初中語文古詩詞精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文古詩詞范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在初中語文教材中古詩的比重有增加的趨勢，這是對母語教學(xué)的重視，同時也是對古典文化的一種發(fā)揚和繼承?？梢哉f，古詩是文學(xué)發(fā)展中的一座豐碑。如何更好地了解古詩，學(xué)會對詩歌的鑒賞和感悟，努力提高學(xué)生對中國古詩學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生的審美意識，已成為當(dāng)今初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，初中詩歌教學(xué)必須從以下幾方面著手。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學(xué)；欣賞淺析

1. 誦讀――加強學(xué)生的主觀感受 古詩詞講究形式美、節(jié)奏感和韻律感，結(jié)合漢語言文字特點，誦讀起來抑揚頓挫，既可以讓學(xué)生以美的體驗，又可以陶冶學(xué)生的情操。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀教材中的古詩詞作品，加強學(xué)生的主觀感受。例如反復(fù)誦讀古詩詞可以讓學(xué)生感受到意境之美。例如以《天凈沙?秋思》為例，全詩以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”兩句開篇，營造了冷落暗淡的環(huán)境氛圍，使人既心生蒼涼惆悵之感，又有清新幽靜的體會。緊接著“古道西風(fēng)瘦馬”將秋風(fēng)蕭瑟、蒼涼悵然的意味進(jìn)一步渲染，使人很自然的和詩人心中的無限愁思產(chǎn)生強烈的共鳴，而枯、老、昏、瘦等字對事物的細(xì)致刻畫，以詩人的視角給其蒙上了凄涼愁苦的色彩，更是詩人心緒不佳的間接體現(xiàn)。最后，全詩以“夕陽西下，斷腸人在天涯”收篇，以點睛之筆，直抒詩人心意，將詩人懷才不遇、心生寂寥的形象描繪的栩栩如生。學(xué)生在誦讀之后，不由自主的會在腦海中形成如下畫面：凄涼的秋風(fēng)中萬物蕭條，一位滿臉疲憊的天涯游子，牽著一匹瘦馬，在荒涼的古道中，落寞前行卻不知歸處。

誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞最有效的途徑，學(xué)生在剛開始誦讀的時候，可以先整體感受詩詞的優(yōu)美和意境，然后在反復(fù)的誦讀中，細(xì)細(xì)品味作品中每一個字、每一句詞的精妙之處，體會作者想要表達(dá)的思想，進(jìn)而強化自己的主觀感受，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，對作品的透徹理解自然水到渠成。

2. 學(xué)習(xí)與應(yīng)用要具有靈活性 詩詞作為語言的藝術(shù)，善于運用含蓄、精練的語言表露情感，詩詞中也匯聚了作者的萬千心緒。所以，在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真情實感地品析名句，抓住關(guān)鍵字、詞、句等進(jìn)行賞析，真正感受到作者當(dāng)時所迸發(fā)的情感，體會詞字精練的妙處。然后，合理滲透“以詩解詩”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速“入戲”，提高其鍛字、煉詞、用句等能力，加深古詩詞之間的互相理解。而詩歌中常用的一些修辭手法，如：比喻、夸張、擬人等，都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要技能，在詩歌鑒賞的同時，分析這些修辭的用法，領(lǐng)會詩人蓄積的情感。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，時時聯(lián)想，拓展其思維的空間。這是因為，好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，因此，在詩詞賞析中，引導(dǎo)學(xué)生對精美的詩詞進(jìn)行聯(lián)想，以多樣的形式進(jìn)行優(yōu)美文章的創(chuàng)作，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，不斷提高其分析與寫作的能力等，以便更加透徹的理解詩詞。

例如在蘇軾的《水調(diào)歌頭》賞析時，教師可放手將鑒賞任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)其從不同的視角，以獨特的方法對詩歌進(jìn)行鑒賞，鼓勵其踴躍發(fā)言，各抒己見。然后激發(fā)學(xué)生的想象，以此詩詞為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)美文章的創(chuàng)作，將詩歌凝練的語言轉(zhuǎn)化為具體的文字，并不斷發(fā)揮想象，創(chuàng)造生動的畫面，提高學(xué)生的綜合語文能力。正如：《水調(diào)歌頭》配上音樂，就成為膾炙人口的、很多人都會唱的歌曲。

3. 結(jié)合時代背景，深入理解古詩詞 古人云：“興之所至，詩之所寫?！惫旁娫~一般都是詩人有感而發(fā)之作，大多都與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關(guān)。因此，我們學(xué)習(xí)古詩詞，就必須先對作者的人生經(jīng)歷及思想情感、時代背景等有一個較為細(xì)致的了解。因而，有經(jīng)驗的語文教師都會在教學(xué)古詩詞課前，先讓學(xué)生收集詩詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景。這樣做，就會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅體會了此詩或詞之意，同時還豐富了他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現(xiàn)象等的認(rèn)識了解，成為自身知識的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時期之作打開方便之門。比如，李白的《行路難》，若不弄清楚李白寫這首詩的處境，那么詩中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等句子就無從理解。同樣，若不了解時代背景，學(xué)生就不會深入理解《漁家傲》的壯志難酬、蒼涼悲愴，《望天門山》的奔放豪邁，《過零丁洋》的氣壯山河、慷慨悲壯，《破陣子》的慷慨激昂……

4. 引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，直入詩海幽境 王國維語：“一切景語皆情語?！惫诺湓娫~在表達(dá)情感方面比較含蓄，大多都是借助景或物來抒感的，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。詩的靈氣在于“字短情長”，字里行間總留有啟人聯(lián)想開人悟性的“空白”，情托景，景引情，情景相生，情在詞外。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象感悟詩詞營造的意境，讓學(xué)生在詩海幽境中品味古韻詩情可以說是古詩詞感悟的妙招。如何在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生步入詩的意境。方法有二：一是從詩詞描繪的意象入手。如在教學(xué)《相見歡》一文時，我們可以牽引出相關(guān)的幾首有關(guān)“月”的詩來作對比，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)“月如鉤”帶來的獨特的表達(dá)效果。此時的教師不需要把整首詞意說得清清楚楚明明白白，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下就能夠從詞里發(fā)掘出含蓄而豐富的的詩人情感。

5. 聯(lián)系實際，運用古詩詞 古詩詞是我們祖國的瑰寶，在語文的教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)如何朗讀、如何理解、如何鑒賞，還要懂得如何應(yīng)用。例如，當(dāng)學(xué)生出去旅游，登高望遠(yuǎn)，就會不自覺地說道：“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”……當(dāng)我們遇到梅雨季節(jié)，學(xué)生就會如此感慨：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”當(dāng)學(xué)生不慎丟失財物，也會別出心裁，仿寫廣告詞：“春風(fēng)不作美，卷走夏涼被，若有拾到者，酬謝少不了?！边@些都是應(yīng)用古詩詞的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)方法

古詩詞作為初中語文課程體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是中國傳統(tǒng)文化和古典文學(xué)藝術(shù)的象征，為促使學(xué)生更好地傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，教師需格外關(guān)注古詩詞教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法。為此，初中語文教師可采用更具個性化和新穎性的教學(xué)方法展開古詩詞教學(xué)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和更新教學(xué)思路，這對提升語文課程整體教學(xué)質(zhì)量來說具有積極的意義。

一、重視品讀朗誦教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會情感

初中生正處于擁有良好記憶力的年g階段，在語文古詩詞教學(xué)實踐中，教師需充分運用他們的這一優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行品讀和背誦，以此不斷積累古詩詞方面的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好根基。誦讀是初中語文古詩詞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，古詩詞語句優(yōu)美，朗讀起來抑揚頓挫且具有極強的藝術(shù)感染力。所以，初中語文教師應(yīng)格外強調(diào)學(xué)生在誦讀時的節(jié)奏和韻律，要求他們用內(nèi)心去體驗、用情感去觸碰，從而學(xué)習(xí)好古詩詞。

比如，在《錢塘湖春行》教學(xué)過程中，本詩通過對西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)作者早春游湖的喜悅和對西湖美景的喜愛，表達(dá)他對自然之美的熱愛之情。在朗讀環(huán)節(jié)教師可畫出古詩的節(jié)奏：孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。要求學(xué)生按照節(jié)奏進(jìn)行朗讀，并品味詩中描繪的景物，包括春水、春云、春鳥、春樹、春泥、春花、春草等，他們通過仔細(xì)品讀可總結(jié)出作者描繪了一幅水漲云舒、鶯歌燕舞、花亂草綠、游人如織的西湖早春圖，真正體會古詩的思想情感。

二、運用角色扮演教學(xué)，促使學(xué)生理解內(nèi)涵

在新課改背景下的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師不僅能幫助學(xué)生掌握古詩詞中的基本語言知識和文化知識，還應(yīng)訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)、分析、處理和解決問題的能力，使其綜合能力得以全面提升。因此，初中語文教師在古詩詞教學(xué)中需基于生本角度出發(fā)，積極運用角色扮演的教學(xué)方法，借此實現(xiàn)古詩詞課堂的形象性和趣味性。在角色扮演中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用古詩詞語言，在親身體驗中真正理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，從而改善學(xué)習(xí)效率。

例如，在《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》教學(xué)實踐中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩詞，對詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識，對本詞的作者蘇軾他們也并不陌生，教師可先要求學(xué)生在誦讀中熟悉、了解詞中所敘寫的內(nèi)容，通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想和想象把握和感悟詞中的意境。接著，教師可讓學(xué)生想象自己是詞中的作者，利用角色扮演來理解詞的意思和意境，體會作者禁受不住朝廷黨派相爭、互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處，在民間也不錯，做個地方官逍遙自在，同樣也可以為國家出力、為百姓造福，對天下人的美好祝愿和對人間生活的熱愛，以及自然過渡到懷念弟弟的手足深情。

三、靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)資源

在初中語文課程教學(xué)中，古詩詞所占的比例越來越大，其中涉及豐富多彩的古典文學(xué)知識和自然風(fēng)景的描繪手法，這些成為古詩詞教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。初中語文教師為改善教學(xué)質(zhì)量，可靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將古詩詞中描繪的美景以圖片、視頻或音樂等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以豐富教學(xué)資源，還能降低他們的學(xué)習(xí)難度，有利于對詩詞內(nèi)容的理解和認(rèn)識。當(dāng)然也能幫助體會作者所抒發(fā)的情感，真正掌握詩詞主題大意。

例如，在進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)時，教師可先與學(xué)生展開互動：同學(xué)們，你們誰可以簡單介紹一下本詩的作者杜甫？隨機挑選一名學(xué)生對杜甫的背景和經(jīng)歷進(jìn)行簡單講述，并引領(lǐng)他們朗讀古詩，找出詩中的重點詞句。接著，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一首悲苦的曲子――《二泉映月》，以音樂渲染課堂氛圍，設(shè)計問題：你們能聽出什么？詩中蘊含著詩人怎樣的感情？腦海中能夠想象出一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生在想象畫面的同時揣摩情感，讀出詩人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦，以及發(fā)自肺腑的祈盼和憂國憂民的博襟，使他們的感情得以升華，體會詩人憂國憂民的崇高境界。

總之，在初中語文古詩詞教學(xué)活動中，教師需全面堅持和貫徹落實素質(zhì)教育理念，從重視品讀朗誦教學(xué)、運用角色扮演教學(xué)和靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)等多種方法切入，不斷改進(jìn)古詩詞教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的語文知識水平和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王汝飛.初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略分析[J].中國校外教育，2014（25）：62.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂；古詩詞教學(xué)；策略

我國有著悠久的歷史文化，五千年的文明史得以傳承和發(fā)揚。古詩詞教學(xué)能夠使學(xué)生對中華文化有更加深刻的感受，能夠體會到中華民族語言的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生的民族自尊心以及自豪感得到有效提升。當(dāng)前，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中所要解決的重要問題。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)理念存在偏差。當(dāng)前，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求推進(jìn)初中語文素質(zhì)教育，但是由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中語文教學(xué)中，應(yīng)試教育的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。教師和學(xué)生每天都陷入提高成績的怪圈中，語文教學(xué)也只是為了提高學(xué)生的語文成績。這種教學(xué)理念下的古詩詞教學(xué)就失去了其原有的美感，古詩詞教學(xué)只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的背誦、默寫，忽視了古詩詞本身能夠給人們帶來的精神上的享受，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)的效果并不理想。

（2）過分重視古詩詞的講解。在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中，主要是教師將自己對古詩詞的理解傳授給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，缺乏教師與學(xué)生共同對古詩詞中的內(nèi)涵進(jìn)行探討和交流的機會。長期采用這種教學(xué)模式，只會使學(xué)生的判斷能力和感悟能力越來越差，學(xué)生自己不能對古詩詞進(jìn)行有效地體會與分析，不知道古詩詞中存在的美，會認(rèn)為古詩詞是枯燥的、無趣的，學(xué)習(xí)就會更加被動，效果也會更加不理想。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是最好的老師。要使學(xué)生學(xué)會古詩詞，首先是要對古詩詞感興趣，這樣才能積極投入到古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也才會更好。但是在實際的語文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生對古詩詞都沒有太大的興趣，學(xué)生們面對升學(xué)的壓力，大多都被動地進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，在沒有興趣的情況下進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)是極為枯燥的事情，需要學(xué)生具有極大的忍耐力，但是這往往是初中階段學(xué)生無法達(dá)到的。因此，教師需要努力提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的有效對策

（1）提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力源。為了提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的高效，應(yīng)努力提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些感興趣的情境，讓學(xué)生融入到情境中，在情境中加強自己的情感體驗，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的意識以及動力。例如，在學(xué)習(xí)《行路難》時，教師可以讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，明確詩歌創(chuàng)作的時代背景。開元盛世，李白雖然滿腔抱負(fù)、滿腹才華，但是得罪了朝中的權(quán)貴，被賜金還山。在這一背景下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并自己設(shè)計出能夠符合人物當(dāng)時心境的對話，同時想象作者當(dāng)時的神態(tài)、舉止等。通過學(xué)生的表演，李白“停杯投箸”“拔劍四顧”的苦悶、“行路難、行路難，多歧路，今安在”的吶喊以及“直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮肋~都被學(xué)生形象地展示了出來。在表演過程中，學(xué)生能夠有效地把握住李白當(dāng)時的情感，在這種情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被有效地激發(fā)，古詩詞教學(xué)的效果會更好。

（2）多媒體輔助古詩詞教學(xué)。由于古詩詞教學(xué)比較枯燥、難懂，很多學(xué)生并不感興趣，學(xué)習(xí)的效果也并不理想。這就要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將枯燥的古詩詞內(nèi)容通過圖片、視頻以及動畫等形式展示在學(xué)生面前。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會高漲，注意力會更加集中，會更加積極主動地參與到古詩詞學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)良好的古詩詞教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《明月幾時有》時，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體展示漆黑寂靜的夜里，一輪明月高高掛在空中。月亮具有一定的浪漫色彩，能夠給人以一定的藝術(shù)聯(lián)想，古今很多文人利用月亮傳遞和寄托自己的情懷。讓學(xué)生說一說有關(guān)明月的詩句，然后播放歌曲《但愿人長久》。學(xué)生一定能夠凝神靜聽，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的場景中，進(jìn)而播放與古詩詞相關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生感受詩歌的意境。通過多媒體讓學(xué)生更加真實地感受到古詩詞的意境美，明確古詩詞的魅力所在。

（3）引導(dǎo)學(xué)生合理想象。古詩詞一般都是借用一定景物進(jìn)行情感的抒發(fā)，給人們留有一定的想象的空間。因此，在語文古詩詞教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生感受古詩詞中的優(yōu)美境界，從而更加深入地體會古詩詞的美與藝術(shù)魅力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；課堂教學(xué)

引言

高效課堂指在教學(xué)中教師以科學(xué)教學(xué)理念為主，采取行之有效的教學(xué)方法，在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握重點知識。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)完善課堂教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實新課程改革要求，展現(xiàn)教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而加深學(xué)生對古詩詞的了解，實現(xiàn)文化傳承與發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生掌握古詩詞內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，確保學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動跟隨教師的腳步來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)求知欲[1]。初中生正處于思維發(fā)展的階段，他們分析古詩詞內(nèi)容存在一定難度。想要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師就積極采用情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)情境，借助動畫與影視作品等完善教學(xué)情境[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)計古詩詞學(xué)習(xí)情境，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化地展示在學(xué)生的面前，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。如今，多媒體技術(shù)成為教學(xué)的重要手段，有利于教師在教學(xué)中整合教學(xué)資源，在充實課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，提高教學(xué)吸引力，幫助學(xué)生降低知識的難度，使學(xué)生愿意接受知識。此外，教師可以結(jié)合音樂來輔助教學(xué)，渲染教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生實現(xiàn)情感升華，從而讓學(xué)生進(jìn)入作者的創(chuàng)作意境中，在傾聽的過程中理解作者的創(chuàng)作情感。但是在創(chuàng)建教學(xué)情境時，教師要做好資料與音樂的選擇，確保所選資料能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)運用不準(zhǔn)確的問題，從而提高教學(xué)情境的針對性[4]。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要主動與學(xué)生進(jìn)行交流，營造良好的師生關(guān)系。有效的師生、生生互動模式不僅可以緩解教學(xué)壓力，同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的對古詩詞的認(rèn)識，從而使學(xué)生結(jié)合教師所講的知識進(jìn)行探究。因此，在教學(xué)中教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制訂合理的互動方式。在開展教學(xué)前，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行探討，并以小組合作的方式探究古詩詞的含義。由于沒有教師直接的講解，學(xué)生需要通過小組合作來探究詞義內(nèi)容，激發(fā)自身探究意識。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點存在問題時，教師要及時糾正學(xué)生的觀點，從而幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識，使學(xué)生真正理解古詩詞內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅可以營造良好的師生關(guān)系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加深對知識的理解，讓學(xué)生充分感受古詩詞學(xué)習(xí)的意義所在[5]。

三、落實以讀為本

誦讀作為語文教學(xué)的重要方法之一，不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時也可以讓學(xué)生在誦讀中掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要從閱讀教學(xué)出發(fā)，確保學(xué)生充分閱讀，在閱讀中提升語感，接受文章情感的熏陶。如果教師依然采取逐句串講的方式，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生抵觸心理。所以教師應(yīng)組織學(xué)生反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀古詩詞時，教師可以組織學(xué)生在對比拼音的基礎(chǔ)上找出生字生詞，避免出現(xiàn)添字或丟字的問題，同時還要確保讀音的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生克服依賴心理，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。當(dāng)學(xué)生完成自讀后，教師可以要求個別學(xué)生進(jìn)行朗讀，并由其他同學(xué)進(jìn)行評議，糾正錯詞。此外，教師要做好范讀工作，保證情感充沛，讓學(xué)生得到熏陶。在閱讀中教師還要把握停頓與節(jié)奏的準(zhǔn)確性，從而讀出其中感情，讓學(xué)生感受古詩詞的美，并進(jìn)入古詩詞的意境中。教師還應(yīng)采取多樣化的朗讀方法，如可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀、集體閱讀以及輕聲閱讀等。只有掌握科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生才能在熟讀的基礎(chǔ)背誦古詩詞，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、理解古詩詞背景，仔細(xì)揣摩

古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的代表內(nèi)容之一，以其獨有的魅力征服了一代又一代人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識到古詩詞學(xué)習(xí)的重要性，以提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞水平與素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育創(chuàng)新。古詩詞在創(chuàng)作中有著特定的意圖，如與友人的分離、仕途不順、感慨時光等，在教學(xué)中教師可以從古詩詞的背景出發(fā)，開展教育創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《清平樂村居》時，教師可以向?qū)W生講述創(chuàng)作背景，研究作者的政治主張，幫助學(xué)生理解作者的遭遇。從表面上來看，這首詞展現(xiàn)了農(nóng)村生活的平靜與樸素，但實際上蘊含著作者抗擊金軍、收復(fù)中原的愛國情懷。在教學(xué)中教師通過有效講解，不僅可以幫助學(xué)生理解作者的思想情感，同時也可以激發(fā)學(xué)生對作者其他作品的探究欲望，提高教學(xué)有效性。古詩詞中的字詞是作者不斷推敲后選擇的，有著豐富的文化內(nèi)涵。所以在初中語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞中的重點，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的主旨。再如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時，教師可以組織學(xué)生對“綠”字進(jìn)行分析，并研究“春風(fēng)又綠江南岸”一句的精華所在。學(xué)生通過合作探究，感受到了“綠”字對詩歌的影響。因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)從重點內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行揣摩，從而掌握這一知識。

結(jié)語

篇(5)

一、有感情地朗讀古詩詞，感受教學(xué)情境

在古詩詞教學(xué)中，通過朗讀教學(xué)，將無聲的文字變成有聲的語言，對古詩詞的情感將有更深的體會。通過朗讀對詩人的情感、人物、景物的理解更深刻，對文章有更深入的情境感受。在進(jìn)行古詩詞朗讀時，對古詩中的平仄語調(diào)重點關(guān)注，要做到抑揚頓挫，閱讀的速度、音調(diào)的高低都要重點把控，這樣才能通過有感情的朗讀對古詩詞情境有更好的感知。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，首先教師讓學(xué)生進(jìn)行多次誦讀，最好在記背下來后再自己體會著去讀，通過老師對課文的講解，理解作者要表達(dá)的意思。在對全文內(nèi)容有了深入的了解后，讓學(xué)生用帶有感情的語調(diào)去讀，注意節(jié)奏的變化，韻律的和諧。如“明月幾時有，把酒問青天”重音應(yīng)在“幾時”、“問”，讀“青天”時則應(yīng)該揚，注意韻律的和諧、節(jié)奏的工整、聲調(diào)的抑揚頓挫，在呤頌時對蘇軾的情感將有更深的感受。

二、結(jié)合音樂藝術(shù)，渲染教學(xué)情境

音樂是作曲家心靈最真實的表達(dá)，最能感染與調(diào)動人的情感。古詩詞富有節(jié)奏，講究平仄，與音樂具有共同點。在初中語文教學(xué)中，將音樂與古詩詞相結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生視覺的同時帶動感官的體驗，會使學(xué)生更容易融入古詩詞意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教學(xué)為例，這首詩描寫了詩人泊舟秦淮，見到朦朧的月色，聽到靡靡之音，于是吊古諷今。教學(xué)過程中，教師可以引入秦淮小調(diào)，對“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”進(jìn)行解讀，詩人在《泊秦淮》中提到《花》結(jié)合寫作背景，詩人又有怎樣復(fù)雜的心情。以秦淮小調(diào)的低吟淺唱作為教學(xué)開端，鼓勵學(xué)生自主閱讀體會作者描繪場景，激發(fā)學(xué)生想象力，從而創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境。

三、借助畫面教學(xué)，再現(xiàn)情境

古詩詞與畫有許多共通之處，借助畫面教學(xué)可以再現(xiàn)古詩詞的真實情境，使古詩詞的解讀與欣賞過程更加具體化與形象化，教學(xué)效果也將更進(jìn)一步。借助畫面教學(xué)的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見的掛畫、還可以通過多媒體設(shè)備如幻燈片、投影儀從網(wǎng)絡(luò)上搜索具有直觀性的教學(xué)圖畫，對古詩詞的語言文字進(jìn)行生動的展現(xiàn)，使學(xué)生在視覺的沖激下對古詩詞有形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞學(xué)習(xí)意境當(dāng)中。以白居易的《錢塘湖春行》教學(xué)為例，詩人在詩中對早春的西湖進(jìn)行了描寫，學(xué)生在詩詞的措寫中，產(chǎn)生與詩人相同的感受，愛上這湖光山色。教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索西湖的景色，如堤岸春花漸開、湖面春水新生，初春的柳枝如絲如縷，學(xué)生在畫面的感受下，對詩人細(xì)膩的描寫有更敏感的體悟，在教學(xué)中還可以延伸出蘇軾《飲湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。還有曹操的《觀滄?！返仍娫~都可以借助畫面教學(xué)，使古詩詞情境得到再現(xiàn)。

四、角色扮演，融入古詩詞情境

要使學(xué)生對古詩詞情境有更深的融入，需要將學(xué)生置身于古詩詞情境之中，對古詩詞進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生站在角色的立場上去理解

古詩詞的意境，設(shè)身處地地去思考自己扮演的角色在古詩詞情境中思考什么、感受到什么，這樣在心理上對詩詞中人物的思想、心理特征將有更深刻的理解。古詩詞中的角色扮演可以在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，模擬全文或教材中的某一個片段，將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，或者角色置換進(jìn)行情境表演，從角色扮演中受到古詩詞的感染。如對《石壕吏》這一現(xiàn)實主義的敘事詩進(jìn)行授課時，全文120字，卻是一個完整的故事，并且每個句子都敘事，雖然句中沒抒情的語句，卻通過精煉概括的120字，抒發(fā)了心中的義憤。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生自主編排內(nèi)容，分角色扮演老婦與差吏，對老婦人的形象多通過訴苦刻畫，對差吏則刻畫出窮兇極惡之感，根據(jù)這一特點學(xué)生對人物形象塑造得栩栩如生。學(xué)生在情境的創(chuàng)造、參與、感受過程中，使《石壕吏》一詩的教學(xué)情境富有感染力。

五、分析詞句，感悟情境

古詩言語言精練，通常一個詞語代表著非常深遠(yuǎn)的意境。在古詩詞學(xué)習(xí)中，對簡潔精煉的古詩詞，要重點進(jìn)行分析，通過認(rèn)真賞析，體會出其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在詩詞中，一個字的運用可能產(chǎn)生不一樣的意境。最為大眾所熟知的是賈島的《題李凝幽居》，“烏宿池邊樹，僧敲月下門”是用敲還是用推，這個問題值得人們一再推敲。又如《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜”中“潛”字的運用，能感受到春雨的無聲無息。諸如此類意境深遠(yuǎn)的詩詞不勝枚舉，在初中語文教學(xué)中，可通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對詞句進(jìn)行具體分析，感悟到古詩詞中的意境。

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中古詩詞教學(xué)策略

古詩詞是新課標(biāo)教材中的一個重要內(nèi)容，而教材選編的古詩詞更具有很高的美學(xué)價值和強大的藝術(shù)魅力。對于古詩詞的教學(xué)，哪些是有效的策略？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強調(diào)美育在古詩詞教學(xué)中的重要地位和作用，因為入選教材的古詩詞可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生通過正確的欣賞古詩詞的語言美、聲韻美去認(rèn)識從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗、感悟詩人的心靈美，這不僅對于陶冶性情，發(fā)展觀察力和想象力，豐富詞匯很有好處。同時，還能使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種美的欣賞，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、情景交融，體味意境美

王之夫在《姜齋詩話》中所說的“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠?！彼晕覀冊谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞時，就要特別注意這種融情入景、情景交融、物我一體的特點，使學(xué)生感受到古詩詞的意境美。

首先，抓關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。如教學(xué)《虞美人》，把握一個“愁”字，這“愁”“恰似一江春水向東流”，恣肆，無窮無盡，學(xué)生就可以去體會李煜的亡國之痛對這些關(guān)鍵詞句的反復(fù)品味，學(xué)生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關(guān)的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。

其次，抓思維方式。在古詩詞的形象世界里，語言環(huán)境不等同于一般作品“上下文”的簡單鏈條式結(jié)構(gòu)，而是一個由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應(yīng)點撥學(xué)生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學(xué)生順利地把握住詩中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實則意味深永的普通詞句。像王維的《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，詞句均通俗易懂，正像王國維說得：“一切景語皆情語?！币黄匀坏木吧?，便是一個心靈的世界。只有把每一個意象由集中到分散，由分散到集中細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生越發(fā)感到詩人的心境，更能從整體上肯定、強化詩的意境。

二、創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與，互動合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。不用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，而是通過學(xué)生自由的聯(lián)想與想像去感悟詩歌的情景?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的情趣，創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式。協(xié)助學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容。但它也有一個缺陷，往往會造成學(xué)生對課文情景認(rèn)知的單一性。實際上很多人同讀一首詩，其腦海中造成的形象是各不相同的比方《游子吟》這首詩，有的學(xué)生想像的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服；有的想像的意境是兒子在燈下看書，母親在燈光前縫衣服；還有的人想象到意境則是兒子到臨行時穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補。因此，依照創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合的原則，兩個方面各取所長，以補其短，以此取得古詩詞教學(xué)的最佳效果。

三、科學(xué)評價，激勵為主

在古詩詞教學(xué)之初，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩情景進(jìn)行“吟誦”。如“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，要啟發(fā)學(xué)生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生大膽地、興味盎然地去吟讀。在多遍初讀之后，讓學(xué)生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演演詩人當(dāng)時的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學(xué)生在初讀中的獨特感受，讓學(xué)生初步感知，走近詩人，走近詩境。

教學(xué)的過程中，記憶力好的同學(xué)，背得要快些，記誦得數(shù)量要多一些；記憶力稍差一點的學(xué)生，背得速度要慢些，數(shù)量要少些。一部分語感好的同學(xué)，讀得就好些，語感差一點的同學(xué)，讀得就不會那么好。對待讀得不理想同學(xué)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并且還要表揚他“讀得很認(rèn)真”或“很有感情”等等。對這些情況，教師要正確對待，要承認(rèn)差異，個別沒有完成任務(wù)的同學(xué)，教師也要予以表揚，予以鼓勵。

四、強化訓(xùn)練，提升能力

篇(7)

關(guān)鍵詞 古詩詞；審美教學(xué)；初中語文

語文新課程改革中十分重視審美教育，審美教育能夠促進(jìn)智育和德育的發(fā)展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此十分有必要在古典詩詞教學(xué)中滲透審美教育。初中語文教材中所編入的古詩詞，以其精練而傳神的筆墨、形象而生動的語言為我們描繪了一幅幅或色彩鮮明、意蘊深邃，或生意盎然、充滿生機，或激烈悲壯、蒼?；臎龅姆N種畫面。通過對畫面的文字渲染、創(chuàng)設(shè)了特殊的意境，淋漓盡致地流露出詩人詞人的真摯情感。使古詩詞中的情境之美與情感之美有機地融為一體，從而達(dá)到特殊的審美效果。那么如何積極有效的引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中去接受美的熏陶，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，也成為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，現(xiàn)結(jié)合初中教材中的一些詩詞對古詩詞的審美教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、通過情感的交流、投入的朗誦和設(shè)疑的途徑來激活學(xué)生對古詩詞的審美情感的把握

古詩詞往往都是通過對一些情景的描寫來表達(dá)詩人和詞人的一種主觀情感，我們完全可以通過對詩人詞人的生活背景，自身遭遇以及特殊經(jīng)歷的了解，去全面感受他們的情緒，由此而達(dá)到讓學(xué)生更好地把握古詩詞的審美情感。例如我們對古詩《行路難》，《聞官軍收河南河北》，《望洞庭湖贈張丞相》等詞的教學(xué)，完全可以通過這種方法輕而易舉的讓學(xué)生掌握古詩的審美情感。當(dāng)然，用這種方法對詞的審美情感的把握也是有著同等作用的。如對辛棄疾的詞《菩薩蠻·書江西造口壁》的教學(xué)，只要我們在引導(dǎo)學(xué)生對這首詞進(jìn)行初步感知和情境審美的把握后，再對詞人的相關(guān)背景及遭遇進(jìn)行介紹，那么學(xué)生對這首詞的審美情感就已經(jīng)完全領(lǐng)略了。

當(dāng)然，對古詩詞的審美情感的把握，通過對古詩詞的激情朗誦或?qū)旁娫~的審美情感進(jìn)行設(shè)疑并討論分析的方法來激發(fā)學(xué)生對古代詩詞的審美情感的把握，也是可以起到相當(dāng)重要的作用的，同時也是我們在對古詩詞的審美教學(xué)中常用的方法，這里就不再贅述。

二、通過引導(dǎo)分析自由式和定向式學(xué)生討論來提高學(xué)生對古詩詞的審美體驗和審美鑒賞能力

對古詩詞的審美教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生對審美客體的喜悅感、自由感、質(zhì)疑感，驚疑感等等，從而做到調(diào)動學(xué)生的審美潛能，使他們產(chǎn)生審美激情，從而張揚審美個性，以便對古詩詞進(jìn)行深刻的審美體驗和審美鑒賞。在具體教學(xué)過程中，我們完全可以分側(cè)重的對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，從而達(dá)到讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐展旁娫~的審美情感，提高學(xué)生的審美體驗和審美鑒賞能力。

但是，盡管在針對群體學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，我們也得注重學(xué)生的審美意識和審美趣味會因人而異的事實，大膽尊重和肯定學(xué)生個體的審美體驗和審美鑒賞，淡化審美體驗和審美鑒賞的權(quán)威性，不能用一個固定的模式去壓抑學(xué)生的審美體驗和審美鑒賞。之所以提倡自由和定向的兩種形式的學(xué)生討論來提高學(xué)生的審美體驗和審美鑒賞，目的就在于既要指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)對古詩詞的審美目標(biāo)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生 獨立個性的培養(yǎng)。如對白居易《觀刈麥》的教學(xué)時，教師就應(yīng)該初步把這首詩的審美坐標(biāo)放在“百姓生活疾苦，詩人的同情”上來，而對李商隱詩《無題?相見時難別亦難》的教學(xué)，教師則可以大膽的讓學(xué)生去發(fā)掘，去說出“惜時”、“相思”、“友情”等內(nèi)容來

三、運用靈活的方法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶徝狼榫臣ぐl(fā)學(xué)生的審美激情是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶徝狼榫呈钦{(diào)動豐富多彩的審美因素，通過誘導(dǎo)聯(lián)想、啟發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的審美激情和審美體驗，從而全面充實學(xué)生的審美心理，使之更準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)睦斫夤旁娫~的情感層面，這是古詩詞審美教學(xué)的切入點。