遠(yuǎn)程教育的步驟精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇遠(yuǎn)程教育的步驟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

近日，豐順縣湯南鎮(zhèn)隆煙村養(yǎng)兔專業(yè)戶老羅心里樂開了懷。一問，原來(lái)是他們家養(yǎng)的肉免又“出欄”了，而且經(jīng)濟(jì)收益還很不錯(cuò)。老羅逢人便說(shuō)：“多虧了村里的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)，讓我從這個(gè)平臺(tái)學(xué)到了很多科學(xué)養(yǎng)殖的知識(shí)，提高了肉免的出欄率，嘗到了甜頭?！崩狭_只是該縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建以來(lái)眾多受益農(nóng)民群眾中的一個(gè)范例。

筆者了解到，自2007年該縣創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)以來(lái)，至今已有終端招接收站點(diǎn)295個(gè)，囊括了全縣的各個(gè)鎮(zhèn)村。為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)不受地域不受時(shí)間限制，真正實(shí)現(xiàn)不出家門就能學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)教課堂”，該縣以“三抓三提高”入手，真正把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造成為群眾能看、多看、愛看，得實(shí)惠的“遠(yuǎn)教課堂”。

據(jù)了解，該縣以抓宣傳提高“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”知曉率。通過積極開展多場(chǎng)次的“遠(yuǎn)教宣傳月”活動(dòng)，各村開設(shè)宣傳欄、張貼標(biāo)語(yǔ)等形式，大力宣傳遠(yuǎn)程教育工作的重要意義、主要作用、方法步驟等，提高農(nóng)村黨員干部和群眾對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)。該縣還以抓學(xué)習(xí)提高遠(yuǎn)程教育開機(jī)率。扎實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)日制度，要求各村每月固定一天、各鎮(zhèn)則實(shí)行“周一例會(huì)”制度，組織黨員干部、農(nóng)民群眾集中收看遠(yuǎn)程教育視頻節(jié)目，領(lǐng)會(huì)黨的方針、政策，學(xué)習(xí)最新的科技成果。推行學(xué)習(xí)月激勵(lì)督查通報(bào)，按照省電信部門檢測(cè)的開機(jī)情況作為全縣295個(gè)終端站點(diǎn)的開機(jī)依據(jù)，對(duì)每月按規(guī)定正常開機(jī)并組織轄區(qū)黨員干部和群眾學(xué)習(xí)收看的各終端站點(diǎn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)逐月對(duì)經(jīng)省電信部門檢測(cè)開機(jī)率未達(dá)到省、市要求90%以上的予以全縣通報(bào)批評(píng)。截至目前，該縣的平均開機(jī)率從2010年53.8%提升至目前的99.7%。

此外，該縣還以抓效益提高遠(yuǎn)程教育學(xué)用成果轉(zhuǎn)化率。通過大力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)用轉(zhuǎn)化示范帶動(dòng)工作，開展創(chuàng)建遠(yuǎn)教示范服務(wù)基地活動(dòng)，評(píng)選出一批學(xué)用先進(jìn)典型進(jìn)行推廣，充分發(fā)揮典型引路和示范帶動(dòng)作用。抓好遠(yuǎn)程教育學(xué)用轉(zhuǎn)化服務(wù)工作，要求農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧、水產(chǎn)等鎮(zhèn)的有關(guān)科技人員，主動(dòng)上門為農(nóng)民群眾提供綜合，切實(shí)幫助農(nóng)民解決在轉(zhuǎn)化遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)成果、發(fā)展生產(chǎn)中存在的實(shí)際困難和問題。建立遠(yuǎn)程教育學(xué)用轉(zhuǎn)化市場(chǎng)引導(dǎo)工作機(jī)制，村黨支部利用遠(yuǎn)程教育組織農(nóng)民群眾集中培訓(xùn)，指導(dǎo)農(nóng)戶把掌握的遠(yuǎn)教知識(shí)和信息運(yùn)用到生產(chǎn)中，把通過遠(yuǎn)程教育學(xué)到的先進(jìn)實(shí)用技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力和經(jīng)濟(jì)成果。

篇(2)

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠(yuǎn)程教育工作，始終堅(jiān)持黨的路線方針和政策，無(wú)違法違紀(jì)行為，在電教工作中，中心小學(xué)行政班子團(tuán)結(jié)協(xié)作，以校長(zhǎng)為龍頭，副校長(zhǎng)主抓，電教管理人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)為主線開展遠(yuǎn)程教育工作。學(xué)年初制定出了我鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育工作的總體計(jì)劃。為使我鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育工作能順利有效地開展，教師、學(xué)生能開拓視野，豐富知識(shí)，活躍工作、學(xué)習(xí)情趣。在開展遠(yuǎn)程教育工作的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親自到各校進(jìn)行工作指導(dǎo)，對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)范化和管理。保證了遠(yuǎn)程教育工作有秩序、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行。

2、認(rèn)真搞好技術(shù)培訓(xùn)，提高各站點(diǎn)操作員技術(shù)水平。

要讓農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作順利的開展，讓遠(yuǎn)教設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有作用，體現(xiàn)其價(jià)值，首先就要使各站點(diǎn)的操作員的操作技術(shù)達(dá)到一定的水平，所以對(duì)各站點(diǎn)技術(shù)員的培訓(xùn)就顯得尤為重要，村校站點(diǎn)操作員由于他們文化水平不高，對(duì)新事物的（特別是對(duì)遠(yuǎn)教設(shè)備中的高科技設(shè)備——計(jì)算機(jī)）接受能力不強(qiáng)，難學(xué)易忘，針對(duì)這一狀況，我們采取單獨(dú)指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)之后再加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，從而一步步提高了操作員的操作管理水平。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用，積極開展對(duì)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作、對(duì)學(xué)生的多媒體教學(xué)工作。使遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育能較好應(yīng)用于教育教學(xué)

按照上級(jí)要求、根據(jù)學(xué)校實(shí)情，努力為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的遠(yuǎn)程教育環(huán)境。各項(xiàng)目點(diǎn)都積極地利用設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)。與此同時(shí)，各種管理規(guī)章制度也得以完善，教師嚴(yán)格按規(guī)章管理和教學(xué)，保障了設(shè)備的正常運(yùn)行和使用。中心小學(xué)統(tǒng)一印發(fā)管理人員通訊錄，成立互助小組，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于有些光盤播放點(diǎn)光盤數(shù)量有限，因此，我們?cè)谥行男W(xué)及村完小形成資源中心，在教師辦公室、遠(yuǎn)程教育室內(nèi)張貼光盤、軟件目錄，供教師和其它小學(xué)借用。形成資源互補(bǔ)，資源流動(dòng)，達(dá)到資源共享。

篇(3)

一、選拔

（一）范圍職數(shù)：按照“整合資源，兩邊兼管”的原則，從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中選拔17名教師（每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)1名）擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理站輔導(dǎo)員。

（二）具體要求：1、政治可靠，作風(fēng)正派，工作責(zé)任心強(qiáng)。2、從事過中小學(xué)電腦教學(xué)，熟悉電腦操作技能，能及時(shí)排除電腦常見故障，有從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的熱情和信心。3、年齡在35歲以下，大專以上文化程度。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)和有電腦技術(shù)專長(zhǎng)者可適當(dāng)放寬條件。

（三）選拔方式：由縣教育局、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)推薦預(yù)選人選，縣委組織部組成選拔考察領(lǐng)導(dǎo)小組，擇優(yōu)確定正式人選。

二、聘用

（一）管理及聘期：鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理站輔導(dǎo)員被聘用后，將實(shí)行縣委組織部、所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府（學(xué)區(qū)或中學(xué)）雙向管理，輔導(dǎo)員工作直接對(duì)縣委組織部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育管理站和所屬學(xué)區(qū)或中學(xué)負(fù)責(zé)。工作由兩部分組成：一是學(xué)校所涉及的信息技術(shù)工作；二是所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作。聘用期暫定一年，一年后按其工作實(shí)績(jī)和考核情況確定是否續(xù)聘。

（二）編制及待遇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)輔導(dǎo)員編制仍在原學(xué)校，工資福利由原單位按原渠道發(fā)放，養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)療保險(xiǎn)金按原渠道上繳。輔導(dǎo)員承擔(dān)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作任務(wù)，憑記載據(jù)實(shí)計(jì)算為教學(xué)課時(shí)或加班的工作量，作為發(fā)放有關(guān)補(bǔ)貼的依據(jù)。縣委組織部對(duì)所聘人員發(fā)放一定的補(bǔ)貼。資金來(lái)源由縣財(cái)政負(fù)責(zé)。

（三）職責(zé)及要求：1、不斷增強(qiáng)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的責(zé)任感和事業(yè)心，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，提高服務(wù)水平。2、按照縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級(jí)要求，認(rèn)真抓好衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)站、傳統(tǒng)光盤教學(xué)的接收、存儲(chǔ)、播放工作，為農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)提供豐富多彩、切實(shí)實(shí)際的學(xué)習(xí)資料。3、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真抓好站點(diǎn)設(shè)備的管理、維護(hù)工作，確保站點(diǎn)設(shè)備正常運(yùn)行。4、堅(jiān)持有計(jì)劃、有步驟、有目的地組織各教育站點(diǎn)參學(xué)人員學(xué)習(xí)討論，綜合整理有關(guān)資料，交流、反饋、上報(bào)學(xué)習(xí)情況。5、要求每個(gè)站點(diǎn)每月至少開展一次集中學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)不到要求的輔導(dǎo)員取消當(dāng)月補(bǔ)貼。一個(gè)季度都不組織開展集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的，視為工作不稱職，予以解聘，并取消當(dāng)年評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。

篇(4)

（一）幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者確立專業(yè)思想

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)入遠(yuǎn)程教育院校，首先面臨的是專業(yè)選擇問題。作為導(dǎo)學(xué)教師，要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇專業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者盡快了解所學(xué)專業(yè)的基本情況和學(xué)習(xí)方法等。指導(dǎo)內(nèi)容主要包括專業(yè)介紹和課程介紹，其中，專業(yè)介紹涉及本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向、學(xué)制、專業(yè)規(guī)則與課程設(shè)置、社會(huì)需求狀況、就業(yè)領(lǐng)域及崗位定向、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所必須的知識(shí)和技能等，目的是幫助學(xué)習(xí)者了解專業(yè)發(fā)展概況，初步樹立專業(yè)思想，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。課程介紹涉及課程體系與結(jié)構(gòu)、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學(xué)分替換、每學(xué)期的課程門數(shù)、專業(yè)課的地位、課程學(xué)分構(gòu)成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學(xué)習(xí)者合理地選擇學(xué)習(xí)課程，正確處理好專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，重視每一門課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

（二）指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)于一邊工作一邊學(xué)習(xí)、社會(huì)角色多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間有限而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)時(shí)間管理，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)特別重要。因此，導(dǎo)學(xué)教師最重要的職能之一，就是指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間控制、學(xué)習(xí)媒體與資源選擇、學(xué)習(xí)方法建議等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)、持之以恒地學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)與工作、生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有目的、有內(nèi)容及有效果的學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)習(xí)者執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況進(jìn)行督促和檢查，畢竟多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有障礙的。如果沒有導(dǎo)學(xué)教師的及時(shí)指導(dǎo)、督促與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者則很容易偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃甚至放棄學(xué)習(xí)。研究者觀察到?jīng)]有退學(xué)的學(xué)習(xí)者主要是那些學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者。因此，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的價(jià)值，使學(xué)習(xí)者在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（三）提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育學(xué)者丁興富認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的，以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中，導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)是一個(gè)重要的組成部分。其職能主要體現(xiàn)在提供各種學(xué)習(xí)信息的支持服務(wù)，或者說(shuō)非學(xué)術(shù)支持服務(wù)上，具體包括介紹和宣傳開放入學(xué)政策、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理制度、面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及要求、輔導(dǎo)教師情況、教與學(xué)的模式、學(xué)習(xí)資源的種類、支持服務(wù)體系與環(huán)境、考核時(shí)間和要求，以及導(dǎo)學(xué)時(shí)間與方式方法等。導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)旨在幫助學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育基本情況，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)舉行的教學(xué)輔導(dǎo)交互活動(dòng)，從而樹立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)觀念，掌握必要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和技巧，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（四）疏通遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理障礙

盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有各種各樣的學(xué)習(xí)理由，但不可否認(rèn)，占相當(dāng)比例的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是“不得不”學(xué)習(xí)。這意味著許多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。焦慮的心情反過來(lái)又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響，如選擇性注意、重復(fù)“陳舊”的解決辦法、對(duì)事件進(jìn)行狹隘的解釋等等。對(duì)情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現(xiàn)象進(jìn)一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環(huán)。再加上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出、思想包袱重，以及對(duì)新的教與學(xué)模式?jīng)]有或者說(shuō)缺乏經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能時(shí)出現(xiàn)一定程度的心理困難。這就要求導(dǎo)學(xué)教師在工作計(jì)劃和工作實(shí)施時(shí)必須充分考慮這些因素，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者思想和心理障礙，加強(qiáng)思想教育和心理疏通工作，把幫助學(xué)習(xí)者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度作為工作重點(diǎn)之一；必須設(shè)身處地地想學(xué)習(xí)者所想，急學(xué)習(xí)者所急，盡最大努力為學(xué)習(xí)者解決實(shí)際困難，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為成熟的自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者。

二、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的主要策略

（一）全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的前提。導(dǎo)學(xué)教師只有全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，才能因人施導(dǎo)，有的放矢，從而提高支持服務(wù)的質(zhì)量和效果。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是利用各類學(xué)習(xí)資源和各種技術(shù)媒體手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、在線學(xué)習(xí)者、開放學(xué)習(xí)者等。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)最重要的構(gòu)成要素，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)面授教育中的學(xué)生相比有許多不同之處，他們的一般特點(diǎn)是：具有多樣化的生活和教育背景，相當(dāng)一部分人是在職成人，在社會(huì)中承擔(dān)多種角色，工學(xué)矛盾突出；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大；具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的課程結(jié)合起來(lái)，理解能力較強(qiáng)，但理論水平有欠缺；一般處于社會(huì)基層，屬于弱勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體，希望通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)提高自身社會(huì)地位；他們之間的差異性明顯，主要體現(xiàn)在年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、地理位置、社會(huì)地位和角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的這些特征決定了遠(yuǎn)程教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)過程的不同，是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)教師只有高度重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征及需求，并據(jù)此提供針對(duì)性支持服務(wù)，才能真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念落到實(shí)處，從而贏得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身的導(dǎo)學(xué)服務(wù)價(jià)值。

（二）掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能

掌握學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的關(guān)鍵。是否具有一定的遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能是遠(yuǎn)程教育院校選聘導(dǎo)學(xué)教師的重要條件之一，也是遠(yuǎn)程教育院校培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)教師的核心內(nèi)容之一，更是遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師必備的知識(shí)構(gòu)成之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“教師要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的教養(yǎng)，不懂得教育學(xué)和心理學(xué)，就如同一個(gè)心臟?？漆t(yī)生不了解心臟構(gòu)造一樣，工作像在黑夜里走路。”對(duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的導(dǎo)學(xué)教師而言，除了具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的基本理論知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育理論，尤其是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用技能，這對(duì)導(dǎo)學(xué)教師支持服務(wù)工作的開展具有重要價(jià)值。一方面，基本的遠(yuǎn)程教育理論和技能是導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)習(xí)者溝通的媒介和橋梁，是導(dǎo)學(xué)教師贏得學(xué)習(xí)者信任的根本條件，是導(dǎo)學(xué)教師“磁性”的源泉。另一方面，導(dǎo)學(xué)教師掌握遠(yuǎn)程教育理論和技能，有助于提升導(dǎo)學(xué)服務(wù)的水平和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。這不僅使學(xué)習(xí)者受益，還能為遠(yuǎn)程教育院校增值，從而拓展導(dǎo)學(xué)教師的服務(wù)價(jià)值。

（三）熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理制度

熟悉遠(yuǎn)程教育各種管理制度是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的重要支撐。從學(xué)習(xí)者網(wǎng)上和網(wǎng)下各種咨詢得知，盡管學(xué)習(xí)者所提問題五花八門，但歸納起來(lái)主要集中在如下幾個(gè)方面：遠(yuǎn)程教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的含義及遠(yuǎn)程教育的社會(huì)認(rèn)可度；教學(xué)計(jì)劃安排的課程門數(shù)及一個(gè)學(xué)期要學(xué)的課程門數(shù)，畢業(yè)時(shí)所需要的課程門數(shù)及學(xué)分?jǐn)?shù)；學(xué)制的年限及時(shí)效性；所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)狀況及學(xué)歷文憑的作用；面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的比例及要求；學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源的獲取和利用；輔導(dǎo)教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時(shí)間安排。這些問題反映出學(xué)習(xí)者渴望全面了解遠(yuǎn)程教育及其對(duì)自身的要求，以便有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)。要回答學(xué)習(xí)者提出的上述問題，導(dǎo)學(xué)教師只有熟悉遠(yuǎn)程教育的各種規(guī)章制度和要求才能做到，否則會(huì)答非所問。因此，導(dǎo)學(xué)教師必須全面了解和熟悉遠(yuǎn)程教育的各種管理制度，尤其是與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)模式、考務(wù)管理等方面的規(guī)章制度和具體操作程序，以便能及時(shí)回答和解決學(xué)習(xí)者提出的各種具體問題，為學(xué)習(xí)者排憂解難，讓學(xué)習(xí)者切身感受到導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)精神。如此，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)就會(huì)主動(dòng)地尋求導(dǎo)學(xué)教師的幫助，他們相信導(dǎo)學(xué)教師，并愿意與導(dǎo)學(xué)教師配合，支持導(dǎo)學(xué)教師的工作。

（四）采取多樣化導(dǎo)學(xué)方法

篇(5)

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以黨的十七屆三中、四中、五中全會(huì)精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)施依法治國(guó)基本方略，結(jié)合農(nóng)村黨員干部群眾對(duì)換屆選舉法律知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，發(fā)揮好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)作用，集中開展有針對(duì)性的法制宣傳教育活動(dòng)，教育引導(dǎo)選民依法行使民利，促進(jìn)和保障換屆選舉工作依法有序進(jìn)行。

二、目標(biāo)任務(wù)

借助全區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，深入扎實(shí)地開展法制宣傳教育活動(dòng)，在農(nóng)村大力營(yíng)造學(xué)法用法的濃厚氛圍，使廣大基層黨員干部群眾不斷提高法律素質(zhì)，增強(qiáng)法治觀念。在此基礎(chǔ)上，不斷健全完善村級(jí)民主管理機(jī)制，抓好“四民主、兩公開”制度的落實(shí)，進(jìn)一步提高農(nóng)村干部依法決策、依法管理、依法辦事的能力，為村級(jí)組織換屆選舉營(yíng)造良好的法治環(huán)境。

三、宣傳教育內(nèi)容

宣傳與村級(jí)組織換屆選舉有關(guān)的法律法規(guī)。具體要做好《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)村民委員會(huì)組織法》、《中華人民共和國(guó)選舉法》、《中華人民共和國(guó)刑法》、《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》和《省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)村民委員會(huì)組織法〉辦法》、《省村民委員會(huì)選舉辦法》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)宣傳。

四、總體安排

這次“五法兩辦法”宣傳教育工作從2011年4月開始，6月底結(jié)束，分三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）宣傳發(fā)動(dòng)階段（4月中旬）

制發(fā)文件，對(duì)“五法兩辦法”宣傳教育工作作出安排部署。

（二）組織實(shí)施階段（4月中旬—6月底）

1、下發(fā)“五法兩辦法”宣傳手冊(cè)；

2、以鎮(zhèn)（街道）為單位，由鎮(zhèn)（街道）司法所組織轄區(qū)內(nèi)法律服務(wù)者開展“五法兩辦法”專題宣傳教育活動(dòng)；

3、精選一批群眾喜聞樂見、易于接受的鄉(xiāng)土普法課件，在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上播放；

4、把“五法兩辦法”納入村級(jí)遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每月5日、15日、25日組織農(nóng)村黨員群眾集中學(xué)習(xí)收看有關(guān)換屆法律法規(guī)的專題節(jié)目；

5、通過12348法律服務(wù)熱線，及時(shí)解答群眾有關(guān)換屆選舉工作的法律咨詢。

（三）總結(jié)檢查階段（6月底前）

1、組織參加全市農(nóng)村換屆選舉“五法兩辦法”法律知識(shí)考試抽獎(jiǎng)活動(dòng)；

2、組織參加全市農(nóng)村換屆選舉“五法兩辦法”知識(shí)競(jìng)賽；

3、對(duì)“五法兩辦法”宣傳教育工作先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰。

五、工作要求

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。村“兩委”換屆選舉工作政治性、政策性強(qiáng)，面廣量大、情況復(fù)雜，時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，基層黨員群眾十分關(guān)心。各鎮(zhèn)（街道）司法所一定要切實(shí)發(fā)揮職能作用，主動(dòng)加強(qiáng)與鎮(zhèn)（街道）黨委政府的協(xié)調(diào)配合，周密安排，精心實(shí)施，保證換屆選舉期間法制宣傳教育工作有組織、有步驟地進(jìn)行。各鎮(zhèn)（街道）遠(yuǎn)程教育管理站，要積極會(huì)同司法所，研究制定工作計(jì)劃，明確職責(zé)分工，充分整合利用好遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，共同抓好“五法兩辦法”宣傳教育工作。

（二）找準(zhǔn)工作載體，創(chuàng)新普法形式。充分發(fā)揮農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)農(nóng)村、社區(qū)法制宣傳教育工作。各鎮(zhèn)（街道）司法所要以此次換屆選舉“五法兩辦法”宣傳教育工作為契機(jī)，積極探索遠(yuǎn)程普法的新形式、新方法，采取群眾喜聞樂見的形式，圖文并茂，形象生動(dòng)，深入淺出，不斷增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育普法效果。

篇(6)

一、遠(yuǎn)程教育資源的界定

本文中所指的遠(yuǎn)程教育資源主要是指在國(guó)家遠(yuǎn)程教育三種模式支撐下的各種優(yōu)質(zhì)資源。包括：通過衛(wèi)星傳送的電視節(jié)目和遠(yuǎn)程IP教育資源以及采用DVD播放的教學(xué)光盤。遠(yuǎn)程教育資源非常豐富，提供了幾乎從備課、上課、教師技能、課外補(bǔ)充等所有環(huán)節(jié)的資源，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。

二、建立遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

為了從根本上解決農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題，應(yīng)該建立以天網(wǎng)(衛(wèi)星傳輸)、地網(wǎng)(Internet)、中心校為依托的省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺(tái)，資源傳輸主要采用以單向衛(wèi)星傳輸為主，地面Internet傳輸為輔的信息傳輸模式。在縣級(jí)完善天、地網(wǎng)教學(xué)資源傳輸系統(tǒng)。鄉(xiāng)級(jí)以天網(wǎng)傳輸系統(tǒng)為主，將教學(xué)資源發(fā)送到各鄉(xiāng)級(jí)中心校。以中心校為基地，建立資源中心和培訓(xùn)中心，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，即一個(gè)集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)，把分散在中小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的教師、校長(zhǎng)集中起來(lái)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有組織的校本培訓(xùn)和教研。

三、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)的內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)主要從下面兩個(gè)方面著手：

1.意識(shí)與態(tài)度。要使教師從思想深處認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性，可利用資源中的《教研論文》欄目，此欄目為信息相對(duì)落后的農(nóng)村教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。這部分內(nèi)容學(xué)校可分類下載，選擇整理并打印成冊(cè)后，發(fā)放給教師以專題講座結(jié)合討論的形式開展，在聽講、討論的過程中逐漸內(nèi)化為教師自己的思想。

2.知識(shí)與技能。知識(shí)與技能是教師教育技術(shù)能力的基本內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)方面，學(xué)校可選用一些相關(guān)的教育技術(shù)理論的專門書籍并結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源中“課程改革”欄目?jī)?nèi)的理論進(jìn)行探討并組織培訓(xùn)，在理論講解的過程中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)事件來(lái)分析，將教育技術(shù)理論落到實(shí)處。技能方面教師需要掌握常用軟件的基本操作和常用功能，可通過信息技術(shù)欄目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，如Internet教程、邊學(xué)邊用power-point2000等，采用多媒體形式呈現(xiàn)，方便教師學(xué)習(xí)。

四、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的形式

1.基于問題的專項(xiàng)集中培訓(xùn)。對(duì)于教育技術(shù)的知識(shí)和技能，可利用寒暑假或周末業(yè)余時(shí)間，組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。可先介紹一些基本理論、基本概念，尤其是操作步驟以及操作過程中常見的問題和對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處煹奶攸c(diǎn)，提出一些關(guān)鍵性的基本問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，或者由教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提出具體問題，圍繞問題組織討論，開展結(jié)合具體情景進(jìn)行基本問題的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐之間的連接。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以遠(yuǎn)程教育設(shè)備操作使用來(lái)認(rèn)知怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，對(duì)所要解決的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考并付諸實(shí)踐。主講教師以本校教師為主，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)的教師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。

篇(7)

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育;主觀交互;教師;學(xué)生

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2010)18-0101-02

1 前言

基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是當(dāng)前繼續(xù)教育的主要教育方式之一,然而遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)習(xí)者的時(shí)空分離使教師的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)必須通過特殊的方式、策略達(dá)到“主觀交互”,讓學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到教師的教學(xué)思想和步驟,以提高學(xué)習(xí)效率,這就要求學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者必須完成教與學(xué)的再度整合。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者針對(duì)這個(gè)問題在理論和實(shí)踐方面都做了大量的研究。

1)愛爾蘭學(xué)者基更試圖用兩種方法使教學(xué)活動(dòng)再度整合。①學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品,都應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的人際交流特征,例如:盡可能采用易讀的書寫風(fēng)格,學(xué)生參與解決問題、自測(cè)問題等。②當(dāng)課程開發(fā)出來(lái)以后,教學(xué)活動(dòng)要通過各種雙向通信來(lái)實(shí)現(xiàn),主要整合策略有電話輔導(dǎo)、計(jì)算機(jī)通信等。

2)瑞典學(xué)者霍姆伯格強(qiáng)調(diào)個(gè)人感情的培養(yǎng)。他認(rèn)為教師教學(xué)和學(xué)生群體中,個(gè)人感情關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在遠(yuǎn)程教育中可以通過設(shè)計(jì)良好的自學(xué)材料和適當(dāng)?shù)碾p向交流建立起來(lái)。

3)英國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者西沃特強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)除提供教學(xué)包外,必須有咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的功能。

遠(yuǎn)程教育的整合策略很多,不同學(xué)者考慮的角度不盡相同,但筆者認(rèn)為可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,多角度來(lái)考慮遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的整合策略,并把它細(xì)化至便于設(shè)計(jì),從而為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者提供有效的參考與幫助。

3 遠(yuǎn)程教育教與學(xué)整合策略探析

3.1 學(xué)習(xí)材料應(yīng)以學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平為依據(jù),融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論與學(xué)習(xí)理論

遠(yuǎn)程教育中對(duì)注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者資格要求相對(duì)于傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)者更加寬松,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平更加復(fù)雜。因此,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料前應(yīng)分析絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和學(xué)習(xí)理論(例如最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學(xué)習(xí)理論等)為依據(jù),合理進(jìn)行新舊知識(shí)的過渡,在展現(xiàn)方式上注意形象與抽象相結(jié)合。比如在設(shè)計(jì)“數(shù)字邏輯”課程中“利用基本RS觸發(fā)器消除波形中的鋸齒”這一內(nèi)容時(shí),用基本RS觸發(fā)器的特點(diǎn)把舊知識(shí)(基本RS觸發(fā)器知識(shí))和新知識(shí)(如何利用它消除波形中的鋸齒)聯(lián)系起來(lái),便于學(xué)習(xí)者接受;在內(nèi)容的展現(xiàn)形式上,既要使用文字描述其原理,又要設(shè)計(jì)形象化的動(dòng)畫,使關(guān)鍵文字與關(guān)鍵動(dòng)作聯(lián)系起來(lái),便于學(xué)習(xí)者理解。

3.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并在活動(dòng)中融入競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)機(jī)制

遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平很復(fù)雜,在學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)形式一定的情況下,設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中相互討論,相互學(xué)習(xí),這樣一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,另一方面通過相互間的討論可以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí),從而拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野。在活動(dòng)中融入競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)機(jī)制,競(jìng)爭(zhēng)可以是組間競(jìng)爭(zhēng),也可以是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng);評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià),并把在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)者相關(guān)信息放在公告區(qū),以激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃綔y(cè)試并記錄

遠(yuǎn)程教育的功能之一是培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)從規(guī)劃、控制學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)者自治。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容后,通過一定的水平測(cè)試檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果,一方面可以使學(xué)習(xí)者了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,方便學(xué)習(xí)者與以往的學(xué)習(xí)成績(jī)記錄對(duì)比,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,為學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提供幫助;另一方面,遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者擁有一定的自治權(quán),可以選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程,由此易造成學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不深入。難度適當(dāng)?shù)乃綔y(cè)試可以作為判斷學(xué)習(xí)者能否進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的衡量標(biāo)準(zhǔn),控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.4 多樣化協(xié)作與雙向交流工具

美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾在交互影響距離理論中指出:影響教師與學(xué)習(xí)者之間由于教與學(xué)的行為等方面造成的可能誤解空間大小的因素主要有對(duì)話、結(jié)構(gòu)和自主性3個(gè)變量。其中對(duì)話主要指教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作等。如果對(duì)話能有效開展,則師生間的誤解空間就會(huì)縮小,有助于學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中提供恰當(dāng)?shù)?、多樣的協(xié)作與雙向交流工具是重要的。

3.5 提供咨詢與輔導(dǎo)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程教育的特殊性,使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在三大難題:學(xué)習(xí)問題、交流問題和個(gè)人問題。大部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是在職人員,他們的學(xué)習(xí)時(shí)間具有有限性和不定時(shí)性,并且大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧不足。遠(yuǎn)程教育采用的技術(shù)與媒體越來(lái)越趨于復(fù)雜化,并且媒體作為中介的交流存在許多局限性(如情感表達(dá)、集體感等),從而增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度。因此,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供相應(yīng)的咨詢與輔導(dǎo),為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)規(guī)劃、高效的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)指導(dǎo)等,以幫助學(xué)習(xí)者突破學(xué)習(xí)障礙。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2004