)，動(dòng)情地講述，學(xué)生充滿智慧的眼神，富有創(chuàng)意的發(fā)言，聲情并茂的朗讀，令聽課的老師贊許不已。那種喜悅溢滿了我的胸膛。課上完了，我對(duì)學(xué)生們出色的表現(xiàn)大加贊賞，在我的鼓勵(lì)聲中，學(xué)生也變得自信而又興奮。張東旭說：“馬老師，你能不能獎(jiǎng)給我們每人一朵小紅花？”“當(dāng)然行！”于是，班里增添了38朵小紅花。田國(guó)偉有提議：“馬老師，給發(fā)言積極的同學(xué)每人獎(jiǎng)一本作業(yè)本吧？”于是，我給舉手滿三次的同學(xué)各獎(jiǎng)了一本本子。課間，他們或舉著本子炫耀，或美美地欣賞小紅花，我被學(xué)生的激情包圍了。

剛走出教室，“馬老師！”我回頭一看，是劉思宇。他追上來(lái)，手里拿著我獎(jiǎng)給他的本子，我心想：這可愛的孩子，大概還想讓我好好表?yè)P(yáng)一番吧！“馬老師，這本子我不該得的?！眲⑺加罴贝掖业卣f，“我課上才舉了兩次手，剛才我記錯(cuò)了?！碧煺娑\(chéng)實(shí)的孩子！真是讓我感動(dòng)：“算了吧，本子拿著，老師相信你以后會(huì)表現(xiàn)得更棒！”

后來(lái)的幾天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，劉思宇聽課格外專注，思維特別活躍，常把小手舉得高高。我暗自慶幸，沒有收回那本“錯(cuò)獎(jiǎng)”的本子。細(xì)細(xì)想來(lái)，在和學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，老師有時(shí)還是糊涂一點(diǎn)好。這種糊涂是建立在信任基礎(chǔ)上的愛，是一種諒解、豁達(dá)和寬容。這樣，有利于淡化教育痕跡，有助于形成民主的師生關(guān)系。它能讓學(xué)生感受到老師溫馨的情感、殷切的期望、含蓄的批評(píng)、真誠(chéng)的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我約束、自我教育的愿望和能力。

二、隨和是愛

我的辦公室換了新地方，為了便于學(xué)生和我聯(lián)系，我?guī)麄儏⒂^了我的“新居”。不過，那天周林宇小朋友不在。一天中午，我在辦公室批改完作業(yè)，向窗外遠(yuǎn)眺，這時(shí)周林宇拿著作業(yè)本匆匆地走了過去。我連忙喊：“周林宇！你怎么走過頭了？”她笑著不好意思地說：“我是第一次來(lái)?！蔽遗呐乃募绨?，有意和他開玩笑：“你第一次來(lái)，馬老師也沒什么可送給你的呀！”批完他的作業(yè)，我又補(bǔ)上了一句：“那么老師就送你一句話吧！祝你努力學(xué)習(xí)，勇攀高峰！”他忽閃著大眼睛，一臉燦爛的笑容。看他這么開心，我心里充滿了喜悅，便牽著她的小手，和他聊了起來(lái)。這時(shí)，他本子上的兩個(gè)錯(cuò)別字給了我靈感，我心頭一亮，刮了一下他的小鼻子，笑著說：“你呀，真是個(gè)‘小馬虎’?！币娢疫@么隨和，他也不再拘束，打開了話匣子：“是呀，我媽媽也說我是個(gè)‘小粗心’，抄錯(cuò)題呀，寫錯(cuò)字呀，還認(rèn)錯(cuò)人呢！馬老師，你能幫我改掉這毛病嗎？”于是我倆一起想主意，她不住地點(diǎn)頭，充滿了自信。我相信，周林宇會(huì)漸漸告別“小粗心”、“小馬虎”，因?yàn)樗裉斓囊谎砸恍卸际怯芍缘摹⒆杂X的。的確，教師隨和親切正式開啟學(xué)生心靈的鑰匙，教師要在“隨隨便便”中迅速捕捉并準(zhǔn)確選擇富有教育意義的育人素材和機(jī)會(huì)，經(jīng)過短時(shí)間的“深思熟慮”，隨機(jī)應(yīng)變的加以利用。

“太陽(yáng)每時(shí)每刻都是新的?！痹肝覀兡茏プ‘?dāng)前，把握好一次次教育契機(jī)，使我們的教育多一點(diǎn)主動(dòng)，多一份驚喜。

三、安慰是愛

徐春蕊的朗讀就是出色，聽，甜甜的音色標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；看，投入的表情，陶醉的神態(tài)。我和學(xué)生一樣靜靜的欣賞著：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)敵人”（應(yīng)該是：無(wú)故人），頓時(shí)教室里哄堂大笑，我也情不自禁的哈哈大笑起來(lái)。徐春蕊臉漲得通紅，一下子趴在桌子上，頭埋在手臂里，不好意思抬起頭來(lái)。隨即，我發(fā)現(xiàn)他小小的肩膀微微地一聳一聳：不好！她哭了！唉！這么多同學(xué)笑，他一定覺得自己丟了臉，如果，從此他一蹶不振，或許，還會(huì)給他心里蒙上淡淡的陰影，他不再信任我這個(gè)老師……我靈機(jī)一動(dòng)，待教室里的笑聲平息。我故作高興地說“徐春蕊謝謝你，你讓我們的課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，給大家?guī)?lái)了歡樂?！蓖瑢W(xué)們也隨聲附和起來(lái)。

在同學(xué)們的安慰聲中徐春蕊慢慢抬起了頭，破涕為笑。課在繼續(xù)，同學(xué)們還是那么專注，徐春蕊更加自信了。

篇(2)

“在溫馨、安靜、安全的心理輔導(dǎo)室，一位面帶愁容、充滿憂郁眼神的女同學(xué)在向一位富有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)老師訴說自己的不幸和困惑，說話間不時(shí)落下傷心的眼淚，女孩希望得到輔導(dǎo)老師的幫助。聽完女孩的訴說，輔導(dǎo)老師非常善解人意，先是說了一些勸慰的話給來(lái)訪女同學(xué)情緒以極大的安慰，然后輔導(dǎo)老師侃侃而談，以自己豐富的人生閱歷，指出女孩在問題處理過程中的不適當(dāng)?shù)牡胤揭约皯?yīng)該注意的地方。最后，輔導(dǎo)老師給了幾點(diǎn)善意的忠告，女孩心悅誠(chéng)服地離開了輔導(dǎo)室……在輔導(dǎo)老師的幫助下，女孩的問題終于得到了解決。”

上例中的輔導(dǎo)情景是很多人心目中所認(rèn)為的一種典型的心理輔導(dǎo)過程，心理輔導(dǎo)確實(shí)如上例所述，是一個(gè)幫助人的過程，但決不只是上例中所描述的安慰人，給人指點(diǎn)迷津，提出忠告的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)是一個(gè)助人自助的過程，在以上心理輔導(dǎo)的案例中，有幾點(diǎn)誤解，需要澄清。

誤解一：心理輔導(dǎo)就是安慰人，讓人的情緒平靜下來(lái)。

誠(chéng)然，在心理輔導(dǎo)中，我們應(yīng)該盡量對(duì)來(lái)訪者的情緒和處境表示同感與關(guān)注，有時(shí)也會(huì)用安慰和開解的方法來(lái)幫助人，但這樣做的目的是什么？不是為了讓他寬慰、安心，而是為了啟發(fā)他更好地面對(duì)生活中的問題。只有安慰，不是專業(yè)的心理輔導(dǎo)，這是居委會(huì)大媽也會(huì)做的事。在專業(yè)的心理輔導(dǎo)中，要徹底地幫助來(lái)訪者，就要幫助來(lái)訪者勇敢地面對(duì)自己的問題和感受，積極地應(yīng)對(duì)，尋求自救的良方。不必要的安慰、勸說不僅不能解決來(lái)訪者的根本問題，而且時(shí)間久了問題會(huì)更大，因此，在心理輔導(dǎo)中應(yīng)盡量避免安慰式輔導(dǎo)。

誤解二：心理輔導(dǎo)就是替人解決問題，指點(diǎn)迷津。

來(lái)訪者往往因在生活中遇到許多問題，無(wú)法解決，而前來(lái)尋求幫助。幫助來(lái)訪者解決問題也是心理輔導(dǎo)的一項(xiàng)任務(wù)，但心理輔導(dǎo)的目標(biāo)決不止于解決當(dāng)前的困難，替人出謀劃策、排憂解難，而是在于培養(yǎng)來(lái)訪者獨(dú)立決策與行動(dòng)的自助的能力。事實(shí)上，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，治標(biāo)不治本的助人辦法只會(huì)使來(lái)訪者養(yǎng)成更大的依賴性，無(wú)益于來(lái)訪者的心理成長(zhǎng)。所以，心理輔導(dǎo)中，要特別強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者的自助愿望與努力，相信來(lái)訪者的自助資源和潛能，鼓勵(lì)其自己尋找解決問題的辦法。

誤解三：心理輔導(dǎo)就是提供建議和忠告的過程。

心理輔導(dǎo)是人與人心靈溝通的過程，它要求輔導(dǎo)老師每時(shí)每刻體驗(yàn)來(lái)訪者的內(nèi)心世界并對(duì)其情緒作出適宜的反應(yīng)，這是同感產(chǎn)生與表達(dá)的基礎(chǔ)。如果一味地以冷靜、理智的態(tài)度對(duì)來(lái)訪者的境況作理性的分析，并加以建議和忠告，往往置助人者與求助者于不平等的地位，不夠尊重求助者，忽視了求助者的內(nèi)心意愿和需要，這種策略和行為是不提倡使用的，甚至許多心理學(xué)家提出要禁用。

綜上所述，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)不在于向來(lái)訪者說教人生，指點(diǎn)迷津，而在于通過幫助，推動(dòng)來(lái)訪者去積極地認(rèn)識(shí)自我、反思自我、發(fā)展自我，提高生活的自信心和智慧。它是一個(gè)助人自助的過程，是助人成長(zhǎng)的過程，其真諦在于通過不斷地啟發(fā)來(lái)訪者自覺地反省與認(rèn)識(shí)，從而獲得自我成長(zhǎng)，使其不但能獨(dú)立地解決當(dāng)前面臨的困難和問題，也能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從中增長(zhǎng)人生智慧，面對(duì)日后紛繁復(fù)雜的類似情況，能夠自我決策。作為學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)“助人自助”？

一、促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)探索而非直接判斷

心理輔導(dǎo)是一個(gè)促使來(lái)訪者認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我、發(fā)展自我的過程。認(rèn)識(shí)自我意味著勇于承認(rèn)自己的不足，并善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，對(duì)自己的長(zhǎng)處充滿信心。這是悅納自我、完善自我和發(fā)展自我的前提。

作為學(xué)校心理輔導(dǎo)，要立足于幫助來(lái)訪學(xué)生不斷地學(xué)會(huì)自我探索，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，充分利用生活中成敗得失的經(jīng)歷，鼓勵(lì)其不斷探索，將此作為自我認(rèn)識(shí)、自我探索和自我發(fā)展的良機(jī)。在其探索的過程中，對(duì)其思想暴露和行為表現(xiàn)不簡(jiǎn)單地加以是非判斷，而是鼓勵(lì)其自己去判斷個(gè)人的行為表現(xiàn)，強(qiáng)化其自身的自我袒露和剖析。如果輔導(dǎo)者在來(lái)訪者求詢的過程中以專家的身份或家長(zhǎng)的姿態(tài)對(duì)來(lái)訪者的思想和行為給以簡(jiǎn)單的是非評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)降低來(lái)訪者自我探索的動(dòng)機(jī)水平，在輔導(dǎo)老師面前主動(dòng)地放棄自我開放，就會(huì)失去自助的動(dòng)力。

案例一：學(xué)生小張，學(xué)習(xí)成績(jī)差，迷戀電腦，經(jīng)常玩游戲至深夜。面臨高三，看著同學(xué)們的努力與進(jìn)步，他也希望改變現(xiàn)狀，但又感到?jīng)]有信心和決心，前來(lái)尋求幫助。在交流中輔導(dǎo)老師了解到他經(jīng)常不做作業(yè)，有時(shí)整晚打游戲，但輔導(dǎo)老師并沒有對(duì)他不完成作業(yè)、迷戀電腦的行為作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)他分析不做作業(yè)的主客觀原因和當(dāng)時(shí)的情緒。通過自我剖析，該同學(xué)認(rèn)識(shí)到，因?yàn)槌煽?jī)差與不完成作業(yè)，經(jīng)常與父母和老師發(fā)生沖突，而每次的矛盾與沖突帶來(lái)自己情緒上更大的逆反，于是通過沉迷電腦進(jìn)行宣泄，這樣帶來(lái)學(xué)習(xí)和情緒上的惡性循環(huán)。通過自我分析，小張進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己在與父母和老師的逆反行為中成了“犧牲品”，這促使他在情緒和行為方面很快做出了較大的改變，學(xué)習(xí)成績(jī)最后也得到了很大的提高。

所以，輔導(dǎo)老師要善于放下自己的主觀立場(chǎng)，設(shè)身處地地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使來(lái)訪學(xué)生感到自身的價(jià)值，感到其自尊心受到愛護(hù)，進(jìn)一步強(qiáng)化其自我剖析、自我認(rèn)識(shí)、自我改變的勇氣。

二、促進(jìn)自我接納，給予心理支持而非竭力勸導(dǎo)

當(dāng)來(lái)訪者因過于焦慮、消沉、自卑，而無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自我，缺乏接納自我的信心時(shí)，輔導(dǎo)老師應(yīng)善于覺察，并給來(lái)訪者以心理支持，向來(lái)訪者揭示他所具備的現(xiàn)實(shí)的或潛在的能力和條件，促進(jìn)來(lái)訪者自我接納。而非采用勸導(dǎo)的策略，使來(lái)訪者竭力淡化其所面臨困難的反應(yīng)，忘記不愉快的體驗(yàn)。這種做法不能使來(lái)訪者從困難中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自我認(rèn)識(shí)、自我改變的自助能力，因而十分不利于來(lái)訪者的成長(zhǎng)。

案例二：學(xué)生小林，進(jìn)入高二以來(lái)學(xué)習(xí)非常努力，為了提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，他還報(bào)了一個(gè)校外補(bǔ)習(xí)班，整個(gè)雙休日的時(shí)間都被擠得滿滿的。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)非常辛苦，可是成績(jī)卻適得其反，小林非常焦慮，感覺信心一次次地喪失殆盡。他也曾與班主任和父母談及自己的煩惱，班主任鼓勵(lì)他不要著急，只要付出努力，最終會(huì)有回報(bào)的。父母也很通情達(dá)理，安慰他班上還有比他考得更差呢，勸他不要擔(dān)心，放下負(fù)擔(dān)?？墒沁@些卻一直不能減輕小林的焦慮與擔(dān)憂，于是前來(lái)向心理老師求助。心理老師與他認(rèn)真討論分析了一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小林發(fā)現(xiàn)因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付各類補(bǔ)習(xí)而喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有時(shí)間針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行疏理，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考和突破，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。又通過與小林分享過去成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使小林終于找到問題的癥結(jié)不是自己的能力問題而是方法問題，重新建立了學(xué)習(xí)的信心。

由此可見，當(dāng)一個(gè)在考試中失利的同學(xué)前來(lái)求詢，訴說其在考試失敗后的痛苦心情時(shí)，輔導(dǎo)老師應(yīng)與其認(rèn)真討論此次考試失敗的整個(gè)過程，并鼓勵(lì)其與過去考試成功的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比，從中尋找此次失敗的主客觀原因，探討下一步學(xué)習(xí)應(yīng)采取的行動(dòng)策略，幫助來(lái)訪者心平氣和地面對(duì)挫折，從而接納自我，獲得內(nèi)心的平衡。在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師要善于以寬容、接納、理解的態(tài)度和反應(yīng)給來(lái)訪者以心理支持，消除來(lái)訪者的自卑感、挫折感，為其更加積極地看待自身，認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自身的潛能，更積極主動(dòng)地自由表達(dá)和探索自我打下良好基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)自我反思，真誠(chéng)同感而非簡(jiǎn)單同情

心理輔導(dǎo)的核心是促進(jìn)個(gè)人通過反思不斷成長(zhǎng)。任何一次生活的挫折，磨難的經(jīng)歷都可能是一次成長(zhǎng)的契機(jī)。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，及早從生活的失敗與意志的打擊中掙脫出來(lái)，積極地面對(duì)人生成長(zhǎng)道路中出現(xiàn)的各種問題與磨難，從而建立克服困難的勇氣和信心。相反，如果是通過說教與批評(píng)，或是簡(jiǎn)單地給以同情，便不能深入體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，亦不能產(chǎn)生思想與情感的共鳴，反思與改變就會(huì)失去基礎(chǔ)。

案例三：初三學(xué)生小楠，因與父母發(fā)生沖突而離家出走，在網(wǎng)吧結(jié)識(shí)了一位比她大18歲的成年男子。成年男子的熱心與關(guān)愛，成熟與風(fēng)趣打動(dòng)了她，讓小楠的心境很快得到改善。可是就在小楠為這份友誼而高興的時(shí)候，成年男子的別有用心讓小楠心理受到了極大的沖擊，她把自己關(guān)在家里，一言不發(fā)。父母的批評(píng)和苦口婆心，好朋友的同情和安慰，小楠毫不為之所動(dòng)，而最終是班主任 “我知道你心里一定有很多委屈”，讓小楠終于壓抑不住內(nèi)心的情緒，哇地一下爆發(fā)出來(lái)……

當(dāng)來(lái)訪者因遭遇不幸前來(lái)求助時(shí)，如果輔導(dǎo)老師以“哎，你真不幸”或“你真可憐”之類的話語(yǔ)來(lái)面對(duì)學(xué)生的回答，或?qū)W(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行指責(zé)和評(píng)價(jià)，則會(huì)大大損傷來(lái)訪者的自尊心，使其不愿意再說下去。而反之，如果輔導(dǎo)老師以“你一定感到非常委屈”或“你一定感到非常壓抑”之類的話來(lái)回答，完全站在來(lái)訪者所處的角度看問題，則會(huì)產(chǎn)生平等的共鳴的反應(yīng)，使來(lái)訪者感到被理解，因而愿意繼續(xù)說下去。

輔導(dǎo)的過程是增強(qiáng)人的自立自強(qiáng)精神，而不是強(qiáng)化人的依賴精神。因而，輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵有賴于同感的真誠(chéng)運(yùn)用，通過輔導(dǎo)老師每時(shí)每刻真誠(chéng)地體驗(yàn)來(lái)訪學(xué)生的內(nèi)心世界，并作出適宜的情緒回應(yīng)，從而強(qiáng)化來(lái)訪學(xué)生的自我反省與自我完善的意向，強(qiáng)化來(lái)訪學(xué)生自立與自律的能力。

四、促進(jìn)自我成長(zhǎng)，積極引導(dǎo)而非直接指導(dǎo)

在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，任何一次生活的磨難對(duì)來(lái)訪者來(lái)說，都是一次對(duì)自我的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)中，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我探索的最終目標(biāo)是促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。輔導(dǎo)老師在這一過程中的任務(wù)不只是為來(lái)訪者克服當(dāng)前的困難而出謀劃策，更要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前面臨的困難和挫折，推動(dòng)學(xué)生積極思考，自我反思，增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化其自助的能力和自我向上的意向，使其通過解決成長(zhǎng)過程中的問題和障礙而變得更加成熟。正如美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯所說：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過程，其間心理輔導(dǎo)教師可以給學(xué)生提供安全感，使其充分地開放自我，正視自己過去的不快經(jīng)驗(yàn)，將它們?nèi)诤嫌谝呀?jīng)轉(zhuǎn)變了的自我中去，作出新的統(tǒng)合。”

所以，輔導(dǎo)的過程需要心理輔導(dǎo)老師與來(lái)訪學(xué)生就其問題展開積極的討論，通過各個(gè)方面來(lái)啟發(fā)來(lái)訪學(xué)生對(duì)其問題解決的認(rèn)識(shí)，以強(qiáng)化其獨(dú)立思考能力，不斷完善其自信心，而不是直接給出建議。這樣做的目的是為了強(qiáng)化來(lái)訪學(xué)生對(duì)其咨詢的問題自我醒悟，自我尋找解決方法的能力，而不只是簡(jiǎn)單地開個(gè)“藥方”。

篇(3)

一、把握教材，深入挖掘

新教材對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行了精心的設(shè)置，系統(tǒng)的安排，在每個(gè)單元的語(yǔ)文百花園內(nèi)都有專門的“能說會(huì)道”等專欄的設(shè)置?！澳苷f會(huì)道”中有很多與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系的，我們不能拋棄它，要認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)好教案，讓學(xué)生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級(jí)的語(yǔ)文花園設(shè)置這樣一次口語(yǔ)交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應(yīng)該怎么辦”。此話題與學(xué)生的生活很貼近，話題內(nèi)容廣泛，易于表達(dá)。為了開拓思路，編者假設(shè)了兩種情況：別人錯(cuò)怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯(cuò)怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內(nèi)疚。這些話題都是與學(xué)生生活相關(guān)的，何愁學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不提高呢？

二、開發(fā)資源，提供話題

在口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，讓學(xué)生“聽得懂”“說得好”。

首先，從內(nèi)容入手，開拓思路。選擇的話題要激發(fā)學(xué)生說的興趣，必須符合以下特點(diǎn)：①趣味性。迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，受學(xué)生歡迎的話題。如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級(jí)的學(xué)生喜愛。②現(xiàn)實(shí)性。反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的具體事實(shí)，既切合他們的生活實(shí)際，又能產(chǎn)生一種親切感。如：“說家鄉(xiāng)的變化”“介紹自己的家”。③教育性。結(jié)合思想品德和其他知識(shí)進(jìn)行教育，讓他們得到啟示，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界，陶冶情操。例如：“講誠(chéng)信與善意的謊言”的辯論，我用新課標(biāo)的教育理念，營(yíng)造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點(diǎn)“做人要講誠(chéng)信，還是可以講善意的謊言”，正方和反方學(xué)生在辯論過程中都緊緊地圍繞著自己的觀點(diǎn)，并使用自己所查找到的資料。

其次，習(xí)慣是關(guān)鍵。農(nóng)村的學(xué)生習(xí)慣較差，上課注意力不太集中，易受到其它事物的影響。良好習(xí)慣的培養(yǎng)就尤為重要，讓學(xué)生能認(rèn)真地聽，我對(duì)學(xué)生是這樣要求的：1．課桌上只能有本堂課的物品。2．坐姿要端正。3．老師講話時(shí)，學(xué)生要保持安靜。4．手盡量放在課桌上。

三、形式多樣，激發(fā)動(dòng)力

莎士比亞這樣說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)你的教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么他才能把心里話說出來(lái)，方能激發(fā)動(dòng)力，課堂就更生動(dòng)有趣。豐富的課堂，形式的多樣化，學(xué)生才能有動(dòng)力。

1．走出課堂。我們因地制宜進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)：①教師節(jié)將來(lái)臨，組成小組讓學(xué)生去采訪老師在節(jié)日里最需要什么。②帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)、養(yǎng)豬場(chǎng)，采訪飼養(yǎng)員。③去慰問五保戶、孤寡老人。

2．創(chuàng)設(shè)情景，即興演說。結(jié)合課文，在文章的處，感情抒發(fā)最淋漓時(shí)，讓學(xué)生說說自己的心里話，讓學(xué)生興奮地表達(dá)。我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，課文講到被火燒的情景時(shí)，利用投影將影像資料展示，把學(xué)生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學(xué)生面對(duì)場(chǎng)景即興說說他們想對(duì)說些什么。

3．角色扮演，盡情表演。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，每個(gè)情景中有不同的人物，讓學(xué)生充分體會(huì)人物，扮演人物，進(jìn)行小品劇的表演。教學(xué)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)安慰”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際練習(xí)所提供的語(yǔ)境，分角色表演，這樣學(xué)生就能入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動(dòng)聽及多說鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會(huì)安慰別人。

4．社會(huì)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生回到社會(huì)。學(xué)生是社會(huì)中的一員，現(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，只有將學(xué)生帶入到情景中去，表達(dá)和交流才會(huì)更加親切、自然。如《購(gòu)物講價(jià)》，我把教室布置成一個(gè)小型書店，把學(xué)生分成售貨員和顧客，進(jìn)行實(shí)際的購(gòu)物講價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到集市上的購(gòu)物情景，上演真樣，讓學(xué)生有自豪感。

篇(4)

回望過去的六年時(shí)光，仿佛還歷歷在目，一切是那么的美好。

遇到困難時(shí)，有老師在身邊的幫助；受傷時(shí)，有老師親切安慰；取得成績(jī)時(shí)，有老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)；犯錯(cuò)時(shí)，有老師的諄諄教導(dǎo)……

老師對(duì)我們無(wú)微不至的照顧，源于那一道道習(xí)題。上課時(shí)，每當(dāng)老師布置完作業(yè)后，同學(xué)們便“埋頭苦干”起來(lái)。

班上的小秀才——良。被一只兇惡的攔路虎擋住了去路，老師走過來(lái)，用溫柔的語(yǔ)調(diào)一遍又一遍給他講解這道題。最后，這只攔路虎也沒能威風(fēng)多長(zhǎng)時(shí)間。難道這不就是老師無(wú)微不至的照顧嗎？在學(xué)習(xí)的道路上，他為我們掃清一個(gè)又一個(gè)絆腳石。

老師的辛苦，源于那一點(diǎn)點(diǎn)微弱的燈光。每當(dāng)我放學(xué)回家的時(shí)候，站在教學(xué)樓下，總能看見老師辦公室那微弱的燈光那小小的燈光在空蕩蕩的學(xué)校里看起來(lái)是那么的耀眼！這時(shí)，我總能想起老師伏案改作業(yè)的情景，炎熱的夏天，我仿佛可以看見那汗珠像淘氣的小朋友，再來(lái)時(shí)臉上奔跑，但老師卻毫不顧忌那些，專心致志得比改作業(yè)。老師，您辛苦了！

老師的關(guān)心，源于那平淡中的細(xì)致。每次考試，總是有人歡喜有人憂，面對(duì)那些考試成績(jī)不理想的同學(xué)，老師總會(huì)溫柔的給予安慰“沒關(guān)系，一次考試而已，加把勁，下次一定能考好！”對(duì)于那些這次考好了的同學(xué)，老師也不會(huì)一味的夸獎(jiǎng)“這次考得不錯(cuò)，要繼續(xù)努力才行?。×?zhēng)上游，不掉隊(duì)！”……老是溫柔的話語(yǔ)，那令人備受鼓舞的話，總能是我們喊著一口氣，努力向前沖！

回味著六年的小學(xué)生活，像是打翻了五味瓶——酸，甜，苦，辣，咸。同時(shí)出現(xiàn)在嘴里，卻又是那么的令人回味！那么精彩！

篇(5)

-------題記

在我的一生中，我覺得友情最重要。倘若你沒有了朋友，你會(huì)是一個(gè)孤獨(dú)的人，沒有一個(gè)懂你、能夠幫助你的同學(xué)、朋友。

記得有一次，我考試考砸了。那時(shí)的我十分難過，心想：“我回家一定會(huì)被爸爸媽媽罵的，怎么辦呀！”想著想著，眼淚不知不覺地流了下來(lái)，椅子上、褲子上都有我的淚水。這時(shí)，我的同學(xué)都看見我在哭，急忙抽出自己的面巾紙，一個(gè)個(gè)跑來(lái)安慰我、給我講笑話，讓我停止哭泣。我冰涼的心忽然感到一絲絲溫暖，我破涕為笑。同學(xué)們的安慰使我懂得：友誼是純潔、珍貴的。

在我的小學(xué)生涯里，老師最辛苦了。早上，他/她們每天都要很早地來(lái)到學(xué)校給我們講課，晚上，他/她們又要熬夜給我們批改作業(yè)。其實(shí)，老師是培養(yǎng)我們的辛苦的“園丁”！

在我讀一年級(jí)時(shí)，是老師教會(huì)我做人。在讀二至六年級(jí)時(shí)，是老師教給我們的知識(shí)才使我們懂得書中的一切，使我們能夠輕松解決生活中、學(xué)習(xí)上的種種困難！而老師的辛苦換來(lái)的卻是一些同學(xué)的不及格的試卷。這樣的分?jǐn)?shù)算是一種對(duì)老師的報(bào)答嗎？不算！這樣的分?jǐn)?shù)是老師最不想得到的… …老師就像媽媽，處處關(guān)心我們；又像爸爸，時(shí)刻教育我們… …“老師，辛苦了！”

倘若你問我最愛誰(shuí)，我會(huì)肯定地說：“我最愛我的爸爸媽媽！”父母是我一生中最親最親的親人，我永遠(yuǎn)愛你們！

篇(6)

即使當(dāng)我面對(duì)眾人的驚慕與贊許，也不敢沾沾自喜，因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)是站在您的肩膀上的。

經(jīng)歷了風(fēng)雨，才知道您的可貴；走上了成功，才知道您的偉大；--謝謝您我尊敬的老師！

師恩重如山，學(xué)生不敢忘，借您的節(jié)日送上一份祝福，祝福您身體健康，萬(wàn)事如意，桃李滿園！

當(dāng)我們采摘豐收果實(shí)的時(shí)候，您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白發(fā)。向您致敬，敬愛的老師，節(jié)日快樂!

一個(gè)個(gè)日子升起又降落,一屆屆學(xué)生走來(lái)又走過,不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。敬愛的老師，并不是只在今天才想起您，而是今天特別想念您！讓我借短信送上教師節(jié)祝福：健康快樂!

一支粉筆寫就您人生的軌跡；兩鬢染霜譜成您人生絢麗的樂章；三尺講臺(tái)留下您人生的燦爛和輝煌！祝天下老師幸福開心，節(jié)日快樂！

輕輕一聲問候，不想驚擾您，只想真切知道您一切是否安好。身體安康是學(xué)生們最大的安慰。謝謝您付出的一切！

遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，只能借短信向老師表示深深的祝福：教師節(jié)快樂！

老師，讓這條短信息滿載了我的祝福，穿越時(shí)空飛到您的身邊，向您輕輕地問候：教師節(jié)快樂！

老師，您的每根白發(fā)里都有一個(gè)頑皮孩子的故事。愿我們的祝福能讓您的笑容多一絲欣慰。

雖然我不是您最出色的學(xué)生，但您卻是我心目中最出色的老師！親愛的老師，借這條短信向您獻(xiàn)上祝福：節(jié)日快樂！

學(xué)而不厭，誨人不倦，桃李芬芳，其樂亦融融。祝福您，教師節(jié)愉快!

老師，在陽(yáng)光下，您給我們雨露。老師，在大地上您給我陽(yáng)光。您是偉大的，你是無(wú)私的，祝老師節(jié)日快樂！

老師就像航海的指標(biāo)，引領(lǐng)著我們向前進(jìn)！祝老師們教師節(jié)快樂！

恩師掬取天池水，灑向人間育新苗！恩師！你因我們而老，我們因你而傲！這深情的稱呼--“恩師”，是我們真誠(chéng)的謝語(yǔ)。

恩師！你因我們而老，我們因你而傲！這深情的稱呼：“恩師！”是我們真誠(chéng)的謝語(yǔ)。多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠(chéng)。

篇(7)

媽媽說每個(gè)人都是不同的每個(gè)人都有自己的脾氣和性格，可是我還是有點(diǎn)受不了自己的壞脾氣。

也不知道為什么我總是會(huì)很容易生氣這讓我像是一個(gè)仙人球一樣一發(fā)起脾氣來(lái)總是會(huì)說不難聽的話傷害到離自己最近的人。我的好朋友難過了可我卻總是想不出來(lái)該怎么安慰她。

因?yàn)榭偸呛屠蠋熣f話我覺得在這方面我應(yīng)該向老師問問該怎么辦，畢竟老師每年都會(huì)面對(duì)一批又一批的學(xué)生。

和老師聊了好久我覺得自己應(yīng)該戴上耳機(jī)聽聽音樂多看看書，聽了老師的話我先去找好朋友道歉然后開始學(xué)著認(rèn)識(shí)自己了解自己的愛好找出究竟是什么原因讓我總是容易暴躁。

在音樂和童話故事的幫助下我的心態(tài)已經(jīng)得到了調(diào)整不再像以前一樣了，而且我已經(jīng)越來(lái)越清楚的認(rèn)識(shí)到自己喜歡什么想要什么想要去做什么了。