初中科學(xué)學(xué)科論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中科學(xué)學(xué)科論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

初中科學(xué)教學(xué)中的生物學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程中占大約四分之一的比例。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器、標(biāo)本及掛圖、投影等，包括電腦里現(xiàn)成影像資料對(duì)生物學(xué)教學(xué)起了很大的作用。但這些資料在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力方面還是有一定的局限性。如果帶學(xué)生去野外進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就意味著存在嚴(yán)重的安全隱患。再說(shuō)帶學(xué)生外出費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，不經(jīng)濟(jì)；再者，當(dāng)學(xué)生們?nèi)〉蒙矬w后，且不能及時(shí)到實(shí)驗(yàn)室利用儀器（如顯微鏡）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以在校內(nèi)或?qū)W校就近建立一個(gè)有利于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人造綠色環(huán)境——生物園，既可為科學(xué)教學(xué)提供生物標(biāo)本，又為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。讓學(xué)生去探究一個(gè)個(gè)鮮活的生物體以及成長(zhǎng)環(huán)境，必將激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲，有效提高課堂效率。因此建立校園生物園對(duì)初中科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其必要的。

一、校園生物園的布局

早年我們學(xué)校已在校園一角建立了一個(gè)小小的生物園，面積30多平方米。10多年的教學(xué)實(shí)踐表明，生物園可充分提高初中科學(xué)教學(xué)的效果，建立生物園在我們的校園內(nèi)也是可行的。依照課本內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)是校園生物園布局的主要依據(jù)。

南面墻下背陰而潮濕，分布的生物有蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物，種植麥冬等喜陰植物；堆放瓦礫、石塊以棲息蜈蚣、蟋蟀之類的節(jié)肢動(dòng)物；部分松土，堆放腐殖質(zhì)以利蝸牛、蚯蚓等軟體動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物生養(yǎng)；半向陽(yáng)處放置大缸兩只（系校棄之不用之物），得以繁殖水綿等藻類植物，又臨時(shí)放養(yǎng)魚(yú)、蛙等備用動(dòng)物。

北面向陽(yáng)處，種植竹、棕、松、銀杏、桕、水衫、冬青、繡球、辛夷、三七等，放養(yǎng)社群生活的蜜蜂一箱。

中間空地備用，按照教學(xué)程序提前種植韭、蒜、白菜、水稻苗（下層鋪上塑料薄膜，上面放一層土，灌水即成小塊水田），大青等等植物以利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)隨時(shí)取用。

生物園里還根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行了分區(qū)：教學(xué)區(qū)、盆景區(qū)、勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)等，有的生物實(shí)驗(yàn)基地有一些常見(jiàn)的花卉、谷物、蔬菜等，可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行培育種苗，也可進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

二、校園生物園的功能

（一）有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

初中科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)和觀察是教學(xué)的基礎(chǔ)，它具有積累感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練動(dòng)手技能等作用。生物園提高了初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。就初中學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)而言，應(yīng)開(kāi)出34個(gè)，其中需要活體生物做的實(shí)驗(yàn)就有8個(gè)，占應(yīng)開(kāi)出數(shù)的23.5%，這個(gè)比例還不包括實(shí)習(xí)的部分。以前任課教師面對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，因無(wú)活體，往往只好放棄。建立了生物園后，完全解決了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的課題需要，使初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率由不足60%提高到了95%以上，完全達(dá)到了課程要求的實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率標(biāo)準(zhǔn)。例如浙教版八年級(jí)下第二章第五節(jié)《光合作用》中的“綠色植物制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，需要的活體植物是天竺葵或白菜，還要一個(gè)暗室。以前，任課教師只好“紙上談兵”，把這一實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論講一遍，得出結(jié)論；學(xué)生根據(jù)教師所講的去死記硬背，嚴(yán)重影響了教與學(xué)的效果。有了生物園后，事先種上天竺葵或者白菜，數(shù)量是所需的兩、三倍，以便選擇最佳的來(lái)做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度到需要實(shí)驗(yàn)時(shí)，白菜也長(zhǎng)大到了最旺盛的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)教師組織學(xué)生到生物園，指導(dǎo)他們選擇健壯的植株，生長(zhǎng)旺盛的葉片，邊演示邊指導(dǎo)學(xué)生在葉片上套上事先涂黑了的牛皮紙信殼（牛皮紙信殼能經(jīng)受風(fēng)雨而不破裂），別上大頭針若干枚，使該葉片部分遮光。兩天后（若天不晴朗則可延），就可以取葉進(jìn)實(shí)驗(yàn)室完成以下的步驟了，用酒精在水浴狀況下脫去葉綠素滴上碘酒后，就可以看到遮光部分不變色而受光部分變藍(lán)色，對(duì)比十分明顯，實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們由感性認(rèn)識(shí)綠色植物在光照下制造出淀粉，領(lǐng)悟到了藍(lán)色的色彩演變?cè)?，最后達(dá)到了理性認(rèn)識(shí)：綠色植物的葉和嫩莖中的葉綠素在光照下以二氧化碳和水為原料制造出淀粉，放出了氧氣及鑒定淀粉的方法。像這樣的實(shí)驗(yàn)課，教師上得有根有據(jù)，自然直觀明了，學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦，見(jiàn)得明白，學(xué)得容易，教學(xué)效果不言而喻。

（二）有利于提供課堂實(shí)踐的基地，提高學(xué)生的自主探究能力

初中科學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作來(lái)幫助消化理解；各種理論知識(shí)需要在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，就培養(yǎng)目標(biāo)而言，更需要通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此隨著教學(xué)形式、教學(xué)課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越深刻意識(shí)到建立像生物園這樣的實(shí)踐基地的必要性、迫切性，因?yàn)樗莾?yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課與理論相結(jié)合的載體。

我們學(xué)校的生物園就經(jīng)常對(duì)學(xué)生開(kāi)放，還鼓勵(lì)學(xué)生參加課外興趣小組——園藝小組、養(yǎng)殖小組等，一個(gè)小組給一個(gè)課題進(jìn)行活動(dòng)研究，課題內(nèi)容與課本知識(shí)相聯(lián)系。這些實(shí)踐活動(dòng)利用生物園讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成種植活動(dòng)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和記錄植物的生長(zhǎng)情況，使學(xué)生興趣盎然，比起讓學(xué)生回去種效果肯定要好。如科學(xué)興趣小組結(jié)合浙教版八年級(jí)下冊(cè)第三章第三節(jié)《植物和土壤》的“植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽”決定研究小課題《增施鉀肥對(duì)塊根作物——番薯產(chǎn)量的作用》，肥料就地取材，焦泥灰為鉀肥，人畜尿?yàn)榈?。五月份帶園藝小組學(xué)生進(jìn)生物園，對(duì)中間實(shí)踐部分的空地松土后插上番薯苗，根據(jù)同樣光照、同樣的土地肥力、同樣的種植密度，所施的基肥——人畜尿量也相同的薯地并將其隨機(jī)劃成兩小塊，待薯苗生根發(fā)芽后，一塊不施焦泥灰，另一塊多施焦泥灰成為對(duì)照組。平時(shí)閑暇之余帶學(xué)生到園中給薯苗除草、松土、起畦、翻騰（除去節(jié)上的不定根為目的）等日常管理。發(fā)給每位小組成員一小筆記本，記錄勞動(dòng)和觀察到的薯苗生長(zhǎng)情況。教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常檢查學(xué)生活動(dòng)、記錄情況，強(qiáng)調(diào)觀察、記錄的重要性，引導(dǎo)和督促學(xué)生們做好這方面的工作。10月下旬按對(duì)照組分別采收、稱量；比較塊大小，測(cè)量土地面積，計(jì)算得產(chǎn)量，記錄備案。最后，要求學(xué)生根據(jù)自己所記的材料，寫(xiě)課題小論文。11月份，學(xué)生小論文陸續(xù)上交給我，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有了親身感受，論文生動(dòng)，知識(shí)性較強(qiáng)。我們學(xué)科組及時(shí)組織論文評(píng)優(yōu)。通過(guò)這樣的勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了良好的科學(xué)素質(zhì)。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)的露天好課堂，提高課堂教學(xué)的有效性

如果讓學(xué)生整堂課呆在教室中，學(xué)生總是坐在一排排的課桌里面對(duì)著黑板上課，這種環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性難免有些消極影響。利用生物園這一“綠色教室”則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中，不用單一的座位編排和總對(duì)著黑板的模式?？刹捎酶鞣N座位編排方式（圓形編排方式、方形小組編排方式、雙圓形編排方式、蹄形編排方式等）和開(kāi)放式編排方式（在教室里講清楚要求后，讓學(xué)生在生物園自由組合活動(dòng)）。讓學(xué)生心情輕松，在自由的空間中學(xué)習(xí)，這樣可增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于課堂效率的提高。如七年級(jí)上冊(cè)第二章第五節(jié)《常見(jiàn)的植物》和第六節(jié)《物種的多樣性》這兩節(jié)課時(shí)，老師可以帶學(xué)生到生物園里上課，讓學(xué)生在生物園的蔭棚下以小組的形式，座位編排為長(zhǎng)方形，四周是生機(jī)盎然的各種植物，充滿的是清新的空氣，學(xué)生沐浴于綠的世界中，和植物直接“對(duì)話交談”。學(xué)生在觀察各種各樣的植物后，找出一些種子植物（如樟樹(shù)、白菜、黃豆、松樹(shù)、水杉等）和一些無(wú)種子植物（地錢、葫蘆鮮、貫眾、鳳尾草等），讓學(xué)生分成兩類，有了這些活體標(biāo)本，學(xué)生就能較快地找出它們的區(qū)別，并把它們分為種子植物和無(wú)種子植物兩類。接著又讓他們區(qū)分被子植物和裸子植物，很快他們又找出被子植物和裸子植物的一些特征，把被子植物和裸子植物進(jìn)行區(qū)別。而后通過(guò)對(duì)生物園內(nèi)各種各樣的動(dòng)植物的觀察，同學(xué)們又很快明確保護(hù)生物多樣性的意義并懂得怎樣從我做起。

（四）有利于啟蒙學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

在初中科學(xué)教學(xué)中，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)如適應(yīng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、健康意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等，這是我國(guó)當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可忽視的新課題。幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代生命意識(shí)的啟蒙教育，取得可喜的效果。

建立生物園后，因病來(lái)采摘大青葉、三七的人是絡(luò)繹不絕，有老師也有學(xué)生，尤其是春秋感冒流行期間，更使生物園門庭若市。問(wèn)其效果都說(shuō)很好，省錢省時(shí)藥效明顯，又環(huán)保又健康，沒(méi)有副作用，有5人還挖去幼枝種植到家中。學(xué)生們因此認(rèn)識(shí)了大青葉、三七的藥用作用，懂得了藥用植物對(duì)人類健身治病的貢獻(xiàn)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高健康意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：“讀一讀”　“寫(xiě)一寫(xiě)”　“辯一辯”　“做一做”　“靜一靜”

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:科學(xué)學(xué)科的教學(xué)必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識(shí)，以順應(yīng)時(shí)代的要求；科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與從其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。如今我們的有效課堂教學(xué)對(duì)“科學(xué)探究”這種學(xué)習(xí)方式“疼愛(ài)有加”，而忽視了一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)之余，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過(guò)讓學(xué)生“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“辯一辯”、“做一做”、“靜一靜”，有利于學(xué)生得到全面的科學(xué)方法的訓(xùn)練，有利于教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)就此談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、不妨讓學(xué)生“讀一讀”

古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“這說(shuō)明閱讀對(duì)于理解掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)作用是明顯的?？扇缃裨谖覀兊目茖W(xué)課堂上常見(jiàn)到一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)。我不認(rèn)為這種做法是合理的，我更認(rèn)為科學(xué)課必要的翻書(shū)不僅不能淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該強(qiáng)化。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，它是科學(xué)課程編制專家在充分考慮學(xué)生心理、心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，具有極高的閱讀價(jià)值。尤其是概念教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，配合合理的自學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自學(xué)課本。可是目前我們廣大教師并沒(méi)有很好地利用教科書(shū)，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開(kāi)作業(yè)本練習(xí)。這正是因?yàn)槿鄙匍喿x教科書(shū)的環(huán)節(jié)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，這樣有助于教科書(shū)作用的充分發(fā)揮。

二、不妨讓學(xué)生“寫(xiě)一寫(xiě)”

可能大部分老師都認(rèn)為寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的事，與科學(xué)這門學(xué)科無(wú)關(guān)，可我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中嘗試讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“科學(xué)日記”、“科學(xué)小論文”將大有益處。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力?，F(xiàn)如今在中考中科學(xué)探究題的比例在逐年加大，觀察能力、敘述能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

“科學(xué)小論文”可以促使學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法來(lái)分析生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)“日記”的形式記錄下來(lái)，或?qū)ψ约核鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，有助于提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)“科學(xué)小論文”可以促使學(xué)生勤于觀察，學(xué)習(xí)做實(shí)驗(yàn)，做調(diào)查，提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)“與人合作”、“與人交流”，學(xué)會(huì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探索”，逐步養(yǎng)成“勤觀察，勤思考，勤動(dòng)手”的良好習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于

三、不妨讓學(xué)生“做一做”

如在《體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸》的教學(xué)法中，可以讓學(xué)生用不同顏色的橡皮泥做一做紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板三種細(xì)胞的模型。在做的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從顏色、大小、有無(wú)細(xì)胞核等不同點(diǎn)去制作這三種細(xì)胞的模型，而后讓學(xué)生把制作的模型展示給大家看。做出的模型可能和真正的細(xì)胞有差異，但我覺(jué)得學(xué)生是通過(guò)自己的理解在做，在做的過(guò)程中已經(jīng)掌握了三種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。至于“血紅蛋白在氧濃度高的地方與氧結(jié)合，在氧濃度低的地方與氧分離”這一教學(xué)難點(diǎn)，就可以用有磁性的圍棋代替氧氣分子，結(jié)合上面的模型讓學(xué)生演示血紅蛋白的這一特性。做的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解感悟的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)升華的過(guò)程。

四、不妨讓學(xué)生“辯一辯”

一般說(shuō)來(lái)，“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”。除了聽(tīng)老師講、看老師做以外，要自己多做習(xí)題，而且要把自己的體會(huì)主動(dòng)、大膽地講給大家聽(tīng)，遇到問(wèn)題要和同學(xué)、老師“辯一辯”，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤。例如在概念學(xué)習(xí)時(shí)，可以將模糊不清的概念一一列出，然后分成甲、乙兩方進(jìn)行辯論，直到弄清楚為止。而且進(jìn)行辯論也正是學(xué)生主動(dòng)參與的一種好形式、好方法。

五、不妨讓學(xué)生“靜一靜”

篇(3)

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.003

美國(guó)教育系統(tǒng)實(shí)行的是分權(quán)制的管理系統(tǒng)，分為聯(lián)邦政府、州政府、學(xué)區(qū)三個(gè)級(jí)別。新世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)各州立足實(shí)證研究并結(jié)合本州實(shí)際對(duì)已有科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂與豐富，呈現(xiàn)出多元文化的特質(zhì)。其中，德克薩斯州位于美國(guó)南部，幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國(guó)諸州中是比較領(lǐng)先的。因此，本文參閱德州的2010年8月最后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)《德州科學(xué)基本知識(shí)與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School））[1]，介紹其中高中化學(xué)課程部分，以此來(lái)探析德克薩斯州高中化學(xué)課程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施特色，以期為我國(guó)高中化學(xué)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有價(jià)值的啟示。

一、德州高中化學(xué)課程設(shè)置簡(jiǎn)介

德州從幼兒園階段就開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，其中高中科學(xué)課程內(nèi)容最為豐富，難度也最大。高中科學(xué)課程可劃分為4個(gè)一級(jí)科目，8個(gè)二級(jí)科目；二級(jí)科目以選修形式滿足不同學(xué)生的需要：部分課程適合低年級(jí)學(xué)生選擇，如“生物學(xué)”、“綜合物理與化學(xué)”，部分課程要求有其他科目的知識(shí)基礎(chǔ)，適合高年級(jí)學(xué)生選擇，比如“化學(xué)”、“天文學(xué)”等（詳見(jiàn)表1）。

化學(xué)是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段，現(xiàn)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，在解決人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的有關(guān)問(wèn)題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，化學(xué)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占據(jù)著舉足輕重的作用。德州高中階段所涉及的化學(xué)課程是其高中科學(xué)體系的重要組成部分，是在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，并且為未來(lái)學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)，具體包括“綜合物理與化學(xué)（Integrated Physics and Chemistry）”、“化學(xué)（Chemistry）”、“大學(xué)預(yù)科化學(xué)（AP Chemistry）”、“國(guó)際學(xué)位化學(xué)（IB Chemistry）”。

現(xiàn)將各具體化學(xué)課程的特色介紹如下：

（1）綜合物理與化學(xué)――該課程供低年級(jí)（9年級(jí)或10年級(jí)）學(xué)生選擇，以化學(xué)和物理的基本概念為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生初步理解生活中的物理、化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)、物理素養(yǎng)，建立起科學(xué)與社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的理念，如“清楚在日常生活中的能量轉(zhuǎn)移和節(jié)能減排的影響”、“了解物質(zhì)的變化影響著人們每日的生活”。本課程作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)完后可以在未來(lái)從事如土壤化學(xué)與物理、原子與分子物理、理論化學(xué)、工程化學(xué)、核物理等專業(yè)的工作。

（2）化學(xué)――該課程供中高年級(jí)（10-12年級(jí)）學(xué)生選擇，以最基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng)，且對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高，如“學(xué)生必須花40%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里用安全的、環(huán)保的、人性的方式進(jìn)行科學(xué)探究”、“運(yùn)用批判思維、科學(xué)推理來(lái)解決各種問(wèn)題”。本課程為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、從事如法醫(yī)、環(huán)境分析、化學(xué)教師、醫(yī)學(xué)與藥物化學(xué)、材料化學(xué)研究、生物化學(xué)研究、大氣化學(xué)與氣候、土壤化學(xué)與物理等化學(xué)相關(guān)專業(yè)作準(zhǔn)備。

（3）大學(xué)預(yù)科化學(xué)――該課程適合對(duì)化學(xué)有興趣的高年級(jí)學(xué)生選擇（建議學(xué)生已修完“化學(xué)”和“代數(shù)2”兩門課程），目的是提供與大學(xué)化學(xué)一年級(jí)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容包括大學(xué)化學(xué)課程中規(guī)定的課題，化學(xué)計(jì)算和公式、原理的理解，豐富多樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。本課程為學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，未來(lái)適合從事如無(wú)機(jī)化學(xué)研究、有機(jī)化學(xué)研究、物理化學(xué)研究、高分子化學(xué)研究、高水平化學(xué)教師等相關(guān)專業(yè)的工作。

（4）國(guó)際學(xué)位化學(xué)――該課程適合有意向去世界各地學(xué)校深造的高年級(jí)學(xué)生選擇（建議已學(xué)完兩年的高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程），目的是為在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)人才。該課程的綜合性很強(qiáng)，主要著重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生未來(lái)可以從事與化學(xué)相關(guān)的國(guó)際化工作，如在世界頂尖大學(xué)開(kāi)展化學(xué)研究、在國(guó)際著名化工、食品、醫(yī)藥、電子等公司進(jìn)行產(chǎn)品?_發(fā)與生產(chǎn)、在國(guó)際學(xué)校承擔(dān)化學(xué)教學(xué)工作等。

二、德州高中化學(xué)課程內(nèi)容微探

《德州科學(xué)基本知識(shí)與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School），以下簡(jiǎn)稱“德州高中科學(xué)課標(biāo)”）是德州教育廳依據(jù)“K-12科學(xué)教育框架”的思想，自己研制的中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，由州教育委員會(huì)（The State Board of Education，SBOE）授權(quán)通過(guò)，該課標(biāo)的相關(guān)要求將對(duì)學(xué)校的課程與教學(xué)提供指導(dǎo)性建議。

德州高中科學(xué)課標(biāo)基本要素涉及三個(gè)方面：“總體要求（General requirements）”、“前言（Introduction）”、“知識(shí)與技能（Knowledge and skills）”，這是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整體框架所作的宏觀說(shuō)明（圖1）。其中，“總體要求”從宏觀上介紹課程的學(xué)分、學(xué)習(xí)要求以及開(kāi)設(shè)年級(jí)等整體狀況；“前言”部分扼要說(shuō)明了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題及科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)與社會(huì)道德、科學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容；“知識(shí)與技能”部分具體描述了學(xué)生學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容將要達(dá)到的目標(biāo)，可以作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；上述三個(gè)要素蘊(yùn)含著“課程理念”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”、“教學(xué)建議”以及“課程評(píng)價(jià)”等方面的具體要求，這些則直接指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

本文將重點(diǎn)探析德州高中科學(xué)課標(biāo)涉及化學(xué)課程部分的特點(diǎn)：

1. 課程理念

德州高中化學(xué)課程理念在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有直接的描述，而是滲透于“前言”和“知識(shí)與技能”兩要素中。表2從科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究方法、科學(xué)與社會(huì)倫理、評(píng)估方式等角度總結(jié)概括了“綜合物理與化學(xué)”和“化學(xué)”這兩門課程的基本理念。

對(duì)比我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，不難得出以下認(rèn)識(shí)。

兩者間的相同之處：

（1）兩者在文本中分別提到了“著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”、“在科學(xué)素養(yǎng)上達(dá)到一定的水平”，表明兩者均注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高；

（2）兩者都鼓勵(lì)開(kāi)展多種探究活動(dòng)，從而“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”；

（3）兩者均注重從實(shí)際出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活是緊密相連的；

（4）兩者均強(qiáng)調(diào)評(píng)估要多向度，如我國(guó)課標(biāo)明確提出“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，德州則在評(píng)估方法、評(píng)估內(nèi)容上作了具體的說(shuō)明，這都將激勵(lì)每一位學(xué)生走向成功。

德州課程理念獨(dú)特之處：

（1）德州高中化學(xué)課程始終堅(jiān)持“以人為本”，基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要設(shè)置多個(gè)科目，而且指向性更加地明確，不同需要的學(xué)生根據(jù)自身可以作出適合自己的選擇；

（2）德州高中化學(xué)課程在具體內(nèi)容選擇時(shí)刻體現(xiàn)著“職業(yè)生涯教育”這一教育思想，這不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，也有利于學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的工作崗位；

（3）德州高中化學(xué)課程更注重學(xué)生對(duì)科學(xué)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這更有利于讓學(xué)生將“嚴(yán)苛的科學(xué)世界”與“豐富的生活世界”兩者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，逐步加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

2. 課程目標(biāo)

德州高中化學(xué)課程構(gòu)建了三層次的目標(biāo)體系：高中科學(xué)總目標(biāo)、化學(xué)類課程目標(biāo)、具體課程內(nèi)容目標(biāo)（圖2）。其中，化學(xué)類課程詳細(xì)描述了綜合物理與化學(xué)、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)（表3）。

對(duì)比我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，不難得出以下認(rèn)識(shí)。

兩者間相同之處：

（1）兩者都提出“理解基本的化學(xué)概念和原理”、“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”，表明兩者都注重“雙基”；

（2）兩者都非常重視科學(xué)探究過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中?煉自主學(xué)習(xí)能力，這是考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要；

（3）兩者都非常注重化學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，充分體現(xiàn)了STS的教育思想；

以上內(nèi)容體現(xiàn)了兩者均關(guān)注到了學(xué)生的“四基”發(fā)展，即不僅掌握“雙基”，更要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“雙基”，形成基本的學(xué)科思想，最終指向于科學(xué)素養(yǎng)的提升。

德州課程目標(biāo)獨(dú)特之處：

（1）德州高中化學(xué)課程目標(biāo)沒(méi)有集中描述，而是根據(jù)不同課程模塊分別描述，更具有針對(duì)性、靈活性，可供不同未來(lái)需要的學(xué)生自由選擇；

（2）“職業(yè)生涯教育”已經(jīng)成為常態(tài)教育，綜合培養(yǎng)學(xué)生的“人際交往能力”、“文獻(xiàn)查閱技能”、“數(shù)據(jù)整合能力”、“批判性思考能力”等，要求“學(xué)生用批判性思維、科學(xué)推理對(duì)課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問(wèn)題作出明智的決定”，具體要求進(jìn)一步細(xì)化為“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)分析、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)，包括科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來(lái)批判科學(xué)的解釋”、“學(xué)會(huì)溝通，并學(xué)會(huì)從各種來(lái)源，如時(shí)事、新聞報(bào)道、出版的期刊文章和市場(chǎng)營(yíng)銷材料中提取科學(xué)信息”?！奥殬I(yè)生涯教育”克服了知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用在時(shí)間和空間上的局限性，在所學(xué)知識(shí)與個(gè)人職業(yè)生涯之間起到了很好的過(guò)渡作用，有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，走向職業(yè)生活。

3. 課程內(nèi)容

美國(guó)高中科學(xué)以綜合的形式出現(xiàn)在課程體系當(dāng)中，“化學(xué)課程內(nèi)容”是其實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要載體，所有內(nèi)容均為選修，現(xiàn)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來(lái)簡(jiǎn)述其體系構(gòu)建。

宏觀上看，美國(guó)高中化學(xué)課程由綜合物理與化學(xué)、化學(xué)、大學(xué)預(yù)科化學(xué)與國(guó)際學(xué)位化學(xué)四個(gè)部分組成：“綜合物理與化學(xué)”是在初級(jí)階段所學(xué)物理和化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提升，培養(yǎng)公民所具備的基本科學(xué)素養(yǎng)；“化學(xué)”則介紹高中階段最基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生須具備的最起碼的化學(xué)素養(yǎng)；“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”和“國(guó)際學(xué)位化學(xué)”更進(jìn)一步深化化學(xué)素養(yǎng)有專攻的方向，與職業(yè)生涯教育相關(guān)。

中觀上看，內(nèi)容以“主題式”推進(jìn)學(xué)習(xí)，如“化學(xué)”的主題包括“科學(xué)的定義和方法”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)查中的安全操作”、“科學(xué)與社會(huì)環(huán)境”、“化學(xué)與職業(yè)生涯”、“物質(zhì)的性質(zhì)”、“元素周期表的發(fā)展與應(yīng)用”、“原子理論的發(fā)展”、“化學(xué)鍵”、“化學(xué)計(jì)量學(xué)”、“氣體定律”、“溶液化學(xué)”、“熱化學(xué)”、“核化學(xué)”等。

微觀上以“化學(xué)”課程中的“化學(xué)鍵”主題為例，其內(nèi)容要求細(xì)分為以下幾點(diǎn)：①采用IUPAC規(guī)定的命名規(guī)則命名離子化合物、共價(jià)化合物、酸、堿；②會(huì)書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的多原子離子、離子化合物、共價(jià)化合物、酸、堿的化學(xué)式；③會(huì)用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵；④會(huì)描述金屬鍵的性質(zhì)，并將其用于解釋金屬的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性；⑤會(huì)用VSEPR理論預(yù)測(cè)分子的結(jié)構(gòu)。

綜合來(lái)看，德州化學(xué)課程內(nèi)容選擇呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）體系中的四大化學(xué)類課程，分別適合于不同階段、不同需要的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如“化學(xué)”部分中的“化學(xué)鍵”主題要求“使用VSEPR理論預(yù)測(cè)分子的結(jié)構(gòu)”，這體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

（2）提供給有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”和“國(guó)際學(xué)位化學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更廣闊的時(shí)間、空間視野，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)人終身發(fā)展相聯(lián)系。

（3）更重視實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，如要求“學(xué)生必須花40%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里用安全、環(huán)保和人性的方式進(jìn)行科學(xué)探究”，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中去感受化學(xué)安全常識(shí)。

4. 教學(xué)建議

德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及教學(xué)建議的內(nèi)容融合于知識(shí)與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：

（1）依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)查中的安全操作”主題列為“化學(xué)”課程的第一主題，并多次提及“用于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查的教學(xué)時(shí)間至少為40%，須展開(kāi)安全、環(huán)境友好、符合道德準(zhǔn)則的教學(xué)活動(dòng)”、“恰當(dāng)使用安全淋浴器、洗眼器、護(hù)目鏡和滅火器”等實(shí)驗(yàn)室基本技能；化學(xué)課程的其他主題要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下“通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查，獲得樣本數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)應(yīng)用于理論公式、定理，驗(yàn)證公式、定理的正確性”。

（2）遵循科學(xué)探究規(guī)律，關(guān)注方法培養(yǎng)

該課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生多種探究方法，如實(shí)驗(yàn)法、描述法、對(duì)比法等等，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考問(wèn)題。科學(xué)探究活動(dòng)要求學(xué)生“規(guī)劃和實(shí)施調(diào)查程序，包括提出問(wèn)題，制訂可檢驗(yàn)的假設(shè)，并選擇設(shè)備和技術(shù)”、“收集數(shù)據(jù)，并做準(zhǔn)確度和精密度的測(cè)量”、“采用科學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)定表達(dá)數(shù)據(jù)，包括多維分析法、科學(xué)計(jì)數(shù)法，突出化學(xué)量的數(shù)字化”、“整理，分析，評(píng)估數(shù)據(jù)，作出推論，預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)”、“交流，得到以數(shù)據(jù)為支持的結(jié)論”。

（3）關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，體現(xiàn)生涯教育

該課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“學(xué)生用批判性思維、科學(xué)推理對(duì)課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問(wèn)題作出明智的決定”、“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)分析、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)，包括科?W解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來(lái)批判科學(xué)的解釋”、“學(xué)會(huì)溝通，并學(xué)會(huì)從各種來(lái)源，如時(shí)事、新聞報(bào)道、出版的期刊文章和市場(chǎng)營(yíng)銷材料中提取科學(xué)信息”，這種學(xué)習(xí)形式的開(kāi)展不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)了“貫徹職業(yè)生涯教育”的主旨。

5. 評(píng)價(jià)特色

德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容也融合于知識(shí)與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：

（1）豐富的評(píng)估內(nèi)容

成績(jī)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的情況也納入評(píng)估內(nèi)容，若某一學(xué)生積極參加科學(xué)活動(dòng)并表現(xiàn)出眾，他將取得較高的綜合成績(jī)。這樣的做法有利于改善目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。

（2）多樣的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法包括傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、操作表現(xiàn)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和書(shū)面論文、口頭測(cè)試等。如在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以采取撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、口頭報(bào)告等的評(píng)價(jià)方法，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)摘錄能力、口頭表達(dá)能力、小組合作能力等；在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí)時(shí)，“學(xué)生是否恰當(dāng)使用化學(xué)儀器、是否安全操作、是否合理搭置實(shí)驗(yàn)裝置”都將成為操作表現(xiàn)評(píng)價(jià)法的評(píng)估內(nèi)容。

（3）采用學(xué)分制，進(jìn)行綜合評(píng)定

德州高中化學(xué)課程屬于選修，其中化學(xué)、綜合物理與化學(xué)課程在修完后將被分別授予1個(gè)學(xué)分，大學(xué)預(yù)科化學(xué)、國(guó)際學(xué)位化學(xué)在修完后將分別被授予1-1.5個(gè)學(xué)分。在具體評(píng)定時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程中的紙筆測(cè)試、操作、調(diào)查報(bào)告和書(shū)面論文、口頭測(cè)試等中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，并計(jì)量學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。

三、德州高中化學(xué)課程特色分析

德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教育理念的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)層次的設(shè)置、學(xué)習(xí)形式的引導(dǎo)、評(píng)估方式的選定以及學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃等方面值得我們深入研究與借鑒。

1. 教育理念人本化

德州高中化學(xué)課程理念的第一條就是“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有接受科學(xué)教育的機(jī)會(huì)和權(quán)力，并在科學(xué)素養(yǎng)上達(dá)到一定的水平”，體現(xiàn)了教育理念中的人性平等。整個(gè)科學(xué)教育課程的課程理念的具體內(nèi)容一直在遞進(jìn)變化，但始終貫穿著“追求人性化”的思想，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課程理念，注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)在今后的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)需加強(qiáng)落實(shí)這一理念，以適應(yīng)化學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)展的需要、新課程改革的訴求。

2. 學(xué)習(xí)層次進(jìn)階化

德州高中化學(xué)課程目標(biāo)根據(jù)不同課程設(shè)置，四大課程中前兩類課程為基礎(chǔ)、后兩類課程為拓展，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，更加貼切學(xué)生，循序漸進(jìn)、相輔相成，更具有進(jìn)階性。這樣的課程目標(biāo)具體、豐富，不易產(chǎn)生歧義，且實(shí)用性強(qiáng)，便于直接實(shí)施。我國(guó)在新一輪的課程改革中，可以借鑒這一作法，充分考慮到不同學(xué)習(xí)層次的需要，為不同學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 學(xué)習(xí)形式多樣化

德州高中化學(xué)課程要求將學(xué)生學(xué)習(xí)看作一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以“動(dòng)手做”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查過(guò)程中進(jìn)行“合作與交流”，既能使學(xué)生更加主動(dòng)、積極和自信，也將加深學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感，讓學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力。因此，我國(guó)要一改以往“灌輸式”教學(xué)方式，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能將理論與實(shí)踐真正結(jié)合。

4. 評(píng)價(jià)方式多元化

德州高中化學(xué)課程十分重視外部效度，即“真實(shí)評(píng)估”，參考因素不再局限于理論考試，更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，更加靈活地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我國(guó)目前的考試氣氛依然十分濃厚，很大程度上影響了課程改革的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方法并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。因此，德州的評(píng)價(jià)做法對(duì)我國(guó)改變其“一考定終身”制度、轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

5. 生涯教育常態(tài)化

篇(4)

一、初中科學(xué)教育的價(jià)值和功能

我國(guó)中學(xué)學(xué)科教育中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)雙基教學(xué)，把科學(xué)教育目標(biāo)具體化為使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并由此發(fā)展出精講多練的教學(xué)法，這正是傳統(tǒng)教育思想的集中體現(xiàn)。這種教育思想裨上反映了人們對(duì)科學(xué)教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)。論文百事通在50~60年代，人們認(rèn)為科學(xué)教育的本質(zhì)和功能是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，獲得利用自然、改造自然的能力，培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者。

到了70年代末和80年代初，我國(guó)出現(xiàn)了科技人才的斷層。當(dāng)時(shí)，黨和政府提出了到本世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，可是，現(xiàn)代化建設(shè)面臨的最大困難是，科人才奇缺。所以，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才就成了國(guó)家的當(dāng)務(wù)之急，也成了教育界第一等重要的任務(wù)。在這樣的情況下，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力便理所當(dāng)然的成為科學(xué)教育的重要目標(biāo)，在這個(gè)時(shí)期，科學(xué)教育的價(jià)值和功能被理解為培養(yǎng)更多的科學(xué)家和工程師，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的價(jià)值和功能被確定為提高全體國(guó)民的素質(zhì)?？茖W(xué)教育的價(jià)值和功能便相應(yīng)地被明確為提高國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)。這是建國(guó)以來(lái)教育思想的一次重大的根本性的變化。但對(duì)什么是科學(xué)素質(zhì)以及如何培養(yǎng)國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)等問(wèn)題，迄今還沒(méi)有形成共識(shí)。從課程編制的角度考慮，筆者認(rèn)為以下問(wèn)題是科學(xué)教育應(yīng)該研究的問(wèn)題。

（一）初中理科教育的目的主要不是培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)科專家，而是使所有受教育者具備最基本的常識(shí)、能力和情感。教育的結(jié)果要引起理念和行為上的變化。

（二）科學(xué)素質(zhì)的核心是科學(xué)理念?？茖W(xué)理念是人對(duì)自然筇科學(xué)的基本看法，包括正確的自然觀、科學(xué)觀、科學(xué)思想和科學(xué)認(rèn)識(shí)論，表現(xiàn)為科學(xué)精神、科技意識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知的框架，確立行為取向和態(tài)度。因此，科學(xué)理念是一個(gè)人參與科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)活動(dòng)的基本支撐點(diǎn)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用。初中科學(xué)課程，不能無(wú)視這一點(diǎn)。

（三）科學(xué)教育要使學(xué)生具有認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的科學(xué)基本能力，這種能力包括：1、對(duì)重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理的理解；2、把相關(guān)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活的能力；3、進(jìn)行科學(xué)探究的能力；4、能理解科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，并能據(jù)此進(jìn)行判斷；5、能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系，并關(guān)心其發(fā)展。

（四）一個(gè)人的科學(xué)理念和科學(xué)基本能力不是憑空而來(lái)的，是在對(duì)具體的科學(xué)知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)化、升華而逐漸形成、發(fā)展起來(lái)的。任何科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，任何科學(xué)思維和實(shí)踐的活動(dòng)，都必須以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，其結(jié)果又表現(xiàn)為新的知識(shí)和技能的獲取。在這樣的循環(huán)過(guò)程中，一個(gè)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)便越來(lái)越豐富，能力水平也越來(lái)越高。同時(shí)逐步建立起對(duì)自然和科學(xué)穩(wěn)定的興趣、觀點(diǎn)和態(tài)度，并最終上升為科學(xué)理念。

（五）初中科學(xué)課程的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于形式化、專業(yè)化。那樣的課程難以聯(lián)系實(shí)際，不易引起學(xué)生的興趣，不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要，對(duì)科學(xué)有一定了解的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；還會(huì)使學(xué)生的思維和視野過(guò)早地受到學(xué)科的局限，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，應(yīng)突出能在認(rèn)知發(fā)展上起“先行組織者”作用的基本概念，增加科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法與科學(xué)史的內(nèi)容。

（六）不能把科學(xué)與技術(shù)混淆，也不能以為通過(guò)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)就能提高科技水平和能力，教育要適應(yīng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，初中科學(xué)課程應(yīng)實(shí)施科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合的教育，即STS教育。STS教育主張科學(xué)為大眾，強(qiáng)調(diào)合作和參與，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的兼容。其基本精神是要把科學(xué)教育與當(dāng)前的社會(huì)生活、生產(chǎn)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，要求科學(xué)技術(shù)能夠更好地為人服務(wù)。

二、以辯證唯物主義的自然觀為指導(dǎo)

如何看待人與自然的關(guān)系？60年代后生態(tài)學(xué)研究的繁榮是自然科學(xué)的一大發(fā)展，并被迅速引進(jìn)到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，建立了社會(huì)生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科。但是，隨之而來(lái)的人本主義和自然主義的復(fù)蘇應(yīng)該引起我們的重視。人本主義是一種從生物學(xué)意義上解釋上的學(xué)說(shuō)，德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)爾巴是其主要代表。費(fèi)爾巴哈認(rèn)為，世界上除了自然以外，再?zèng)]有其他東西，人是自然界的一部分，是自然界的最高表現(xiàn)。他說(shuō)：新哲學(xué)（指他本人的哲學(xué)）將人連同作為人的基礎(chǔ)的自然當(dāng)做哲學(xué)唯一的、普遍的、最高的對(duì)象--因而也將人類學(xué)連同生理學(xué)當(dāng)做普遍的科學(xué)。自然主義則試圖用自然原理來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象，如用自然規(guī)律、氣候條件、地理環(huán)境、種族特點(diǎn)等來(lái)解釋社會(huì)發(fā)展。恩格斯曾指出：這各歷史觀“是片面的，它認(rèn)為只是自然界作用于人，只是自然條件到處在決定人的歷史發(fā)展，它忘記了人也反作用于自然界，改變自然界，為自己創(chuàng)造新的生存條件?！?/p>

近年來(lái)發(fā)展迅速的“行為科學(xué)”和“社會(huì)生物學(xué)”正是這些思潮的產(chǎn)物。行為科學(xué)把動(dòng)物筆為學(xué)的知識(shí)向社會(huì)領(lǐng)域推廣，把一切社會(huì)現(xiàn)象都還原為行為，把行為作為研究社會(huì)的基礎(chǔ)；社會(huì)生物學(xué)以生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)探索社會(huì)學(xué)現(xiàn)象。如果從行為科學(xué)和社會(huì)生物學(xué)出發(fā)來(lái)說(shuō)明人與自然相統(tǒng)一，并以此為中心概念建立科學(xué)課程體系，結(jié)果必然會(huì)如同19世紀(jì)的社會(huì)達(dá)爾文主義用進(jìn)化論和生存斗爭(zhēng)來(lái)說(shuō)明來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象一樣，把學(xué)生和思維引入歧途。

因此，我們?cè)诳茖W(xué)課程中講人與自然的關(guān)系時(shí)，要避免犯人本主義和自然主義的錯(cuò)誤，應(yīng)該幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的自然觀。一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造自然的過(guò)程中推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展和人類自然的進(jìn)步；另一方面，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人是自然生態(tài)系統(tǒng)的一員，人在改造自然的過(guò)程中一定要遵循自然規(guī)律，要不斷調(diào)節(jié)自己與自然的關(guān)系，使兩者趨于和諧統(tǒng)一。我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生就人與自然的關(guān)系建立一種既積極能動(dòng)，又唯物辯證的觀點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立正確的生態(tài)觀、環(huán)境觀、資源觀和人口觀。

三、堅(jiān)持歷史唯物主義的人類發(fā)展觀

60年代，西方社會(huì)面臨日益激化的各種社會(huì)矛盾和日益尖銳的全球問(wèn)題的困擾，工業(yè)污染嚴(yán)懲能源危機(jī)頻頻發(fā)生，南北差距加大。在這種情況下，產(chǎn)生于第一次世界大戰(zhàn)末的存在主義哲學(xué)迅速流行，成為西方的主要哲學(xué)流派。存在主義脫離人的社會(huì)性來(lái)考察人性，認(rèn)為人在選擇和創(chuàng)造本質(zhì)時(shí)是“絕對(duì)自由”的，它不受社會(huì)關(guān)系的總和，是由社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)條件以及所處的社會(huì)地位決定的這個(gè)基本原理。同時(shí)，存在主義對(duì)人類發(fā)展前景又充滿了悲觀主義，它把人生建立在虛無(wú)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為人的存在只是一種變幻莫測(cè)的意識(shí)沖動(dòng)，只有死亡才是不可避免的。

存在主義是西方社會(huì)各種矛盾和危機(jī)的產(chǎn)物。60年代初的西方社會(huì)危機(jī)，使一些人對(duì)人生的意義和價(jià)值失去信心，對(duì)人類的命運(yùn)和前途感到憂慮，但又找不到出路，存在主義剛好反映了人們的這種心理。因此，存在主義盛行時(shí)，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純的哲學(xué)范圍而波及西方社會(huì)精神生活的各個(gè)方面。70年代初，托夫勒的《未來(lái)的沖擊》（1970年）和《經(jīng)濟(jì)痙攣》（1975年），羅馬俱樂(lè)部的《增長(zhǎng)的極限》（1972年）等影響很大的著作都反映了這種社會(huì)思潮。這個(gè)時(shí)期的國(guó)外中學(xué)科學(xué)課程不可避免地受到了存在主義哲學(xué)的影響，其表現(xiàn)以生態(tài)悲觀主義最為突出。它們?cè)谥v述生態(tài)、環(huán)境、資源、人口等人類面臨的緊迫問(wèn)題時(shí)，都有很強(qiáng)的危機(jī)感。有一定的危機(jī)感這是好事，但講過(guò)了頭，就會(huì)走向歷史唯心主義。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)。

我們認(rèn)為，人類通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)，不斷加工改造自然物，賦予它們新的、非自然的社會(huì)屬性，創(chuàng)造了工具、農(nóng)田、建筑物、合成材料、人造天體等人工自然物。同時(shí)，以人工自然物為基礎(chǔ)，又形成了寵大的人工生態(tài)系統(tǒng)，如農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)等。這樣，就在原生自然的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出人類生產(chǎn)與原生自然融為一體的人工自然。這是社會(huì)的進(jìn)步，也是自然的進(jìn)化。由于過(guò)去人類在物質(zhì)資料生產(chǎn)和人類自身生產(chǎn)中的自發(fā)性和無(wú)政府狀態(tài)，在創(chuàng)造人工自然的過(guò)程中也產(chǎn)生了一些消極因素，造成了一些不良后果。例如，對(duì)自然資源的過(guò)分消耗，生產(chǎn)和生活廢棄物對(duì)環(huán)境的污染，某些地區(qū)出現(xiàn)了人口過(guò)度增長(zhǎng)等。然而，隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)的進(jìn)步，人工自然必將產(chǎn)生更大的變革。人類必將逐步消除其消極因素，發(fā)揮其積極作用。目前，建立自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)野生動(dòng)植物，合理采伐森林和進(jìn)行漁獵，控制人口增長(zhǎng)，優(yōu)生優(yōu)育等，都是積極有效的措施。因此，生態(tài)悲觀主義是沒(méi)有道理的。實(shí)際上，從70年代后期開(kāi)始，事態(tài)的發(fā)展便證明了人類是能夠解決這些社會(huì)危機(jī)的。因此，在西方哲學(xué)界，存在主義從60年代后期開(kāi)始衰落，70年代后，已不再有大的影響。

在初中科學(xué)課程中，我們應(yīng)該基于上述的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生講人與自然的關(guān)系，講保護(hù)環(huán)境立歷史唯物主義的人類發(fā)展觀。

四、課程的科學(xué)本體論概念

建國(guó)后我們的科學(xué)課程一直非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。這種教育主要包括6項(xiàng)內(nèi)容：1、世界的物質(zhì)性；2、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的普遍性；3、運(yùn)動(dòng)形式與物質(zhì)層次的對(duì)應(yīng)性，也即各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的特殊性；4、自然界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的演化；5、演化采取量變到質(zhì)變和否定之否定的形式；6、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和深化的原因是事物內(nèi)部以及事物與外部條件之間的矛盾（內(nèi)因和外因勢(shì)利導(dǎo)。從科學(xué)本體論的角度看，這個(gè)哲學(xué)框架突出的是物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)。

自從系統(tǒng)論、控制論、信息論作為新科學(xué)方法論出現(xiàn)，并得到文學(xué)應(yīng)用后，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，自然界的基本屬性，除了物質(zhì)性外，還有系統(tǒng)性。從宏觀來(lái)看，宇宙是由各種天體系統(tǒng)組成的系統(tǒng)；從微觀來(lái)看，分子是原子或離子經(jīng)各種化學(xué)鍵的作用而組成的系統(tǒng)；生物體更是與外界環(huán)境有不斷的物質(zhì)、能量和住處交換的復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)；至于生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題所涉及的，就是生物或人類與非生物共同構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。新世紀(jì)的初中科學(xué)課程應(yīng)該的科學(xué)本體論的意義上引進(jìn)系統(tǒng)概念，這樣有助于克服傳統(tǒng)科學(xué)課程的一些認(rèn)識(shí)上的偏差。

（一）關(guān)于事物間的聯(lián)系

系統(tǒng)中諸元素的相互作用，由貝塔朗菲系統(tǒng)方程描述：議程意為自然系統(tǒng)中任何一元素狀態(tài)的變化，是該系統(tǒng)所有元素的函數(shù)（或相互作用的結(jié)果）。根據(jù)這個(gè)議程，組成系統(tǒng)的諸元素間互為因果關(guān)系。傳統(tǒng)的初中科學(xué)課程非常突出單因素進(jìn)行考察的方法。事實(shí)上，這種方法只適應(yīng)于人工嚴(yán)密控制的簡(jiǎn)單系統(tǒng)，與我國(guó)過(guò)去實(shí)行的單一計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。而在對(duì)大量的、隨處可見(jiàn)的自然事物或其他復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)，不能只進(jìn)行單因子分析，而要注意元素之間的普遍聯(lián)系和相互作用。這促聯(lián)系和作用常常不是簡(jiǎn)單的某元素為因，某元素為界，而是表現(xiàn)為隨機(jī)、統(tǒng)計(jì)的關(guān)系。建立這樣的觀點(diǎn)，可以減少看問(wèn)題的片面性，有利于克服建立在近代科學(xué)基礎(chǔ)上的自然觀機(jī)械論和決定論的弊端。

（二）關(guān)于平衡

一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)獲得穩(wěn)定？首先是元素之間通過(guò)相互關(guān)系而形成限制和約束。例如，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，草食動(dòng)物的數(shù)量限制了肉食動(dòng)物的數(shù)量，而肉食動(dòng)物的捕食反過(guò)來(lái)又影響草食動(dòng)物的數(shù)量，從而避免了綠色植物被過(guò)度地取食。這樣，綠色植物、草食動(dòng)物、肉食動(dòng)物之間就會(huì)達(dá)到某種平衡，生態(tài)系統(tǒng)才能維持。這樣的例子很多，如組成分子的原子之間的相互作用及其平衡是分子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，平衡是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的前提，要避免那種認(rèn)為平衡是相對(duì)的，矛盾斗爭(zhēng)引起的不平衡才是絕對(duì)的認(rèn)識(shí)偏差。

（三）關(guān)于信息

任何自然系統(tǒng)都有三要素：物質(zhì)、能量、信息。在比較簡(jiǎn)單的系統(tǒng)中，平衡是通過(guò)物質(zhì)和能量的交換達(dá)到的（如可變電阻器對(duì)電路的調(diào)節(jié)、化學(xué)平衡的還有甚至主要是信息交換（如神經(jīng)調(diào)節(jié)）。因此，在系統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上可以引進(jìn)信息的概念。

（四）關(guān)于環(huán)境

系統(tǒng)的環(huán)境是指與系統(tǒng)組成元素有直接相互作用而又不屬于這個(gè)系統(tǒng)的事物的集合。例如，一種生物的環(huán)境就是它所處的生態(tài)系統(tǒng)中的其他生物以及非生物因素的總和。因此，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，某一層次的系統(tǒng)及其環(huán)境，將組成上面一個(gè)層次的系統(tǒng)。其實(shí)，任何一個(gè)系統(tǒng)的存在，都依賴于環(huán)境給它提供的條件。如原子、分子這樣的物質(zhì)系統(tǒng)都只能在一定的環(huán)境條件（溫度、壓力等）下存在，更不要說(shuō)生物了。由于每一個(gè)自然系統(tǒng)都需要特定的環(huán)境才能存在，所以環(huán)境對(duì)系統(tǒng)都調(diào)節(jié)作用并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行選擇。

綜上所述，從科學(xué)本體論的角度考慮，初中科學(xué)課程最基本的概念，除了物質(zhì)（包括物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和屬性）和運(yùn)動(dòng)（包括能量）外，還應(yīng)包括系統(tǒng)、信息、平衡、環(huán)境、調(diào)節(jié)和選擇等。

五、課程的科學(xué)認(rèn)識(shí)論

從認(rèn)識(shí)論的角度看，科學(xué)是通過(guò)一定的方法進(jìn)行研究與探索的過(guò)程。科學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生了解科學(xué)的過(guò)程。

（一）科學(xué)探索的起點(diǎn)

科學(xué)探索從觀察開(kāi)始，這是近代時(shí)期唯物主義經(jīng)驗(yàn)論者的一個(gè)重要的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本程序是通過(guò)觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)性的知識(shí)，然后從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中，通過(guò)歸納與假說(shuō)，上升到定律，再逐漸形成理論。基本認(rèn)識(shí)程序是：事實(shí)--定律--理論。這一觀點(diǎn)由英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯。培根首先提出的，它在歷史上起過(guò)積極的進(jìn)步作用而且影響深遠(yuǎn)。迄今為止，我國(guó)初中科學(xué)課程的科學(xué)認(rèn)識(shí)論基本上采用這個(gè)觀點(diǎn)。

20世紀(jì)30年代，英籍科學(xué)哲學(xué)家波普爾提出，不是假說(shuō)來(lái)自觀察，而是觀察來(lái)自假說(shuō)。如海王星和冥王星的發(fā)現(xiàn)，就是根據(jù)牛頓萬(wàn)有引力定律進(jìn)行計(jì)算被證實(shí)的，這種發(fā)現(xiàn)又反過(guò)來(lái)證實(shí)萬(wàn)有引力定律的科學(xué)性。波普爾主張科學(xué)認(rèn)識(shí)的程序是：?jiǎn)栴}--試探性假說(shuō)--批判與檢驗(yàn)。那么假說(shuō)又是從哪里來(lái)的呢？波普爾認(rèn)為，它來(lái)自愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“自由創(chuàng)造”或“創(chuàng)造的直覺(jué)”。但在認(rèn)識(shí)論上喚起人們對(duì)科學(xué)創(chuàng)造精神的重視。

當(dāng)代許多科學(xué)哲學(xué)家的觀點(diǎn)介科二者之間，如有人主張科學(xué)探索程序是從觀察中提出問(wèn)題，為解決問(wèn)題而提出假說(shuō)，為檢驗(yàn)假說(shuō)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終形成理論。實(shí)際上，科學(xué)探索的程序可能是多元而不是單線的。然而，有一點(diǎn)是大家都贊同的，就是科學(xué)探索從問(wèn)題開(kāi)始。沒(méi)有問(wèn)題，就引不出假說(shuō)，就不知道要觀察什么和怎樣觀察，要收集什么材料和怎樣整理這些材料。正是在這個(gè)意義上，愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！蔽覀兊目茖W(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生了解科學(xué)探索的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

（二）科學(xué)一般方法教育

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中科學(xué)課程是他們接受嚴(yán)密的科學(xué)教育的開(kāi)始，在此之前，他們很少有科學(xué)知識(shí)的積累，在獲得這些知識(shí)的過(guò)程中，他們發(fā)展起來(lái)的主要是經(jīng)驗(yàn)方法和猜測(cè)性的思辨。經(jīng)驗(yàn)方法的主要手段是觀察和描述事實(shí)，以表象為基礎(chǔ)進(jìn)行粗淺的概括。這在某種程度上也能深化對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，也能深化對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，但也往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，形成所謂“前科學(xué)概念”。他們的狂測(cè)性思辨是非常隨意的，從他們喜愛(ài)的童話中可看出其思維的特點(diǎn)。它們往往是夸張的、非邏輯的、無(wú)時(shí)間序和空間序的。初中科學(xué)課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，要從常識(shí)水平進(jìn)入科學(xué)水平，那么在方法上也應(yīng)該相應(yīng)地從經(jīng)驗(yàn)方法上升到科學(xué)方法論。實(shí)際上哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)一般方法，所以我們應(yīng)該結(jié)合有關(guān)內(nèi)容講授觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬、比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、科學(xué)假說(shuō)等基本科學(xué)方法。

（三）科學(xué)認(rèn)識(shí)模式

除了讓學(xué)生了解科學(xué)一般方法外，還應(yīng)該有選擇地向?qū)W生介紹一些科學(xué)成果的認(rèn)識(shí)模式。例如，牛頓的認(rèn)識(shí)模式是邏輯方法與實(shí)驗(yàn)方法的結(jié)合。就力學(xué)而言，他首先抽象出力的概念，然后用推理（歸納和演繹）的方法構(gòu)建力學(xué)體系，更重要的是引進(jìn)教學(xué)方法，最后用公理化方法構(gòu)成體系。他同時(shí)又十分重視實(shí)驗(yàn)的作用，提出“用實(shí)驗(yàn)建立法則”，主張對(duì)科學(xué)真理性的判定來(lái)自實(shí)驗(yàn)。牛頓的科學(xué)認(rèn)識(shí)模式盡管有其不足，但在科學(xué)史上有很重大的意義。又如，道爾頓創(chuàng)建原子論和達(dá)爾文建立生物進(jìn)化論的科學(xué)認(rèn)識(shí)模式，都是非常具有教育價(jià)值的材料。科學(xué)認(rèn)識(shí)論的教育可使學(xué)生懂得書(shū)本上的知識(shí)是怎樣獲得的，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，應(yīng)該怎樣進(jìn)行工作；同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)認(rèn)識(shí)論去觀察周圍的世界，提出問(wèn)題，給出假設(shè)，并嘗試用實(shí)驗(yàn)去證實(shí)和解答，這樣，就能使學(xué)生裝的學(xué)習(xí)超越單純掌握書(shū)本知識(shí)的范疇，開(kāi)始創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造力，具有十分重要的作用。

六、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該成為課程的重要內(nèi)容。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的教育要達(dá)到兩個(gè)目的：一是將科學(xué)與非科學(xué)或反科學(xué)的東西相區(qū)別；二是對(duì)科學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，建立正確的科學(xué)觀。

（一）如何區(qū)別科學(xué)與非科學(xué)

邏輯經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為，科學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為理論體系的邏輯性和經(jīng)驗(yàn)的可證實(shí)性。20世紀(jì)80~90年代，我國(guó)曾發(fā)生過(guò)一場(chǎng)涉及面頗廣的“水變油“騙局。在總結(jié)教訓(xùn)時(shí)，人們注意到兩點(diǎn)：一是不能用表演代替實(shí)驗(yàn)，二是不能以直觀（水加入某種物質(zhì)燃燒后，水沒(méi)有了，表演者說(shuō)都燒掉了）替性分析。說(shuō)到底，就是在邏輯經(jīng)驗(yàn)主義提倡的理論體系的邏輯性和驗(yàn)的可證實(shí)性這兩個(gè)方面犯了錯(cuò)誤。

（二）什么是科學(xué)

傳統(tǒng)的教科書(shū)給予學(xué)生的是這樣的認(rèn)識(shí)：科學(xué)就是真理，科學(xué)是已被人類發(fā)現(xiàn)的關(guān)于自然規(guī)律的知識(shí)體系，只要學(xué)好它，我們就無(wú)所不能了。這種觀念嚴(yán)重束縛學(xué)生的思想，楊振寧教授在對(duì)中美學(xué)生作比較時(shí)，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的一大不足是“膽子太小，覺(jué)得書(shū)上的知識(shí)是天經(jīng)地義的，不能夠隨隨便便地加以懷疑”。事實(shí)上，科學(xué)或科學(xué)活動(dòng)本身總是存在不足的，今天認(rèn)為是正確的東西，明天也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)它的錯(cuò)誤。所以，我們不能將科學(xué)定義為真理性的知識(shí)，只能定義為對(duì)真理不得性知識(shí)追求。波普爾提出：凡是可證伙的理論體系才是科學(xué)的。當(dāng)然，他所指的證伙并不是邏輯上或事實(shí)上已被證伙，而是說(shuō)在邏輯上或經(jīng)驗(yàn)上有可能被證伙。這種理論強(qiáng)調(diào)了科學(xué)的批判性，強(qiáng)調(diào)一切現(xiàn)行科學(xué)理論如同牛頓力學(xué)一樣都是暫時(shí)的。

邏輯實(shí)證主義和波普爾的理論均有其不足，20世紀(jì)50年代以后發(fā)展起來(lái)的歷史學(xué)派，認(rèn)為科學(xué)的目的不是去追求永恒的真理，而是解決面臨的問(wèn)題。筆者并不主張要在初中科學(xué)課程中講述邏輯經(jīng)驗(yàn)主義、證伙主義或歷史主義的觀點(diǎn)，而是說(shuō)，我們?cè)谙驅(qū)W生介紹科學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該講述科學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值。同時(shí)，不應(yīng)該把一切理論都作為絕對(duì)真理呈現(xiàn)，而應(yīng)注意現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生形成科學(xué)理念。我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)講到，科學(xué)理念才是科學(xué)素質(zhì)的核心。

七、實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程本土化

從科學(xué)教育的價(jià)值觀來(lái)看，科學(xué)課程除了教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法外，更重要的是要培養(yǎng)他們正確的科學(xué)思想。而是說(shuō)在我國(guó)古代的科學(xué)思想中，“天人合一”是個(gè)極具代表性的命題，其哲學(xué)基礎(chǔ)是“和合”觀念。在長(zhǎng)期探討中，對(duì)它形成了不同的解釋，其中所表現(xiàn)的科學(xué)思想比較復(fù)雜，便不乏真知灼見(jiàn)，特別突出的就是人與自然和諧發(fā)展的觀念。春秋時(shí)，思想家范蠡認(rèn)為，天道就是日月運(yùn)行和四時(shí)代謝所表現(xiàn)的自然規(guī)律，認(rèn)為“夫人事必將與天地相參，然后乃可以成功”。莊子說(shuō)：“人與天一也”，“有人，天也；有天，亦天也”。他認(rèn)為天是自然，人是自然的一部分，因而天與人是合一的。唐代劉禹錫進(jìn)一步提出了“天人交相勝”的觀點(diǎn)，認(rèn)為自然界和人類社會(huì)各有自身的規(guī)律，它們的作用也不相同，有時(shí)人勝天，有時(shí)天勝人。正是在這種科學(xué)思想指導(dǎo)下，古人很早就重視環(huán)境保護(hù)，如秦之前，就有“春三月，山林不登斧；夏三月，川澤不入網(wǎng)罟，以成魚(yú)鱉之長(zhǎng)”的記載。1975年12月在湖北云夢(mèng)發(fā)掘的秦代古墓中出土了大量竹簡(jiǎn)，其中記載的“田律”應(yīng)是世界上第一個(gè)環(huán)境保護(hù)法規(guī)，伐林木、漁獵等都作了規(guī)定并有處罰措施。此外，許多方的古建筑，包括北京的四合院，都有許多關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系的考慮。當(dāng)然，“天人合一”并非現(xiàn)代的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中人與自然和諧發(fā)展的概念?？沙掷m(xù)發(fā)展是對(duì)人與自然關(guān)系認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展結(jié)束結(jié)果，其中經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和后工業(yè)文明的階段，而“天人合一”的社會(huì)基礎(chǔ)是農(nóng)文明對(duì)自然環(huán)境的高度依賴。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 初中 科學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 整合

《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（7―9年級(jí)）》規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的7―9年級(jí)的一門必修課程?！逼鋬?nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。盡管全國(guó)各地同行做了很多有益的嘗試和探索，但作為必修課程，沒(méi)有教材，沒(méi)有太多的成功經(jīng)驗(yàn)和模式可供借鑒，受時(shí)間、空間、學(xué)生認(rèn)知水平、繁重的教學(xué)任務(wù)、教師的習(xí)慣思維等諸多因素的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的全面開(kāi)展在很多學(xué)校依然是舉步維艱。

因此，在目前情況下，初中階段各學(xué)科教師應(yīng)盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)本學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合?！毒C合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門高度綜合的課，具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。與此相同的是科學(xué)這門學(xué)科也是一門綜合性課程，課程的設(shè)計(jì)同樣具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。作為科學(xué)課教師，我們具有很好的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有必要、也理應(yīng)走在新課改的最前列?？茖W(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合的最佳突破口就是參考科學(xué)教材所給的相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并用以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、活動(dòng)課題的確立

確定課題對(duì)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很重要。應(yīng)該肯定的是科學(xué)教材所提供的課題都具有科學(xué)性，都是和生活實(shí)際聯(lián)系在一起的，具有實(shí)踐性，只是具體到學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，不同學(xué)校的學(xué)生具備的研究條件不同，不同的學(xué)生的研究興趣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此在課題的選擇上，我們教師要給予學(xué)生一定的幫助，要對(duì)學(xué)生的自主選擇做一定的指向。

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己選定的課題從準(zhǔn)備工作、實(shí)踐方法建議、成果展示、方法建議等角度，對(duì)課題從整體上給予適當(dāng)?shù)慕忉?，使他們了解課題，了解課題開(kāi)展的宗旨。我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，也應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相關(guān)課題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷完善課題的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

例如《動(dòng)物的行為》這一節(jié)，相關(guān)的課題是“動(dòng)物行為的形成”。課題過(guò)于寬泛，會(huì)讓學(xué)生不知道具體研究什么。老師可以引導(dǎo)學(xué)生將課題具體化，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去探究自己身邊某種小動(dòng)物的行為。于是有的同學(xué)很快提出了諸如“螞蟻行為的研究”、“探究蝸牛的行為”，還有關(guān)于蚯蚓、小狗、小貓、雞、鴨等動(dòng)物的行為研究課題。轉(zhuǎn)化后的課題更貼近學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)更明確、更具體，更具操作性。

又如學(xué)習(xí)了《常見(jiàn)的植物》，教材提供了“校園植物的種類分布”這一研究性學(xué)習(xí)的課題。我班的學(xué)生將它進(jìn)一步深化，衍生出若干相關(guān)的小課題：校園植物名片的制作；校園植物的特征；校園植物的功能；肥料對(duì)校園植物的影響……

再如“調(diào)查生活廢水對(duì)環(huán)境的污染”，有同學(xué)提出是不是可以“調(diào)查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染”、“調(diào)查工廠企業(yè)對(duì)環(huán)境的污染”？我說(shuō)當(dāng)然可以，這個(gè)課題還可以通過(guò)縮小范圍，讓目標(biāo)更明確，更具有可操作性，比如“生活廢水對(duì)水資源的污染”，甚至小至“生活污水對(duì)××河流的污染”。

此外，除了書(shū)本給定的課題之外，老師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的章節(jié)的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問(wèn)題。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放性的，同時(shí)也是生成性的，同學(xué)們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己所提問(wèn)題從科學(xué)性、實(shí)用性、可行性等不同角度進(jìn)行分析、整理、歸納和論證，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，然后確定一個(gè)值得研究也能夠研究的課題。這樣，學(xué)生確立自己的課題都是自己想要研究的課題，他們就會(huì)有持續(xù)研究的動(dòng)力。因此我們認(rèn)為：在課題的確立這一環(huán)節(jié)中，我們要把握的原則是：注重教師導(dǎo)向分析，尊重學(xué)生自主選擇，不斷細(xì)化課題。

二、課題實(shí)施的有效嘗試

確立一個(gè)課題容易，但實(shí)施起來(lái)還是充滿了諸多挑戰(zhàn)。我們要幫助學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)，制定課題研究方案，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，享受成功與失敗。具體可分以下三步完成。

1.自主形成，多方助力，合理組建合作團(tuán)隊(duì)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、靈動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生確定自己的課題中，在對(duì)自己的課題進(jìn)行了不少的思考的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多目標(biāo)若只靠一個(gè)人是無(wú)法完成的，這時(shí)需要組建一個(gè)有效的合作團(tuán)隊(duì)，大家共同來(lái)完成這個(gè)課題。

這里的組建合作團(tuán)隊(duì)和平時(shí)科學(xué)課上的就近分組討論或按座位分組四人進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)有區(qū)別。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，要求每個(gè)人從全局利益考慮，從自己的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)相處中的了解，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，找到志同道合的伙伴，以四到八人為宜，同時(shí)還需要尋找指導(dǎo)老師。我在指導(dǎo)學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，是讓學(xué)生用討論的方式，首先從自己的興趣出發(fā)，尋找?guī)讉€(gè)有相同研究興趣的合作伙伴；其次要考慮活動(dòng)是否便于開(kāi)展，從聯(lián)系比較方便的或居住在附近的同學(xué)中尋找合作伙伴；再次，還可通過(guò)老師或朋友的介紹，尋找其他班級(jí)甚至其他年級(jí)的合作伙伴。組建合作團(tuán)隊(duì)的過(guò)程，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，都是一種人際交往能力的鍛煉和培養(yǎng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心胸也是一種考驗(yàn)，挑戰(zhàn)性很大。在科學(xué)課的研究性學(xué)習(xí)中，作為科學(xué)老師的我自然是他們當(dāng)仁不讓的指導(dǎo)老師，同時(shí)我也引導(dǎo)他們?nèi)パ?qǐng)更具有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老師、專業(yè)人士，也可以是自己的父母擔(dān)任自己小組的指導(dǎo)老師。

2.教師把握方向，學(xué)生實(shí)踐生成，不斷完善研究方案

在以往的科學(xué)課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣地把一切細(xì)節(jié)考慮到位，安排好，學(xué)生只是按照教師預(yù)設(shè)的步驟一步一步地得到老師想要得到的結(jié)果。要把科學(xué)課和綜合實(shí)踐課整合到一起，我們就要積極改變教師和學(xué)生的角色。教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的接受者。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者等。學(xué)生不只是學(xué)習(xí)者，而是合作者和研究者。自主制定課題研究方案是學(xué)生自主規(guī)劃的第一步。在具體制定課題研究方案的時(shí)候，我們教師要注意把握方向，以實(shí)踐促生成，不斷完善研究方案。

以“調(diào)查生活廢水對(duì)環(huán)境的污染”為例。在課堂里，教師指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)、小組討論、共同策劃，從研究背景（剛上完《水資源的保護(hù)和利用》這一節(jié)）、研究方法（調(diào)查法）、研究過(guò)程（調(diào)查自己家庭生活廢水和垃圾的種類對(duì)環(huán)境造成了哪些污染，采訪居民和污水處理廠相關(guān)負(fù)責(zé)人等）、準(zhǔn)備工作（制定具體的調(diào)查方案，制作保存資料的研究檔案袋，借或買記錄影像的相機(jī)，設(shè)計(jì)調(diào)查表等研究過(guò)程中要用到的表格等）、過(guò)程記錄（調(diào)查員、采訪人員、專門的信息記錄員、查閱資料員、匯總分類員等）、成果展示（調(diào)查報(bào)告、論文）等方面進(jìn)行深入細(xì)致的思考，初步制定研究計(jì)劃；再通過(guò)課外活動(dòng)，以征求他人的意見(jiàn)或者參考網(wǎng)上資料等方式完善研究計(jì)劃；最后回到課內(nèi)活動(dòng)，全班師生交流互動(dòng)，進(jìn)一步修改完善計(jì)劃。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)，每一個(gè)課題實(shí)施開(kāi)始之前都必須對(duì)研究方案進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)是生成性的，這意味著每一個(gè)行動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。隨著研究課題的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。我們要積極肯定學(xué)生的這種生成性思維，對(duì)研究課題的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

3.管理常態(tài)，突出過(guò)程，渴望成功，享受挫折

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)通常不是靠一堂或幾堂課里就能完成的，而是一個(gè)連續(xù)的長(zhǎng)期的過(guò)程。這就需要我們對(duì)課題研究性學(xué)習(xí)作常態(tài)管理，使相關(guān)工作常規(guī)化、制度化。

課內(nèi)主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供有關(guān)的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，進(jìn)行有關(guān)的課題研究小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展交流研討、匯報(bào)展示和相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)。實(shí)施中的信息采集、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談、查找資料和咨詢論證等大量研究活動(dòng)，則要在課外時(shí)間來(lái)完成，對(duì)于課外時(shí)間的安排上我們也要建立一定的章程，以保證實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行。

教師還要密切關(guān)注研究活動(dòng)的整體性，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地收集自己所需要的資料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析。比如，向?qū)W生收集的資料發(fā)問(wèn)：這些資料說(shuō)明了什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？懂得了什么道理？這些資料使你明白了什么？經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行如此思考定會(huì)使主題得到深入，避免了研究的膚淺。老師還要及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度，及時(shí)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)學(xué)生取得的階段性成果及時(shí)肯定、表彰；注意學(xué)生生成性的問(wèn)題，選擇有代表意義的問(wèn)題深入探究，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)教師還不應(yīng)忘了自己是研究活動(dòng)的參與者和合作團(tuán)隊(duì)的一員，積極參與學(xué)生的討論，用自己的熱情感染學(xué)生，做學(xué)生行動(dòng)設(shè)計(jì)的參謀，把有效的學(xué)習(xí)方法潛移默化地傳給學(xué)生；課前課后經(jīng)常性地詢問(wèn)學(xué)生任務(wù)完成的狀況、所遇到的困難，嘗試分享探究過(guò)程中所擁有的樂(lè)趣，積極主動(dòng)要求參加到學(xué)生的研究隊(duì)伍中去，使學(xué)生感受到老師時(shí)刻與他們?cè)谝黄稹?/p>

關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃、有步驟地完成預(yù)定學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，在需要其他老師協(xié)助的時(shí)候，充當(dāng)介紹人的身份，加強(qiáng)與其他指導(dǎo)老師的溝通；在他們需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為他們提供實(shí)驗(yàn)器材及場(chǎng)地；對(duì)于部分毅力不強(qiáng)或者興趣易轉(zhuǎn)移的學(xué)生更要及時(shí)給予鼓勵(lì)或督促，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感和堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)；在活動(dòng)過(guò)程中，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，保證整個(gè)活動(dòng)的完整性和實(shí)踐性。

在課題的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到失敗的經(jīng)歷，如實(shí)驗(yàn)的不成功、調(diào)查中的冷遇、與人合作的不愉快等。如果放任學(xué)生自由發(fā)展，很容易讓研究活動(dòng)半途而廢。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“失敗也是一種教育資源”這一價(jià)值觀，積極地讓失敗體現(xiàn)出它特有的作用，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中進(jìn)行反思，將失敗的沮喪轉(zhuǎn)化為一種有價(jià)值的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗也是一種必要的情感體驗(yàn)，這些失敗只是一生中各種失敗中極小的一個(gè)，無(wú)法承受生活中隨時(shí)遇到的失敗，只能是經(jīng)不起打擊的懦夫，而且從失敗中所學(xué)到的，可能遠(yuǎn)比在成功中所得到的要多得多。適當(dāng)?shù)氖◇w驗(yàn)在成長(zhǎng)的經(jīng)歷中是必要的。在失敗中往往蘊(yùn)含著豐富的機(jī)遇，它將是學(xué)生進(jìn)一步活動(dòng)的起點(diǎn)，失敗的不良情緒如果調(diào)整得好，將轉(zhuǎn)化為下一步活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、展示成果，注重評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們收集了很多信息，積累了很多資料，也對(duì)這些信息資料經(jīng)過(guò)了一定的分析整理。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入收尾階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的信息進(jìn)行進(jìn)一步篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化；根據(jù)所獲得的資料特點(diǎn)，尋求最佳的成果表達(dá)形式；要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思既關(guān)注有形成果，又注意挖掘活動(dòng)中有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生分工合作，形成一份基本規(guī)范的、有個(gè)性的小組活動(dòng)成果報(bào)告；出示各種形式的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究課題不同，成果的形式也不同，不同的展示方式，成果的形式也不同；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的展示形式，充分發(fā)揮活動(dòng)的最佳效果。

活動(dòng)成果的展示主要分為小組活動(dòng)過(guò)程介紹及結(jié)果展示。小組活動(dòng)介紹請(qǐng)各組成員在班級(jí)或活動(dòng)小組中進(jìn)行，結(jié)果展示可用多媒體課件展示和實(shí)踐報(bào)告書(shū)面展示等。前者如《校園植物的種類分布》，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告如《螞蟻行為的研究》，調(diào)查研究報(bào)告如《調(diào)查生活廢水對(duì)環(huán)境的污染》。范圍可以是班級(jí)，也可以是年級(jí)甚至學(xué)校。特別優(yōu)秀的成果可以推薦到整個(gè)地區(qū)分享交流。形式多樣的成果展示，對(duì)于肯定學(xué)生的探究活動(dòng)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)參與活動(dòng)的積極性，有著非常重要的意義。

在進(jìn)行科學(xué)課題的研究性學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生看到自己的成績(jī)，能促使他們以更熱情的態(tài)度投入到抽查、收集、分析、研究的過(guò)程中去。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要把重點(diǎn)放在過(guò)程評(píng)價(jià)上。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以下幾個(gè)方面：（一）科學(xué)態(tài)度：主動(dòng)、堅(jiān)持完成課題、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。（二）研究能力：搜集與處理信息的能力、設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)的能力、抽象與假設(shè)的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、交際表達(dá)能力、相互協(xié)作的能力、使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。（三）探索精神：選題的創(chuàng)新性、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)到的見(jiàn)解、合理的建議、研究的價(jià)值。把學(xué)生在參與活動(dòng)的情感、態(tài)度、積極性及時(shí)記錄在評(píng)價(jià)表中，并力求做到一周一評(píng)，月月匯總。另外，評(píng)價(jià)的手段、方式也力求多樣化，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

初中浙教版《科學(xué)》教材共設(shè)有30個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在目前情況下，如果每個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題都能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的積極運(yùn)用，讓我和學(xué)生建立了深厚的感情的同時(shí)，也讓我所任教班級(jí)的科學(xué)教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧溯^大幅度的進(jìn)步。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主要任務(wù)已經(jīng)不再只是傳授知識(shí)，我不僅僅是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，更是他們研究活動(dòng)的參與者與合作者，也是研究過(guò)程中各種情感意志的共同體驗(yàn)者。幾年的實(shí)踐下來(lái)，我成了學(xué)生學(xué)習(xí)上擅長(zhǎng)導(dǎo)引的良師、生活中無(wú)所不談的好友、活動(dòng)中可以共享成功與失敗的合作者。

我在和學(xué)生一起成長(zhǎng)，我深深地感到將科學(xué)課和綜合實(shí)踐課整合到一起，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，學(xué)生的自我愿望得到了重視，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了激發(fā)，學(xué)生的探究能力、綜合實(shí)踐能力得到了提高，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了發(fā)展。目前階段，可以運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最新理論和思路，引導(dǎo)我們上好科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課題，反之也可以用好科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課全面深入地開(kāi)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展需要各門學(xué)科的有效配合，而各門課程的課程教學(xué)改革更需要引入綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則和各種要素。幾年來(lái)科學(xué)課的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我，綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，是科學(xué)課課程改革的必由之路、整合之舉，大有可為。

[參考資料]

1.浙教版《科學(xué)》教師參考書(shū)

2.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)

3.《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（7－9年級(jí)）

篇(6)

1．必須從科學(xué)的本質(zhì)來(lái)把握科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

人們通常從對(duì)科學(xué)的狹義觀的認(rèn)識(shí)出發(fā)，總是把科學(xué)教育僅僅理解為科學(xué)知識(shí)的傳授，把科學(xué)素養(yǎng)僅僅理解為具有一定的科學(xué)知識(shí)，而在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中相應(yīng)地也就把自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，即所謂“雙基”作為科學(xué)素養(yǎng)的唯一內(nèi)涵。顯然這種認(rèn)識(shí)是有局限性的。這是因?yàn)?，倘若教師在科學(xué)教育中僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)事實(shí)，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為科學(xué)是事實(shí)的堆積；倘若只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的概念，那么學(xué)生就會(huì)以為科學(xué)是一連串的概括；倘若教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的原理，那么學(xué)生就體驗(yàn)不到科學(xué)探究的過(guò)程和科學(xué)對(duì)自然現(xiàn)象的解釋與預(yù)見(jiàn)的功能。因此，在我們的科學(xué)教育中，如果不能超越事實(shí)、概念與原理的局限，是難以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成的。

與此不同，如果我們能從對(duì)科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，效果就兩樣了，這是因?yàn)椋杭热豢茖W(xué)探究是科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，是科學(xué)的核心所在，當(dāng)然過(guò)程、方法與能力就成為學(xué)習(xí)科學(xué)者必須培養(yǎng)的素養(yǎng)；既然科學(xué)就其結(jié)果講是通過(guò)探究活動(dòng)取得的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，科學(xué)知識(shí)與技能當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重要素養(yǎng)，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)經(jīng)受科學(xué)道德與一般社會(huì)道德的雙重約束，這種約束的結(jié)晶就是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神，它正是科學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，所以，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀應(yīng)成為科學(xué)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的又一科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是全社會(huì)的事業(yè)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)也就很自然地構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的又一要素。這樣，科學(xué)課程，以全面培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育，其科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵就應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是科學(xué)知識(shí)與技能，二是科學(xué)過(guò)程、方法與能力，也就是科學(xué)探究，三是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神，四是對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中如能緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將四個(gè)方面整合好，我們的科學(xué)教育就必然會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成、科學(xué)素養(yǎng)的提高。近年來(lái)，在我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)課程改革，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確把上列四個(gè)要素作為構(gòu)成課程目標(biāo)的四個(gè)方面，并提出了具體要求，從教改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的效果看，成效是明顯的，其中最可喜的一點(diǎn)是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究自然的濃厚興趣。

2．對(duì)科學(xué)與科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)是反映自然界客觀規(guī)律的知識(shí)體系，這是不少人對(duì)科學(xué)的一種普遍的理解，但是應(yīng)當(dāng)指出，這是一種狹義的理解，是不全面的?？茖W(xué)作為對(duì)自然界客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不能離開(kāi)認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以如果從廣義上看，科學(xué)實(shí)際上是一種特殊的社會(huì)文化探究活動(dòng)，這里有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：一是科學(xué)就其過(guò)程來(lái)說(shuō)是一種對(duì)自然的探究活動(dòng)，而作為知識(shí)體系的科學(xué)理論只是這種探究活動(dòng)的結(jié)果；二是科學(xué)是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，它是只有在特殊條件下才有可能得以產(chǎn)生和發(fā)展的探究活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)科學(xué)更為全面的理解應(yīng)當(dāng)是，從科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果講是科學(xué)理論——一種知識(shí)體系，而從科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程講是科學(xué)探究。

如果我們綜觀人類社會(huì)的發(fā)展歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種文化形態(tài)的神話、宗教、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)和科學(xué)作為人的認(rèn)知活動(dòng)，都曾經(jīng)各自在一定程度上刻意描述和說(shuō)明自然現(xiàn)象，試圖具有認(rèn)識(shí)自然的功能，但是歷史證明，在這眾多的文化形態(tài)中只有科學(xué)才為人類提供了認(rèn)識(shí)自然的精確而有效的工具，雖然科學(xué)不是絕對(duì)真理，但是自從科學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)總是愈益正確和深入。原因正是由于科學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上所具有的一種“探究性”使然?？茖W(xué)的目的在于求真，科學(xué)家對(duì)自然的認(rèn)識(shí)決不停留在事實(shí)的層次上，更不是采用引經(jīng)據(jù)典、詮釋經(jīng)典，然后邏輯地演繹出關(guān)于自然現(xiàn)象的論述，而是進(jìn)一步透過(guò)現(xiàn)象，深入事物的內(nèi)部，提煉出反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的各種“概念”和“定律”來(lái)，而這個(gè)過(guò)程正是通過(guò)探究來(lái)完成的。所以，我們認(rèn)為“探究性”是科學(xué)作為科學(xué)的核心所在，是科學(xué)所具有的首要特征。

進(jìn)一步分析，我們必須回答的是科學(xué)的本質(zhì)屬性究竟還包含哪些內(nèi)容，哪些方面?搞清這些，對(duì)于深刻而全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)，進(jìn)而教好、學(xué)好科學(xué)都是很重要的。

一是多樣統(tǒng)一的自然界是科學(xué)探究的對(duì)象。

自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間，不同運(yùn)動(dòng)形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫(huà)面，各個(gè)系統(tǒng)之間通過(guò)物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運(yùn)動(dòng)變化著，為我們展示出一個(gè)瞬息萬(wàn)變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。以人體的生命活動(dòng)為例，一方面人體內(nèi)部的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿、運(yùn)動(dòng)、生殖、神經(jīng)和內(nèi)分泌八個(gè)系統(tǒng)，密切聯(lián)系，相互配合、制約，共同完成人體的新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖與運(yùn)動(dòng)等生命活動(dòng)，從而使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體；另一方面人體又與外界環(huán)境之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量與信息的交換，體現(xiàn)出人體與環(huán)境的統(tǒng)一。自然界的這種運(yùn)動(dòng)變化是有規(guī)律的，而這種規(guī)律是可以被人們所認(rèn)識(shí)的，科學(xué)家們通過(guò)智慧并借助擴(kuò)展感覺(jué)的工具，在探究自然的科學(xué)實(shí)踐中確認(rèn)了這一點(diǎn)，宇宙作為一個(gè)巨大的孤立系統(tǒng)，其中的基本規(guī)律各處是一致的，探究宇宙一部分所獲得知識(shí)也適用于其他地方。例如，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與重力的同一規(guī)律既可解釋地球表面的自由落體運(yùn)動(dòng)，也可解釋月球和其他行星表面的自由落體運(yùn)動(dòng)，科學(xué)家就據(jù)此計(jì)算出了人造衛(wèi)星的運(yùn)行軌道。所以，更全面地講，我們所探究的自然界這個(gè)對(duì)象是一個(gè)可以被人們所認(rèn)識(shí)的，多樣統(tǒng)一、有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)變化著的整體（綜合體）。這一點(diǎn)告訴我們，對(duì)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，單純地分門劃類的學(xué)科教育是不夠的，還必須創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生也能從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)自然，了解科學(xué)。這一點(diǎn)還告訴我們，在科學(xué)教育中重要的是引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中通過(guò)觀察、分析去探究規(guī)律，認(rèn)識(shí)它并學(xué)會(huì)應(yīng)用它，把握好科學(xué)的基本觀念而不是死記一個(gè)個(gè)定義、公式與定理。

二是科學(xué)是一個(gè)具有可驗(yàn)證性、真理性和開(kāi)放性的系統(tǒng)，它的可驗(yàn)證性與真理性決定了它對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋與預(yù)見(jiàn)功能。

由于人們認(rèn)識(shí)的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關(guān)于自然界的科學(xué)知識(shí)只能是相對(duì)真理，但它包含著絕對(duì)真理的顆粒。由于科學(xué)理論是通過(guò)邏輯推理與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而獲得的，并經(jīng)受過(guò)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的檢驗(yàn)，所以它是客觀真理，也就是說(shuō)科學(xué)具有真理性的特征，反映的是人們對(duì)自然規(guī)律，亦即自然本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并且它還具有相對(duì)的穩(wěn)定性。這從科學(xué)規(guī)范里可以看得很清楚。一般而言，科學(xué)的規(guī)范總是修正而不是擯棄，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)往往是保留、培育更為精確和變幻被更為廣泛的認(rèn)同。例如愛(ài)國(guó)斯坦在表述相對(duì)論時(shí)并沒(méi)有拋棄牛頓的運(yùn)動(dòng)定律，而是進(jìn)一步說(shuō)明，它只是在更為普遍的概念中一個(gè)有限范圍內(nèi)應(yīng)用的近似。為此，科學(xué)對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋與預(yù)見(jiàn)的功能。而可驗(yàn)證性正是科學(xué)與偽科學(xué)的根本區(qū)別所在。

另一方面，已有的科學(xué)理論因?yàn)槭窍鄬?duì)真理，所以又只能在一定的條件下與范圍內(nèi)適用，牛頓力學(xué)就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認(rèn)識(shí)能力的提高，科學(xué)知識(shí)會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，新的觀察常常會(huì)對(duì)已有理論提出挑戰(zhàn)，知識(shí)的變化就不可避免。在客體作高速運(yùn)動(dòng)情況下，牛頓力學(xué)就得由相對(duì)論力學(xué)來(lái)代替，因此，科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)指出科學(xué)也不能解決所有證明或反證。

以上，明確回答了科學(xué)的內(nèi)在基本屬性與作用。這一點(diǎn)告訴我們，在科學(xué)教育中必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)與邏輯思維能力的培養(yǎng)；它還告訴我們既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)已有理論，又要防止把它視為永遠(yuǎn)不可逾越的認(rèn)識(shí)頂峰，從而扼殺學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂(lè)趣。即使科學(xué)方法也不是一成不變的，所以科學(xué)方法教學(xué)也不應(yīng)程式化。

三是科學(xué)活動(dòng)應(yīng)經(jīng)受科學(xué)道德與一般社會(huì)道德的雙重約束。

科學(xué)的目的在于追求真理；科學(xué)是理智的探索與追求；科學(xué)是實(shí)事求是的事業(yè)，創(chuàng)新是科學(xué)的生命，這就要求科學(xué)家必須在其個(gè)性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的科學(xué)精神，自覺(jué)接受科學(xué)道德的約束。同時(shí)科學(xué)家共同體也是一個(gè)小社會(huì)，要使這個(gè)小社會(huì)正常而有效地運(yùn)行，科學(xué)家也需要由一些社會(huì)化的規(guī)范來(lái)約束，也就是科學(xué)道德的約束，否則就會(huì)產(chǎn)生種種越軌現(xiàn)象，不利于科學(xué)事業(yè)健康、有序地發(fā)展。這里有一個(gè)科學(xué)家正確對(duì)待自己、正確對(duì)待他人和正確對(duì)待科學(xué)事業(yè)的問(wèn)題。另一方面，科學(xué)活動(dòng)就像一把雙刃劍，對(duì)社會(huì)既有正面作用，也有負(fù)面影響。像原子能利用、克隆技術(shù)等都是如此。我們就是要讓科學(xué)技術(shù)成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的力量，防止與抑制其對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響，所以科學(xué)活動(dòng)還必須接受一般社會(huì)道德的約束。這里揭示的是科學(xué)與人文不可分割的關(guān)系。

作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民，面對(duì)社會(huì)各種問(wèn)題同樣有一個(gè)如何對(duì)待的問(wèn)題：解決日常生活、工作中的各種問(wèn)題，都有一個(gè)如何去解決的思路與探究過(guò)程。特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，并且滲透到人們的工作、生活乃至思維領(lǐng)域各個(gè)方面的今天，每個(gè)公民都會(huì)面臨各種如何對(duì)待與運(yùn)用科學(xué)去處理各種問(wèn)題的決策與過(guò)程，所以基本的科學(xué)道德與一般的社會(huì)道德對(duì)于現(xiàn)代合格公民，不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點(diǎn)不同而已。

這里從精神方面回答了科學(xué)的外在屬性，它告訴我們科學(xué)本身就蘊(yùn)含著道德因素、人文因素，我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神分割開(kāi)來(lái)，而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來(lái)，和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起，共同為提高學(xué)生的思想、道德水平與社會(huì)責(zé)任感而努力。

四是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)。

科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量，科學(xué)技術(shù)不僅是第一生產(chǎn)力，而且是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)與主要標(biāo)志。今天，它已經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展起著決定性的作用，正因?yàn)榭茖W(xué)在促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學(xué)的發(fā)展也有賴于社會(huì)各方面的支持，科學(xué)的社會(huì)功能與它的這種和社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，才使我們清楚地看到科學(xué)不僅僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)，每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展。

這里進(jìn)一步揭示了科學(xué)的性質(zhì)和它與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，或者說(shuō)從社會(huì)文化方面闡明了科學(xué)的外在屬性。這一點(diǎn)告訴我們，在科學(xué)教育中不應(yīng)把科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)分割開(kāi)來(lái)，就科學(xué)談科學(xué)，脫離學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，從而抑制學(xué)生學(xué)好科學(xué)服務(wù)自身、社會(huì)、振興中華的意識(shí)與實(shí)踐，進(jìn)而為全人類奉獻(xiàn)服務(wù)的意愿。

二、立足學(xué)生的發(fā)展，全面提高其科學(xué)素養(yǎng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展對(duì)我們的挑戰(zhàn)，全面提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)我國(guó)科技創(chuàng)新能力，我國(guó)正在進(jìn)行著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育課程改革。在改革實(shí)踐中，我們愈益深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)把全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)它，下列幾個(gè)方面是很重要的。

1．精選科學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、整體性、開(kāi)放性與時(shí)代性的統(tǒng)一，使學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識(shí)

在科學(xué)技術(shù)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的今天，學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)愈益成為科學(xué)教育必須回答的問(wèn)題。為了給學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教育內(nèi)容必須精選，這里有幾點(diǎn)值得關(guān)注，一是要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律；二是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的共同需求來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的終身發(fā)展是必須的和基本的（適應(yīng)個(gè)性發(fā)展、供學(xué)生自選的拓展內(nèi)容則不受此限，但同樣必須認(rèn)真精選）；三是要反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)；四是注重與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、自然之間的關(guān)系有一基本的認(rèn)識(shí)；五是要反映自然的統(tǒng)一性、科學(xué)的整體性，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通與連接，通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)一概念和原理（如物質(zhì)、信息、能量、運(yùn)動(dòng)、系統(tǒng)等）、科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的專題進(jìn)行整合，使學(xué)生不僅了解各分科知識(shí)，還對(duì)科學(xué)有一整體的認(rèn)識(shí)；六是對(duì)已有的科學(xué)知識(shí)要認(rèn)真對(duì)待，但又不要把它人為地構(gòu)成封閉系統(tǒng)，必須重視科學(xué)開(kāi)放性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

為此，我們?cè)谛碌幕A(chǔ)教育7—9年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，精選了生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙與空間科學(xué)領(lǐng)域的最基本的內(nèi)容；對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域提出了生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，生物的新陳代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)行為，生命的延續(xù)與進(jìn)化，人、健康與環(huán)境的關(guān)系等最基本的要求；對(duì)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域提出了常見(jiàn)的物質(zhì)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用，能與能源等最基本的要求；在地球、宇宙與空間科學(xué)領(lǐng)域中則介紹了地球、太陽(yáng)和宇宙的基本情況，人類在空間科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的成就，地球環(huán)境中的陽(yáng)光、大氣、水、生物、地殼、土壤的相互聯(lián)系、影響、制約的最基本的關(guān)系，并力圖通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)一概念與原理，科學(xué)探究，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系對(duì)構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)方面的整合，讓學(xué)生從中學(xué)好科學(xué)，發(fā)展能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

2．突出科學(xué)探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，為學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，提供充分的條件和機(jī)會(huì)，使他們得以在科學(xué)探究的實(shí)踐中，感受、領(lǐng)悟和理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一些重要科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不只是被動(dòng)地接受一些科學(xué)的結(jié)論。這是因?yàn)榭茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程能有效保持學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使他們體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅與艱辛，培養(yǎng)科學(xué)精神；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建具有個(gè)體意義的科學(xué)知識(shí)與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式、方法和能力；科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程還有利于學(xué)生更多地接觸生活和社會(huì)，從而領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。為此，在我國(guó)新的科學(xué)課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。例如在7—9年級(jí)科學(xué)課程及其教材中把科學(xué)探究作為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生多用探究的方式獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)研究方法，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，我們也不是把科學(xué)探究視為唯一的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的，教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究方式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)各要素間的結(jié)合與滲透，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

正如前面已指出的，在當(dāng)代，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越明顯。科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活和工作的方方面面，正在迅速改變著人們的生活方式和工作方式，人們應(yīng)積極順應(yīng)這種變化，將自己的生活和工作導(dǎo)入文明、科學(xué)的軌道，形成一種科學(xué)、文明、健康的生活方式。我國(guó)自古以來(lái)雖然有著偉大而豐富的文明成果和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，全社會(huì)的科學(xué)精神不足乃是一個(gè)缺陷，改革開(kāi)放以來(lái)，實(shí)事求是的科學(xué)精神得到極大的發(fā)揚(yáng)，近年來(lái)相繼出現(xiàn)的一些與現(xiàn)代文明相悖的迷信、愚昧活動(dòng)甚至，卻干擾、破壞了健康的主流，嚴(yán)重阻礙著社會(huì)主義物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)。在學(xué)術(shù)界，科學(xué)道德的基本情況是好的，但在一定程度上也存在著急于求成、追求論文數(shù)量的情況和評(píng)價(jià)與宣傳中一些浮夸不實(shí)的現(xiàn)象，一些違背科學(xué)道德的行為也偶有發(fā)生。這應(yīng)當(dāng)引起我們的極大警惕與關(guān)注?，F(xiàn)代社會(huì)又一突出特點(diǎn)是人類在獲得了改造自然甚至改造生命的巨大能力的同時(shí)，也產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)境惡化、資源日益匱乏等一系列問(wèn)題。因此，基礎(chǔ)教育新課程改革中的科學(xué)教育，更應(yīng)重視挖掘科學(xué)課程本身所蘊(yùn)含的德育因素，將科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)精神、過(guò)程方法與能力進(jìn)行結(jié)合、滲透，努力反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，有一個(gè)健康的心理和獻(xiàn)身事業(yè)，服務(wù)社會(huì)、祖國(guó)與人類的胸懷與情操，把科學(xué)精神的培養(yǎng)與人文精神的塑造統(tǒng)一起來(lái)，從而為大面積提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我們7—9年級(jí)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材中對(duì)此都作出了具體要求與呈現(xiàn)。

三、以科學(xué)的探究對(duì)象與歷史發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)課程體系

在義務(wù)教育階段采用“綜合型”，在高中階段則以“分科型”為主，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置以綜合實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)課程，這就是我們對(duì)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程體系的意見(jiàn)。這種安排的認(rèn)識(shí)依據(jù)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1．從科學(xué)探究客觀對(duì)象進(jìn)行考察

正如前面已經(jīng)指出的，自然界是一個(gè)有規(guī)律的、不斷運(yùn)動(dòng)變化著的、多樣統(tǒng)一的綜合體，而就人工制成的事物來(lái)說(shuō)，只要仔細(xì)觀察剖析，也無(wú)一不蘊(yùn)涵著多種物質(zhì)形態(tài)或多種運(yùn)動(dòng)形式，是多種機(jī)制的綜合體。譬如一個(gè)具有一定功率的電動(dòng)機(jī)，從物理機(jī)制講是一個(gè)電磁運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，而它的構(gòu)成和質(zhì)量就涉及構(gòu)成它的材料、機(jī)械加工的過(guò)程、絕緣的措施、安全防護(hù)與環(huán)保等多個(gè)方面。這里既有物理、化學(xué)問(wèn)題，也有生物、環(huán)境問(wèn)題。這樣，對(duì)自然界包括其他物質(zhì)客體的認(rèn)識(shí)，就需要我們既要從分析的角度去剖析，又要從綜合、整體的角度去探究。

2．從人類對(duì)自然認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)行考察

再就認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，從人類對(duì)整個(gè)自然界認(rèn)知發(fā)展的歷史考察：最初，人們把自然界作為一個(gè)整體從總的方面來(lái)觀察，科學(xué)是籠統(tǒng)的自然哲學(xué)，它為人們把握自然界提供了一個(gè)總的畫(huà)面；16世紀(jì)以后才進(jìn)行分門別類的研究，形成各門學(xué)科分支，它使人們的認(rèn)識(shí)得到深化；從19世紀(jì)至今，自然科學(xué)技術(shù)在總體上出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的綜合化、整體化趨勢(shì)，它使人們?cè)诟邔哟螐目傮w上去把握自然界。由此可見(jiàn)，人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)正經(jīng)歷著一個(gè)螺旋式前進(jìn)上升的過(guò)程，由于個(gè)體認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程與人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程是一致的，所以，基礎(chǔ)教育的科學(xué)課程按照“合—分—合”的思路來(lái)設(shè)計(jì)體系，是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的，也反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展歷程。

3．從科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行考察

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面不斷分化，一方面不斷綜合，但從總體上說(shuō)，表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)性的綜合化、整體化趨勢(shì)。在新的世紀(jì)，雖然學(xué)科本身的進(jìn)一步分化和繼續(xù)向微觀深入仍然是發(fā)展的重要方面，但是，進(jìn)入現(xiàn)代科學(xué)時(shí)期以來(lái)，特別是近二、三十年，另一個(gè)新的方向正成為更具旺盛生命力的重要方面，甚至成為主流。這就是向著宏觀、交叉、復(fù)雜的綜合集成、整體化方向發(fā)展。像系統(tǒng)科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與腦科學(xué)及行為科學(xué)等綜合性、交叉性、邊緣性學(xué)科都已成為一批不斷迅速發(fā)展的學(xué)科?！翱茖W(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)”的一體化和“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”日益緊密相連的趨勢(shì)，更突出地呈現(xiàn)在人們面前。分化和綜合可以講是并駕齊驅(qū)。

4．從“綜合型”與“分科型”兩類科學(xué)課程各自的特點(diǎn)進(jìn)行考察

前者力圖超越學(xué)科界限，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合。它有利于改變長(zhǎng)期以來(lái)初中課程存在的門類過(guò)多、學(xué)科間相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系的弊病。這樣的課程，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理與各領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)構(gòu)建開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的總體安排，使學(xué)生得到比較全面的科學(xué)方法的訓(xùn)練；有利于學(xué)生較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題，獲得對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，加深對(duì)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。但綜合型課程對(duì)任課教師與教學(xué)組織提出了更高的要求，為實(shí)施、推廣帶來(lái)了一定難度，必須作出更多、更大的努力。后者作為一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)凋不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。其開(kāi)發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，其組織則以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，這樣的課程，有利于突出教學(xué)的邏輯性與連續(xù)性，使學(xué)生能比較簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，有利于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)，也有利于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。但分科課程易輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，導(dǎo)致學(xué)科之間的割裂，從而限制學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。應(yīng)該承認(rèn)我國(guó)原有分科課程的這些缺點(diǎn)是比較突出的。而采取義務(wù)教育階段與高中階段綜合與分科各有側(cè)重的科學(xué)課程體系，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又使兩者可以互補(bǔ)，從而讓學(xué)生得到比較全面的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這次新課程改革中，即使“分科型”的科學(xué)課程，像義務(wù)教育階段在初中開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)與生物也都強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)各要素之間的整合，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，從而使課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傳統(tǒng)分科課程有了顯著改善。在義務(wù)教育階段，3—6年級(jí)作為科學(xué)啟蒙教育，統(tǒng)一采取綜合型，而進(jìn)入科學(xué)入門教育的7—9年級(jí)則采取了“分科型”與“綜合型”并存的組織形式（主要是照顧到我國(guó)當(dāng)前師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀），各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)各自條件任選。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件使“綜合型”課程逐步得到推開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

[2]袁運(yùn)開(kāi)、蔡鐵權(quán)主編：《科學(xué)課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年版。

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

[4]教育部師范教育司組織編寫(xiě)，袁運(yùn)開(kāi)、王順義主編：《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)——初中科學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社，2003年版。

摘要：從對(duì)科學(xué)的全面認(rèn)識(shí)出發(fā)，揭示科學(xué)的本質(zhì)屬性，并據(jù)此導(dǎo)引出科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出立足學(xué)生發(fā)展的三條教育實(shí)施意見(jiàn)。最后通過(guò)對(duì)科學(xué)的探究對(duì)象、歷史發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律以及“綜合”與“分科”兩類課程特點(diǎn)的考察，對(duì)中學(xué)階段構(gòu)建“合—分—合”科學(xué)課程體系作了論證。