遠程教育研修總結(jié)精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；院地結(jié)合；模式

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―104―03

中小學(xué)教師繼續(xù)教育“院地結(jié)合”模式，是指高等學(xué)校與地方教育行政主管部門合作開展教師繼續(xù)教育工作的一種方法。這種模式最大的特點是“高校出資源，地方出政策”，即高等學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的智力資源、培訓(xùn)條件、研究力量、指導(dǎo)能力和服務(wù)水平優(yōu)勢，地方教育行政主管部門積極制定相關(guān)激勵性政策，共同推進區(qū)域性教師繼續(xù)教育工作，全面提高教師隊伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)。

一、實施“院地結(jié)合”模式的條件

(一)教育行政主管部門強化指導(dǎo)

各地教育行政主管部門根據(jù)各地高校分布情況和各縣基礎(chǔ)教育工作實際，組織所有高校與縣級教育行政主管部門召開對接座談會，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，確定高校與各縣對口意向，并制定具體的指導(dǎo)意見，促進高校與各縣形成對口合作關(guān)系。也可以由縣級教育行政主管部門與高校自由對接，形成對口合作關(guān)系。

(二)高等學(xué)校有效整合培訓(xùn)資源

高等學(xué)校組織人員深入對口縣進行實地調(diào)研，全面摸清各縣教師隊伍素質(zhì)情況，并形成提升區(qū)域教師隊伍整體素質(zhì)的需求報告。在此基礎(chǔ)上，高等學(xué)校相關(guān)職能部門認真整合校內(nèi)各種培訓(xùn)資源，形成培訓(xùn)師資、課程、管理、服務(wù)等各方面的資源合力，確保培訓(xùn)條件能夠滿足各縣教師繼續(xù)教育需求。

(三)縣級教育行政主管部門健全培訓(xùn)機制

縣級教育行政主管部門把教師隊伍建設(shè)擺在重要的戰(zhàn)略地位，專門出臺區(qū)域內(nèi)教師繼續(xù)教育相關(guān)政策，明確教師在崗學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、自主研修等方面的具體任務(wù)和要求，同時建立健全相關(guān)考核評價制度和激勵措施，全力保障教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利，不斷提升教師教育教學(xué)水平。

二、實施“院地結(jié)合”模式的方法

(一)脫產(chǎn)研修

脫產(chǎn)研修是指縣級教育行政主管部門或?qū)W校定期安排教師全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到高等學(xué)校進行研修學(xué)習(xí)的教師繼續(xù)教育模式。全脫產(chǎn)研修要求教師完全脫離現(xiàn)在工作崗位，時間原則上安排一個月至三個月；半脫產(chǎn)研修要求教師部分脫離現(xiàn)在工作崗位或分研修階段脫離現(xiàn)在工作崗位，時間原則上安排三個月至半年。

1.各縣選派脫產(chǎn)研修教師?？h級教育行政主管部門或?qū)W校建立教師脫產(chǎn)進修選派機制。一是利用超額編制將學(xué)校在編在崗教師按周期進行輪流選派，即在安排編制時，按區(qū)域內(nèi)教師總數(shù)的10％作為超額編制，并按區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師數(shù)平均分配到各個學(xué)校，各個學(xué)校按照超額編制情況定期輪流選派教師到高等學(xué)校脫產(chǎn)研修。二是結(jié)合大學(xué)生頂崗實習(xí)工作選派教師脫產(chǎn)進修，即由各縣與對口高等學(xué)校協(xié)商，每年安排部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到各縣學(xué)校頂崗實習(xí)，替換出的相應(yīng)學(xué)校教師則到高等學(xué)校脫產(chǎn)進修。三是由教師自行向縣級教育行政主管部門和學(xué)校提出書面申請，縣級教育行政主管部門和學(xué)校根據(jù)需求進行合理選派和安排。

2.高校組織教師脫產(chǎn)研修。高等學(xué)校針對各縣教師脫產(chǎn)進修選派情況，首先，組織開展培訓(xùn)需求調(diào)研。通過實地考察、座談訪談、問卷調(diào)查、電話郵件交流等方式，收集和梳理各縣教師提出的具體培訓(xùn)需求，并形成完整的調(diào)研報告。其次，開展研修課程設(shè)計。組織專門力量根據(jù)調(diào)研需求進行課程設(shè)計，邀請專家對設(shè)計過程進行全程指導(dǎo)，同時再次通過多種形式征求縣級教育行政主管部門、學(xué)校和教師的意見，形成有針對性的課程方案。最后，組織各縣教師研修。為各縣教師選派研修導(dǎo)師，對各縣教師在研修期間的學(xué)習(xí)、研究、實踐等情況等進行檔案記錄和學(xué)分管理。

，

3.第三方機構(gòu)實施績效評估。由縣級教育行政主管部門和高等學(xué)校共同選定第三方具有資質(zhì)的機構(gòu)，對教師脫產(chǎn)研修進行績效評估，并形成評估報告。一是評估選派脫產(chǎn)進修教師機制的合理性與科學(xué)性以及選派長效機制建立情況。二是評估高等學(xué)校組織各縣教師脫產(chǎn)進修的針對性和實效性，以及對促進教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響力。三是評估各縣教師脫產(chǎn)進修后促進教育教學(xué)行為變化的情況，對各縣教師的實踐工作進行有計劃的跟蹤問效。通過第三方機構(gòu)評估，進一步調(diào)整、矯正和完善脫產(chǎn)進修制度。

(二)集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)是指高等學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育要求，向?qū)诳h公開教師繼續(xù)教育工作計劃，各縣教師根據(jù)自身實際報名后，統(tǒng)一到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。也可由縣級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實際，委托高等學(xué)校舉辦各種培訓(xùn)班，并選派相應(yīng)教師到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)。集中培訓(xùn)時間原則上安排1―2周。最大的優(yōu)點是便于實施班級管理，有利于統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容模塊和現(xiàn)場考核評價。最大的缺點是工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，不便于發(fā)揮參訓(xùn)教師個性。

1.高等學(xué)校培訓(xùn)項目。高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特點和資源優(yōu)勢，結(jié)合對國家和地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀的研究，每學(xué)期或每學(xué)年度針對對口縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。培訓(xùn)項目要體現(xiàn)如下三個特性：一是時代性，即課程計劃緊緊圍繞當前基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，反映國家和地方推進新課程改革和素質(zhì)教育工作的階段性要求。二是前瞻性，即課程計劃要整合高等學(xué)校的科學(xué)研究力量，反映高等學(xué)校促進基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展方面的深入研究和超前性預(yù)測。三是實踐性，即課程計劃要滿足教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育教學(xué)行為的實際需要，有助于快速有效地提升教師自身素質(zhì)。

2.高等學(xué)校實施課程計劃。高等學(xué)校根據(jù)課程計劃形成培訓(xùn)實施方案，組建培訓(xùn)師資隊伍和管理服務(wù)工作隊伍，安排并完善培訓(xùn)設(shè)施及食宿條件，按計劃實施培訓(xùn)工作。一是組建班級組織和學(xué)習(xí)團隊，根據(jù)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身特點，安排或由教師自主選擇班組組織和學(xué)習(xí)團隊，并選舉臨時班委和支委，構(gòu)建臨時性學(xué)習(xí)型組織。二是按課程進度實施課程計劃，對培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師進行過程性監(jiān)控，并及時記錄和反饋培訓(xùn)效果。三是研討和評價，以班組或小組為單位，組織參訓(xùn)教師進行集體或?qū)ｎ}研討，并以現(xiàn)場測評方式進行培訓(xùn)績效評估。縣級教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實施的項目，課程計劃由高等學(xué)校與委托方共同商定后實施。

3.高等學(xué)校提煉宣傳培訓(xùn)成果。高等學(xué)校在培訓(xùn)結(jié)束后，組織培訓(xùn)團隊總結(jié)反思培訓(xùn)工作，梳理培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的意見，形成具有典型經(jīng)驗的培訓(xùn)成果，并通過各種渠道進行宣傳推廣。一是提煉宣傳培訓(xùn)價值，選取部分具有現(xiàn)實性和地域性的培訓(xùn)課程進行提煉宣傳，反映高等學(xué)校服務(wù)社會的功能與成就。二是提煉宣傳培訓(xùn)形式，

選取部分操作性強、受歡迎程度高、易推廣使用的培訓(xùn)形式進行提煉宣傳，反映高等學(xué)校在培訓(xùn)中的創(chuàng)新理念與培訓(xùn)成效。三是提煉宣傳培訓(xùn)特色，選取部分在培訓(xùn)過程中逐漸形成的培訓(xùn)特色進行提煉宣傳，反映高等學(xué)校在培訓(xùn)工作中的品牌意識和獨特風格。

(三)遠程教育

遠程教育是指參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與高等學(xué)校之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給高等學(xué)校外的一處或多處參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育模式。遠程教育原則上安排半年至一年。最大的優(yōu)點是可以突破時空的限制，為參訓(xùn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，有條件地擴大教學(xué)規(guī)模，有程度地提高教學(xué)質(zhì)量，有計劃地降低教學(xué)成本。最大的缺點是虛擬性太強，培訓(xùn)與教學(xué)工作缺乏直觀性，不便于監(jiān)控培訓(xùn)過程和及時觀察、考核培訓(xùn)效果。

1.各縣建設(shè)遠程教育平臺。縣級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實際情況，分期分批建設(shè)遠程教育平臺，為開展教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。一是基本硬件建設(shè)，在條件具備的學(xué)校添置教師繼續(xù)教育專用計算機、音頻視頻設(shè)備、投影設(shè)備等，作為當?shù)亟處熯h程教育的專用場所，并分期分批安排教師使用，提高其使用效率。二是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在當?shù)亟ㄔO(shè)教育局域網(wǎng)，或使用100兆以上的寬帶、光纖連通英特網(wǎng)，使教師繼續(xù)教育專用場所能快速、便捷地與局域網(wǎng)和英特網(wǎng)對接。三是培訓(xùn)遠程教育輔導(dǎo)人員，在當?shù)貙W(xué)校中篩選部分現(xiàn)代教育技術(shù)能力強的教師，有針對性地培養(yǎng)為教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，形成本土化的輔導(dǎo)團隊。

2.高等學(xué)校開發(fā)遠程教育資源。高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點，結(jié)合對口縣基礎(chǔ)教育實際，按照國家和地方教育事業(yè)發(fā)展要求，組織專家隊伍開發(fā)遠程教育資源。遠程教育資源要具備以下三個特點：一是理論與實踐相結(jié)合，要在解讀現(xiàn)代教育理論的背景下，緊緊抓住課堂教學(xué)這個核心，重點突出教師應(yīng)知應(yīng)會的知識和實踐性技能，積極關(guān)注教育教學(xué)實際問題。二是體現(xiàn)專題培訓(xùn)特點，要避免大而空、全而粗的資源開發(fā)思路，用小而精、靈而活的專題培訓(xùn)方式，開發(fā)出具有“短、平、快、實”特點的遠程教育資源。三是采取多種資源呈現(xiàn)方式，資源不僅僅停留在電子文本、課堂實錄、專家視頻等傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式上，還要以貼近教師生活本真的其他方式呈現(xiàn)培訓(xùn)資源，激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

3.高校與各縣共同實施遠程教育?？h級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)高等學(xué)校開發(fā)的遠程教育資源，開出參訓(xùn)教師接受遠程教育的“菜單”，并與高等學(xué)校共同實施遠程教育。一是各縣輔導(dǎo)團隊訓(xùn)前準備，輔導(dǎo)團隊成員根據(jù)高等學(xué)校遠程教育平臺要求和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，維護和準備好必備的培訓(xùn)設(shè)施，并提前培訓(xùn)參訓(xùn)教師計算機基本使用技能。二是高等學(xué)校專家團隊過程指導(dǎo)，高等學(xué)校組建專家教學(xué)團隊，對參訓(xùn)教師接受遠程教育過程中的知識、問題、技術(shù)、作業(yè)等進行全程監(jiān)控與指導(dǎo)，幫助參訓(xùn)教師更深理解理論知識，更好掌握實踐知識。三是雙向互動交流反饋，各縣參訓(xùn)教師與高等學(xué)校專家團隊通過網(wǎng)絡(luò)在線交流溝通，全方位反饋培訓(xùn)效果，切實改進培訓(xùn)方法，全面提升培訓(xùn)效率。

三、實施“院地結(jié)合”模式的經(jīng)費保障

(一)脫產(chǎn)研修的經(jīng)費保障

脫產(chǎn)研修由于時間較長，工作成本較高，其經(jīng)費保障可以采取“三個一點”方式分擔，即由縣級教育行政主管部門、學(xué)校和教師分別承擔60％、30％、10％比例的費用。主要經(jīng)費渠道可以在當?shù)亟處熇^續(xù)教育相關(guān)政策規(guī)定中的經(jīng)費中劃撥，也可以在年度財政預(yù)算中單列使用。

(二)集中培訓(xùn)的經(jīng)費保障

集中培訓(xùn)雖然時間較短，但培訓(xùn)強度較大，培訓(xùn)成本也較高。培訓(xùn)經(jīng)費可以通過縣級教育行政主管部門教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費解決一部分，高等學(xué)校通過向上級部門申請項目立項爭取劃撥一部分，各縣學(xué)校適當報銷一部分來解決，具體比例可以分配為50％、30％、20％?？h級教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實施的培訓(xùn)項目，培訓(xùn)經(jīng)費由雙方約定后按協(xié)議規(guī)定撥付。

篇(2)

關(guān)鍵詞：遠程培訓(xùn)；教師成才；專業(yè)發(fā)展；通道建設(shè)

中圖分類號：G728　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-074-02

一、教師專業(yè)成才通道建設(shè)面臨的問題

1.專業(yè)研修局限性嚴重

對于教師而言，專業(yè)成才的道路需要對教育科學(xué)以及前沿教學(xué)現(xiàn)狀有足夠的了解，但是教師畢竟不是教育學(xué)的研究人員，也沒有相應(yīng)的研究空間和教學(xué)廣度，因此，教師在成才發(fā)展方面需要有專業(yè)化的教育研修指導(dǎo)。目前，我國的教師專業(yè)研修發(fā)展主要是依靠校本培訓(xùn)，從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端，而且校內(nèi)的教師本身還需要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)發(fā)展方面有一定的局限性，需要不斷地進行專業(yè)化的行動研究。

2.成才督促制度化嚴重

教師專業(yè)成才之路的督促往往來自于學(xué)校，而學(xué)校的成才督促工作有著較強的強制性反應(yīng)。首先，表現(xiàn)在對教學(xué)的主體有著強硬化的教學(xué)成績規(guī)劃，這種以學(xué)生成績評價教師的方式有著單一性的弊端，必然會使得進行相應(yīng)教學(xué)新方法研究的教師興趣大減，缺乏教學(xué)研究的積極性，而且也使得教育工作者缺少交流感悟的空間。而對于教師的專業(yè)培訓(xùn)而言，學(xué)校的督促作用又較為弱化，往往只是將工作總結(jié)、體會、建議、感想以及“淺談”之類都看成校本教研成果并給予很高的評價。究其原因，主要是校方對教師成才的督促過于強調(diào)制度化，通過強硬的制度化嚴厲督促教師作出多方面的成績，而對成績形成的過程不重視；通過傳統(tǒng)的培訓(xùn)制度進行教學(xué)培訓(xùn)工作的開展，而缺乏對培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用情況研究，使得教師的培訓(xùn)工作形同虛設(shè)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容階段性嚴重

對于教師的成才通道的建設(shè)，學(xué)校以及相應(yīng)的教師培訓(xùn)部門對培訓(xùn)內(nèi)容的合理控制能力較低。主要體現(xiàn)在：(1)培訓(xùn)內(nèi)容脫離實踐嚴重。教學(xué)研究應(yīng)該是以學(xué)校所存在的突出的教學(xué)問題和學(xué)校發(fā)展實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為主要研究力量，通過一定研究程序取得研究成果，并將研究成果運用于教學(xué)的研究活動。但是，很多培訓(xùn)內(nèi)容只是針對某一個教學(xué)理論而展開的，對教師實際教學(xué)工作的情況沒有深入調(diào)研。(2)培訓(xùn)內(nèi)容階段性嚴重。對于目前的教師培訓(xùn)工作而言，更多停留在微觀層面，沒有立足于推進教師教育專業(yè)化發(fā)展的視角，教師教育水平的推進不僅涉及培訓(xùn)模式、課程資源和培訓(xùn)效果，還涉及管理機制、技術(shù)等方面的創(chuàng)新，且培訓(xùn)模式、管理模式、技術(shù)平臺的創(chuàng)新必須納入一個整體的框架進行系統(tǒng)研究。而當前的培訓(xùn)內(nèi)容忽視整體性，對單項的培訓(xùn)有了培訓(xùn)、有了成果、有了收獲就停止了，這種培訓(xùn)實際意義極差。

二、遠程教育培訓(xùn)的教師專業(yè)引領(lǐng)作用

1.形成合作和交流的研究狀態(tài)

遠程培訓(xùn)形成的是及時性的合作與交流狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式雖然為教師提供了合作和交流的機會，但是這種機會缺乏及時性，因為在交流過程中，教師所研究的教育內(nèi)容往往是教師參與其中的研究過程中發(fā)生的一系列真實的教育事件。教師與教師之間講述的是一個“過去”的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。而遠程教育由于其設(shè)計的探究層面更為廣泛，教育問題更為前沿，所以能夠為教師提供他們所沒有接觸過的教育教學(xué)內(nèi)容，并在這種未來式的情景設(shè)計之中，激發(fā)教師之間合作與交流的研究熱情，形成看法交流互通互助的研究狀態(tài)。通過這樣務(wù)實、有效的實踐性、前瞻性、廣泛性的研究活動，教師有了更多的交流，在合作與共贏、交流與探討中提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.形成廣泛的教育資源庫

遠程教育能夠形成廣泛的教育資源庫，能夠為教師提供教學(xué)資源、教學(xué)研究、專家解答、專家理論、教學(xué)案例等多方面的教育資源，而且在教師交流和合作的過程中，這種教育資源更是以飛快的速度不斷提升，教師完全可以在遠程教育空間內(nèi)獲得前所未有的教育資源獲得機會。另外，遠程教育的資源庫還能夠提供給教師自主設(shè)計數(shù)據(jù)庫、教學(xué)軟件、教學(xué)課件的機會，使得教師能夠投入到數(shù)據(jù)庫建設(shè)之中。

3.形成廣泛快捷的培訓(xùn)模式

現(xiàn)代遠程教育受培訓(xùn)面極為廣泛，能夠在同一時間內(nèi)形成大規(guī)模的培訓(xùn)，其本身具有時空的適應(yīng)性和教育的開放性，而且教育設(shè)備設(shè)施能夠延伸到城鄉(xiāng)、學(xué)校、家庭等各方面，而在教學(xué)時間上突破了固定教學(xué)時間的限制，擴大培訓(xùn)規(guī)模，為教師提供更好的學(xué)習(xí)機會，教師根據(jù)自己的實際情況進行相關(guān)培訓(xùn)，確保培訓(xùn)時間和質(zhì)量。同時，解決了教師的工學(xué)矛盾問題，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式以集體研究為主，教師需要抽出課余時間進行教育研究，而遠程教育能夠提供更為快捷化的培訓(xùn)模式，教師可以自由地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)化成長，改變了教師繼續(xù)教育資源分布的不對稱性，擴大了教師學(xué)習(xí)范圍，拓寬了教師的專業(yè)視野。

三、遠程教育培訓(xùn)對教師成才通道的促進發(fā)展措施

1.構(gòu)建學(xué)用結(jié)合博客群落的培訓(xùn)格局

遠程教育培訓(xùn)的主體內(nèi)容主要是通過理論指導(dǎo)實踐，通過實踐驗證理論。因此，在教學(xué)過程中可以通過博客群落的形式實現(xiàn)創(chuàng)新化的培訓(xùn)格局。所謂的博客群落就是通過博客的形式，通常參與遠程培訓(xùn)的教師個人管理、不定期張貼新的網(wǎng)站專注在特定的教育課題上提供評論、新聞、實踐案例等內(nèi)容，并設(shè)置博客的留言和溝通方式，使得參與培訓(xùn)的群體之間有互通有無的空間，形成大規(guī)模的教師鏈接。這種培訓(xùn)格局的優(yōu)勢包括：(1)使得教師擁有了個人教學(xué)理論建議自由表達的空間；(2)有利于教師教學(xué)知識的過濾與積累；(3)形成了深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式，這種博客群落的形式使得溝通交流更為快捷，符合現(xiàn)代人的生活模式，能夠受到廣大教師的歡迎。當然，在構(gòu)建博客群落的培訓(xùn)模式的過程中要注意進行學(xué)用結(jié)合的指導(dǎo)，要鼓勵學(xué)員將新學(xué)到的教學(xué)方法進行實踐研究，并在博客上發(fā)表實踐結(jié)果。同時，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者也要注意對博客內(nèi)容的整理，通過集體交流發(fā)現(xiàn)問題，形成問題整合，并以此為依據(jù)提出新的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.構(gòu)建流程多元化的集體專業(yè)培訓(xùn)格局

為提高遠程教育資源的利用率，給學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)機會，必須重視多元化的集體專業(yè)發(fā)展的交互設(shè)計。根據(jù)交互過程實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的合理化互動。交互提升包括對話渠道和網(wǎng)絡(luò)渠道。對話渠道：提出主題(主持人)――各抒己見(沙龍)――提煉共識。網(wǎng)絡(luò)渠道：個人發(fā)帖(論壇、博客)――參與者自主交流――專家點評。這一平臺充分發(fā)揮遠程教育的網(wǎng)絡(luò)資源，使得遠程培訓(xùn)成為教師進行交流互動的平臺。在這個交流平臺上，教師通過網(wǎng)絡(luò)共同研究教學(xué)內(nèi)容，然后通過個體實踐將教學(xué)結(jié)果放到交流平臺上進行集體反思研究，整個過程中教師的專業(yè)化成長形成了共同發(fā)展、聯(lián)合互動的模式。

3.構(gòu)建無限延伸的專業(yè)發(fā)展評價網(wǎng)絡(luò)

篇(3)

10天里，我激情澎湃，因為好久沒這樣能安靜地坐下來，靜聽專家的諄諄教導(dǎo)，感受指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)，感動于同仁的交流鼓勵。每一天都在學(xué)習(xí)、收獲中感動著，快樂著。青春的生命激情張揚，舒適的心境更添了幾分恬靜與感動。學(xué)習(xí)著真好！

記得這樣一句名言，“我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學(xué)會”。這次的培訓(xùn)，我認真參與了每一個專題的研修，更深刻、更全面地對生物教材的編排、設(shè)計意圖、課程標準有了認識。對今后的教學(xué)如何去做，心里又有了新的思想?！懊嫦蛉w學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”我們應(yīng)努力把課程理念落實到實處，從自己平凡的工作崗位上一點點去推動課程改革的進度與成就。

回憶這10天的學(xué)習(xí)有苦也有甜。剛開始的幾天特別有精神，可是近幾天卻感到體力不支，嗓子痛、腰酸背痛，被舍在一邊的年幼的兒子也開始鬧毛病，學(xué)校里的教研工作也在進行，我自顧不暇，可這邊的研修培訓(xùn)卻依然進行，我很矛盾。矛盾中，我把自己放在了最后邊，擠時間學(xué)習(xí)吧。不管怎么樣，我都堅持下來了，感謝這次培訓(xùn)讓我收獲的不但是知識、認識，還鍛煉了自己的毅力，鍥而不舍的精神，還有不管面對什么我們都要有積極的態(tài)度。

美國心理學(xué)家波斯納提出“如果一個教師只滿足獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是再教20年，也許只是一年工作的20遍的重復(fù)”他同時給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照，反思是一種態(tài)度，一種思考，一種意識、一種習(xí)慣，是當前教師成長的重要途徑。保持主動學(xué)習(xí)、反思的態(tài)度去參加這次難得的培訓(xùn)，一點點揣摩專家的每一句話，認真推敲每一個學(xué)友的發(fā)言，認真思考每一份作業(yè)，并與自己的教學(xué)經(jīng)驗聯(lián)系，思維馳騁、觀點碰撞中，我們才會體驗成長的快樂，獲得教育的真諦。在新課程的實施中，踏上自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)之路，我們才能真正健康地實現(xiàn)自己的專業(yè)成長！

遠程教育培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，可我的心卻不能平靜。細細總結(jié)，對于生物課程我也有了很多的收獲：

一、教學(xué)理念的更新

通過遠程研修，專家講座的內(nèi)容，讓我們在理念認識與所提供的課堂案例相結(jié)合，使我更新了教學(xué)理念，在理論層次上得到了提升。觀念上的洗禮，知識上的增長，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。

二、集思廣益、綜合提升

看到來自不同地區(qū)的老師們的精品作業(yè)，才感到自己有多淺微，聽著大家真心的點評，看到大家的文章，課程簡報、班級簡報上登載的優(yōu)秀作業(yè)，無一不為我們提供了行動上的楷模。求真務(wù)實、嚴謹科學(xué)、博學(xué)多才，無一不是我學(xué)習(xí)的榜樣。這些都在悄無聲息地激勵著我，我也要像他們一樣對待工作精益求精，精研教材、精研課標，在反思中成長。

三、反思自我，不斷追求

篇(4)

更新教師教育觀念，以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結(jié)合，提高全體班主任創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高班主任培訓(xùn)的針對性，這里給大家分享一些關(guān)于2021班主任培訓(xùn)計劃5篇，供大家參考。

班主任培訓(xùn)計劃1一、指導(dǎo)思想

認真落實市教育局--年工作要點和--省教師教育改革發(fā)展方案，進一步解放思想，提升理念，創(chuàng)新機制，強化管理，結(jié)合我區(qū)教育局具體要求和實際，“辦實事、求實效”，扎扎實實地開展新一輪教師全員培訓(xùn)積極推進教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和英語語言能力的培訓(xùn)，扎實搞好班主任培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，加快推進名師隊伍建設(shè)，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互聯(lián)共享，推進我區(qū)干部隊伍職業(yè)化發(fā)展和教師隊伍專業(yè)化成長的進程，為實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的總體目標做出積極的貢獻。

主要任務(wù)概括為三個方面：一個目標，兩條主線，三個側(cè)重點。

一個目標：以促進--教育教學(xué)的長足發(fā)展為目標。

兩條主線：以干訓(xùn)、師訓(xùn)為兩條主線。

三個側(cè)重點：

(一)、加強交流與合作，開拓培訓(xùn)新思路

積極參加--省教師教育學(xué)會活動，努力爭取承接區(qū)域外培訓(xùn)任務(wù)，挖掘潛能，發(fā)揮“省級示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)”作用，擴大對外影響與交流，拓寬眼界和視角。

(二)、課題引領(lǐng)，提高教師教育水準

積極承擔國家教育部“十一五”規(guī)劃課題(有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展)和市級課題(以“活動”為中心，主體參與，提高校長培訓(xùn)的實效性)，建立學(xué)習(xí)共同體，以校本培訓(xùn)為主線，豐富內(nèi)涵，加強引領(lǐng)與管理，通過一系列課題研究與實踐活動，促進區(qū)域內(nèi)的交流與合作，有效推進區(qū)域教師專業(yè)化整體發(fā)展。

(三)、繼續(xù)發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢，創(chuàng)辦培訓(xùn)特色。

充分利用目前我區(qū)開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學(xué)科遠程教育》兩大資源，結(jié)合本校實際，開展校本培訓(xùn)研究，創(chuàng)辦校本培訓(xùn)特色，實現(xiàn)校本培訓(xùn)制度化、系列化、專題化。

(一)、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，促進區(qū)域發(fā)展

為貫徹落實教育部《全國教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》的要求，積極推進教育系統(tǒng)“學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型班子、學(xué)習(xí)型校長”的建設(shè)，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力形成勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，求真務(wù)實的風氣，--年在全區(qū)教育系統(tǒng)開展爭創(chuàng)“學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型班子、學(xué)習(xí)型校長”活動。各學(xué)區(qū)、班子、校長，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定--年相應(yīng)的研修專題，根據(jù)專題確定必修書目及選修書目，采取集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，圍繞中心議題相互交流，共同提高，達到學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，促進區(qū)域教育的提高與發(fā)展。

(二)、強化實戰(zhàn)培訓(xùn)，提高新教師崗位適應(yīng)能力

1、對新教師的培訓(xùn)突出實戰(zhàn)性特點，在分專題對新教師進行職前集中理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置新、老教師分別執(zhí)教同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，由新教師與帶教老師共同聽課、共同點評，人人參與、多維互動，面對新教師在管理、教學(xué)中的疑難與缺憾反復(fù)研究、咀嚼，繼續(xù)設(shè)置課堂，經(jīng)過多次反復(fù)性訓(xùn)練，強化了對新教師上課、聽課、現(xiàn)場評課能力的提高。

為了提高理論層次，培養(yǎng)教科研意識和教科研能力，要求每位新教師聯(lián)系實際，確定研修專題，并根據(jù)專題選讀書目，每兩月在培訓(xùn)中心借閱一本教育書籍，按培訓(xùn)計劃要求進行讀書并寫出讀書筆記和讀書心得與反思。

2、做好試用期培訓(xùn)的考核驗收工作

新教師試用期培訓(xùn)考核驗收工作由人事科、教師培訓(xùn)中心、教研室、教師任職學(xué)校聯(lián)合進行，由培訓(xùn)中心組織實施。并將考核情況組織各負責部門分別填入《試用期培訓(xùn)綜合考查表》，報人事科審核。考核合格者，成績作為新教師轉(zhuǎn)正定級的依據(jù)，并折算成學(xué)分，記入《繼續(xù)教育證書》。

3、在總結(jié)--年新教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做好新編《濟南市新任教師讀本》與我區(qū)教育教學(xué)實際的結(jié)合與研究，進一步提高--年新教師培訓(xùn)的針對性、實效性和規(guī)范性。

(三)、借勢發(fā)展，豐富和引領(lǐng)校本培訓(xùn)

為繼續(xù)貫徹落實《--省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實施方案》，有效推進《方案》中第三階段關(guān)于“聯(lián)系教育教學(xué)實際，開展教育教學(xué)研究”的進程，研究出臺并組織實施《--區(qū)教育局中小學(xué)校本培訓(xùn)評估標準》，引領(lǐng)各中小學(xué)在認真總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，充分利用目前我區(qū)開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學(xué)科遠程教育》兩大豐富資源開展校本培訓(xùn)。并組織落實下列具體事宜：

1、分批分期到遠程會員學(xué)校督促、檢查遠程教育落實情況，召開參訓(xùn)教師座談會，了解各會員點遠程教育落實情況。

2、組織好中小學(xué)骨干教師異地培訓(xùn)，充分利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

充分發(fā)揮骨干教師的帶頭輻射作用，組織好座談與交流的匯報活動。

3、組織上海專家春季和暑期兩次來濟南的面授帶教活動，并強化專家和參訓(xùn)教師的互動、交流。

4、組織好視頻知識復(fù)習(xí)、考試和反饋等工作。

目的：以考促學(xué)、抓好落實、調(diào)研反饋，使遠程培訓(xùn)更加切合我區(qū)實際。

5、組織、落實全區(qū)英語教師tkt英語學(xué)習(xí)和外教來濟對英語學(xué)科帶頭人面授活動(培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)要素、授課技能和專業(yè)知識)。

發(fā)揮英語學(xué)科帶頭人作用，落實全區(qū)英語教師tkt英語遠程學(xué)習(xí)，帶動全區(qū)英語教師專業(yè)提升和業(yè)務(wù)發(fā)展。

6、做好教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學(xué)科遠程教育》春季、暑期、寒假三次培訓(xùn)的組織與管理。

研修課程包括小學(xué)及初中數(shù)學(xué)、語文、英語、綜合實踐活動課程等8個學(xué)科的學(xué)科研修課程。每個學(xué)科分6個學(xué)習(xí)專題，每個專題學(xué)習(xí)時間為12學(xué)時。研修方式采用網(wǎng)上集中研修和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的“4+2”模式。通過遠程研修，進一步加深中小學(xué)教師對新課程的理解，幫助廣大教師解決教學(xué)中的問題，改進教學(xué)實踐。

7、深入開展新一輪教師全員培訓(xùn)第三階段的培訓(xùn)，即：教育科學(xué)研究階段。

各中小學(xué)要在前段學(xué)習(xí)反思和實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教師隊伍實際，開展教育教學(xué)科研方法的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科研的基本方法，增強教育科研的意識。結(jié)合當前教育教學(xué)特別是當前新課程實施過程中的實際問題，確定研究課題，深化教育教學(xué)研究，提高廣大教師的教育科研能力和水平。組織參加年底全市統(tǒng)一組織的考核?？己税ɡ碚摽荚嚭蛯嵺`考核兩部分。理論考試以教育科研方法的基本知識為主;實踐考核由教師結(jié)合自己承擔或參與的研究課題，提交不少于3000字的體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和本人教育教學(xué)特色的科研論文或階段性研究成果。

總之，--年教育局、培訓(xùn)中心要在提供資源、加大組織、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，強化對校本培訓(xùn)的管理、督導(dǎo)和評估檢查力度。通過檢查評估，使更多的學(xué)校躋身于教師校本培訓(xùn)省級示范學(xué)校的行列，推動全區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作的深入扎實開展。

(四)組織落實班主任崗位培訓(xùn)，促進班主任隊伍建設(shè)

根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》和《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》的要求，總結(jié)我區(qū)“首屆青年骨干班主任培訓(xùn)班”的經(jīng)驗，結(jié)合我區(qū)實際，組織落實班主任崗位培訓(xùn)，促進班主任隊伍建設(shè)。培訓(xùn)主要內(nèi)容：班主任工作基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級活動的設(shè)計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關(guān)教育法規(guī)等。培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。今后凡擔任班主任的教師，均需接受專題培訓(xùn)，對未參加過班主任培訓(xùn)的教師，近年內(nèi)要采取多種方式進行補修，近早實現(xiàn)人人持證上崗。

在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，市區(qū)教育局將選拔優(yōu)秀班主任進行重點培訓(xùn)，努力打造一支在區(qū)、市、省甚至全國有一定影響力的骨干隊伍。

(五)、注重統(tǒng)籌規(guī)劃，壯大名師后備隊伍建設(shè)

以市名師工程為引領(lǐng)，以校本培訓(xùn)和遠程教育為主要培訓(xùn)形式，加強我區(qū)名師建設(shè)工程，把這項工作作為調(diào)整優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、加強教育人才梯隊化建設(shè)的根本環(huán)節(jié)。

1、組織市名師人選參加高級研修或掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

--年是我市實施“名師建設(shè)工程”的第二年，也是開展培養(yǎng)培訓(xùn)的實質(zhì)性階段。針對教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的實際問題，今年開始，陸續(xù)組織名師人選到高?；蚪逃l(fā)達地區(qū)參加高級研修或掛職學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過研修學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，提升教育理念;激發(fā)成長動機，消除職業(yè)倦怠;反思教學(xué)實踐，重新定位專業(yè)角色;創(chuàng)新教育思路，突破專業(yè)發(fā)展的“高原期”，促進他們在原有的基礎(chǔ)上有新的提升和發(fā)展。

2、以“濟南名師網(wǎng)”、“市名師電視專欄”、“名師工作室”建設(shè)為契機，推動我區(qū)“市名師人選”的成長。

3、采取激勵政策關(guān)心鼓勵名師培養(yǎng)人選。

各校每年給予人選10至15天學(xué)術(shù)假期，讓他們相對集中精力和時間，總結(jié)反思自己教學(xué)工作，梳理積累的教育案例與資料，撰寫有推廣價值的經(jīng)驗與體會。

4、加強人才梯隊培養(yǎng)，壯大--名師隊伍

為提高--教師隊伍的整體素質(zhì)，壯大名師后備隊伍，讓每位教師學(xué)有方向，趕有目標，形成教師隊伍的塔式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師隊伍的分層遞進，梯隊攀升。為此，我區(qū)今年啟動“--教師人才梯隊培養(yǎng)工程”(《方案》另祥)。評選產(chǎn)生我區(qū)骨干教師人選、學(xué)科帶頭人人選、--名師人選，并從--名師中輸送市名師人選。培養(yǎng)周期3年，經(jīng)過3年的考核正式命名，同時享有相應(yīng)待遇。對人選提供相應(yīng)的成長平臺，而且每學(xué)年對人選考核一次，通過考核形成人選動態(tài)管理。經(jīng)過3年的努力，形成--人才梯隊，壯大--名師隊伍。

(六)、探索農(nóng)村培訓(xùn)有效模式，促進教育均衡發(fā)展

在對農(nóng)村教師教學(xué)情況進行調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，今后要加強對農(nóng)村教師培訓(xùn)的研究，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)中心的業(yè)務(wù)統(tǒng)籌和服務(wù)支持職能，探索農(nóng)村培訓(xùn)的有效模式，促進教育的均衡發(fā)展，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)。城鄉(xiāng)結(jié)合、資源共享，利用濟南市名師人選優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮其輻射帶動作用，結(jié)合我區(qū)農(nóng)村教師實際，組織農(nóng)村復(fù)合型骨干教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，以適應(yīng)不斷增長的農(nóng)村地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

班主任培訓(xùn)計劃2一、工作思想

以科學(xué)發(fā)展觀和縣進修校關(guān)于教師培訓(xùn)工作的文件精神為指導(dǎo)，立足于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，著眼于提高教師綜合

素質(zhì)與專業(yè)水平，服務(wù)于課程改革，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛力的新型教師隊伍，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教師組織。

二、工作目標

1。加強師德師風建設(shè)，提高愛崗敬業(yè)精神;

2。更新教育教學(xué)觀念，提升教育科研潛力;

3。強化教師專業(yè)知識及理論學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)水平;

4。加強教育技術(shù)潛力培訓(xùn)，提升教育現(xiàn)代化實施水平，推進教育信息化建設(shè)。

5。深入貫徹落實縣進修校師培工作精神，加快教師專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

三、主要工作

(一)著眼實際，注重培訓(xùn)的針對性。

1。強化師德建設(shè)，樹立師德窗口形象。學(xué)校將堅持以學(xué)校博客、校訊通、教育簡訊、《汶川教育》為媒介與視點，繼

續(xù)挖掘和培養(yǎng)教育教學(xué)工作中的先進與典型，透過開展政治學(xué)習(xí)和“師德演講”、“我的教育故事征集”、“師德征

文評選”、“教育故事選編”等活動，推進新型師生關(guān)系的建立，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象，加快我

校師德窗口形象建設(shè)。

2。特色建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)知識自主提升。以“書香校園”文化建設(shè)為源頭，透過校園圖書館、教育博客等信息平臺

，繼續(xù)深入開展師生經(jīng)典誦讀工程，以此促進教師走向書香型、知識型、智慧型的專業(yè)發(fā)展之路，以豐富的知識積淀

開啟教育的智慧，提升教育科研潛力，提高課堂教學(xué)水平。本學(xué)期，學(xué)校將有目標的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科骨干教師。與此

同時不斷提升教師學(xué)歷水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

3。支教幫扶，促進教師專業(yè)性成長。借助資中學(xué)校支教幫扶優(yōu)勢，組織幫扶學(xué)校學(xué)科骨干教師舉行“教學(xué)送培下鄉(xiāng)活

動”、“高效課堂活動研討”、“名師教育思想交流”等，在名師專家的引領(lǐng)下開辟專業(yè)發(fā)展之路，并有計劃的選拔

優(yōu)秀青年教師3――5名與幫扶學(xué)校骨干教師、名師結(jié)對幫扶，以點帶面，輻射引領(lǐng)。

4。加速信息教育技術(shù)應(yīng)用水平的提升。充分發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)人才的示范輻射作用，透過開展“信息技術(shù)操作潛力培

訓(xùn)”、“教育技術(shù)應(yīng)用潛力培訓(xùn)”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、“電子白板應(yīng)用技能培訓(xùn)”等全員培訓(xùn)活動，不

斷提高教師教育技術(shù)應(yīng)用潛力。

(二)豐富形式，搞活培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的實效性。

1。立足校本，面向全員。構(gòu)建骨干引領(lǐng)――同伴互助――自主反思的校本研訓(xùn)運行機制，透過教務(wù)處、教研組、課題

組等校本性研訓(xùn)組織，面向全體教師開展“傳幫帶”培訓(xùn)活動，以“教育理論學(xué)習(xí)”、“課例研討”、“案例診斷”

、“教學(xué)沙龍”、“專題培訓(xùn)講座”等形式拓寬不一樣層次教師的教育視野，不斷更新教育觀念，保證全體教師同等享

有學(xué)習(xí)提高的機會，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

2。搭建平臺，拓寬渠道。一是外輸送培，開放教育思想。學(xué)校將用心組織教師參加縣進修校安排的各種培訓(xùn)工程;二

是外聘內(nèi)訓(xùn)，開闊教育視野。學(xué)校以支教工程為契機，用心建設(shè)與支援學(xué)校的和諧關(guān)系，組織學(xué)科骨干教師到資中縣

-鎮(zhèn)中心校、新橋鎮(zhèn)中心學(xué)校進行培訓(xùn)學(xué)習(xí);三是骨干輻射，經(jīng)驗共享。學(xué)校在多措并舉，重力打造學(xué)科骨干教師

隊伍的基礎(chǔ)上，將多角度多層次的發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，透過開設(shè)示范課、外出學(xué)習(xí)匯報課、教育思想?yún)R報

交流等形式，分享經(jīng)驗，共同成長;四是整合利用身邊的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，為教師培訓(xùn)帶給公共服務(wù)平臺，務(wù)實開展培訓(xùn)。

3。以賽代訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合。以縣教學(xué)工作要求和有關(guān)教師培訓(xùn)文件精神為指導(dǎo)，用心開展教師教學(xué)技能評比活動打牢教

師專業(yè)成長的基石。

四、保障措施

1。加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。

成立以校長為組長，分管教學(xué)副校長為副組長的教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)主任、及教研組長為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，負責教

師培訓(xùn)的管理工作，具體培訓(xùn)由教務(wù)處負責。

2。統(tǒng)籌培訓(xùn)，帶給保障。

學(xué)校將全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)時光和培訓(xùn)經(jīng)費上帶給保障，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費的持續(xù)增長，為教師培訓(xùn)帶給

穩(wěn)定可靠的經(jīng)費來源，確保教師培訓(xùn)工作順利開展。

3。加強管理，嚴格考核。所有培訓(xùn)由教務(wù)處實行管理，統(tǒng)一規(guī)劃和實施。學(xué)校將把過程管理和教師培訓(xùn)考核狀況與教

師績效考核、職務(wù)評聘、崗位設(shè)置、評先表彰等掛鉤，狠抓各項工作的落實，努力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)

構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，振興漩口地方教育。

4。強化學(xué)習(xí)，服務(wù)培訓(xùn)。為了做好培訓(xùn)、服務(wù)、管理工作，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員要加強自身建設(shè)，強化學(xué)習(xí)，開拓視野

，積累經(jīng)驗，以滿足培訓(xùn)工作的需要;教務(wù)處要統(tǒng)一規(guī)劃好各類培訓(xùn)，做到目標明確、思路清晰、要求具體，整合資

源，創(chuàng)造性地完成各項工作任務(wù)。

時光

項目資料

一、二月

1?？偨Y(jié)201x年師培工作，清理裝訂相關(guān)文件資料，整理歸檔。

2。布置假期教師課標和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料。

三月

1。收集假期教師課標學(xué)習(xí)記錄。

2。制定201x年我校教師師培工作計劃。

3.組織開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”宣傳培訓(xùn)工作會。

3。做好“關(guān)于教育部教師普通話運用狀況調(diào)研”活動的調(diào)查迎檢工作。

4。各教研組進行“曬課”研討會。

5。布置開展語言文字工作。

四月

1。開展電子白板使用培訓(xùn)工作。

2。到資中新橋、-中心校進行教學(xué)、管理交流學(xué)習(xí)。

3。配合縣進修校做好骨干教師、優(yōu)秀教師的后備人才庫建設(shè)工作。

4。做好小學(xué)科學(xué)教師實驗操作技能比賽工作。

5.各教研組開展高效課堂研討培訓(xùn)工作。

6。完成“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“曬課”、“優(yōu)課”上傳工作。

五月

1。組織我校學(xué)科、骨干教師進行教學(xué)巡回交流，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

2。組織幼兒園教師開展縣級培訓(xùn)。

3。完成“國培計劃”、省州各項培訓(xùn)活動的人員選派工作，加強培訓(xùn)過程管理，開展好校本再培訓(xùn)。

4。。開展學(xué)校讀書活動。

5、組織開展小學(xué)識字教學(xué)研討培訓(xùn)工作。

六月

1。配合縣進修組織的管理者外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變觀念，提升管理潛力，提高管理水平。

2。繼續(xù)開展好“國培計劃”、省州級培訓(xùn)工作，加強培訓(xùn)的過程管理

3。開展校本研修活動。

4。做好期末檢測工作，對師培進行總結(jié)，安排好下半年工作目標任務(wù)。

七月

1。選派教師參加“國培計劃”、省州級培訓(xùn)工作。

2。布置暑假教師自學(xué)課程標準及師德師風建設(shè)

八月

1。組織完成暑期國培、省、州級教師培訓(xùn)工作。

九月

1。開展學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)時登記、教師成長記錄工作。

2。完成開學(xué)檢查視導(dǎo)工作，加強監(jiān)管，指導(dǎo)學(xué)校校本培訓(xùn)。

3。開展教師教育技術(shù)潛力提升工作，組織以現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)資源整合的校本培訓(xùn)活動。

4。組織教務(wù)主任、教研組長參加縣進修校舉行培訓(xùn)活動，提升組織與管理潛力。

5。開展我校語言文字宣傳月活動。

十月

1。各教研組組織開展高效課堂研討培訓(xùn)工作。

2。選派我校骨干教師參加縣進修校組織外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3。繼續(xù)開展好國培、省州級的各項培訓(xùn)工作。

4.開展語文作文教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研討培訓(xùn)會。

5。選派部分教師到廣東--小學(xué)進行跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

十一月

1。組織德育主任、班主任參加縣進修校舉行培訓(xùn)工作。

2。指導(dǎo)督促各校校本培訓(xùn)、語言文字工作以及讀書活動的開展狀況

3。參加縣進修校組織開展“校(園)長研討會”活動。

4。繼續(xù)開展好我校教師有關(guān)國培、省、州、縣級的各項培訓(xùn)工作。

5。開展我校語言文字相關(guān)活動。

十二月

1.對我校學(xué)科、骨干教師進行考核。

2。繼續(xù)開展好國培、省州級的各項培訓(xùn)工作

3?？偨Y(jié)今年教師培訓(xùn)工作，完成數(shù)據(jù)上報。

4。完成本年度師培工作資料收集，整理歸檔。

班主任培訓(xùn)計劃3一、指導(dǎo)思想

通過培訓(xùn)，促使班主任更新觀念，提高個人的思想素質(zhì)、理論修養(yǎng)、教育能力，科學(xué)地把握班主任工作規(guī)律，更好地適應(yīng)學(xué)生自身成長和發(fā)展的需要，使學(xué)校德育工作能夠真正激發(fā)學(xué)生的理想、情操，指引學(xué)生對真理、對生活的追求和創(chuàng)造，進一步提高全校班主任隊伍的素質(zhì)和班主任工作的水平，提升學(xué)校品位。

二、明確班主任校本培訓(xùn)的目標

1.幫助班主任了解班主任常規(guī)工作及基本要求，探究班主任工作的一般規(guī)律，提高班主任工作的自覺性。

2.通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和方法，能夠積極主動地開展班級管理工作，提高班主任工作的創(chuàng)造性。

3.積極探索，學(xué)會協(xié)調(diào)各方面工作。

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強與任課教師密切配合，爭取家長的支持與配合，提高班主任工作的藝術(shù)性。

4.培養(yǎng)班主任發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高案例分析和經(jīng)驗的能力，提高班主任工作的科研性。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.專業(yè)理論：

教育法律法規(guī)類：《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。

教育法律法規(guī)類：《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。

德育管理方法類：《班主任工作新理念》《班級管理方法與創(chuàng)新》等。

2.專業(yè)素養(yǎng)：

班主任的專業(yè)素質(zhì)修煉

班主任的能力訓(xùn)練

班主任的組織領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

班主任的關(guān)系協(xié)調(diào)能力

班主任的工作方法與技巧

3.專業(yè)能力：

班集體的建設(shè)、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設(shè)計、組織能力，主題班會的創(chuàng)意、設(shè)計組織能力，后進生的教育幫扶轉(zhuǎn)化能力，學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，學(xué)生個案的觀察教育分析能力，課題開發(fā)與研究能力，偶發(fā)事件的應(yīng)急處置能力，與家長聯(lián)系的方法和技巧等。

四、培訓(xùn)途徑與方法

實行班主任全員培訓(xùn)，分層培訓(xùn)的方法，采用學(xué)習(xí)反思、實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研討、課題提升的“五步”(循序和互相交叉、互相滲透)培訓(xùn)模式。

五、培訓(xùn)措施

1.建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，強化對培訓(xùn)工作的管理與指導(dǎo)

組 長：王--

副組長：高--、滕--

成 員：顧建平、李芳、張建良、倪牡丹

2.健全班主任專業(yè)培訓(xùn)激勵機制，實行培訓(xùn)考核制。

根據(jù)要求對培訓(xùn)任務(wù)完成情況、班主任工作進步情況，與當年度的班主任工作考核掛鉤，與校優(yōu)秀班主任評比掛鉤。班主任專業(yè)水平提高快、工作實績明顯的，優(yōu)先推薦優(yōu)秀班主任的評選。

班主任培訓(xùn)計劃4時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間又是嶄新的一個學(xué)期。為了在新的學(xué)期里把工作做到，特意制定了以下的工作計劃。

一、現(xiàn)狀分析

本教研組現(xiàn)有教師9名，以中青年為主，

小學(xué)語文教研組工作計劃。在教學(xué)上用心肯干，努力上進，且大部分都是班主任，是學(xué)校的中堅力量，透過對于一些課題的研究，老師已經(jīng)能夠熟練掌握農(nóng)遠資源的使用，但還是存在必須的問題的，所以致使教學(xué)水平停留在原地不動，有待提高，為此本期教研重點，學(xué)習(xí)語文新課標，利用新建網(wǎng)絡(luò)觀摩探討優(yōu)秀教師和名家的課堂視頻，發(fā)揮骨干教師的示范作用，指導(dǎo)青年教師進行課堂備課和教學(xué)。

二、主要工作：

1、根據(jù)學(xué)校要求，著手進行課題申報和研究，初步擬定為“電子備課”方面的資料。

2、做好教學(xué)開放周組織宣傳工作。

3、做好觀看名師教學(xué)錄像的工作。

三、具體工作安排：

三月份：

1、完成教研組計劃的制定。

2、召開第一次教研組例會，明確學(xué)期工作重點，明確備課、作業(yè)批改的要求。

3、開學(xué)初常規(guī)教學(xué)檢查(單元計劃，進度表)。

四月份：

1、組織觀看名師教學(xué)的實況錄像。

要求有記錄(算聽課一節(jié))，有評價反思。

2、組織參加電教8項和小語會教學(xué)論文，設(shè)計的評比活動。

3、備課筆記和作業(yè)檢查。

五月份：

1、期中測試狀況的分析。

2、作文和寫字比賽。

3、舉行語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

六月份：

1、讓骨干教師介紹語文學(xué)科復(fù)習(xí)經(jīng)驗，擬定復(fù)習(xí)計劃。

2、對電子備課狀況進行反思和總結(jié)。

班主任培訓(xùn)計劃5一、培訓(xùn)目的

班級是學(xué)校工作的基本細胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導(dǎo)者。而班級管理的好壞直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質(zhì)，提高班主任工作的質(zhì)量，是學(xué)校工作的重點，而班主任培訓(xùn)是提高班主任素質(zhì)的一個主要途徑。

二、培訓(xùn)措施

1、加強制度建設(shè)。

本學(xué)年我們將在制度建設(shè)方面重點做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進行班主任競爭上崗制，擇優(yōu)聘任，以確保班主任隊伍的素質(zhì)。②見習(xí)班主任制，對于新教師將安排經(jīng)驗豐富的班主任與其結(jié)對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養(yǎng)的鍛煉。③班主任工作例會制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。

2、加強理論學(xué)習(xí)。

本學(xué)年將重點學(xué)習(xí)這些內(nèi)容：①有關(guān)的德育文件。②有關(guān)的理論書籍。主要是《公民道德建設(shè)實施綱要》、《如何開展班級文化建設(shè)》、《學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》等。③《班主任》、《德育》等有關(guān)的雜志。

3、引導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展。

教導(dǎo)處將收集整理有關(guān)班級管理、班風建設(shè)、偶發(fā)事件處理等方面的有關(guān)具體案例，加以編輯，印發(fā)給每位老師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)先進的做法，探討科學(xué)的育人方法。

3、加強科研探究。

在加強班主任理論學(xué)習(xí)的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設(shè)與學(xué)校德育工作的關(guān)系”，通過理論聯(lián)系實際，總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經(jīng)驗交流會及論文評比，以教科研為先導(dǎo)，科研興教，使學(xué)校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。

三、主要活動安排

1、班主任例會。

(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作經(jīng)驗交流會。

(每學(xué)期的期末)

3、班主任工作論文、德育論文評比。

4、文明班級、優(yōu)秀班主任評比。

篇(5)

以黨的十六大精神和三個代表重要思想為指針，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標，以“辦群眾滿意的教育、創(chuàng)磨口窗口小學(xué)”為核心，加強教育教學(xué)常規(guī)管理，認真落實中心校工作要點，轉(zhuǎn)變觀念，深化校本教研和校本研修工作，突出抓好學(xué)洋思、新課改工作，積極實施素質(zhì)教育，內(nèi)抓教學(xué)質(zhì)量，外樹學(xué)校形象。 

二、工作總體目標與要求： 

1、貫穿一個主題：提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭當質(zhì)量排頭兵。 

2、體現(xiàn)兩個重點：一是六年級教學(xué)與復(fù)習(xí)；二是培養(yǎng)學(xué)生多種好習(xí)慣，注重“合格+特長”。 

3、促進三個提高：⑴通過養(yǎng)成教育和豐富多彩的實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵通過扎實有效的教學(xué)教研活動，提高教師的教學(xué)水平，促進教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。⑶通過內(nèi)抓教學(xué)質(zhì)量，外樹學(xué)校形象，提高學(xué)校的知名度。 

4、       落實四項工作：⑴學(xué)校管理規(guī)范化。⑵校本研修，提高教師素質(zhì)。⑶提高教學(xué)質(zhì)量。⑷重視學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成。 

一、  主要工作及措施： 

（一）          德育工作 

德育是塑造學(xué)生心靈的工作，要高標準完全完成這項工作，對學(xué)生進行文明禮貌、行為習(xí)慣、遵紀守法等教育，幫助學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣。 

1、構(gòu)建德育工作機制。做到四有（有領(lǐng)導(dǎo)小組、有德育計劃、每月有安排、每周有重點教育專題），四堅持（每日常規(guī)有檢查評比、每周匯總，每月按《班級管理細則》綜合考核，每期評選優(yōu)秀班級）。重視班主任隊伍工作在德育中的主渠道作用，建立班主任工作考評機制。 

2、       利用重大節(jié)日、國旗下講話、少先隊活動，開展感恩教育、信心教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，并落實“五個一”活動，積極開展“三理”教育。 

3、開展“養(yǎng)成做人好習(xí)慣”活動，通過行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的行為、紀律、衛(wèi)生、路隊、學(xué)習(xí)、禮貌等習(xí)慣，由德育領(lǐng)導(dǎo)小組、值周教師進行檢查評比，對學(xué)生的各種習(xí)慣作出評價，在班內(nèi)對表現(xiàn)好的學(xué)生插小紅旗，評選文明小學(xué)生 

   4、建立健全學(xué)生管理制度，改革和完善學(xué)生評價制度，學(xué)生的評價由自我評價收獲、學(xué)生評價、教師評價、家長評價組成，多方面對學(xué)生作出合理評價，肯定成績與進步，激勵學(xué)生成長。召開必要的家長會，對表現(xiàn)好的學(xué)生向家長發(fā)出喜報。 

（二）規(guī)范管理，完善管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面成長。 

1、推行教學(xué)質(zhì)量目標責任制，積極落實工資二次分配方案。 

2、建立健全兩免一補機制，作好檔案管理，利用好有限資金。 

3、開齊開足課程，重視體育音樂美術(shù)工作，組建特長興趣小組。 

4、加強教師、學(xué)生管理，促使良好的“三風”形成。 

5、加強過程管理，經(jīng)常性對教案復(fù)備、作業(yè)、三清等常規(guī)工作的檢查，重點作好天天清、周周清、月月清和補考制度。 

6、以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)、寫字、作業(yè)、復(fù)習(xí)等。 

7、加強畢業(yè)班管理和尖優(yōu)生學(xué)習(xí)管理，搞好課堂教學(xué)，落實培優(yōu)補差制度。⑴對尖子生、優(yōu)秀生、及格生，實行目標責任制，分解到教師，責任到人。⑵鎖定尖優(yōu)生培養(yǎng)對象，抓好邊緣生，強化培養(yǎng)。⑶做好學(xué)生的思想工作，定期進行階段性考試和考試分析。⑷做好資料收集與使用。⑸落實“三清”制度。⑹加強學(xué)科試題研究。 

8、建立一套學(xué)習(xí)競爭制度，人人有學(xué)習(xí)目標，競爭對象；廣泛開展讀書活動，定期進行檢查。 

9、開展豐富多彩的綜合實踐活動：語文嘗試進行階段性“四個百”活動（記住百首古詩詞、百句名言警句，百個歇后語，百篇習(xí)作）；數(shù)學(xué)實行每月百道習(xí)題競賽活動。 

9、制定遠程教育制度，用好各種遠程教育設(shè)備資源，實行簽名學(xué)習(xí)制度，力爭使每個教師都會用設(shè)備，促進教師成長。 

（三）、積極開展校本教研工作，提高教學(xué)水平。 

1、建立以校為本的教研機制，立足實際開展活動。 

2、落實13344教研活動管理制度。 

組織教師學(xué)習(xí)新課改理論書籍，及時了解課改新動向，并作好記錄。 

‚教研活動定時間、定主題、定中心發(fā)言人。 

ƒ上好三種課：公開課、課改研究課、匯報課。 

„立足四項研究：研究教材、課程標準；研究學(xué)生實際；研究教學(xué)方法；研究考試評價。 

…人人有優(yōu)化課堂教學(xué)專題，有方案，有總結(jié)，有交流。 

3、強力推行課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色，立足學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)及評價的指導(dǎo)性意見，積極探索高效率的教學(xué)方法。 

4、抓好“說、聽、評”三位一體教研活動。 

（四）落實校本研修制度，促進教師專業(yè)成長。 

1、積極開展校本研修工作，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，記好報告冊，寫好教育敘事、自評自結(jié)、教學(xué)成果。 

2、作好反思與交流工作。 

（五）做好后勤工作，抓好安全管理。 

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 教師網(wǎng)絡(luò)研修；支持服務(wù)體系；體系建構(gòu)；教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）11―0061―10

一、引言

國家“十三五”規(guī)劃綱要提出，“十三五”期間要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，“全面提高教育質(zhì)量”，而要全面提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，因此，必須采取高質(zhì)高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。長期以來，教師校本研修被認為是較為普遍和有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。它以學(xué)校為基地，將教師的工作、學(xué)習(xí)、研究融為一體，聚焦于教師的課堂教學(xué)問題，具有較強的實效性，是基于教師日常教學(xué)工作的學(xué)習(xí)和研究。但是校本研修局限于校內(nèi)，存在著局限性和封閉性問題，難以使教師專業(yè)發(fā)展得到更大的突破。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師常態(tài)視頻課例可通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使網(wǎng)上課堂觀察和研討活動成為可能，因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修不僅具備了校本研修的實效性，還克服了傳統(tǒng)校本研修的封閉性和局限性，使教師研修進入新的發(fā)展階段，受到越來越多教師和教育機構(gòu)的青睞。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠程教育兩大功能要素之一，是使遠程學(xué)習(xí)順利發(fā)生和有效達標的重要組織條件和保證（冷靜，等，2015）。教師網(wǎng)絡(luò)研修是遠程學(xué)習(xí)的一種特殊類型，因而研修支持服務(wù)是教師網(wǎng)絡(luò)研修順利開展和取得良好效果的重要保障。隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的深入發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修越來越注重教師實踐知識和能力的發(fā)展，與教學(xué)實踐的結(jié)合度越來越緊密，但是，傳統(tǒng)的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)難以滿足教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展的需要，體現(xiàn)在：① 學(xué)習(xí)內(nèi)容由專家或助學(xué)者事先確定，不利于教師教學(xué)實踐知識和能力的發(fā)展；② 以傳遞資源式的信息服務(wù)為主，難以幫助教師解決課堂真實情境中的教學(xué)問題；③ 以培訓(xùn)內(nèi)容接受程度作為主要的學(xué)習(xí)效果評價指標，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，研修難以持續(xù)。由此可見，改革傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)方式，構(gòu)建以教師實踐需求為導(dǎo)向的，促進教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的新型教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系成為重要而緊迫的任務(wù)。為此，本文聚焦教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的構(gòu)建研究。

二、基本概念界定

1. 教師專業(yè)發(fā)展和教師網(wǎng)絡(luò)研修

教師專業(yè)發(fā)展是一種根植于教師工作，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，且適合教師職業(yè)發(fā)展的終身化的發(fā)展形式（王陸，2011）。

教師網(wǎng)絡(luò)研修是以教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺為支撐，以一線研修教師為參與主體，聚焦教師教學(xué)實踐問題解決的專業(yè)發(fā)展形式。教師網(wǎng)絡(luò)研修以促進教師實踐性知識發(fā)展和教學(xué)行為改進為目標，以合作參與、非正式的學(xué)習(xí)活動為主要研修方式。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是一種面向教師專業(yè)發(fā)展的跨時空的虛擬學(xué)習(xí)型組織。具有共同專業(yè)發(fā)展愿景的教師通過網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺聚集起來，他們在參與系列合作研修活動的過程中解決教學(xué)實踐問題，共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時也培養(yǎng)了社區(qū)研修文化。專家和助學(xué)者作為教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的成員，為研修教師提供系統(tǒng)、專業(yè)化的研修支持服務(wù)。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)和教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)是由助學(xué)者為教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動提供的人際、學(xué)術(shù)、認知和管理等方面的支持，其目的是鼓勵研修教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修活動，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修活動效率和效果，促進教師網(wǎng)絡(luò)研修目標達成（楊卉，等，2015）。其中，助學(xué)者是來自學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)人員，他們在教師網(wǎng)絡(luò)研修中扮演引導(dǎo)者、推動者、設(shè)計者、協(xié)調(diào)者等多種角色。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系是以教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺為支撐，集助學(xué)人員、研修資源、多元化服務(wù)和管理功能等于一體，并將其有機整合，以確保教師研修服務(wù)達到理想的效果。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架構(gòu)建研究

（一）研究基礎(chǔ)

1. 遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的相關(guān)研究成果

遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系研究已經(jīng)取得了一定成果，研究者從不同角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)觀念、構(gòu)建原則等進行了研究。例如，董兆偉等（2015，pp.93-98）從顧客滿意角度構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，體現(xiàn)時代性和個性化；莊榕霞等（2007）基于績效觀念構(gòu)建了遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，從系統(tǒng)出發(fā)，多層次、整體性地看待遠程教學(xué)系統(tǒng)績效，并從整體和過程的角度將績效管理應(yīng)用于遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計中。周蔚（2005）對遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的原則進行了研究，提出以學(xué)習(xí)者為中心、服務(wù)性和綜合性等原則。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的相關(guān)研究成果

近年來，隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的蓬勃發(fā)展，有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的研究也取得了一定成果。研究者從多角度對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)進行了研究。① 研修干預(yù)服務(wù)方面，由于研修活動是教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要途徑，因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計成為助學(xué)者干預(yù)教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要手段。研究者從不同角度對研修活動設(shè)計策略進行了研究，例如，瓦斯達斯（Vrasidas & Glass， 2007）認為，要基于教師日常教學(xué)情境進行設(shè)計，以保證學(xué)習(xí)活動設(shè)計的真實性；楊卉等（2012a）認為，在教師研修活動前、活動中和活動后，助學(xué)者要提供認知支持、情感支持和學(xué)術(shù)支持，不同階段助學(xué)支持力度不同，在助學(xué)策略和方法選擇上應(yīng)給予充分考慮。欒學(xué)東（2014）從促進教師知識轉(zhuǎn)移服務(wù)策略出發(fā)，對接入服務(wù)和隱性知識顯性化服務(wù)方案進行了詳細闡述。② 服務(wù)團隊管理方面，研究者對研修服務(wù)團隊角色管理進行了研究，嚴加平（2011）認為應(yīng)鼓勵多元網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，服務(wù)團隊應(yīng)根據(jù)實際情況照顧到助學(xué)者的工作安排。實踐研究表明，研修服務(wù)團隊的職能角色匹配與團隊績效存在顯著正相關(guān)關(guān)系（劉雨薇，2015）。③ 研修活動評估服務(wù)方面，欒學(xué)東（2014）構(gòu)建了由反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行動評估和成果評估四個維度組成的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動績效評估模型。王陸等（2010）的研究結(jié)果表明，從多個渠道收集反映教師日常教學(xué)實踐能力發(fā)展情況的真實性評估是教師研修活動最為有效的評估方法，基于真實性評估的教師網(wǎng)絡(luò)研修能夠有效地發(fā)展教師的實踐性知識，促進資源再生和知識的創(chuàng)新。④ 服務(wù)質(zhì)量管理方面，研究者提出了包括有形性、可靠性、反應(yīng)性、保障性和關(guān)懷性等維度的在線助學(xué)服務(wù)質(zhì)量評價體系（楊卉，等，2015）。

由此可見，對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的研究已經(jīng)涉及多個方面，其研究成果表明，教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)作為面向在職教師的專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)，繼承了遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一般特征，也具有其獨特性。這意味著，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系也具有其自身特點。然而，目前教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的系統(tǒng)性研究還較為缺乏，基于上述研究成果，本文對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系進行研究。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架的構(gòu)建原則

框架是一種觀念或事物的基本結(jié)構(gòu)，一種概念性方案、結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，是將相關(guān)組成部分按照一定理念、原則或標準統(tǒng)整在一起的結(jié)果（楊卉，2011）。因此，明確研修服務(wù)觀念和原則是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架的前提。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)理念：以支持教師解決教學(xué)實踐問題為抓手，持續(xù)促進教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，我們提出以下教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系構(gòu)建原則：

1. 以教師研修需求為中心原則

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)要一改傳統(tǒng)教師培訓(xùn)單向推送信息的服務(wù)方式（如專家講座、資源推送），轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)教師的研修需求為教師提供針對。在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，針對策略的實現(xiàn)途徑就是依據(jù)教師的研修需求，助學(xué)者為教師設(shè)計研修活動，并在知識、資源、工具等方面對研修活動給予支持。因此，從滿足教師研修需求的角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)。

2. 提供知識服務(wù)原則

知識服務(wù)是指服務(wù)提供者根據(jù)用戶要解決的教學(xué)問題，在知識和信息搜集、組織、分析、重組的基礎(chǔ)上，將服務(wù)直接融入用戶解決問題的過程，有效支持知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新服務(wù)（張曉林，2001）。將知識服務(wù)應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)研修，助學(xué)者利用自身的專業(yè)知識可引導(dǎo)和幫助教師在研修活動中有效解決問題，教師在解決問題的過程中生成、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新自身的實踐性知識，提高自身解決問題的能力。知識服務(wù)所用到的知識涉及多個領(lǐng)域，是綜合集成化的知識（張紅麗，等，2010），因此，需要助學(xué)服務(wù)團隊中具有不同專業(yè)背景的助學(xué)者分工協(xié)作。知識服務(wù)過程需要服務(wù)雙方的持續(xù)交互和學(xué)習(xí)者的參與，這有助于助學(xué)者隨時理解教師的需要，并最大限度滿足教師的需要（Bettencourt， Ostrom， Brown， & Roundtree，2002）。因此，從知識服務(wù)角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)； ④ 服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)。

3. 提供持續(xù)原則

助學(xué)服務(wù)團隊要持續(xù)促進教師實踐性知識發(fā)展，這意味著不僅要幫助教師解決教學(xué)實踐問題，而且要讓教師在研修過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的研修需求，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展動力。這就需要助學(xué)者一方面通過活動設(shè)計和指導(dǎo)，引導(dǎo)教師提高研修的深度和廣度，鼓勵教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；另一方面，要多角度捕獲教師的專業(yè)發(fā)展信息，時刻把脈教師研修需求的新變化，據(jù)此調(diào)整服務(wù)策略，從而確保服務(wù)具有持續(xù)性和實際意義。因此，從確保服務(wù)持續(xù)性的角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)；④ 服務(wù)管理子系統(tǒng)。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架構(gòu)建

根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)相關(guān)研究成果以及教師網(wǎng)絡(luò)研修的服務(wù)原則，構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架，如圖1所示：

圖1中教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的要素包括：① 教師：是研修主體和服務(wù)對象；② 助學(xué)者：是研修服務(wù)提供者；③ 研修活動：是教師研修的主要途徑，是教師獲得資源與知識管理子系統(tǒng)和活動支持子系統(tǒng)所提供的功能服務(wù)的紐帶；④ 需求分析子系統(tǒng)：支持助學(xué)者對教師的研修需求進行分析，依據(jù)研修需求確定研修主題和服務(wù)策略；⑤ 活動支持子系統(tǒng)：支持助學(xué)者根據(jù)教師的研修需求和服務(wù)策略設(shè)計研修活動、指導(dǎo)活動進程和評估活動績效等；⑥ 資源與知識管理子系統(tǒng)：除具有資源存儲和檢索等常規(guī)資源管理功能外，還具有研修資源流通和轉(zhuǎn)換，以及教師實踐性知識轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新等知識管理功能；⑦ 服務(wù)管理子系統(tǒng)：支持對研修服務(wù)的評價反饋，對研修活動信息和研修績效等的采集和分析，識別教師新的研修需求，促進研修策略及時調(diào)整；⑧ 服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)：支持研修服務(wù)團隊的組織和分工管理，以提高服務(wù)的專業(yè)性、綜合性和服務(wù)質(zhì)量。

四、各功能子系統(tǒng)的工作原理

在教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系中，需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、資源與知識管理子系統(tǒng)、服務(wù)管理子系統(tǒng)和服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)是核心功能子系統(tǒng)，他們的工作原理和方法如下：

（一）需求分析子系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效與否取決于服務(wù)能否滿足研修教師的真正需求，因此，研修需求分析是一切服務(wù)的前提。需求分析子系統(tǒng)就是通過收集、分析研修教師的學(xué)習(xí)和工作信息，確定教師真正的研修需求，進而有針對性地確定服務(wù)策略。

助學(xué)服務(wù)團隊分析和確定教師的研修需求主要通過兩個途徑：一是觀察教師常態(tài)課教學(xué)行為，采集課堂特征信息，分析和診斷研修教師亟待解決和普遍存在的教學(xué)問題；二是通過監(jiān)控教師研修活動進程，及時了解教師的研修狀況和服務(wù)需求。

1. 教師常態(tài)課觀察和分析方法

課堂觀察方法是指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地在課堂情境中收集課堂信息，為課堂分析提供依據(jù)的一種教育科學(xué)研究方法（王陸，等，2011）。課堂觀察技術(shù)有多種，可從多角度進行分類。從所收集的課堂資料的特征看可將其分為定量觀察和定性觀察，前者是有目的地對課堂師生行為等現(xiàn)象進行統(tǒng)計獲得課堂特征數(shù)據(jù)；后者采集的課堂信息則是非量化的，如課堂中師生對話的內(nèi)容、關(guān)鍵事件描述等。從課堂觀察范圍的角度可將課堂觀察分為開放式觀察和聚焦式觀察，前者中觀察者有較為寬泛的觀察主題，如田野觀察；后者中觀察者帶著明確的觀察目的和觀察主題進行課堂觀察，如記號體系分析法。

用觀察和分析課堂的方法診斷教師在教學(xué)中存在的問題，是了解教師研修需求的重要途徑。在分析教師群體的課堂觀察數(shù)據(jù)時，可采用頻次統(tǒng)計法確定教學(xué)問題發(fā)生的普遍性，也可以采用橫向比較法對教師群體（如同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一教齡等教師群體）的課堂觀察分析結(jié)果進行橫向比較，通過對群體間數(shù)據(jù)的對比分析，診斷每個研修教師群體普遍存在的教學(xué)問題和彼此間的差距，從而確定教師群體的研修需求、研修策略和服務(wù)策略。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動監(jiān)控方法

監(jiān)控教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的目的是獲取教師研修過程信息，及時發(fā)現(xiàn)研修進程中出現(xiàn)的問題和服務(wù)需求。對教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的監(jiān)控依托工作流監(jiān)控技術(shù)來實現(xiàn)（楊卉，2011）。具體實現(xiàn)方法如下：① 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺活動管理功能采用活動實例管理機制，將每個要執(zhí)行或正在執(zhí)行的研修活動看作一個活動實例，為其分配實例編號和活動空間，以便活動監(jiān)控和管理。② 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動具有層次性，一般是由若干子活動按照一定邏輯順序組成活動流。工作流機制記錄活動流中每個活動實例的執(zhí)行信息，包括子活動發(fā)生順序、與上下活動節(jié)點的邏輯關(guān)系、執(zhí)行時間等。工作流機制將活動流及活動節(jié)點執(zhí)行狀態(tài)可視化，助學(xué)者可實時獲得每個活動實例的進度、狀態(tài)等相關(guān)數(shù)據(jù)，及時了解教師的研修需求。

（二）活動支持子系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要方式是參與式的合作研修活動。因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的各功能子系統(tǒng)主要面向教師網(wǎng)絡(luò)研修活動開展服務(wù)工作?；顒又С肿酉到y(tǒng)支持助學(xué)者依據(jù)教師的研修需求設(shè)計研修活動、指導(dǎo)活動進程和評估活動績效等，通過活動干預(yù)提高教師研修的效率和效果。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計原理和方法

“設(shè)計”作為理論與實踐的中間環(huán)節(jié)可實現(xiàn)特定的教育干預(yù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計就是對不同類型學(xué)習(xí)活動成分的設(shè)計（楊開城，2005）。活動理論是一個研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架（喬納森，2002）?；顒永碚撜J為活動是一個系統(tǒng)，由活動主體、活動客體、共同體（社區(qū)）三個核心成分和工具、規(guī)則和分工三個次要成分組成。借鑒該活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的特點，可確定教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計要素由研修教師、活動任務(wù)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、評估方法、活動規(guī)則、角色分工和活動環(huán)境（資源、工具等）組成。設(shè)計教師網(wǎng)絡(luò)研修活動可采用橫向和縱向結(jié)合的立體設(shè)計方法（楊卉，等，2012b），既要把研修活動看作由子活動流組成的多層次結(jié)構(gòu)的活動，對各層次子活動進行設(shè)計，完成縱向活動設(shè)計，與此同時，也要對每個層次活動的各要素進行設(shè)計，即完成橫向設(shè)計。這種立體活動設(shè)計方法使研修活動更加靈活、多樣，適應(yīng)性更強，也提高了活動設(shè)計的規(guī)范化程度。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動指導(dǎo)方法

穆勒（Moller，1998）認為，在異步學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者需要三個方面的支持，即學(xué)術(shù)性支持（academic support）、認知性支持（intellectual support）和人際性支持（ interpersonal support）。在學(xué)術(shù)性支持方面，助學(xué)者要從“知識提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進者”（陳萍，2008），憑借其專業(yè)知識和睿智，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在討論活動中聚焦關(guān)鍵問題，鼓勵學(xué)習(xí)者提出問題并及時回應(yīng)學(xué)習(xí)者的回答，善于對不同評論進行編排，綜合多種觀點形成新的討論主題（Ryan， Scott， Freeman， & Patel， 2000）。在認知支持方面，助學(xué)者要重視對參與式合作學(xué)習(xí)活動的支持和促進，因為合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)習(xí)者歸納知識、分擔認知負荷、解釋分享個人觀點、產(chǎn)生認知沖突、整合觀點、內(nèi)化知識、成員彼此影響等，合作學(xué)習(xí)也是成員彼此理解的共同基礎(chǔ)（Fox & MacKeogh， 2003）。在人際支持方面，助學(xué)者必須維護教師之間和諧的關(guān)系，建立輕松的在線支持環(huán)境（Adendorff， 2005）。和諧的研修氛圍有利于提高研修教師對社區(qū)的歸屬感，消除他們在遠程學(xué)習(xí)活動中的孤獨感，促使其主動、積極地參與到合作研修活動中去。

薩蒙（Salmon， 2003， pp.28-50）提出在線助學(xué)服務(wù)在不同學(xué)習(xí)活動階段的服務(wù)策略，這些策略涵蓋了學(xué)術(shù)支持、認知支持和人際支持等服務(wù)。① 進入和動機階段：助學(xué)者要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)，快速學(xué)會使用系統(tǒng)，并激勵他們花時間參與學(xué)習(xí)活動；② 社會化階段：助學(xué)者應(yīng)促進形成學(xué)習(xí)者受到尊重和其觀點被他人尊重的社會文化氛圍；③ 信息交換階段：促使每個學(xué)習(xí)者都發(fā)揮作用，主動參與到與助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的信息交流活動中來；④ 知識建構(gòu)階段：促進學(xué)習(xí)者分享知識，為學(xué)習(xí)者個人和集體觀點提供機會；⑤ 發(fā)展階段：為學(xué)習(xí)者自行組織的知識建構(gòu)活動提供幫助、在線時間和活動空間。

上述研究成果表明，對教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的指導(dǎo)不僅包括專業(yè)知識技能，還包括學(xué)習(xí)方法與策略以及社區(qū)研修文化培育等多個方面。助學(xué)服務(wù)策略和方法要因服務(wù)需要、服務(wù)情境而定。例如，為了幫助教師在網(wǎng)絡(luò)研修活動中順利突破難點，助學(xué)者經(jīng)常在關(guān)鍵環(huán)節(jié)為教師研修活動提供學(xué)習(xí)支架，其中技術(shù)支架用于網(wǎng)絡(luò)活動的技術(shù)指導(dǎo)，內(nèi)容支架用于推薦、闡釋、糾正信息等，過程支架用于協(xié)助學(xué)習(xí)者開展搜索、組織、展示信息和專業(yè)研討等活動（Rimor， Reingold，& Heiman， 2008， pp.43-53），支架要針對學(xué)習(xí)活動的過程情境而搭建。

（三）資源與知識管理子系統(tǒng)

資源與知識管理子系統(tǒng)除了具有常規(guī)資源管理功能外，更重要的是遵循資源轉(zhuǎn)換和知識轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，以促進資源流通和價值提升，進而促進教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新。

1. 學(xué)習(xí)資源流通與轉(zhuǎn)換理論

在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，課例等研修資源承載著教師隱性的實踐性知識，隱性實踐性知識的外顯可以促進教師分享和傳播實踐性知識。按照對共享實踐性知識的貢獻程度，可將學(xué)習(xí)資源分為三類：原始資源、再生資源和高級資源。原始資源是指尚未做任何開發(fā)的資源，主要包括文獻、教師常態(tài)課例等。再生資源是對原始資源的再加工，有助于所含的隱性實踐性知識生成和外顯。例如，常態(tài)課例屬于原始資源，經(jīng)過教學(xué)觀察和課堂信息采集和分析，得到再生資源――課堂觀察報告，有助于教師進行更深入的教學(xué)反思，進而生成和外顯實踐性知識。高級資源是再生資源的高級形式，經(jīng)過對再生資源的知識萃取等加工處理后，形成了承載外顯化實踐性知識的新資源，即高級資源。例如，對課堂觀察報告進一步分析和反思，挖掘出課堂中體現(xiàn)教師實踐性知識的事件或行為，并以故事的形式呈現(xiàn)出來，即課堂關(guān)鍵事件，則屬于高級資源。課堂關(guān)鍵事件承載了課堂某一問題情境中教師的實踐性知識，稱為碎片化高級資源，而其中隱含的實踐性知識稱為實踐性知識碎片。對實踐性知識碎片進行歸納、萃取和組合等處理，形成概念化實踐性知識，可用文字、公式等方式呈現(xiàn)，稱為抽象化高級資源。概念化實踐性知識還可以用知識樹等進行系統(tǒng)化梳理和可視化呈現(xiàn)。從對教師共享實踐性知識的貢獻度來說，高級資源的貢獻度大于再生資源，再生資源的貢獻度大于原始資源（王陸，等，2010）。資源服務(wù)就是對不同類型的資源進行管理，拓展各類資源的形式，建立原始資源、再生資源和高級資源之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系，指導(dǎo)資源應(yīng)用方式，提高研修資源的流通性和應(yīng)用價值。

2. 實踐性知識轉(zhuǎn)化理論

共享和發(fā)展教師實踐性知識是教師研修的目標，然而，教師實踐性知識具有個人化、情境化、緘默性等隱性知識的特征，有礙研修目標的實現(xiàn)，所以教師實踐性知識外顯成為教師研修目標達成的關(guān)鍵。野中郁次郎（1995）將隱性知識和顯性知識之間的轉(zhuǎn)化看作由知識社會化、外化、組合化和內(nèi)化四個階段組成的螺旋式演進過程，簡稱為SECI模型。 其中，社會化是通過團隊或社區(qū)成員共同活動，實現(xiàn)個體的隱性知識共享為群體的隱性知識；外化是從隱性知識到新的顯性知識的轉(zhuǎn)換過程，這個過程需要使用一定的技術(shù)，幫助個體將自己沒有意識到的或難以表達的隱性知識用概念或形象化的語言表達出來；組合化是一種把外顯的知識綜合成一個完整有序的顯性知識系統(tǒng)的過程，可通過團隊成員共同對顯性知識進行編碼、分類和組合等活動來實現(xiàn)；內(nèi)化是學(xué)習(xí)者將所獲得的顯性知識內(nèi)化為自己新的隱性知識的過程，學(xué)習(xí)者可通過在新的問題情境中應(yīng)用獲得的顯性知識解決問題，從而在體驗過程中擴大個人默會知識的容量。

SECI模型為教師實踐性知識轉(zhuǎn)化、共享和創(chuàng)新發(fā)展提供了理論依據(jù)。教師網(wǎng)絡(luò)研修知識管理服務(wù)就是基于SECI模型的思想，對處于知識轉(zhuǎn)化不同階段的教師的實踐性知識的承載方式、呈現(xiàn)方式、應(yīng)用方式和共享方式等進行管理和指導(dǎo)，促進教師個人隱性實踐性知識得到轉(zhuǎn)化、分享和應(yīng)用。

3. 資源與知識管理方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)資源與知識管理策略是與活動支持子系統(tǒng)相結(jié)合的。一方面，通過參與式教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計和實施指導(dǎo)，引導(dǎo)教師經(jīng)歷知識社會化、外化、組合化和內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程，并促進研修資源從原始資源向再生資源進而向高級資源轉(zhuǎn)換；另一方面，研修資源和研修工具設(shè)計要與各個知識轉(zhuǎn)化階段所需要的資源類型、知識形態(tài)和應(yīng)用方式等相適應(yīng)，與教師網(wǎng)絡(luò)研修活動相配合，實現(xiàn)教師實踐性知識轉(zhuǎn)化。資源與知識管理子系統(tǒng)模型如圖2所示。

資源與知識管理服務(wù)的典型流程如下：① 知識社會化階段：設(shè)計和組織教師上傳常態(tài)課例、同儕觀課、實踐體驗等活動，提供課堂觀察工具等，使教師個人原始資源（如教師常態(tài)課例）變?yōu)閳F隊原始資源（如團隊教學(xué)案例），或者使個人原始資源變?yōu)樵偕Y源（如課堂觀察報告），由此課例中的個人隱性實踐性知識被社會化為團隊隱性實踐性知識。② 知識外化階段：設(shè)計和組織教學(xué)反思和同儕間專業(yè)對話活動，提供教學(xué)反思支架等研修工具，促進團隊原始資源或再生資源轉(zhuǎn)換為碎片化高級資源（如課堂關(guān)鍵事件），使隱性的教師實踐性知識外化為基于課堂情境、顯性的實踐性知識碎片。③ 知識組合化階段：助學(xué)者提供知識總結(jié)和表示工具，開展教師實踐性知識碎片的抽象和概括活動，將碎片化高級資源轉(zhuǎn)化為抽象化高級資源（如思維導(dǎo)圖），將實踐性知識碎片轉(zhuǎn)換為概念化的實踐性知識。④ 知識內(nèi)化階段：提供教學(xué)設(shè)計模板，設(shè)計課堂實踐與觀察活動，引導(dǎo)和鼓勵教師將所獲得的實踐性知識運用于新的教學(xué)問題解決，并在應(yīng)用知識的過程中創(chuàng)新實踐性知識。因此，該階段使高級資源轉(zhuǎn)換為個人原始資源（如常態(tài)課例），使顯性實踐性知識在用于解決新的教學(xué)問題時轉(zhuǎn)化成新的個人隱性實踐性知識，由此將進入新一輪的知識轉(zhuǎn)化過程。

（四）服務(wù)管理子系統(tǒng)

服務(wù)管理子系統(tǒng)主要完成教師研修支持服務(wù)的質(zhì)量評估工作。在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，評估服務(wù)質(zhì)量有兩個重要途徑：一是以研修教師對助學(xué)支持服務(wù)的評價反饋為依據(jù)評價服務(wù)質(zhì)量；二是通過評價教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的效果來評價教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的有效性。兩種評估結(jié)果具有互補性，共同作為助學(xué)者調(diào)整服務(wù)策略、改進服務(wù)的依據(jù)。

1. 教師網(wǎng)路研修支持服務(wù)質(zhì)量評估原理和方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的質(zhì)量是指服務(wù)提供者能夠滿足研修教師明確的和潛在的需求的能力和程度的總和（楊卉，等，2015）。顧客感知到的服務(wù)質(zhì)量是服務(wù)質(zhì)量管理最為核心的概念，一般稱為感知服務(wù)質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量（樊文強，等，2010）。格羅魯斯（Gronroos）認為，服務(wù)質(zhì)量是一個主觀范疇，取決于顧客對服務(wù)質(zhì)量的期望（期望的服務(wù)質(zhì)量）同其實際感知的服務(wù)水平（體驗的服務(wù)質(zhì)量）的對比（轉(zhuǎn)引自張屹，2003，p54）。服務(wù)質(zhì)量評價研究成果中影響力較大的是1985年由PZB小組提出的服務(wù)質(zhì)量差距模型，將顧客預(yù)期的服務(wù)質(zhì)量與實際感知的服務(wù)質(zhì)量之間的差距用質(zhì)量認知差距、質(zhì)量標準差距、服務(wù)傳遞差距、溝通差距和感知服務(wù)質(zhì)量差距五個差距來描述（Zeithaml， Berry， & Parasuraman， 1990）。其所設(shè)計的《服務(wù)質(zhì)量量表》（Servqual measure scale）包含了可靠性、反應(yīng)性、保證性、關(guān)懷性、有形性五個維度，系統(tǒng)地評價了服務(wù)質(zhì)量（Parasuraman， Berry， & Zeithaml， 1988），從而使服務(wù)質(zhì)量可以進行量化評價。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的質(zhì)量評估體系是制訂《教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)滿意度問卷》的依據(jù)，評估體系要繼承一般服務(wù)行業(yè)普適性的質(zhì)量評價體系，也要反映教師研修支持服務(wù)的特殊要求（楊卉，等，2015）。研修教師對《教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)滿意度問卷》進行在線填答，其評估數(shù)據(jù)分析結(jié)果將反映教師研修支持服務(wù)的質(zhì)量。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效性評估原理和方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的績效評估結(jié)果可作為教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效性評估的重要依據(jù)。所謂教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的績效評估是指依據(jù)研修活動目標以及量化的績效指標和評價標準，采用定量和定性的方法，評價研修活動對教師專業(yè)知識和能力的影響程度，進而推斷教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計和指導(dǎo)的有效性。教師網(wǎng)絡(luò)研修的目標是發(fā)展教師的實踐性知識，實踐性知識的情境性、默會性等特征都意味著不能采用傳統(tǒng)顯性知識評估方法，而應(yīng)該采集研修教師日常教學(xué)工作和學(xué)習(xí)行為信息，定期對信息進行分析和對比，從而對研修教師的專業(yè)能力發(fā)展程度進行評估。

真實性評估是一種需要學(xué)習(xí)者在真實的專業(yè)生活情境中應(yīng)用其能力并結(jié)合知識、技巧與態(tài)度的評估（Gulikers， Bastiaens， & Kirschner， 2004）。教師網(wǎng)絡(luò)研修活動真實性評估有兩個途徑：一是對教師網(wǎng)絡(luò)研修行為進行形成性和總結(jié)性評價，常見的方法是建立教師電子檔案袋，持續(xù)記錄教師參與網(wǎng)絡(luò)研修期間的工作和學(xué)習(xí)行為信息以及獲得的成果和獎勵等，對活動前后的數(shù)據(jù)進行對比分析可了解教師或教師群體專業(yè)水平的變化情況。二是定期收集研修教師的常態(tài)課例，對這些課例進行觀察、分析和對比，從而了解教師教學(xué)實踐行為的改進情況。由此可見，從研修教師真實的專業(yè)生活情境中多渠道收集學(xué)習(xí)和工作信息，對數(shù)據(jù)進行定量和定性相結(jié)合的分析，可評估教師群體實踐性知識和教學(xué)能力的發(fā)展程度和趨勢，并作為評估研修支持服務(wù)有效性的重要依據(jù)。

（五）服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)

助學(xué)服務(wù)團隊是教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)的提供者，由來自不同領(lǐng)域的專家和專業(yè)人士組成。要使助學(xué)服務(wù)團隊有效而持續(xù)地為教師提供知識服務(wù)，行之有效的團隊組織管理是其重要保障。助學(xué)服務(wù)管理子系統(tǒng)就是要確保教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)團隊的組織管理具有科學(xué)性和實效性。

提供高效服務(wù)的群體不能是松散的群體，而應(yīng)是具有一定組織結(jié)構(gòu)支撐的團隊。教師研修服務(wù)團隊的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足以下特點：首先，從知識能力來說，助學(xué)服務(wù)團隊應(yīng)該能為研修教師提供研修活動設(shè)計、活動指導(dǎo)、活動評估等全方位的知識服務(wù)，這就需要助學(xué)服務(wù)團隊綜合多個領(lǐng)域助學(xué)者的知識和能力，形成合力才能完成服務(wù)任務(wù)，單個助學(xué)者是難以勝任的；其次，從服務(wù)內(nèi)容來說，教師網(wǎng)絡(luò)研修不僅需要在學(xué)術(shù)上給予支持，還需要在情感、人員協(xié)調(diào)等方面給予支持，因此，每個助學(xué)服務(wù)團隊應(yīng)根據(jù)助學(xué)者的個性特點進行角色分工，合作完成研修服務(wù)；最后，從服務(wù)方式來說，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)主要面向教師群體的合作研修活動，助學(xué)者與研修教師一對一、一對多等點對點分散式的服務(wù)并不是主要的服務(wù)形式，服務(wù)于教師研修活動項目則是服務(wù)的主要形式。

矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)主要適應(yīng)于那些工作內(nèi)容變動頻繁、每項工作的完成需要眾多技術(shù)和知識的組織，是由縱橫兩套管理系統(tǒng)交織而成的組織結(jié)構(gòu)（曾朝霞，2011）。其中，縱向和橫向兩套管理系統(tǒng)分別是指按照職能劃分角色和按照項目劃分管理單位，縱向和橫向結(jié)合形成的矩陣式組織管理模式既突出了以項目為中心，為項目組織項目服務(wù)團隊，也強調(diào)了項目服務(wù)團隊內(nèi)部的角色分工，保障了服務(wù)的反應(yīng)力和專業(yè)性。矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)符合教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)研修服務(wù)以教師研修活動為中心的知識服務(wù)特征。將矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)應(yīng)用于助學(xué)服務(wù)團隊的組織管理，如圖3所示。

助學(xué)服務(wù)團隊組織管理結(jié)構(gòu)采用基于教師研修活動項目配置服務(wù)團隊的原則，項目助學(xué)服務(wù)團隊內(nèi)部角色分工，共同實現(xiàn)全方位服務(wù)，繼承了矩陣式組織的一般特征，而且鑒于教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家等專家型助學(xué)者資源稀缺，為了充分發(fā)揮他們的作用，采用層級配置的組織模式：第0層是專家型助學(xué)者，他們位于總部層面，脫離于矩陣組織組成專家團隊，采用多種靈活機動的服務(wù)方式為各活動項目助學(xué)服務(wù)團隊提供指導(dǎo)；第1層，是項目助學(xué)服務(wù)團隊負責人，他們有著較為豐富的助學(xué)服務(wù)經(jīng)驗和管理能力；第2層，是普通助學(xué)者，在項目助學(xué)服務(wù)團隊中擁有一個或多個角色，承擔具體的服務(wù)職責。對于項目助學(xué)服務(wù)團隊中助學(xué)者的角色劃分，要依據(jù)活動需要和助學(xué)者自身的知識能力特點而定，常見角色有活動設(shè)計者、指導(dǎo)者、社會支持者、監(jiān)控者、技術(shù)支持者和活動組織者等，可根據(jù)服務(wù)項目需要而確定角色。根據(jù)助學(xué)者的能力，一位助學(xué)者可以不限于一個角色。

（六）各功能子系統(tǒng)間的關(guān)系

通過對圖1所示的各功能子系統(tǒng)工作原理的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)各功能子系統(tǒng)之間存在密切聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：需求分析子系統(tǒng)確定教師研修問題和服務(wù)策略，為活動支持子系統(tǒng)設(shè)計活動提供依據(jù)；服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)基于活動設(shè)計進行角色分工，支持助學(xué)者的分工協(xié)作；在活動實施過程中，活動支持子系統(tǒng)和資源與知識管理子系統(tǒng)有機結(jié)合，通過活動設(shè)計、資源設(shè)計和研修工具設(shè)計等引導(dǎo)教師研修向促進資源流通和轉(zhuǎn)換，使教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的方向有序推進；服務(wù)管理子系統(tǒng)持續(xù)跟蹤教師專業(yè)發(fā)展過程信息，對其進行綜合分析，不僅獲得研修活動效果和服務(wù)質(zhì)量評估結(jié)果，而且捕獲教師新的研修需求，進而影響研修需求分析子系統(tǒng)調(diào)節(jié)服務(wù)策略。由此可見，各個功能子系統(tǒng)之間不是相互獨立的，而是相互影響和有機結(jié)合的，系統(tǒng)各功能子系統(tǒng)的功能不是簡單相加，而是產(chǎn)生“整體大于部分之和”的系統(tǒng)整體效應(yīng)。

五、教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系運行案例

以首都師范大學(xué)教師在線實踐社區(qū)的項目服務(wù)團隊A的研修服務(wù)過程為例，說明教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的運行過程。

1. 案例背景

某校10名教師參加了首都師范大學(xué)在線實踐社區(qū)COP項目，最近該校確定了以合作學(xué)習(xí)作為校本研修主題，10位教師希望通過參與首都師范大學(xué)教師在線實踐社區(qū)的研修活動提升組織課堂合作學(xué)習(xí)活動的能力。首都師范大學(xué)在線實踐社區(qū)組成了項目服務(wù)團隊A，A團隊有3位助學(xué)者，其中2位助學(xué)者有教育技術(shù)專業(yè)背景，1位助學(xué)者是學(xué)科教學(xué)專家，本服務(wù)項目為期一個學(xué)期。

2. 服務(wù)過程

項目服務(wù)團隊A的服務(wù)過程如表1所示。

3. 服務(wù)效果

表1呈現(xiàn)了項目服務(wù)團隊A對教師研修活動的支持服務(wù)流程，在該過程中項目服務(wù)團隊A完成了從研修需求分析、研修活動設(shè)計、研修活動指導(dǎo)與監(jiān)控到研修活動評估的服務(wù)全過程，一學(xué)期的研修活動結(jié)束后，采用真實性評估的方法對該項目服務(wù)的有效性進行評價，在對10位教師研修活動前后的常態(tài)課例進行觀察、分析和對比后，得出以下結(jié)論：① 課堂師生行為對比方面，教師參與研修活動后其組織的小組合作學(xué)習(xí)活動在效率和效果上均有了顯著改進，表現(xiàn)在：首先，提供小組任務(wù)單的小組活動比例明顯增加，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)和分工更加明確，調(diào)動了小組成員的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率；其次，課堂上學(xué)生回答問題的方式中，討論后匯報的比例明顯提高，表明教師在課堂上更加重視組間知識分享；最后，流于形式的小組合作學(xué)習(xí)明顯減少。② 實踐性知識發(fā)展方面，10位研修教師在參與研修活動前對如何在課堂有效開展合作學(xué)習(xí)幾乎沒有給出具體策略；參與研修活動后10位教師生成了合作學(xué)習(xí)策略知識樹，包括合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、角色分工、活動支架、沖突管理、活動評價等5個維度、20余條策略知識。

六、結(jié)束語

本文基于教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的特點，提出了教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架。在此基礎(chǔ)上，對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的五個核心功能子系統(tǒng)的工作原理和方法進行了分析。本文所構(gòu)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系具有如下特點：

1. 以研修活動作為教師研修的主要途徑，支持面向教師研修活動的服務(wù)

服務(wù)體系各個功能子系統(tǒng)均以不同方式服務(wù)于教師網(wǎng)絡(luò)研修活動：需求分析子系統(tǒng)為研修活動設(shè)計提供研修需求和研修策略；活動支持子系統(tǒng)對研修活動進行設(shè)計和指導(dǎo)；資源與知識管理子系統(tǒng)為教師研修活動提供了所需的物質(zhì)支持；服務(wù)管理子系統(tǒng)確保研修活動質(zhì)量；團隊管理子系統(tǒng)的矩陣式服務(wù)團隊管理，以活動項目為服務(wù)對象，為研修活動提供全方位的服務(wù)?？梢姡處熝行拗С址?wù)體系為教師網(wǎng)絡(luò)研修活動提供了全面而有效的支持。

2. 以教師服務(wù)需求為基礎(chǔ)，支持對教師網(wǎng)絡(luò)研修的知識服務(wù)

需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、資源與知識管理子系統(tǒng)等能夠為教師解決教學(xué)實踐問題提供支持，也促進了教師實踐性知識的獲取、應(yīng)用、創(chuàng)新和發(fā)展。這表明教師研修支持服務(wù)是面向用戶需求、用戶參與和具有增值性的知識服務(wù)。

3. 支持服務(wù)的動態(tài)調(diào)節(jié)，確保教師網(wǎng)絡(luò)研修和服務(wù)的持續(xù)性

通過需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、服務(wù)管理子系統(tǒng)共同作用，可及時診斷研修服務(wù)存在的問題，了解教師新的需求，調(diào)整服務(wù)策略，設(shè)計新的研修活動，確保教師研修和服務(wù)的可持續(xù)性。

未來需要在教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的指導(dǎo)下，開展教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的實踐活動，將教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系各功能子系統(tǒng)的原理和方法轉(zhuǎn)化為面向各種不同服務(wù)情境的服務(wù)策略和問題解決方案，從而使教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系在實踐中得到不斷發(fā)展和完善。

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篇(7)

一、遠程高等教育國際交流活動概述

(一)在國際遠程教育專業(yè)組織中嶄露頭角

中央電大作為我國和世界上最大的大學(xué)，也是我國唯一一所單一模式的遠程教育大學(xué)，在參與國際交流上不僅有著較長的歷史，而且也取得了相當大的成績。中央電大與美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、泰國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國家以及港、澳、臺地區(qū)的遠程教育機構(gòu)建立了良好的交流與合作關(guān)系，進行了廣泛的項目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)和國際遠程開放教育理事會(ICDE)的成員，在國際遠程教育組織中發(fā)揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學(xué)和香港大學(xué)等也都是AAOU的獨立成員。同時，中國遠程教育專家也在國際組織中擔任了一定的職務(wù)，為推廣中國遠程教育的研究成果做出了貢獻。

(二)國際會議中的學(xué)習(xí)和交流

遠程教育國際會議是各國遠程教育實踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經(jīng)驗甚至教訓(xùn)的一個良好平臺。改革開放后，我國打開交流的國門，不僅歡迎外國遠程教育學(xué)者到中國講學(xué)，傳遞遠程教育的最新進展和成果，也派出了許多專業(yè)人士參加各種類型的遠程教育會議，到國際會議的大舞臺上展示中國遠程教育的成果。

中央電大是我國遠程教育國際交流中的一支主要力量，遠程教育界的許多國際交流都是由其發(fā)起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠距離教學(xué)講習(xí)班，邀請英國文化委員會官員尼爾森、英國開放大學(xué)課程制作專家麥可睦、英國廣播公司(BBC)海外服務(wù)部高級編輯鄧克林介紹英國遠距離教學(xué)的經(jīng)驗。

20世紀90年代后，我國遠程高等教育在國際會議中的學(xué)習(xí)和交流得到了明顯地增長。世界遠程教育大會(ICDE)是國際上最為著名的遠程教育盛會，我國從1995年開始，連續(xù)有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會。參加歷屆ICDE世界大會的中國代表，有的來自廣播電視大學(xué)，也有的來自普通高校，并且在會議上都發(fā)揮了相當重要的作用。他們或者參與世界大會的籌備和會務(wù)工作，或者在世界大會上宣讀論文獲得國際學(xué)者的普遍贊譽。在ICDE世界大會上中國香港公開大學(xué)還獲得了優(yōu)秀院校獎，這是ICDE首次向在遠程開放教育領(lǐng)域做出突出貢獻的機構(gòu)頒獎；2001年在德國杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會上，中國香港公開大學(xué)校長譚尚渭又獲得了大會頒發(fā)的個人優(yōu)秀獎，這兩個獎項的獲得證明了中國遠程教育所取得的成績是世界矚目的。

在世界遠程教育的學(xué)術(shù)論壇上，中國還是亞洲地區(qū)遠程教育一支主要且非?；钴S的力量。亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)成立于1987年，是一個在亞洲范圍內(nèi)負責開放和遠程學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究與交流的非政府組織機構(gòu)。亞洲開放大學(xué)協(xié)會組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學(xué)年會，以促進亞洲和世界其他地區(qū)遠程教育學(xué)者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學(xué)年會已經(jīng)成功舉辦了18屆，其中有4屆年會在中國舉行。這4屆年會分別是1995年由我國臺灣空中大學(xué)主辦的第九屆年會，1998年在香港公開大學(xué)舉辦的第12屆年會，1999年在北京由中央廣播電視大學(xué)主辦的第13屆年會，以及2004年由上海電視大學(xué)主辦的第18屆年會。其中，在北京舉行的AAOU年會是中國內(nèi)地舉辦的第一次規(guī)模大、級別高的遠程教育國際盛會，是中國遠程教育研究走向成熟的一個重要標志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會，出席會議的代表共350人，來自33個國家和地區(qū)的100多個機構(gòu)，是歷屆亞洲開放大學(xué)大學(xué)協(xié)會年會歷史上規(guī)模最大的一次會議。除了主動承辦AAOU年會，中國代表也積極參加了在其他國家舉行的會議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會開始，中國代表參與并記錄了會議召開的情況，向中國遠程教育從業(yè)者傳遞每次會議的精神和理念。

大型遠程教育專門會議是展現(xiàn)我國遠程教育研究成果的重要平臺，通過一些較小型的遠程教育會議則可以對專門問題進行深入探討和研究。如1999年“遠程教育、遠程學(xué)習(xí)與21世紀教育發(fā)展”國際會議在清華大學(xué)召開，會議得到了聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、國家教育部、人事部、國家自然科學(xué)基金委員會的共同支持。國際遠程教育協(xié)會(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國際繼續(xù)工程教育協(xié)會(IACEE)主席F.E.Burris教授在會上都作了特邀報告。在開幕式上清華大學(xué)主會場還和日本早稻田大學(xué)分會場進行了實時的對話，日本早稻田大學(xué)校長奧島教授及“全球虛擬大學(xué)”項目的專家在東京以遠程方式參加了會議。會議的五個子主題都是當時遠程教育的研究熱點，分別是：遠程學(xué)習(xí)對教育和社會發(fā)展的沖擊，遠程教育和學(xué)習(xí)的新理念，遠程教育的技術(shù)支持，遠程教育的課件，遠程教育的管理。會議有來自美國、英國、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時、日本、意大利、法國、葡萄牙、澳大利亞、中國及香港、臺灣等十幾個國家和地區(qū)的代表參加。2001年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)總部、聯(lián)合國教科文組織中國全委會、華南師范大學(xué)和亞洲開放大學(xué)協(xié)會在廣州聯(lián)合主辦了以“網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)與教——實踐、挑戰(zhàn)與展望”為主題的國際學(xué)術(shù)研討會。會議有來自世界20多個國家和地區(qū)的330位代表，其中30％是國外代表。

(三)國際研究作品層出不窮

談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國的遠程教育，使遠程教育能在建立我國終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的貢獻，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學(xué)習(xí)國際上先進的遠程教育理念，吸取遠程教育實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有助于我國遠程教育工作者擴大視野，借鑒經(jīng)驗，在實踐中少走彎路?！币虼?，為數(shù)眾多的研究作品是中國遠程高等教育國際交流成果的一個很好表現(xiàn)。

1956年，遠程教育的主要形式還是函授教育，當時北京函授師范學(xué)校就編輯了《蘇聯(lián)函授教育經(jīng)驗選輯》，這是我國第一本遠程教育國際交流方面的著作。改革開放后，我國遠程教育得到了恢復(fù)和充分的發(fā)展，遠程教育的主要形式也由函授教育轉(zhuǎn)向函授教育和廣播電視教育齊頭并進。80年代，我國遠程教育國際研究的作品主要有：中央電大遠距離教育研究室編譯出版的《遠距離教育工藝學(xué)引論》(1987)，周簡叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。

上世紀90年代以后，我國遠程教育的國際交流成果得到了極大地發(fā)展，不但是成果在量上的增加，成果的質(zhì)量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠距離教育基礎(chǔ)》(1996)和《遠距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國外遠程教育發(fā)展與研究》(2000)，張偉遠主編的《英漢開放遠距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國遠程教育在國際交流的過程中所積累的重要成果。

研究論文方面，從1979年至今，中國遠程教育界研究國外遠程教育發(fā)展狀況的論文已達數(shù)百篇，研究論文的范圍包括美國、英國、澳大利亞、日本等發(fā)達國家，也有韓國、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，范圍非常廣。而研究的內(nèi)容不僅有介紹他國遠程教育的概況和經(jīng)驗，而且有從比較遠程教育的角度、從研究的目的出發(fā)，考察各國遠程教育的制度、政策、質(zhì)量保證等的研究分析類文章。張偉遠先生根據(jù)我國已有的遠程教育研究論文，把我國在國際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國學(xué)者研究境外教育，其優(yōu)點在于作者了解我國讀者的特點，能根據(jù)讀者需要直接參考那些認為有用的內(nèi)容。形式二：特邀境外學(xué)者撰寫文章，由我國學(xué)者進行點評。這類由境外著名學(xué)者按要求的內(nèi)容撰寫其所在國家或地區(qū)的遠程教育文章，優(yōu)點是文章內(nèi)容能反映一個國家或地區(qū)遠程教育的最新發(fā)展。形式三：由本國學(xué)者和境外學(xué)者合作。這類形式的優(yōu)點是，本國學(xué)者了解自己國家的遠程教育，境外學(xué)者可以從不同的視野來進行分析，這種結(jié)合能使文章的內(nèi)容符合本國讀者的需要又能從國際的視野來探討。

在我國對國外遠程教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)引入和分析的同時，通過各種渠道，中國遠程教育的理論和實踐也得到了國際遠程教育界的關(guān)注和重視。本研究開展時，利用google對全球遠程教育、教育類的著作進行了查詢，結(jié)果有3540本書都闡述或談到了中國遠程教育的發(fā)展狀況。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠程教育手冊》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠程教育基礎(chǔ)》(FoundationsofDistanceEducation)等遠程教育界非常有影響的著作都對中國遠程教育開展的情況進行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠程高等教育系統(tǒng)比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國遠程大學(xué)于1999年出版，是我國遠程教育學(xué)者出版英文研究作品的代表之作。

(四)跨國界遠程教育服務(wù)和合作的發(fā)展

引進國外的遠程教育服務(wù)，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學(xué)從開辦之初就給予了相當強的重視。如與英國開放大學(xué)在英語課程開發(fā)、遠程教育專業(yè)人才培訓(xùn)、多種媒體課程材料設(shè)計制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學(xué)還與一些海外教育院校和商業(yè)公司(如加拿大奧茲網(wǎng)絡(luò)公司)，合作開設(shè)繼續(xù)教育課程也取得了成功；上海電視大學(xué)憑借已有的在計算機教學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的軟硬件優(yōu)勢，與日本京都精華大學(xué)合作開設(shè)動漫設(shè)計專業(yè)；清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院則特別下設(shè)了國際合作培訓(xùn)部，本著業(yè)務(wù)獨立、資源共享、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的原則開展培訓(xùn)工作，以引進優(yōu)質(zhì)資源、孵化精品項目為目標，目前已與英國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭、瑞典等國家的一批優(yōu)秀院校開展了合作，并將在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域面向在職管理人員和高校應(yīng)屆畢業(yè)生，開展涉及國際教育合作的學(xué)歷學(xué)位教育和非學(xué)歷學(xué)位課程培訓(xùn)；英國開放大學(xué)與人大網(wǎng)院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學(xué)與北京理工大學(xué)合作舉辦“信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)士學(xué)位教育”；美國管理技術(shù)大學(xué)與北京國際工商管理研修學(xué)院合作辦學(xué)等等。

在向外推出遠程教育服務(wù)上，中央電大也在遠程教育界做出了表率。為擴大對美國的宣傳影響、弘揚中國文化，通過教授漢語讓更多的美國人了解中國，國務(wù)院新聞辦公室和教育部(原國家教委)于1996年決定在美國斯科拉(SCOLA)衛(wèi)星電視網(wǎng)開設(shè)全中文教學(xué)頻道。原國家教委決定由中央電大對外漢語電視教學(xué)節(jié)目中心負責該頻道的節(jié)目組織、制作和播出，并與有關(guān)部門一道，在美國進行推廣漢語教學(xué)、漢語水平考試(HSK)和調(diào)查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠程教育服務(wù)。另外，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院也利用函授或互聯(lián)網(wǎng)向海外提供中文遠程教學(xué)服務(wù)；華南師范大學(xué)通過與美國出版在線集團合作，在網(wǎng)上開展對印度尼西亞的華語短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育；北京語言文化大學(xué)與華夏大地教育共同開辦網(wǎng)上對外教學(xué)的學(xué)歷和非學(xué)歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學(xué)與考試輔導(dǎo)課程，對外漢語教學(xué)師資培訓(xùn)等相關(guān)網(wǎng)上教育課程，并由北京語言文化大學(xué)為考試的學(xué)員頒發(fā)國家認可的相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位證書和結(jié)業(yè)證書。

除了以上4種形式的國際交流活動以外，我國還通過各種形式的考察與訪問加強對外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國和地區(qū)考察團、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個訪問團到國外學(xué)習(xí)和交流?？疾旌驮L問在集中學(xué)習(xí)和交流雙方感興趣的遠程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進我國與國際機構(gòu)間的感情交流，有利于爭取國際上對于中國遠程高等教育發(fā)展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團在加拿大蒙特利爾與加政府國際開發(fā)署、加成人教育協(xié)會簽署《中國·加拿大共同發(fā)展武漢市成人教育中心協(xié)議書》。該協(xié)議書規(guī)定由加拿大國際開發(fā)署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統(tǒng)設(shè)備費及安裝費，用于發(fā)展武漢市成人教育中心的9個合作項目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學(xué)者、攻讀碩士學(xué)位和訪問學(xué)習(xí)等。另外，選派人員到國外進修和學(xué)習(xí)也是國際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎學(xué)金項目和志奮領(lǐng)獎學(xué)金項目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國學(xué)習(xí)。

二、中國遠程高等教育國際交流史思考

1.科學(xué)引進國外遠程高等教育研究成果，是中國遠程高等教育國際交流的首要原則。國外開展遠程教育的實踐與理論研究從20世紀30年代就已起步，在遠程高等教育的許多子領(lǐng)域都開展了廣泛而較為系統(tǒng)的研究，研究成果也具有較高價值和較為普遍的適用性。國際上幾個比較重要的研究機構(gòu)和大學(xué)，如英國開放大學(xué)的教育技術(shù)研究所、知識媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領(lǐng)先和先導(dǎo)的位置，是世界遠程教育研究的榜樣。

但是，引進國際遠程高等教育的研究成果，必須要注意將學(xué)習(xí)與借鑒同中國發(fā)展的具體國情、中國遠程教育發(fā)展的實際進程緊密結(jié)合起來。一方面，學(xué)習(xí)、借鑒國外的實踐經(jīng)驗和理論成果，要看他們在解決中國教育問題方面能夠發(fā)揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國家取得成功的經(jīng)驗就當作衡量遠程教育發(fā)展水平高低或成功與否的評價標準。另一方面，引進國際遠程高等教育的研究成果還需經(jīng)過一個本土化的過程。國際遠程教育進入我國后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統(tǒng)習(xí)慣上都存在著較大的差別，并非所有先進國家的先進經(jīng)驗都適應(yīng)在我國直接使用。