心理健康教育論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理健康教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前，隨著軍隊(duì)院校普遍開(kāi)設(shè)《軍人心理學(xué)》課程，學(xué)員心理保健的意識(shí)正逐步增強(qiáng)。但心理疾病的排除、健康心理的培育，是不會(huì)也不可能通過(guò)幾十學(xué)時(shí)的心理學(xué)授課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。仍有一些學(xué)員對(duì)自身的心理問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，或存在后顧之憂(yōu)而不主動(dòng)求助。因此，軍校心理教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自尊需求對(duì)于學(xué)員群體的突出意義以及他們自我認(rèn)識(shí)的能力，挖掘自助潛能。

（一）自助互助是學(xué)員主動(dòng)維護(hù)心理健康的關(guān)鍵因素

心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的最高目標(biāo)是助人自助。學(xué)員良好的心理素質(zhì)不是靠一時(shí)的教育就能具備，而是要靠平時(shí)經(jīng)常性的自身教育和訓(xùn)練才能達(dá)到。所以，對(duì)于軍校學(xué)員自身來(lái)講，日常的自我教育將是關(guān)鍵。學(xué)員可以在咨詢(xún)老師的指導(dǎo)、培訓(xùn)下，了解、掌握自我心理調(diào)適的基本理論和方法，培養(yǎng)心理調(diào)適能力，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，這是確保學(xué)員自身心理健康的最根本途徑。

（二）自助互助是心理咨詢(xún)的有效補(bǔ)充

學(xué)員中蘊(yùn)藏著巨大的心理互助潛力。他們時(shí)空的接近性，情緒情感、態(tài)度的相似性，使得學(xué)員互助會(huì)產(chǎn)生特殊而有意義的效果。同學(xué)之間的相互關(guān)心、接納、支持、鼓勵(lì)和幫助，可以滿(mǎn)足學(xué)員心理上的安全感、歸屬感；戰(zhàn)友的尊重理解，可使其開(kāi)啟心靈的大門(mén)；相互的傾訴、傾聽(tīng)，會(huì)為其宣泄心理壓力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供方便。可使新老學(xué)員隊(duì)結(jié)成互助隊(duì)，從老學(xué)員隊(duì)中，挑選心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)員，定期和新生面談或通過(guò)電話(huà)、校園網(wǎng)等方式交談，幫助其他學(xué)員采取正確的方法，有效地解決他們遇到的問(wèn)題，從而增強(qiáng)自信，保持健康的心理狀態(tài)。

（三）心理健康小組是深入開(kāi)展心理教育的延伸

心理機(jī)構(gòu)可以通過(guò)學(xué)員心理健康小組將工作延伸到學(xué)員中去，從而擴(kuò)大心理健康教育工作在學(xué)員中的影響力。軍校心理教育工作者可以在學(xué)員中培訓(xùn)一批心理衛(wèi)生骨干，組成心理健康小組。學(xué)員骨干充當(dāng)心理保健員和學(xué)員咨詢(xún)員，他們生活在學(xué)員中，宣傳心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的問(wèn)題，介紹、推薦有問(wèn)題的學(xué)員去尋求專(zhuān)業(yè)幫助。同時(shí)，能將有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)員的情況及時(shí)向所在部系或?qū)W校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，做好及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)報(bào)告、及時(shí)監(jiān)控的工作。

二、建立中級(jí)保健網(wǎng)——以基層主官和政工干部為主力

基層干部對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)負(fù)有基礎(chǔ)性、前沿性的責(zé)任，學(xué)員隊(duì)主官、基層政工干部與學(xué)員關(guān)系密切，對(duì)學(xué)員了解最多，在學(xué)員心理健康教育工作中擔(dān)任著重要的角色。

（一）教育骨干隊(duì)伍的建立有利于全方位、多層次、分階段、有重點(diǎn)地做好工作

所謂全方位，就是針對(duì)心理教育貫穿到軍校工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和管理各個(gè)方面。多層次就是針對(duì)學(xué)員間不同年齡、性格、家庭、興趣等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行不同內(nèi)容、有所側(cè)重的心理健康教育。分階段，是指學(xué)員不同發(fā)展階段，面臨問(wèn)題不同，想法不同，如果把各個(gè)階段學(xué)員的心理狀態(tài)了解清楚，利用心理學(xué)知識(shí)，正確對(duì)待這些客觀(guān)存在的問(wèn)題，并加以正面的心理引導(dǎo)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。有重點(diǎn)，就是在新學(xué)員入伍，老學(xué)員畢業(yè)、入黨、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先等時(shí)機(jī)，做好他們的心理調(diào)節(jié)，避免不良誘因造成學(xué)員的情緒不穩(wěn)定甚至精神障礙。

（二）以基層干部為骨干的強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，有助于營(yíng)造一個(gè)健康的氛圍

為了預(yù)防和減少學(xué)員心理障礙的發(fā)生，軍校基層主官、政工干部也必須盡可能地營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)員心理健康的環(huán)境和氛圍，自覺(jué)為學(xué)員創(chuàng)設(shè)出寬松的適應(yīng)環(huán)境、科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境、文明的管理環(huán)境、健康愉悅的生活環(huán)境。從而能陶冶情操、融洽關(guān)系，增強(qiáng)他們的歸屬感、榮譽(yù)感，為他們提供合理心理宣泄的良好場(chǎng)所，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度，保持良好的精神狀態(tài)。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，密切注意學(xué)員個(gè)體心理動(dòng)態(tài)的變化

作為二級(jí)保健組織，應(yīng)結(jié)合軍校各時(shí)期的軍政教育特點(diǎn)，把預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生放在重要位置，對(duì)訓(xùn)練和政治教育中出現(xiàn)的帶普遍性的苗頭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化。同時(shí)，利用軍隊(duì)院校完備的思想政治工作和行政工作信息網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助心理咨詢(xún)中心各項(xiàng)工作的開(kāi)展，做好日常監(jiān)控與維護(hù)工作，這樣才能在中間環(huán)節(jié)達(dá)到有效的心理引導(dǎo)。

三、建立高級(jí)保健網(wǎng)——以專(zhuān)業(yè)心理人員心理咨詢(xún)?yōu)橹行?/p>

軍隊(duì)院校的心理咨詢(xún)中心，作為心理保健網(wǎng)絡(luò)最高機(jī)構(gòu)，其主要職能是：（1）領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織、實(shí)施軍校的心理健康工作，加強(qiáng)對(duì)初、中級(jí)心理健康教育工作的指導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基層人員中心理骨干的培訓(xùn)。（2）提供預(yù)防發(fā)展性咨詢(xún)，而非治療性咨詢(xún)。把提高學(xué)員心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)員的心理保健意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)員的心理潛能作為心理教育的最終目的。為全體學(xué)員提供心理衛(wèi)生和心理保健常識(shí)教育，為需要進(jìn)行心理指導(dǎo)的學(xué)員提供心理咨詢(xún)輔導(dǎo)和干預(yù)服務(wù)。（3）建立廣泛而全程的心理健康評(píng)價(jià)體系。建立適合軍隊(duì)院校自己特點(diǎn)的量表、檔案系統(tǒng)，對(duì)學(xué)員定期測(cè)評(píng)，建立和更新心理檔案，使之成為有實(shí)效和時(shí)效的參考評(píng)價(jià)體系，為順利開(kāi)展和有效地管理心理健康工作提供科學(xué)依據(jù)。（4）開(kāi)展系統(tǒng)心理發(fā)展監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)員心理發(fā)展的整體狀況，對(duì)心理發(fā)展存在特殊問(wèn)題的學(xué)員進(jìn)行遴選和甄別，提供科學(xué)的心理診斷服務(wù)。（5）建立定期巡診制度，特別對(duì)心理障礙者應(yīng)當(dāng)建立定期隨訪(fǎng)制度，追蹤他們?cè)谛睦矸矫娴淖兓推渥兓厔?shì)做出預(yù)測(cè)，并同有關(guān)人員交流看法，做好心理維護(hù)工作。（6）借助校園網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)上咨詢(xún)。可開(kāi)設(shè)專(zhuān)家咨詢(xún)網(wǎng)頁(yè)，或利用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)頁(yè)單獨(dú)與學(xué)員對(duì)話(huà)，迅速地了解學(xué)員的具體情況并予以解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]高津滔.軍校教育思想研究.人民武警出版社，2006.

[2]賀淑曼.健康心理與人才發(fā)展.世界圖書(shū)出版公司，2001.

篇(2)

新生入學(xué)后首先要對(duì)每個(gè)新生進(jìn)行心理健康狀況的普查和建檔。新生班級(jí)心理委員可以通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名班級(jí)競(jìng)選的方式產(chǎn)生，而后結(jié)合其心理健康普查結(jié)果進(jìn)行擇優(yōu)聘用，那些普查結(jié)果中反映出心理健康、樂(lè)觀(guān)進(jìn)取、樂(lè)于助人、人際交往能力和組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)被優(yōu)先考慮。班級(jí)心理委員也可以通過(guò)個(gè)人自薦、同學(xué)和老師推薦、參加班級(jí)全體班干部競(jìng)選等方式產(chǎn)生。

二、做好心理委員心理健康教育培訓(xùn)工作

1．心理健康基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康是指一個(gè)人有著完好的心理狀況和社會(huì)適應(yīng)能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一個(gè)人能夠妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)心理健康存在很多誤解。當(dāng)一個(gè)人的心理處于不健康狀態(tài)時(shí)，常可分為三個(gè)等級(jí):心理問(wèn)題這是普通人常見(jiàn)的一種心理亞健康狀態(tài)。其特點(diǎn)是:時(shí)間短，對(duì)個(gè)體影響小，可以通過(guò)自我心理調(diào)整恢復(fù)到健康狀態(tài)。心理障礙這是較為嚴(yán)重的心理不健康狀態(tài)。其特點(diǎn)是:時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)、生活、社交等造成損害，無(wú)法自我調(diào)整，必須求助于心理醫(yī)生。心理疾病這種狀態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響個(gè)體日常學(xué)習(xí)、生活、工作等，往往需要采取心理治療和藥物治療相結(jié)合的綜合治療手段。學(xué)校心理咨詢(xún)工作的性質(zhì):

(1)心理健康咨詢(xún)針對(duì)心理問(wèn)題和部分心理障礙患者，心理疾病患者不屬于學(xué)校心理咨詢(xún)對(duì)象。

(2)發(fā)展性心理咨詢(xún)發(fā)展性心理咨詢(xún)主要是幫助同學(xué)們處理成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的生理和心理上的一些困惑。

2．朋輩心理咨詢(xún)基本技能培訓(xùn)

心理委員在班級(jí)為同學(xué)開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，此類(lèi)咨詢(xún)屬于朋輩性質(zhì)的心理咨詢(xún)。朋輩心理咨詢(xún)要注意把握以下幾點(diǎn):

(1)建立牢固的友誼和信任關(guān)系心理委員為同學(xué)做朋輩心理咨詢(xún)的最大優(yōu)勢(shì)就是來(lái)訪(fǎng)者與咨詢(xún)員之間的友誼與信賴(lài)關(guān)系，自然性的鴻溝小、防御性低、共通性大、互動(dòng)性高。

(2)以寬容、接納的心態(tài)面對(duì)來(lái)訪(fǎng)者這一條為心理咨詢(xún)的基本要求之一，要求心理委員以寬容、真誠(chéng)的心去面對(duì)同學(xué)的來(lái)訪(fǎng)。

(3)掌握一些基本的咨詢(xún)技術(shù)耐心而積極地傾聽(tīng)、情感反映、自我表露、解釋、對(duì)質(zhì)等。

(4)心理咨詢(xún)委員在班級(jí)開(kāi)展工作時(shí)要把握的幾個(gè)原則一是平等互助原則。心理委員在給同學(xué)做咨詢(xún)工作時(shí)，千萬(wàn)不要把自己視為“政治思想工作者”，把對(duì)方當(dāng)作“下級(jí)”或“病人”看待。交流過(guò)程中要避免那些指示性的言語(yǔ)，比如:你應(yīng)該這樣、不應(yīng)該那樣。二是保密原則。對(duì)同學(xué)向你吐露的心事，你不能隨意地在同學(xué)中宣講。比如，你不能說(shuō)某某失戀了或怎么樣了。三是轉(zhuǎn)介原則。在給同學(xué)做咨詢(xún)工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)向心理咨詢(xún)老師匯報(bào)，讓老師去處理。

三、指導(dǎo)心理委員開(kāi)展工作

1．明確心理委員的職責(zé)

(1)普及和宣傳心理健康知識(shí)，組織班級(jí)開(kāi)展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)。

(2)協(xié)助做好新生的心理普查和心理檔案建立工作。

(3)觀(guān)察并及時(shí)反映本班學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，每周填寫(xiě)本班學(xué)生心理健康狀況報(bào)表，并及時(shí)上交系輔導(dǎo)員和校心理咨詢(xún)室。

(4)組織開(kāi)展班級(jí)相關(guān)心理活動(dòng)，如主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)等。

(5)對(duì)于班級(jí)中可能或即將發(fā)生的危機(jī)事件，及時(shí)向班主任、輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)室及學(xué)生處反饋，并協(xié)助學(xué)生處、心理咨詢(xún)室有效防止因心理障礙而導(dǎo)致的安全事故的發(fā)生。

2．在班級(jí)如何開(kāi)展工作

(1)用心去觀(guān)察。班級(jí)心理委員平時(shí)要多個(gè)心眼，這個(gè)心眼是指我們要用心去觀(guān)察、關(guān)注班級(jí)的人和事。一般來(lái)說(shuō)，心理問(wèn)題較大的同學(xué)往往不會(huì)主動(dòng)去找老師咨詢(xún)，這些特殊案例往往要靠心理委員去發(fā)現(xiàn)并報(bào)告老師。

(2)真心去幫助。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)有心理困惑或心理問(wèn)題時(shí)，作為心理委員就應(yīng)該主動(dòng)地、真心實(shí)意地去幫助他。首先，態(tài)度要真誠(chéng)，而且這份真誠(chéng)能讓對(duì)方體會(huì)到。只有這樣他才會(huì)接納你，才會(huì)向你敞開(kāi)心扉講實(shí)話(huà)、吐真情，然后你才能為他排憂(yōu)解難。

(3)愛(ài)心去感染。用愛(ài)心去感染就是在你為同學(xué)排憂(yōu)解難的時(shí)候，讓同學(xué)能感覺(jué)到你處處設(shè)身處地為他考慮、為了他好，你和他一起面對(duì)問(wèn)題，一起戰(zhàn)勝困難。有了你的幫助，他就感覺(jué)似乎有了雙倍的力量來(lái)對(duì)付困難，就會(huì)更有信心走出心理困境。

四、心理委員的管理

1．學(xué)校心理咨詢(xún)室為心理委員定期舉辦各種培訓(xùn)講座和團(tuán)體輔導(dǎo)小組訓(xùn)練(掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技巧)。

2．學(xué)校心理協(xié)會(huì)由學(xué)校心理咨詢(xún)室組建，協(xié)會(huì)成員從心理委員當(dāng)中通過(guò)民主選舉產(chǎn)生。協(xié)會(huì)由校團(tuán)委負(fù)責(zé)管理并開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)由學(xué)校心理咨詢(xún)室老師給予專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。

3．心理協(xié)會(huì)組織與職能。宣傳組:負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的策劃宣傳與組織，聯(lián)絡(luò)各組成員，定期進(jìn)行櫥窗、專(zhuān)欄等宣傳，普及心理知識(shí)。編輯組:定期負(fù)責(zé)編輯校園心理小報(bào)，營(yíng)造良好的校園文化。廣播組:定期播送有價(jià)值的心理廣播。表演組:定期編排校園心理劇。

4．心理咨詢(xún)室舉辦的心理活動(dòng)由心理協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)宣傳和組織，各班級(jí)心理委員優(yōu)先參加。

5．心理咨詢(xún)室的所有心理圖書(shū)供心理委員免費(fèi)閱讀。

篇(3)

（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

語(yǔ)文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過(guò)自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時(shí)文，推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)自我評(píng)價(jià)能力也在不斷提高，經(jīng)常對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對(duì)待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式

日常作文教學(xué)有多種形式，各類(lèi)形式都可以嘗試滲透心理教育，達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)初中生通過(guò)日記這一寫(xiě)作形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價(jià)值的線(xiàn)索。另外，還可以通過(guò)書(shū)信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育

作文批語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開(kāi)心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話(huà)，是師生共同成長(zhǎng)的一段寶貴的精神生命歷程。教師對(duì)學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠(chéng)看法，并對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵(lì)。賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？隙ㄐ缘脑u(píng)價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫(xiě)作興趣也就被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫(xiě)賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)。

二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

我通過(guò)多種多樣、豐富多彩的寫(xiě)作實(shí)踐，促使家長(zhǎng)從多方面多角度來(lái)科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時(shí)向其家長(zhǎng)匯報(bào)，獲得家長(zhǎng)的理解、支持及配合。學(xué)生和家長(zhǎng)互相傾吐自己的心聲，使錯(cuò)誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，促進(jìn)中學(xué)生健康地成長(zhǎng)。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，讓學(xué)生家長(zhǎng)懂得了心理健康教育的重要性。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫(xiě)作興趣，而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、總結(jié)

篇(4)

1.在學(xué)習(xí)方面

由于家庭教育的缺失及各種因素導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒(méi)有進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、不端正，“讀書(shū)無(wú)用論”逐漸在他們心目中形成。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校周?chē)鷬蕵?lè)休閑的場(chǎng)所越來(lái)越多，一些網(wǎng)吧、游戲廳等逐漸出現(xiàn)，這些對(duì)于自制力差，并且缺少父母關(guān)注監(jiān)督的孩子來(lái)說(shuō)，就放松了對(duì)自己的要求，開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，整天沉溺于“吧、廳”，更有甚者沾染上了打架、賭博、酗酒等各種惡習(xí)。假如這些孩子，一旦受到社會(huì)上不良青年的教唆，他們就很容易做出違法亂紀(jì)的事。

2.在生活方面

據(jù)調(diào)查父母雙方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；單親和孤兒的占6.2%。這些兒童要么缺乏父愛(ài)，要么缺乏母愛(ài)，父母親情是兒童心理健康發(fā)展的根本元素，例如，性格會(huì)變得孤僻，情感脆弱，自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，不想上學(xué)，網(wǎng)吧、游戲廳等成為他們宣泄心情，尋找樂(lè)趣的地方。而且這些孩子往往性格固執(zhí)，當(dāng)長(zhǎng)輩和教師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，他們又往往反抗激烈，甚至用出走、自殺等方式回應(yīng)。因此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校、影響社會(huì)。

3.性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙

因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，沒(méi)有足夠的時(shí)間留在孩子的身邊，所以留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等各方面都存在問(wèn)題，其中，心理問(wèn)題是值得我們最為關(guān)注的問(wèn)題。由于親情的缺失，很多留守兒童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足夠的與人交流的能力，嚴(yán)重影響了他們心理的健康發(fā)展。有研究證明：留守兒童的性格往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端的發(fā)展方向。一是由于缺乏父母的關(guān)注保護(hù)而變得敏感、懦弱；另一個(gè)方面是缺少父母的管教和約束而變得任性、為所欲為，脾氣暴躁。當(dāng)這些兒童遇到事情后，有的內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼，有的靠自己“武力”解決。

二、針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題采取的對(duì)策

1.家庭方面，應(yīng)給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)

作為孩子的第一任教師，父母還承擔(dān)著監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。因此，父母應(yīng)該盡量避免同時(shí)外出打工，錯(cuò)開(kāi)打工，留下一位在家看護(hù)孩子。如果，必須同時(shí)外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上學(xué)。不能只是給予他們物質(zhì)上的滿(mǎn)足，父母特別要關(guān)注孩子心理的變化和發(fā)展，要積極配合學(xué)校等相關(guān)部門(mén)給予孩子正確的引導(dǎo)，讓他們感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和安全感。在節(jié)假日的時(shí)候，父母要多和孩子團(tuán)聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會(huì)到家庭的溫暖不能只是給予他們物質(zhì)上的滿(mǎn)足。父母特別要關(guān)注孩子心理的變化和發(fā)展，要積極配合學(xué)校等相關(guān)部門(mén)給予孩子正確的引導(dǎo)，讓他們感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和安全感。在節(jié)假日的時(shí)候，父母要多和孩子團(tuán)聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會(huì)到家庭的溫暖。

2.學(xué)校、班主任應(yīng)了解、關(guān)心每一位留守兒童

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要為留守兒童建立完整的檔案。一般是以班級(jí)為單位，詳細(xì)地記錄學(xué)生的相關(guān)情況，例如學(xué)生的姓名、住址、家長(zhǎng)姓名，家長(zhǎng)聯(lián)系方式以及工作所在地，監(jiān)護(hù)人的姓名和聯(lián)系方式，并且定時(shí)開(kāi)展心理健康講座。為了掌握“留守兒童”的真實(shí)情況，班主任要定期或不定期地進(jìn)行家訪(fǎng)，了解“留守兒童”家庭情況。為了促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華，學(xué)校要組織豐富多彩的課外生活。

3.合社會(huì)力量

篇(5)

心理健康教育問(wèn)題是研究當(dāng)代學(xué)生心理健康狀態(tài)的前提，只有掌握了他們的心理情況才能采取針對(duì)性的措施對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解決。心理指的是生物對(duì)于客觀(guān)世界事物的一種主觀(guān)性的反應(yīng)，心理的現(xiàn)象主要包含著心理過(guò)程以及人格。人類(lèi)的心理活動(dòng)都需要經(jīng)歷發(fā)生到消失的整個(gè)過(guò)程。人在進(jìn)行日?；顒?dòng)的時(shí)候，通常都是通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)外部的事物，再通過(guò)腦部來(lái)對(duì)事物的聯(lián)系等進(jìn)行思考，其中就會(huì)伴隨著各種不同的情緒，這一系列的心理變化都是心理過(guò)程。心理健康問(wèn)題一般和心理疾病是相區(qū)別的，心理健康問(wèn)題是指由于人的大腦的中樞神經(jīng)的控制系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題多產(chǎn)生的一些性格的世界觀(guān)等方面的改變的現(xiàn)象。心理健康教育在國(guó)外很早就已經(jīng)開(kāi)始提出并進(jìn)行研究，我國(guó)對(duì)于心理健康教育的提出和研究工作相對(duì)較晚，在研究之初主要是借鑒一些國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳和發(fā)展，逐漸開(kāi)展一些大學(xué)生心理健康的咨詢(xún)工作。但是，我國(guó)目前存在著對(duì)于心理健康問(wèn)題的一種誤解，認(rèn)為心理健康教育就是指心理輔導(dǎo)，而心理輔導(dǎo)指的就是個(gè)別性的心理咨詢(xún)。這樣誤解的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容寬泛的心理健康教育被誤解為是個(gè)別性的心理輔導(dǎo)或者是專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)工作。需要指出的是，心理輔導(dǎo)指的是一種專(zhuān)業(yè)性操作很強(qiáng)的工作，其不僅是科學(xué)，還是一種特殊的職業(yè)，是能夠用于心理健康教育方法之一。但是心理健康教育已經(jīng)不僅是局限在小范圍內(nèi)的工作，而是面向全體的大眾型教育。

2當(dāng)代學(xué)生心理問(wèn)題

當(dāng)代學(xué)生在努力成為我國(guó)未來(lái)的人才資源的同時(shí)，其自身在心理健康方面可能出現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是和學(xué)校相關(guān)、和學(xué)習(xí)相關(guān)或者是和人際交往有關(guān)，他們?cè)谔幚砀鞣N關(guān)系的同時(shí)都可能因?yàn)橐恍﹩?wèn)題而導(dǎo)致問(wèn)題一直不能得到解決或者是在內(nèi)心留下一定的陰影，這樣就對(duì)他們的心理方面產(chǎn)生一定的影響。

2.1學(xué)校相關(guān)現(xiàn)在大部分踏入大學(xué)校園的學(xué)生都是“90后”，他們很多自身的問(wèn)題在進(jìn)入校園獨(dú)立生活之后都不斷顯現(xiàn)出來(lái)了?！?0后”的大學(xué)生大部分都在性格方面比較自信，但是他們由于大部分都是獨(dú)生子女，所以其在成長(zhǎng)過(guò)程中都得到了很好的照顧，使得他們?cè)谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中都很少遭遇困難，即便是遭遇困難也有父母的幫助，不需要自己去親身解決問(wèn)題。這樣的話(huà)就導(dǎo)致大部分的“90后”在進(jìn)入校園之后由于不習(xí)慣自己處理所有的事情，所以在有關(guān)很多校園方面的問(wèn)題都不能順利解決。因此，進(jìn)入大學(xué)之后的生活和學(xué)習(xí)都和高中時(shí)期不同，一些學(xué)生難以接受這樣的轉(zhuǎn)變就會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間心理抑郁和厭食、失眠等一系列的情況。另外，在進(jìn)入大學(xué)校園之后，經(jīng)常被提起的是今后的就業(yè)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，這對(duì)于剛剛結(jié)束高中刻苦學(xué)習(xí)生涯的大一新生來(lái)說(shuō)無(wú)疑又一個(gè)重大的打擊。基于這些剛剛進(jìn)入大學(xué)校園需要面對(duì)的問(wèn)題，很多大學(xué)生在心理上對(duì)校園生活產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理，心理健康問(wèn)題也就隨之產(chǎn)生了。

2.2學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題是大學(xué)生進(jìn)入校園后需要面對(duì)的重大問(wèn)題之一。很多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)心缺乏驅(qū)動(dòng)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量，失去了學(xué)習(xí)的方向以及求知欲。大多數(shù)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因主要是對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)缺乏學(xué)習(xí)的興趣或者是缺乏自我的效能等。另外，還有一部分的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈。通常情況來(lái)看學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，但是并不是說(shuō)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈就越會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是如果學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，那么自身對(duì)于抱負(fù)等抱有過(guò)大的幻想，就只會(huì)專(zhuān)注于一些獎(jiǎng)勵(lì)性的東西也就不能真正學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)生會(huì)容易對(duì)自己產(chǎn)生自責(zé)和情緒緊張等情緒，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象也是學(xué)習(xí)相關(guān)的影響大學(xué)生心理健康的問(wèn)題之一。學(xué)習(xí)疲勞包含生理疲勞和心理上的疲勞，主要原因是學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者是學(xué)習(xí)的難度較大以及睡眠的時(shí)間不足等。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疲倦心理就不僅會(huì)影響其情緒發(fā)展，還會(huì)影響身體健康。

2.3人際關(guān)系相關(guān)當(dāng)代學(xué)生在人機(jī)關(guān)系方面也存在著一定的問(wèn)題，首先是認(rèn)知方面的問(wèn)題。很多大學(xué)生在對(duì)自己和他人的認(rèn)知方面都存在偏差，不能正視自己也不能正確認(rèn)識(shí)他人，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行人際交往的時(shí)候出現(xiàn)很多問(wèn)題。如果他們對(duì)于自身的認(rèn)知程度過(guò)高，那么在與人交往的時(shí)候就會(huì)過(guò)于高傲，不能和諧與他人相處。如果對(duì)自己的認(rèn)知程度過(guò)低，就會(huì)時(shí)刻產(chǎn)生自卑的心理，在與人交往的時(shí)候總認(rèn)為自己很多地方不好，從而心理長(zhǎng)時(shí)間處于低潮。很多大學(xué)生在進(jìn)入校園之后因?yàn)闆](méi)有充分的交往經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)诤屯瑢W(xué)以及朋友的交往過(guò)程中很迷茫，不知道該如何處理和身邊人的關(guān)系，長(zhǎng)期困擾之后會(huì)嚴(yán)重影響他們的心理健康發(fā)展。

3當(dāng)代學(xué)生心理健康教育的策略

針對(duì)以上討論的當(dāng)代大學(xué)生眾多的心理健康問(wèn)題，需要迫切提出解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的策略，以幫助當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目標(biāo)。

3.1社會(huì)方面社會(huì)是一個(gè)很大的環(huán)境，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行各種交往活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)在不同程度上受到社會(huì)大環(huán)境的影響。因此，要想改善當(dāng)代學(xué)生的心理健康問(wèn)題，首先需要解決的是社會(huì)方面的問(wèn)題，在社會(huì)大環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)真正的心理健康教育氛圍。首先，社會(huì)方面需要改變以往陳舊的觀(guān)念，在整個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行大力的宣傳，讓社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，這和身體上的不適一樣需要得到關(guān)注并及時(shí)進(jìn)行就醫(yī)和治療，并幫助心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的人早日解決心理問(wèn)題。除此之外，當(dāng)代學(xué)生群體中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該得到社會(huì)的關(guān)愛(ài)尊重，不能以異樣的眼光看待他們，更不能對(duì)他們進(jìn)行歧視。大眾傳媒是一種宣傳能力極強(qiáng)和宣傳范圍極廣的手段，所以需要在社會(huì)上發(fā)揮大眾傳媒中一些不良因素的限制，發(fā)揮輿論的作用來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)于心理健康教育的關(guān)注度，并引導(dǎo)他們對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生正確的態(tài)度。另外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大眾傳媒信息有正確的態(tài)度和足夠正確的識(shí)別能力。由于我國(guó)的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，信息傳播的手段日益多樣化，大眾傳媒已經(jīng)不會(huì)受到時(shí)空或者是時(shí)間方面的限制。再加上現(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)于國(guó)外各種媒體信息已經(jīng)不過(guò)多限制，所以當(dāng)代學(xué)生所接觸的信息類(lèi)型十分復(fù)雜，這就需要他們自身具備正確的識(shí)別能力。對(duì)于一些能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理或者是世界觀(guān)方面產(chǎn)生負(fù)面影響的因素需要及時(shí)屏蔽，吸收正能量的事物。

3.2家庭方面家庭方面對(duì)于當(dāng)代學(xué)生心理健康教育方面的影響也是十分關(guān)鍵的部分，家庭對(duì)于他們的成長(zhǎng)方面有重要的影響。因此，為了改善目前大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，要提倡家庭美德并創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境和氣氛，讓他們?cè)诮】档募彝キh(huán)境下成長(zhǎng)。家庭的氛圍和環(huán)境指的是在一個(gè)家庭之中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的一種態(tài)度以及感受，這是由家庭成員的語(yǔ)言和態(tài)度所共同促成的，家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的性格和品格等方面都有特別重要的意義。和諧家庭環(huán)境下生長(zhǎng)的人能夠在家庭的感染下和他人之間進(jìn)行互助和互相愛(ài)護(hù)，并懂得相互尊重，其自身在內(nèi)心也能夠獲得足夠的安全感。因此，要想促使當(dāng)代學(xué)生能夠在心理教育方面得到良好的改善，還需要在家庭方面營(yíng)造較為和諧的環(huán)境。另外，父母需要和大學(xué)生之間進(jìn)行時(shí)常性的情感方面的溝通。很多當(dāng)代的大學(xué)生因?yàn)楹透改溉狈π撵`上的溝通，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩蠈?duì)于家庭和溝通產(chǎn)生逆反心理，也就不適合其心理健康的發(fā)展。因此，父母需要盡可能抽出時(shí)間和子女進(jìn)行交流，了解他們的心理發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的問(wèn)題要及時(shí)解決。

3.3學(xué)校方面學(xué)校的教育和環(huán)境問(wèn)題也是影響當(dāng)代學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的主要原因之一。因此，要想促使當(dāng)代學(xué)生的心理教育形式得到改善，還需要在學(xué)校方面進(jìn)行相應(yīng)的改變。很多大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的管理制度問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生巨大的壓力，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就會(huì)產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。所以，高校在教學(xué)管理制度方面需要進(jìn)行完善，學(xué)分制和必修課學(xué)分等設(shè)置要更加接近人性化。高校教學(xué)管理制度的設(shè)置方面需要在了解學(xué)生的發(fā)展情況之后，設(shè)置最適合現(xiàn)代大學(xué)生身心發(fā)展需要的教學(xué)制度。同時(shí)，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的志向，給予學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的權(quán)利，讓他們能夠?qū)W習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)。這是降低當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展等各方面壓力的重要方面，讓他們?cè)谛@中以更加積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

4結(jié)語(yǔ)

篇(6)

一年級(jí)的學(xué)生總體情況是理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，在進(jìn)入大學(xué)之前，通常將大學(xué)生活想象得無(wú)比美好，而面對(duì)現(xiàn)實(shí)卻有很多的不如意，如競(jìng)選失敗、老師不關(guān)注、同學(xué)關(guān)系不和諧等，因此產(chǎn)生了諸多困惑，具體如下:第一，他們對(duì)自己今后的發(fā)展目標(biāo)不明確，以前目標(biāo)明確單一就是考大學(xué)，而考上大學(xué)后不知道該怎么辦。第二，新生對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，大學(xué)教育與高中有很大不同，高中大家學(xué)習(xí)的知識(shí)都一樣，而大學(xué)則是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教師下課即走，沒(méi)有人指導(dǎo)和監(jiān)督。所以大一的新生往往不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。第三，人際關(guān)系的不適應(yīng)，大學(xué)生的人際關(guān)系不似高中那樣單純，他們之間存在的已不僅僅是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是班委選舉、學(xué)生會(huì)選舉、社團(tuán)選舉等種種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，處理不當(dāng)就會(huì)矛盾不斷。第四，戀愛(ài)的不知所措，他們還很單純，盼望著一份戀情又不敢戀愛(ài)，想要好好學(xué)習(xí)又坐不住板凳，所以困惑不斷。二年級(jí)的學(xué)生總體情況是他們走出了大一帶來(lái)的困惑，開(kāi)始步入大學(xué)生活的正軌，這個(gè)階段是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，但對(duì)于那些沒(méi)能順利從大一過(guò)渡到大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一年也是問(wèn)題暴露的最初階段，在這期間發(fā)現(xiàn)并能解決問(wèn)題，將能杜絕很多后患。三年級(jí)的學(xué)生總體情況是要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和對(duì)大學(xué)生活即將結(jié)束的恐懼。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是找工作的前奏，是獲得技能的重要渠道，也是真正步入社會(huì)前的預(yù)演，所以實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要;步入了大三，大學(xué)生活就已經(jīng)過(guò)去了一半，本以為四年是很長(zhǎng)久的，對(duì)時(shí)間飛逝的恐懼，也是對(duì)自己逐漸長(zhǎng)大的一種恐懼，自己不再是一個(gè)孩子，而是要承擔(dān)和大人一樣的責(zé)任和義務(wù)，不能再依靠家長(zhǎng)和老師，很多事情都要自己做主。四年級(jí)的學(xué)生即將畢業(yè)參加工作，是大學(xué)期間壓力最大的時(shí)期。要與昔日友好相處的朋友分離，要到一個(gè)陌生的環(huán)境中去。因擔(dān)心自己能否找到工作或擔(dān)心自己找的工作社會(huì)評(píng)價(jià)不高等而備受折磨。

二、探索不同類(lèi)別學(xué)生的心理特征

從生源來(lái)看，來(lái)自農(nóng)村和城市的學(xué)生在物質(zhì)條件、文化信息等方面有著很大的差別，而大學(xué)基本都是在大城市，這種生活環(huán)境的落差對(duì)農(nóng)村孩子的影響很大，應(yīng)著重教育。從性別上看，大學(xué)女生比男生做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，遵守規(guī)則，有克制性，為人處事既堅(jiān)持原則，又注重情感聯(lián)系。因此，應(yīng)根據(jù)男女生不同的心理特點(diǎn)分別進(jìn)行教育和引導(dǎo)。從專(zhuān)業(yè)大方向來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)院校主要分為文科、理科、藝術(shù)類(lèi)院校等。隨著我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招，雖然各類(lèi)院校就業(yè)情況不同，但大四學(xué)生都面臨著就業(yè)與擇業(yè)的重大問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展心理健康教育。從獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女來(lái)看，獨(dú)生子女的心理依賴(lài)、生活依賴(lài)、學(xué)習(xí)依賴(lài)比非獨(dú)生子女嚴(yán)重，人際交際能力也較欠缺。從性格上來(lái)看，主要分為外向型、內(nèi)向型和中間型。通常外向型的學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題的概率較低，而內(nèi)向型的學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題的概率較高。

三、實(shí)施主題推進(jìn)式心理健康教育的具體措施

根據(jù)主題推進(jìn)式的教育方法，以道德教育為前提，使學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行集中教育，并根據(jù)不同年級(jí)和類(lèi)別學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。

1.對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育

大學(xué)新生入學(xué)初期，要對(duì)新生悉心呵護(hù)、讓其有家的感覺(jué)。不少獨(dú)生子女由于嬌生慣養(yǎng)，或從未離開(kāi)過(guò)家，可能因不適應(yīng)大學(xué)環(huán)境而產(chǎn)生焦慮。在生活方面，教會(huì)學(xué)生相互接納，消除他們的孤獨(dú)感。在學(xué)習(xí)方面，要不斷增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，調(diào)正不穩(wěn)定情緒，要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。大學(xué)不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)上要靠自覺(jué)，教師不再處處監(jiān)督，遇到問(wèn)題應(yīng)主動(dòng)與教師取得聯(lián)系，不能一味地等待。大學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)不像中學(xué)那樣辛苦，平時(shí)有大量的時(shí)間去做課外活動(dòng)，這時(shí)戀愛(ài)對(duì)正處于青年時(shí)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是排解孤獨(dú)、慰藉感情的一種重要方法，很多學(xué)生在戀愛(ài)對(duì)象的選擇上、戀愛(ài)問(wèn)題的處理上以及失戀問(wèn)題的解決上存在隱性的危險(xiǎn)因素，處理不好將有嚴(yán)重的后果。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的性心理與性道德教育，引導(dǎo)他們正確戀愛(ài)。大學(xué)生活打破了大部分學(xué)生的美好想象，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視家庭、學(xué)校、社會(huì)中的相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從理想生活中走出來(lái)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)。大二學(xué)生已經(jīng)走出了大一帶來(lái)的迷茫，學(xué)習(xí)也開(kāi)始步入了正軌，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，大二學(xué)生也明確了自己的愛(ài)好和興趣，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與建立一個(gè)良好的自我形象，這些有利于大學(xué)生良好的人生觀(guān)和世界觀(guān)的發(fā)展。大學(xué)的生活內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學(xué)生如果發(fā)生社團(tuán)競(jìng)選或班委競(jìng)選失敗等情況時(shí)，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)。大二也是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題初顯的階段，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解當(dāng)事人及身邊學(xué)生的生活動(dòng)向，努力化解矛盾，避免事態(tài)的惡性發(fā)展。大三的學(xué)生正處于心理的成長(zhǎng)期，教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及今后的發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及需要幫助學(xué)生制定一份完整的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于目標(biāo)明確的學(xué)生予以支持，對(duì)于目標(biāo)不明確的學(xué)生進(jìn)行正確指引。使學(xué)生做好人格弱點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與修正，以及自我形象的建立與發(fā)展，做好人生規(guī)劃的設(shè)計(jì)與思考。大四學(xué)生面臨畢業(yè)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，他們要離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，可能會(huì)對(duì)自己的工作能力及所要面對(duì)的新環(huán)境感到壓力、焦慮，甚至出現(xiàn)一定程度的恐懼，從而引發(fā)一系列心理問(wèn)題。求職擇業(yè)、考研等重要人生選擇和諸多不確定因素，也進(jìn)一步加大了他們的心理壓力。社會(huì)與學(xué)校畢竟不同，對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸到社會(huì)的一些孤僻、閉塞的大四學(xué)生，對(duì)看到的現(xiàn)象不理解，遭遇到不公正對(duì)待時(shí)有可能促使他們鉆牛角尖、一意孤行，從而產(chǎn)生精神問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)安排一些職前教育，強(qiáng)化學(xué)生自我約束、自我管理意識(shí)，做好人生規(guī)劃。

2.對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育

在實(shí)施主題推進(jìn)式心理健康教育活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的性格、出生環(huán)境、性別等分別采取不同的教育方式及內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生群體定期組織教育活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度接受教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生做正確的職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在處理問(wèn)題或做出決定時(shí)，對(duì)暴露出的人格弱點(diǎn)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和修正，形成完整、健康的人格。對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠考取大學(xué)是擺脫農(nóng)村生活的最佳選擇，是脫離在田地里耕種勞作的最佳甚至是唯一的途徑，并由此承載著父母的全部希望，甚至負(fù)擔(dān)著讓父母離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市的使命，他們同情父輩的貧苦命運(yùn)，渴望自己學(xué)業(yè)有成后能夠改變家庭的貧窮面貌和自己的命運(yùn)。因此，大學(xué)里的農(nóng)村學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就承受著比城市學(xué)生更多的心理壓力，應(yīng)制定切合他們實(shí)際的心理健康教育方案，幫助他們走出陰影，緩解壓力。

篇(7)

第一，當(dāng)中職生熟悉校園生活后，班主任應(yīng)幫助學(xué)生了解自身的心理特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)情況和情緒變化。經(jīng)常組織和開(kāi)設(shè)心理科學(xué)知識(shí)講座，從而使學(xué)生了解心理健康和心理保健的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高。班主任一定要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，通過(guò)組織講座、主題班會(huì)等方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種形式的教育，使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，明確在校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。令中職生更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)自己的潛能，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不能僅僅采取批評(píng)和指責(zé)的方式，而應(yīng)采取友善、關(guān)心的態(tài)度，去幫助和感化厭學(xué)的學(xué)生。班主任要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己以及當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，即很多單位和企業(yè)不僅僅單一地注重高學(xué)歷，更傾向于有實(shí)際操作技能的人才。舉成功人士的事例尤其是本專(zhuān)業(yè)的模范典型來(lái)激勵(lì)他們，使學(xué)生自覺(jué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。部分中職生就業(yè)要求過(guò)高或過(guò)低、不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，班主任應(yīng)使其了解社會(huì)的就業(yè)現(xiàn)狀、工資標(biāo)準(zhǔn)、用人制度等，幫助他們認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，確立合理的發(fā)展目標(biāo)，為提高綜合素質(zhì)積極去學(xué)習(xí)。

第二，任何一位中職生都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。班主任應(yīng)該用全新的眼光去了解和認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，幫助他們找出自己的閃光點(diǎn)，重拾學(xué)習(xí)和生活的信心。比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但熱愛(ài)文體活動(dòng)并積極參加。只要仔細(xì)挖掘和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者是某種積極表現(xiàn)后，班主任應(yīng)及時(shí)給予肯定并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生重拾自信，進(jìn)而帶動(dòng)其它方面的全面進(jìn)步。讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中自己總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。對(duì)于被大家公認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有自我滿(mǎn)足感；對(duì)于潛在優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中努力表現(xiàn)，并在今后的團(tuán)體活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)掘和檢驗(yàn)。努力堅(jiān)持下去，學(xué)生自身會(huì)有很大進(jìn)步，會(huì)越來(lái)越有自信心，擁有自己的發(fā)展動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我調(diào)節(jié)的方法，學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心和自強(qiáng)不息的方法。班主任應(yīng)主動(dòng)了解每個(gè)中職生的家庭特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，通過(guò)溝通、輔導(dǎo)，對(duì)比成功人士的職業(yè)生涯進(jìn)行教育，使其克服自卑心理。

第三，中職生的人際交往能力特別是人際交往中的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)其今后的發(fā)展非常重要，要有針對(duì)性地引導(dǎo)。對(duì)于與人相處好的學(xué)生榜樣要加以表?yè)P(yáng)。針對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座或者是主題班會(huì)等方式讓其演講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的感受及協(xié)調(diào)能力，在人際交往中克服其心理障礙。班主任要正確地認(rèn)識(shí)及對(duì)待學(xué)生的偏激、逆反心理，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助和疏導(dǎo)。由于所處的年齡階段等因素，中職生表現(xiàn)出的偏激、專(zhuān)橫、叛逆實(shí)屬正常，與學(xué)生的品質(zhì)無(wú)直接關(guān)系，并不意味著對(duì)老師的不尊敬和對(duì)同學(xué)的不友善。對(duì)這類(lèi)中職生的教育要講究方式和方法，可在自然的氛圍中，選取他們感興趣的話(huà)題進(jìn)行交談。

先拉近師生心理距離，然后再進(jìn)行教導(dǎo)教育。班主任可積極指出他們身上的優(yōu)點(diǎn)或者長(zhǎng)處，毫不吝嗇地加以贊賞，使學(xué)生感受到老師是了解和關(guān)注他們的，就能比較容易接受教導(dǎo)。同時(shí)，要幫學(xué)生找到充分表達(dá)自己情緒的方法，既不能壓抑自己，也不能放縱自己。比如，組織學(xué)生每天做一定量的體育運(yùn)動(dòng)或者游戲，體力的消耗會(huì)讓他們宣泄不良情緒。還可以向班主任或者同學(xué)傾訴，找到解決問(wèn)題的新思路，獲得更多的理解和支持，使不良情緒得到宣泄，緩解壓抑的心境。班主任要加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到班集體的溫暖。道德教育、集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育是必不可少的，可以使學(xué)生的個(gè)性得到健康而全面的發(fā)展，為他們今后人生的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。