高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)通用2021

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

教材是學(xué)生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。

1、為了讓學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷，讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進(jìn)作文的。

2、讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文，并說說其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。

3、教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生挑戰(zhàn)老師：學(xué)生給老師出若干話題，老師以一則選自課文的素材（如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》）構(gòu)思學(xué)生的話題。

4、教師出一個(gè)話題——“空間”，讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文，然后說說其構(gòu)思。

5、教師出15個(gè)左右的話題，讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的話題，運(yùn)用課本素材，快速構(gòu)思，寫一個(gè)片斷。

二、教學(xué)過程

1、先問同學(xué)們一個(gè)問題：“你們怕寫作嗎？”

學(xué)生有的說“怕”，有的說“不怕”，也有的不以為意。

教師：怕寫作文，究竟怕什么呢？

（生答，教師隨機(jī)總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn)）

教師：構(gòu)思平淡、語言貧乏、素材平凡……如同學(xué)們所說的，確實(shí)有很多的因素，造成了我 們在寫作時(shí)文思枯竭，言語乏味。因此，常聽到有同學(xué)感嘆 “作文難，難于上青天” 。問題有很多，今天我們來解決其中至關(guān)重要的一個(gè)，就是“素材的挖掘、運(yùn)用（板書）”。

有人說從小到大寫了那么多作文，寫到最后都無話可說，無材可用?？墒菍?shí)際情況是怎樣的呢？想想看，我們從小學(xué)開始，到現(xiàn)在，讀了多少書，看了多少影視劇，聽過多少故事，有過多少親身經(jīng)歷，又滋生過多少關(guān)于人生的感慨，寫作的材料會(huì)少嗎？我覺得恰恰是太多了，所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運(yùn)用了。所以我們很多同學(xué)可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過其實(shí)，我們先來讀一個(gè)高考滿分作文片段

（幻燈片）：

唯有風(fēng)，可以穿越荊棘。 縱然是“亂花漸欲迷人眼”，我們依然要相信：“淺草‘也’能沒馬蹄”（用幻燈打出課題）

2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無睹的高中語文課本這一個(gè)素材庫。大家一起來說說高中學(xué)過的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻？

……（生答，教師隨聲附和，點(diǎn)頭表示贊許或贊同）

我聽同學(xué)們說起課本內(nèi)容，都是如數(shù)家珍啊。原來課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。

我把課文素材分為三個(gè)方面的內(nèi)容：文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫提供一個(gè)范例。如果平時(shí)同學(xué)們能有意識(shí)地把材料分門別類，對材料進(jìn)行多角度的開發(fā)和思考，寫作的時(shí)候就可以信手拈來。

3、挑戰(zhàn)擂主

課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢？下面我們一起來做一個(gè)“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個(gè)游戲中我是“擂主”，你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢？很簡單，我選用一則材料（如：莫伯桑的《項(xiàng)鏈》），大家給我出作文題目，看看我能否最大限度地將材料運(yùn)用到話題中去。

當(dāng)堂練習(xí)。

4、牛刀小試

（幻燈片：空間）

（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)評）

5、大顯身手

看來，我們的課本，確實(shí)是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星，僅同學(xué)們平時(shí)寫過的作文話題，就相當(dāng)多。還記得你們寫過哪些話題嗎？（學(xué)生發(fā)言）

同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，由此看來，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握著它，就增添了無窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里，更是可以沖開話題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧，種種束縛，游刃有余。我希望大家都能成為一個(gè)寫作高手。我們的口號(hào)是——大家一起來——“把有限的素材運(yùn)用到無限的話題中去！”

三、教后反思

作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，而學(xué)生又感覺到寫作文的困難比較多。寫作文時(shí)，無話可說，無材可用，這是學(xué)生在寫作文時(shí)遇到的一個(gè)顯著問題。教師該如何面對這種情況呢？學(xué)生們需要一眼“清泉”，那么，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，教學(xué)生最大限度的去開發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。作文的素材是無比豐富的，也可以說是無窮無盡的，大到地球、宇宙的運(yùn)動(dòng)變化，小到一花一木，甚至一只蟲子、一粒塵土，都可以寫入作文。 “生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的，我們的學(xué)生不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實(shí)際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學(xué)作品，親身經(jīng)歷，所見所聞，歷史名人等，教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫作文時(shí)不再陷入“巧婦難于無米之炊”的困境。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)通用2021

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)印度人民對甘地的深厚感情，了解消息的深層內(nèi)涵。

2、知識(shí)與能力目標(biāo)：體會(huì)消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 比較消息與通訊的不同，學(xué)會(huì)消息的寫法。

3、過程與方法目標(biāo)：用心感受課文中有特色的語言，評價(jià)感人肺腑的人物——甘地。綜合 運(yùn)用比較閱讀，課外閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結(jié)構(gòu)形式，能具體地區(qū)分通訊與消息的不同。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握消息的各個(gè)組成部分（導(dǎo)語－主體－結(jié)尾）和結(jié)構(gòu)形式（倒金字塔形式）

2、比較消息與通訊的不同。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

學(xué)習(xí)方法：感知課文，比較閱讀、合作探究

課前預(yù)習(xí)

1、利用自習(xí)課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀課文《甘地被刺》P51頁

2、利用自習(xí)課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀《真實(shí)快速地報(bào)道生活》P57-60頁

教學(xué)過程實(shí)錄

（一） 導(dǎo)入新課

師：每個(gè)同學(xué)手中都有一份報(bào)紙，請大家找出你最先看到的新聞標(biāo)題和新聞內(nèi)容，思考一下， 何為新聞以及新聞的特點(diǎn)。

生：各自讀出自己手中報(bào)紙中的新聞，回答問題：“新聞就是寫出新鮮的事；新聞要真實(shí)；新聞要吸引人，特別是標(biāo)題……”

師：同學(xué)們說出了自己的感覺，很好，下面我們來準(zhǔn)確地概括一下：

新聞是一種事實(shí)的信息，也就是說它的本質(zhì)就是真實(shí)，我們說新聞新聞，為什么新聞姓“新”而不信 “舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個(gè)詞，快是新聞的競爭條件，也是新聞的質(zhì)量體現(xiàn)，也就是說快速是新聞的生命，那好，根據(jù)新聞的兩個(gè)特點(diǎn)，我們可以給新聞下一個(gè)定義：新聞是對新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。

板書：新聞是對新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。 特點(diǎn)： 真實(shí)（本質(zhì)） 快速（生命）

當(dāng)然，新聞?dòng)袕V義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調(diào)查報(bào)告、報(bào)告文學(xué)、特寫等文體；狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學(xué)習(xí)的是消息這種文體。

好，現(xiàn)在我們詳細(xì)了解一下關(guān)于新聞的知識(shí)，請同學(xué)們打開書P58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分，邊讀邊畫重點(diǎn)，2分鐘時(shí)間，然后我叫同學(xué)來回答問題。好，現(xiàn)在開始。

師：提問： 新聞消息的結(jié)構(gòu)有哪幾部分？

生：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

師： 完整的消息標(biāo)題包括什么？

生：引題、正題、副題

師：什么叫做導(dǎo)語？它通常包含什么？

生：消息的第一自然段或的一句話叫做導(dǎo)語，它包含五個(gè)“W”和一個(gè)“H”：何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何。

板書：消息的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

標(biāo)題：引題、正題、副題 導(dǎo)語：何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)通用2021

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析小說所描寫的“邊城”的風(fēng)土人情，體會(huì)沈從文的小說風(fēng)格。

2、把握對人物的描寫，分析主要人物重點(diǎn)是翠翠的形象。

3、結(jié)合人物分析，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的，小說的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：

主旨和人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

沈從文的小說風(fēng)格。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)方法：

品讀法。

第一課時(shí)

一、 教學(xué)導(dǎo)入：

投影：

1、“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認(rèn)識(shí)，愛字雖人人認(rèn)識(shí)，可是真懂得它的意義的人卻很少。”

2、“我崇拜朝氣，歡喜自由，贊美膽量大的，精力強(qiáng)的……這種人也許野一點(diǎn)，粗一點(diǎn)，但一切偉大事業(yè)，偉大作品就只這類人有份。”

情學(xué)生談?wù)勥@兩句話的體會(huì)(略)

這位追求美愛與自由，熱愛青春與美的作家就是現(xiàn)代小說家——沈從文。

二、介紹作家作品。

沈從文(1902-1988)，我國現(xiàn)代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學(xué)畢業(yè)后曾入本鄉(xiāng)土著軍隊(duì)當(dāng)兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報(bào)副鐫》、《現(xiàn)代評論》《小說月報(bào)》《新月》上發(fā)表作品，并與胡也頻編輯《京報(bào)副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學(xué)任教，1934年在北京主編《大公報(bào)》副刊《文藝》及天津《益州報(bào)》副刊。抗戰(zhàn)爆發(fā)后到昆明西南聯(lián)合大學(xué)任教?；乇本┖笕伪本┐髮W(xué)教授，并繼續(xù)辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會(huì)科學(xué)院歷史研究員。其文學(xué)創(chuàng)作宏富，數(shù)量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現(xiàn)代文學(xué)史上最多產(chǎn)的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學(xué)貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了一種描寫特殊民情的鄉(xiāng)土文學(xué)，并受廢名影響，取其抒情筆調(diào)，發(fā)展了新文學(xué)中抒情小說的文學(xué)形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉(xiāng)人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動(dòng)豐富的社會(huì)風(fēng)景畫和優(yōu)美清新的風(fēng)情風(fēng)景畫于一爐，展示其民情的粗獷強(qiáng)悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和反樸歸真的牧歌情調(diào)。這種鄉(xiāng)土抒情體的美學(xué)風(fēng)格代表了京派作家的社會(huì)理想，也對后來作家產(chǎn)生了深刻的影響。

三、識(shí)字與解詞：

1、給加點(diǎn)的字注音：

喁喁( )黑黝黝( )燜菜( )竹篁( )碧溪 且( )儺送( )涎皮( )甬道( )莞爾( )濱水( )蒿艾( )角隅( )胡謅( )嗤笑( )茨灘( )碾坊( )茶峒( )

四、整體感知，把握情節(jié)：

要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過以下步驟把握小說情節(jié)：

1、請學(xué)生復(fù)述小說的情節(jié)

2、提問：這篇小說的情節(jié)，前后有許多照應(yīng)，請找?guī)讉€(gè)例子

點(diǎn)撥：

(1) 翠翠夢中摘虎耳草。

——父母對歌相戀的故事翠翠問外公“萬一我跑了呢?”

——翠翠想“坐船下桃源縣過洞庭湖”翠翠夢中聽歌“像跟了聲音各處飛

——外公講翠翠父母唱歌相戀，“就是這歌唱出了你”翠翠說：“我又摘了一把虎耳草了。”

——翠翠夢見摘虎耳草，“不知道把這個(gè)東西交給誰去祖父所唱的歌，原來便是那晚上聽來的歌。

——儺送唱了一夜的歌。

3、理清小說思路

(1)黃昏看景，幻想出走

(2)無人理解，內(nèi)心悲傷

(3)月下故事，埋下陰影

(4)夢中聽歌，感情清晰

(5)兄弟比歌，天保闖灘

(6)夜晚等歌，祖父暗示

(7)吹笛談心，感情明確

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、通過小說的語言、心理、環(huán)境描寫，分析主要人物翠翠的形象。

2、結(jié)合人物分析，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的，小說的主旨。

3、感悟至真、至善、至美的人性，樹立愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操

教學(xué)重點(diǎn)：通過小說的語言、心理、環(huán)境描寫，分析主要人物翠翠的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：沈從文的小說風(fēng)格。

教學(xué)方法：品讀法。在小說中，翠翠是一個(gè)情竇初開的天真少女形象。情竇初開的少女的心思和行動(dòng)往往給人以一種難以琢磨的感覺。翠翠作為也不例外，你能否找出幾處?

明確：

(1)翠翠看著天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。

(2)翠翠為何要“胡思亂想” ，產(chǎn)生出走的念頭?

(3)翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”后來心中又“很覺得悲傷”?

(4)在聽父母的故事是，翠翠為什么要“間或吁一口氣”?

(5)翠翠為什么要做那樣的夢?為什么平時(shí)攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?

(6)翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”?祖父長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?

(7)最后，祖父唱了十個(gè)歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?

（一）忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來?？粗焐系募t云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機(jī)勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內(nèi)心騷動(dòng)不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（二） 翠翠感到日子有點(diǎn)痛苦，“好像缺少了點(diǎn)什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎(chǔ)上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個(gè)念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點(diǎn)他們真會(huì)分開。

其實(shí)，翠翠此時(shí)心里并沒有一個(gè)明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實(shí)實(shí)的存在。因?yàn)闊o法言說，所以沒人能幫助你;因?yàn)榇_實(shí)存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨(dú)感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個(gè)少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。 翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動(dòng)，形成動(dòng)與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會(huì)和生活在城市中的少女一樣。翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動(dòng)心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時(shí)攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了。“不知道把這個(gè)東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。 月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復(fù)奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實(shí)了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時(shí)她已經(jīng) 知道虎尾草要交給誰了。 朦朧 清晰 明確。

作為翠翠世上唯一的至親，祖父對翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎樣?又是如何去做的?

明確：

心情：既憂愁又快樂

明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個(gè)姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個(gè)慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財(cái)產(chǎn)，感情沒有價(jià)格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結(jié)果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……

篇(2)

【摘要】將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，已成為一種必然的趨勢。本文首先指出高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵。然后，指出高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義。最后，從分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、分析教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)四個(gè)方面提出了高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 新課程；高中語文；信息技術(shù)；整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)作為教學(xué)的載體越來越多地被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為一種教學(xué)的必然趨勢。當(dāng)前，在中小學(xué)課堂上，信息技術(shù)正如火如荼地與各門學(xué)科進(jìn)行著整合。選擇合適的整合模式和方法，決定著能否起到對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者根據(jù)自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對新課程背景下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合進(jìn)行初探。

一、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要偏重于教師為學(xué)生傳授語文的系統(tǒng)知識(shí)，包括詞匯、語法、段落知識(shí)等等，以及做題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，而對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包括對學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，高中語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合是較好的途徑之一，通過信息技術(shù)引入語文課堂，能夠?yàn)楦咧姓Z文的課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

二、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

通過信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，利用視頻、音效、動(dòng)畫、圖片等等，用這些更加豐富多彩的形式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感和興趣，而且能夠幫助學(xué)生在直觀的情境中感受知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師再有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問題，帶著問題去探究，去思考，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，而且在思考的過程中，鍛煉了他們的思維能力、提出問題和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常是教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行著填鴨式的教學(xué)，學(xué)生由于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這常常導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而隨著信息技術(shù)的引入，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)獲取更多的語文知識(shí)，滿足他們的求知欲。教師可以有意識(shí)地安排學(xué)生之間相互協(xié)助的活動(dòng)，學(xué)生可以通過信息技術(shù)參與活動(dòng)，與其他同學(xué)相互合作、相互交流、相互討論問題，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，這有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）提高高中語文課堂的教學(xué)效率

高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為教師和學(xué)生提供了很多便捷、易用的工具軟件，不僅能夠使得查閱信息和資料變得方便和快速，而且能夠提高閱讀、寫作和處理信息的能力，因此，能夠大大提高高中語文課堂的教學(xué)效率。

三、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在將信息技術(shù)與高中語文課程進(jìn)行整合的時(shí)候，一定要把信息技術(shù)的應(yīng)用與語文教學(xué)的內(nèi)容融合起來，讓它們形成統(tǒng)一的整體，而不要生搬硬套，流于形式，否則無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的教學(xué)效果。在此，筆者對信息技術(shù)與高中語文課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)的方法提出以下幾點(diǎn)建議，以供拋磚引玉之用。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)

在將信息技術(shù)與高中語文課程進(jìn)行整合之前，為了更準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目的，首先要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)，它明確地指出了教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在一堂教學(xué)課上，所教授的內(nèi)容由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，在這些知識(shí)點(diǎn)里，哪些是需要掌握的，哪些是只需要了解，無需掌握的，教學(xué)目標(biāo)對此都有所規(guī)定。因此，在整合之前，要以教學(xué)目標(biāo)為方向，在此基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)與語文課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供一個(gè)接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境是教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息化的過程，是信息技術(shù)與語文課程整合的組成部分。在語文課的教學(xué)過程中，是有許多地方需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的，通過創(chuàng)立接近于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)并且提高學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的積極性。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情景。通過展現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)學(xué)生的身臨其境之感，這會(huì)更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要對教學(xué)對象進(jìn)行分析。教師要對學(xué)生具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問題解決能力等有較清晰地了解，從而根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)具體的情境。

（三）分析教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師一定要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分運(yùn)用信息技術(shù)多媒體資源的豐富性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與思考能力，獲取信息、分析信息解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可以以信息技術(shù)作為協(xié)助工具，通過在課堂上以及課后的學(xué)習(xí)、探討交流等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)能力，讓學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

（四）課后作業(yè)

在信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課后作業(yè)也是其組成中的重要部分。學(xué)生的課后作業(yè)，不僅可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。因此，教師也一定要注重課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]高飛鵬.新課程背景下信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合的思考[J].中國教育信息化，2011.06

篇(3)

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文教師 履職能力

教師業(yè)務(wù)能力水平對于整個(gè)高中語文教學(xué)工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無法有效提升高中語文教學(xué)成效的。筆者認(rèn)為，要想成為新時(shí)期稱職的高中語文教師，必須強(qiáng)化履職能力，從以下五個(gè)方面入手，不斷提升教育教學(xué)能力。

一、注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升，不斷提升崗位履職技能

高中語文教師在教學(xué)工作中不能僅僅滿足于已有經(jīng)驗(yàn)，停留于傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)模式之中，而要注重自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力技巧的提升。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)多渠道開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動(dòng)學(xué)習(xí)方式提高履職能力，通過上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站、閱讀教學(xué)刊物等方式，從中吸取有利于自身教學(xué)改革與提升的精華，并理論聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。另一方面，教師要善于梳理和總結(jié)，在學(xué)習(xí)他人觀摩課、研討課的基礎(chǔ)上，將他人語文教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)篩選、總結(jié)出來，并吸收內(nèi)化為自己的能力水平，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。一個(gè)人的理解與創(chuàng)新能力總是有限的，高中語文教師在教學(xué)中一定要注重博采眾長，將他人的成功經(jīng)驗(yàn)吸收為自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新探究與汲取他人長處相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)履職能力的提升，為教學(xué)效率提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、掌握信息技術(shù)手段，努力優(yōu)化語文教學(xué)過程

對于信息社會(huì)背景下的高中語文教學(xué)工作，教學(xué)手段的優(yōu)化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應(yīng)當(dāng)利用各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身信息技術(shù)手段運(yùn)用能力，積極參加學(xué)校及上級(jí)教育主管部門組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，在系統(tǒng)的培訓(xùn)之中提高能力。同時(shí)，教師還要積極參與學(xué)校組織的與信息手段培訓(xùn)及多媒體教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與、踴躍發(fā)言、努力嘗試，在實(shí)踐之中增強(qiáng)多媒體手段運(yùn)用能力。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還要積極嘗試設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)的教學(xué)課件，運(yùn)用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設(shè)計(jì)成更具針對性和更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的教學(xué)課件，讓教學(xué)活動(dòng)如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運(yùn)用能力，強(qiáng)化自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，讓信息化手段在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的作用。

三、強(qiáng)化心理研究分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想特點(diǎn)

對于高中語文教師而言，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是對知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是對學(xué)生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經(jīng)接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學(xué)習(xí)中獲得成功，渴望在同學(xué)面前展示自己的魅力，等等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并充分掌握學(xué)生的這些特點(diǎn)，將其與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，提高語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生感知基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)之間的聯(lián)系度。教師只有深入地分析研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地把握高中生特點(diǎn)，以在教學(xué)設(shè)計(jì)中揚(yáng)長避短，充分發(fā)掘能夠促進(jìn)學(xué)生積極情感的因素，并以此為切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧的有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)于情、于景生動(dòng)一體的效果，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與教學(xué)環(huán)境氛圍的優(yōu)化。

四、開展教學(xué)模式改革，提升教學(xué)研究創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是教學(xué)改革的主旋律，高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要緊扣住教學(xué)模式改革這一重點(diǎn)，提升教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。一方面，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)借鑒吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，將其與自身教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，取它山之石為己所用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用和吸收內(nèi)化的目標(biāo)。在教學(xué)模式改革中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中依靠自身的努力，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和思維探究能力。在教學(xué)模式改革中，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的總結(jié)提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，同時(shí)篩選出教學(xué)探究中的成功之處，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短的目標(biāo)。具備較強(qiáng)的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學(xué)成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養(yǎng)，努力成為創(chuàng)新型和研究型教師。

五、整合各類教學(xué)資源，致力拓展語文教學(xué)空間

對于高中語文教師而言，教學(xué)履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應(yīng)當(dāng)包括課外資源整合能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和整合各種有利于語文教學(xué)成效鞏固提升的課外資源，發(fā)揮其在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展方面的作用，努力拓展語文教學(xué)空間，為學(xué)生建構(gòu)立體化、素質(zhì)化語文學(xué)習(xí)體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)，如組建文言文探究小組、現(xiàn)代詩歌研究小組、文學(xué)社等，對學(xué)生開展技巧指導(dǎo)，讓他們自主開展活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學(xué)成效的作用。另一方面，教師要善于運(yùn)用競賽等形式，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到語文教學(xué)之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展背景下，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重反思，同時(shí)結(jié)合新課程改革要求，努力改進(jìn)和提升履職能力，為高中語文教學(xué)改革的深入開展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋芳.新課改背景下中學(xué)語文教師能力結(jié)構(gòu)芻議[J].文教資料，2008（16）.

[2]趙建松.語文新課程與教師創(chuàng)造精神的解放[J].師道，2003（11）.

篇(4)

一、通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

良好的教學(xué)環(huán)境能夠促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師一般是作為整個(gè)課堂活動(dòng)的中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學(xué)過于沉悶，不但不利于學(xué)生對知識(shí)的有效掌握，甚至還會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，使其逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的樂趣。對此，筆者認(rèn)為教師可以通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)環(huán)境包括融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)……要做到這些，教師必須通過與學(xué)生溝通交流、觀察其平時(shí)表現(xiàn)等方式來了解學(xué)生的語文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)差異性，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課均有收獲。具體而言，就是對語文基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些較為簡單的問題，以保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠自主學(xué)習(xí)。而對于語文基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以通過深層次的內(nèi)容及難度系數(shù)較大的問題設(shè)計(jì)來激發(fā)其求知欲，使其語文水平能夠再提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主要參考依據(jù)，構(gòu)建良好的語文教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都會(huì)將自己對教材內(nèi)容的認(rèn)知強(qiáng)加于學(xué)生，完全不顧學(xué)生的意愿，就更談不上質(zhì)疑精神的培養(yǎng)了，這對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要的恰恰是質(zhì)疑精神，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神顯得尤為重要。對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的關(guān)系，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。當(dāng)然，剛開始，學(xué)生受知識(shí)水平的局限，對于一些問題難以提出自己的見解，這就需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些明顯的破綻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，并給予鼓勵(lì)。如此，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的質(zhì)疑精神也就培養(yǎng)出來了。但要讓學(xué)生的質(zhì)疑能力有所提升，對待問題有自己獨(dú)到的見解與主張，學(xué)生還必須具備一定的語文基礎(chǔ)。故而，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不要把學(xué)生的閱讀范圍只局限在課堂上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀具有一定水平的課外讀物，如此一來，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也推進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

一成不變地教和一成不變地學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就只能一味被動(dòng)接受而失去了創(chuàng)造性，無自主意識(shí)，這并不是教育的初衷。時(shí)展需要?jiǎng)?chuàng)新，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)模式中的應(yīng)用也需要?jiǎng)?chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要長期潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，教師可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的設(shè)置問題、創(chuàng)造性的解答來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過小組討論交流的形式給予學(xué)生一個(gè)勇于提出自己見解的創(chuàng)新平臺(tái)，保護(hù)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。學(xué)生一旦具備了創(chuàng)新意識(shí)，便能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而能夠自己解決問題，這樣，自主學(xué)習(xí)便真正落到了實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力亦得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；教學(xué)模式；評價(jià)模式

一、創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

伴隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，高中語文教學(xué)不管是在聽說讀寫上，還是在教師本身的專業(yè)發(fā)展上，教師本身的教學(xué)理念對實(shí)際教學(xué)都具有很大的影響[1]。

因?yàn)橐粋€(gè)敏于創(chuàng)新成長的教師，他會(huì)自己去不斷地尋求資源來自我成長，本著對教育的一份熱忱，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而不斷發(fā)覺自己教學(xué)上的盲點(diǎn)，自我營造出對學(xué)生最有利的教學(xué)情境。教師若要加強(qiáng)高中語文教學(xué)知識(shí)，必須從實(shí)際知識(shí)的發(fā)展歷程中思考最可能讓學(xué)生聽懂的教學(xué)策略，在內(nèi)心形成一套自我的教學(xué)概念與教學(xué)流程，區(qū)分哪些學(xué)生行為是重要的、需要教師處理的，哪些是微不足道的、可以忽視的。有了這樣的概念架構(gòu)，就可以用來分析洞察語文的教學(xué)實(shí)務(wù)，進(jìn)而形成有效教學(xué)的方式，而這樣的方式當(dāng)然也需要教師時(shí)時(shí)刻刻審視自己的教學(xué)成效，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中累積而來，時(shí)刻保持教學(xué)理念的創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教學(xué)策略

所謂“適性育才”，簡而言之是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)別的能力、興趣、性向，給予適合不同學(xué)生的教育內(nèi)容與方式。這個(gè)發(fā)展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國教育學(xué)者霍華德?加特納（Howard Gardner）所提出的“多元智能理論”相符合。該理論認(rèn)為人類智能可分為八種，如語文、邏輯-數(shù)學(xué)、空間等智能，要多方觀察才能真正得知一個(gè)人的能力所在。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮不同學(xué)生的能力與需求，讓學(xué)生能真正發(fā)揮潛能?！斑m性育才”策略要求教師積極了解學(xué)生個(gè)別差異。除了學(xué)生基本資料或過往成績之外，老師應(yīng)該多方收集信息對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步了解，以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

二、創(chuàng)新高中語文課堂評價(jià)模式

高中語文教師應(yīng)利用質(zhì)量評價(jià)的方法，系統(tǒng)且有效地了解學(xué)生的特性和能力表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合課程特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)時(shí)應(yīng)注意如下一些事項(xiàng)：

第一，構(gòu)建專業(yè)評價(jià)小組。質(zhì)量評價(jià)不只是教師的責(zé)任，所有與教學(xué)有關(guān)的人員，均可提供相關(guān)的資料與經(jīng)驗(yàn)。若以教學(xué)效果觀點(diǎn)來看，質(zhì)量評價(jià)的工作應(yīng)聚集學(xué)者專家與相關(guān)人員共同研究，交換彼此的經(jīng)驗(yàn)與看法，運(yùn)用一組或一套質(zhì)量評價(jià)項(xiàng)目來質(zhì)量評價(jià)一種能力或表現(xiàn)，以決定學(xué)生的實(shí)際能力水準(zhǔn)，并依據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)計(jì)劃。

第二，必須有明確的質(zhì)量評價(jià)目的。由于學(xué)生的個(gè)別需求差異很大，所以在對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)時(shí)，必須了解到質(zhì)量評價(jià)的主要目的是要了解學(xué)生能夠做什么，強(qiáng)調(diào)的是他們的能力水準(zhǔn)，維持其原有較好的能力部分，加強(qiáng)或改善表現(xiàn)較差的部分。

第三，評價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。因?yàn)橥ㄟ^質(zhì)量評價(jià)可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特別需求，而一切教學(xué)活動(dòng)均以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，因此質(zhì)量評價(jià)也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)來擬定質(zhì)量評價(jià)計(jì)劃與內(nèi)容，確保目標(biāo)、教材與質(zhì)量評價(jià)的連貫性。

第四，應(yīng)考慮學(xué)生身心成熟度與個(gè)別差異。不同的學(xué)生在身心成熟度、能力水準(zhǔn)、認(rèn)知及各種經(jīng)驗(yàn)上都有所不同。對學(xué)生而言，個(gè)別差異尤其明顯，更應(yīng)了解學(xué)生的主要缺陷[2]。

第五，制定可達(dá)成的目標(biāo)。高中語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水準(zhǔn)與限制來制定，所以通過適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評價(jià)可以了解學(xué)生的真正程度，以此來制定可達(dá)成的長、短期目標(biāo)，并可作為教學(xué)決策規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)。

第六，監(jiān)督質(zhì)量評價(jià)的進(jìn)行與進(jìn)度。學(xué)生在接受質(zhì)量評價(jià)的過程中，要切實(shí)盡到督導(dǎo)的責(zé)任，所有學(xué)生表現(xiàn)出的動(dòng)作或行為都要注意，因?yàn)樗麄儠?huì)從這些動(dòng)作或行為中表現(xiàn)某些信息。

第七，注意其適當(dāng)性。對于質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容、時(shí)間與過程的安排，必須具備個(gè)別化的特色，按照學(xué)生的能力水準(zhǔn)及狀況來調(diào)整，指導(dǎo)的方式也應(yīng)力求簡單。若以行政的觀點(diǎn)來看質(zhì)量評價(jià)的適當(dāng)性，則包括質(zhì)量評價(jià)所需的時(shí)間長短、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、環(huán)境資源的配合與質(zhì)量評價(jià)本身的實(shí)際操作性如何等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青云.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的局限性與可行性[J].九江師專學(xué)報(bào)，2002（4）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

就目前形勢分析，雖然針對人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)水平有一定程度的提高，但從教學(xué)實(shí)踐來看，依然還存在著一些問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，高強(qiáng)度的課業(yè)任務(wù)淡化了他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性；逐漸加深的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活多變的語文題型，這讓很多學(xué)生望而卻步；教育教學(xué)模式相對比較落后，難以滿足新課改形勢下的高中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合現(xiàn)有問題與提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的新途徑，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化高中語文教學(xué)。

一、以“生”為本，創(chuàng)新教學(xué)，張揚(yáng)個(gè)性

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個(gè)性，個(gè)性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學(xué)過程中，要把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長不能以喪失童真為代價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的個(gè)體，幾十個(gè)有個(gè)性的個(gè)體又組成有共性的班集體。教學(xué)過程中，不能只重視集體共性而忽視個(gè)性碰撞產(chǎn)生的各種思維火花與活力。教學(xué)的動(dòng)態(tài)心理讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)全過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式

針對人教版普通高中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的高中語文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到語言積累以及語感和思維的發(fā)展。語文教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，教學(xué)方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學(xué)過程首先要呈現(xiàn)出對文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉(zhuǎn)為個(gè)類”，提煉出與文本體式相適應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“整合與建構(gòu)”相應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。

三、注重人文內(nèi)涵，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

由于語文的學(xué)科特點(diǎn)，語文選文總與時(shí)代有著千絲萬縷的關(guān)系，語文學(xué)習(xí)要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內(nèi)含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個(gè)層面：既有具體的現(xiàn)實(shí)針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅思考著現(xiàn)實(shí)人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學(xué)的、人類的層面，把現(xiàn)實(shí)人生的痛苦體驗(yàn)升華到對于人自身的存在困境的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生了解其現(xiàn)實(shí)意義，更要感受到“超越時(shí)空的意義”。提高語文教學(xué)的人文內(nèi)含，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡映清.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2012（01）.

[2]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點(diǎn)嘗試[J].教學(xué)研究，2012（29）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中語文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)活動(dòng) 有效策略

前言

個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，是對高中生語文學(xué)習(xí)的一種解決。讓學(xué)生的個(gè)性在高中語文閱讀教學(xué)中得到釋放，是一位高中語文教育工作者的驕傲與追求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀教學(xué)的重要性，也提出了閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)。教師要給予學(xué)生思考與閱讀的權(quán)利，使學(xué)生成為閱讀的主人。但高中語文教學(xué)現(xiàn)狀并沒有達(dá)到人們的期望，筆者選擇個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施方法作為研究對象是有一定教育意義的。

一、 擬定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)

個(gè)性化的閱讀教學(xué)，必然需要個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中，教師只有制定出個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能使個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中得以成功的實(shí)施。在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對學(xué)生的語言能力以及學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行考慮。教師最好利用具有層次性的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)語文閱讀層次的學(xué)生都可以投入到個(gè)性化閱讀教學(xué)中。只有學(xué)生參與進(jìn)行來，學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣才能得到滿足。以因材施教的思想為引導(dǎo)，教師需要對學(xué)生設(shè)計(jì)不同的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生就《故都的秋》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師就要針對不同層次學(xué)生的不同閱讀能力進(jìn)行個(gè)性化閱讀目標(biāo)的制定。對于語文閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，了解文章的內(nèi)容。對于語文閱讀能力中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，了解文章中描寫景色的方法與特點(diǎn)。而對于那些語文閱讀能力較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者情感的表達(dá)，哪些語句表達(dá)了作者什么樣的情感等等，讓學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行細(xì)化分析。這樣的個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)高中語文閱讀教學(xué)向著個(gè)性化的方向發(fā)展。

二、 給予個(gè)性化的閱讀時(shí)間

個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生成為閱讀的主人，深入?yún)⑴c到高中語文閱讀教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師只給學(xué)生瀏覽文章的時(shí)間，學(xué)生很難在閱讀的過程中進(jìn)行自主思考與提問。要開展高中語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的時(shí)間去完成閱讀行為。只有閱讀時(shí)間充足了，學(xué)生才能在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考與品味，對閱讀內(nèi)容提出自己獨(dú)有的看法。也只有這樣，學(xué)生才能針對不同的內(nèi)容，選擇不同的閱讀方法，提高自己的閱讀水平。

比如在講解《鴻門宴》的時(shí)候，其故事情節(jié)較為復(fù)雜，讓學(xué)生在簡單的瀏覽中對文章內(nèi)容與故事情節(jié)進(jìn)行清晰化的了解是不太可能的。教師要拿出時(shí)間來給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段落與語句。只有學(xué)生對內(nèi)容有所了解，教師的閱讀教學(xué)才能更加高效，單純追求速度的教學(xué)活動(dòng)不一定可以得到較高的質(zhì)量。教師可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主思考與領(lǐng)悟，加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)。這樣的教學(xué)過程才是符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的。

三、 營造個(gè)性化的閱讀氛圍

學(xué)生、教師與文本是高中語文閱讀教學(xué)中的重要構(gòu)成，閱讀教學(xué)過程也是三者的互動(dòng)過程。開展高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。高中語文教師要對自己的角色進(jìn)行重新定位，與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)與學(xué)生去交流。教師要認(rèn)識(shí)到自己是高中語文閱讀課堂的組織者與參與者，其與學(xué)生的交流會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要以朋友的身份與高中學(xué)生就閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，使學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)可以傳達(dá)到自己頭腦中。教師更要尊重每一位學(xué)生的閱讀想法，使師生互動(dòng)作用于閱讀氛圍質(zhì)量的提高。

比如在講解《拿來主義》的時(shí)候，教師認(rèn)為拿來主義一種資本主義思想，是不完全正確的。但是，在交流中，學(xué)生可能會(huì)提出自己有一些認(rèn)同拿來主義。面對學(xué)生給出的不同意見，教師要學(xué)生寬容，允許學(xué)生存在個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，不能否定學(xué)生的思維成果。教師可以利用溫婉的語言對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定環(huán)境會(huì)產(chǎn)生特定的思想與文化。良好的閱讀氛圍可以使學(xué)生與教師的個(gè)性得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、 采取個(gè)性化的閱讀評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，個(gè)性化閱讀評價(jià)的使用可以推動(dòng)高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。在閱讀評價(jià)中，教師可以了解到學(xué)生的閱讀能力變化以及對閱讀方法的掌握程度，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要利用多樣化的評價(jià)方法使高中語文閱讀教學(xué)充滿活力。教師要改變自己作為評價(jià)者的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對自己、對他人進(jìn)行評價(jià)，使閱讀評價(jià)更加個(gè)性化，更加科學(xué)。

比如在講解《熱愛生命》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以熱愛生命為話題進(jìn)行討論，以小組為單位，每個(gè)小組要找出熱愛生命的十點(diǎn)理由，最后進(jìn)行小組呈現(xiàn)。在小組內(nèi)部，小組成員要對每一位成員提出的建議進(jìn)行評價(jià)，選擇合理的理由納入到小組學(xué)習(xí)成果中。在小組展示之后，不同小組要對其它小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。這樣多樣化的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生主觀能力性在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，是高中語文學(xué)科發(fā)展的一種必然趨勢。要將個(gè)性化閱讀教學(xué)落實(shí)到高中語文教學(xué)中，就要對高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行從頭到尾的改革。筆者針對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，闡述了幾點(diǎn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法。希望個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的融入可以服務(wù)于高中學(xué)生語文能力與閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]敖偉.淺談高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].文學(xué)教育（中），2011，05：114

[2]王靜靜.淺談高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，03：104-105