英語詞匯教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語詞匯教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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1.1前綴

前綴通常在數(shù)量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨成詞。

1.2詞根

解剖學是醫(yī)學的根本，是醫(yī)學術語的主要組成部分之一。所以，醫(yī)學詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個詞可以含有一個詞根，但往往由多個詞根組成。醫(yī)學詞匯雖然紛繁復雜，但醫(yī)學詞根的數(shù)量卻相對有限。通過對詞根的識記，可以在較短的時間內對醫(yī)學詞匯獲得較快的提高。同時，在學習中不斷進行聯(lián)系、總結和對比，也可提高學習效率。

1.3后綴

后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態(tài)、診斷、疾病或者操作，可改變詞的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復合后綴可進一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過系統(tǒng)學習構詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學習之后，還可以很快理解并學習更多的相關詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。

2介紹文化背景，提升學習興趣

語言與文化是共存的。醫(yī)學英語中的詞匯必然體現(xiàn)出醫(yī)學不斷發(fā)展中吸收并蘊含的文化因素。如按公元一世紀的傳說，凱撒大帝的其中一個先祖是以剖宮產誕生。所以剖宮產英文為abdominaldelivery，又稱為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天。在解剖學中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過這些背景知識的介紹，使學習者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說、歷史典故中對醫(yī)學詞匯有了一種深入的認識，產生一種茅塞頓開的感覺，產生濃厚的學習興趣。

3注重實際應用，提高學習效果

在詞匯的學習中，不斷的重復和反復的記憶是必要的。但不可以為學習醫(yī)學詞匯而學習，要學以致用。在不斷的應用中，去學會使用習得的詞匯知識，可以提高學習的效果。

3.1網(wǎng)絡學習

詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫，還可以通過生動豐富的音視頻資料去從視覺、聽覺多個角度對詞匯獲得深刻的印象。當代社會，網(wǎng)絡已經(jīng)非常普及。指導學生利用網(wǎng)絡瀏覽專業(yè)學術網(wǎng)站、查閱相關外文文獻、參加國外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專業(yè)知識的同時，也擴大的醫(yī)學詞匯量。比如，Cousera平臺有很多免費課程，指導學生參加感興趣科目的學習，在聽課、討論、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)中，通過主動思考的方式，在各個環(huán)節(jié)是所學詞匯得到運用和掌握。

3.2案例分析

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1.多媒體游戲激趣記憶法。例如運用多媒體技術讓學生“看圖猜詞”，通過展現(xiàn)圖片的某部分，讓學生猜出單詞；還有“單詞接龍”，即將前一個單詞的詞尾作為下一個單詞的詞首，來拼出正確的單詞；以及“增減字母背單詞”等方法。這些方法調動了學生的積極性，促進了學生對單詞的記憶。

2.師生互動法。在教學中，教師不僅要重視課本知識的講解，還要加強學生語言綜合運用能力和交際能力的培養(yǎng)。同時，良好的師生關系也有利于培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣。

二、加大學生的閱讀量，提高單詞的重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。因此，通過大量的閱讀將有利于學生鞏固學過的詞匯，同時又能使學生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語詞匯量，這對以后提高學生的英語學習能力將很有幫助。詞匯教學中應遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當?shù)拈喿x和背誦能幫助學生提高詞匯的運用能力。學生通過閱讀，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學過的詞匯見面，同時又能為學好句型打好基礎，為以后更好地接收英語的輸入做準備。所以，初中英語教師在教學實踐中一定要盡可能地引導學生優(yōu)化記憶，不斷擴大詞匯量，從而為培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力打下堅實的基礎。

三、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則

來使學生掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的關鍵要素，離開了語音，語言就不能存在。所以語音關是英語教學的第一關。

1.在英語教學過程中，要抓住關鍵，突破拼讀關。音素是語音教學的關鍵要素，是連接字母和音標的橋梁。在教學生字母發(fā)音時，應將詞匯分解為多個音素，同時教學生每一個字母中所包括的音素發(fā)音，為此教師可以提供給學生大量的模仿、聽音和實踐的機會。當學生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來幫助學生養(yǎng)成良好、正確的發(fā)音習慣，例如通過聽breath和breathe中th的發(fā)音差異來幫助學生記憶這兩個單詞。與此同時，把音素和國際音標結合起來，可提高學生對英語語音學習的積極性，為學生以后的單詞及閱讀學習打下扎實的基礎，以幫助學生全面提高英語綜合能力。

2.加強英語語音教學。任何一個詞匯都是音、形、義的統(tǒng)一。在詞匯教學過程中，教師應充分利用國際音標及拼讀規(guī)則，讓學生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復習了語音知識，又使學生學會了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學生仔細觀察，分析每個詞的發(fā)音，再進行音和形的比較，以此來加深學生的記憶，進一步鞏固學生前面所學的字母、音素和音標，讓學生充分掌握詞匯。

四、通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，不能孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學生對詞匯的記憶。教師在使用詞匯語境教學法時，不能只是拿著詞匯表單獨地教學生單詞，這樣會使課堂變得乏味，要把詞匯放在語境中進行講解，這樣才能調動學生學習的興趣。

1.利用語境促進學生對詞匯的理解。詞匯教學要注重營造生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如影片《音樂之聲》的整個過程中，音樂純美悠揚，向學生傳遞了愛與希望這一不變的主題。這樣的英語原聲影片為學生提供了一個純粹的全英文環(huán)境，使學生能很快地融入語言氛圍中，讓學生在欣賞電影的的同時，既開闊了視野，又鍛煉了口語發(fā)音。這種提供語境和搭配的英語釋義以最恰當?shù)姆绞秸故境隽俗畹氐赖恼Z言，使學生很容易掌握，有助于學生口語水平的提高和英語文學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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語言的相似性理論來源于著名哲學家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關系?？吹搅讼嗨泣c重疊交叉的復雜網(wǎng)絡：有時是總體的相似，有時是細節(jié)的相似。認為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀70年代之后，在認知語言學領域出現(xiàn)了導源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結構相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學習者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎英語”詞匯教學的類推原則

所謂詞匯教學的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學原則的優(yōu)勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學生系統(tǒng)地學習和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學

由詞根相似性教學和詞綴相似性教學兩部分組成。（1）詞根相似性教學。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學層面。譬如：教學單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構的）。再設定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學生模仿類推層面。譬如：教學單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學生系統(tǒng)地掌握。同樣，學生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結合體，是構詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關連）—inter+relate（關連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學中，強調詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習構詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學習自信心有極其重要意義。在講解復雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉→〔性格〕向外轉→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學

語法結構決定著詞序的排列結構，相同的語法結構必然產生出不同語義的詞序排列結構，從詞序排列結構的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結構的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學過程中就可以教導和啟發(fā)學生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結構，可以引導學生聯(lián)想到fromdaytoday（日復一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結構，啟發(fā)學生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學，在教學某一單詞時，啟發(fā)學生產生語義相似性聯(lián)想，達到復習舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內容：（1）近義詞相似性教學。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關系，意義相關的多個詞在一起構成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標記相似性教學。語言形式上的標記性是以相似性為基礎的，標記和非標記是指概念或結構上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學時，就可以引導學生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學生思維，幫助學生按這一思路掌握英語單詞。

三、結語

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關鍵詞：英語詞匯;問題;方法

英語是中學階段的一門基礎學科，隨著國際往來的增多，英語在我們的生活和工作中所發(fā)揮的作用越來越大，人們對英語學習越來越重視。在進入中學階段之后，學生都感到英語詞匯學習的難度越來越大，不僅需要掌握的英語詞匯越來越多，英語詞匯也越來越長，很多學生在英語詞匯學習上花費的時間和精力不少，但是，英語詞匯學習的效果并不明顯，因此，很多學生都不愿意學習英語詞匯，甚至有些學生對英語詞匯學習產生了厭煩的心理，放棄了英語詞匯學習。作為中學的英語教師，我們要正視英語詞匯教學中存在的問題。鑒于英語詞匯學習的重要性，在英語詞匯教學中，教師要讓學生對英語學習形成正確的認識，找到適合中學英語詞匯教學的方法，激發(fā)學生英語詞匯學習的積極性，提高英語詞匯教學的效率。筆者在中學從事英語詞匯教學工作多年，在多年的教學中經(jīng)過探究和實踐，找到了適合中學英語詞匯教學的方法，下面，筆者結合自己多年的中學英語教學實踐工作，談談在中學階段應該如何做好英語詞匯的教學工作。

一、中學英語詞匯教學中常見的問題

1.英語詞匯學習和記憶方法上的教學欠缺。在中學階段，教師在英語詞匯教學的過程中沒有給予詞匯教學足夠的重視。在詞匯教學中，教師把詞匯的學習和記憶任務完全留給了學生自己，詞匯教學仍然停留在學生自發(fā)學習的基礎之上，教師只是把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和記憶方法的指導，不能給予學生正確的引導。在英語詞匯學習上，其實有許多規(guī)律可以遵循，中學生不能自己進行規(guī)律的總結，教師對這個問題也未給予重視，因此，學生在英語詞匯學習上就會遇到許多的障礙，不能做到英語詞匯的正確發(fā)音、拼寫、運用等。聽、說、讀、寫是英語學習的四個方面，在聽說訓練時也離不開英語詞匯，學生往往因為不認識英語詞匯而聽不明白英語，也說不好英語；閱讀時遇到不認識的詞匯，更是感到無計可施，不會運用詞匯知識去進行詞義的猜測，有的甚至查了字典也不能對文章做出正確的理解，既影響了英語文章的閱讀速度，又影響了對文章的理解。

2.孤立地進行英語詞匯詞義的講解，缺乏具體的語境。眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉換不能完全等同。然而在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學生覺得英語詞匯學習太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學生產生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學生忽略了英語詞匯的其他意義。3.不能及時進行英語詞匯的有效復習。我們在學習英語詞匯之后不會形成長久的記憶，由于遺忘的存在，如果學生不能及時復習所學習的英語詞匯，過一段時間之后就會忘記曾經(jīng)記過的英語詞匯。在實際的英語教學中，教師只是注重英語語法、閱讀、句型等知識的講解，很少帶領學生進行英語詞匯知識的有效復習，影響了英語詞匯的學習效果。

二、中學英語詞匯教學的方法

在英語教學中，詞匯作為重要的教學內容之一，需要得到教師和學生的重視。在英語詞匯教學上，教師要根據(jù)實際情況選擇科學的教學方法，提高英語詞匯的教學效率。

1.運用英語的發(fā)音規(guī)律提高學生的英語詞匯學習能力。在英語學習中，教師要注重英語音標的教學，學好音標不僅能夠讓學生學會英語詞匯的正確發(fā)音，而且有助于學生英語詞匯的拼寫和記憶，許多的英語詞匯都能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出來。在英語的發(fā)音中，很多發(fā)音是有規(guī)律可循的，相同的字母或者字母組合會發(fā)同一個音，如果學生掌握了此規(guī)律在英語詞匯學習上就會事半功倍。作為中學英語教師，我們一定要和學生一起總結這些發(fā)音規(guī)律，讓學生掌握英語詞匯學習的技巧，提高學生英語詞匯學習的效率。

2.在具體的語言環(huán)境中學習英語詞匯。在語境中學習英語詞匯是英語詞匯學習的重要方法之一。同一個英語詞匯在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，通過在語境中學習英語詞匯，會讓學生更快地掌握同一詞匯在不同情況下的詞性、含義、用法等等，提高學生的英語運用能力。在學習“Pickup”這一詞組時，如果教師單純講述此英語詞組的含義，會讓學生感到枯燥，也不利于學生的掌握。如果教師通過具體的例句進行講解，就會起到不一樣的效果。例如，“Hepickedupthebook.”“Hepickedmeupafterschool.”通過聯(lián)系上下文，不僅激發(fā)出了學生學習的興趣，課堂教學效果也達到了最佳的狀態(tài)。

3.根據(jù)遺忘規(guī)律復習英語詞匯。復習是學習的一個組成部分，許多學生雖然在英語詞匯學習上花費大量時間和精力，但是效果不好，這和他們沒有及時復習所學習的內容有很大的關系。遺忘規(guī)律有快有慢，在學習了英語詞匯之后，教師要根據(jù)學生的遺忘規(guī)律及時引導學生進行英語詞匯的復習，對所學的英語詞匯進行鞏固，以加深印象，形成長久的記憶。

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1.1對詞匯意義的教學：孤立地講解詞義，缺乏語境的創(chuàng)設

詞匯教學應遵循基本的原則，即“先意，后音，再形”，由此可見對詞匯意義的教學尤其重要。學生學習詞匯的最終目的是學會運用，而掌握其在特定語境中的含義是其前提。脫離了語境的詞匯是靜止的、片面的、孤立的、無實際意義的。然而在實際的教學過程中，教師習慣于按照單詞表的順序，逐一地教學單詞，讓學生死記硬別詞匯的意義，而不是將詞匯放在一定的語境中進行講解。這樣導致的結果是學生最多只能單純的記住詞匯的含義，而無法真正理解運用詞匯。將詞匯置于一定的語境中時，學生不是根據(jù)語境推測詞匯的含義，而是費勁地搜索詞匯有哪些含義，哪個意義適合于這個語境。這一方面違背了學習詞匯的原則，另一方面也不利于學生在以后的學習中遇到不認識的詞匯時，不能根據(jù)語境進行行之有效的猜測。我們?？吹綄W生一遇到生詞不加任何思考就查字典，這就源于在平時的學習中，教師未將詞匯置于合適的語境中教學，也沒能讓學生養(yǎng)成根據(jù)語境進行詞義猜測的習慣和能力。

1.2對詞匯讀音的教學：教師慣于領讀，缺乏對語音規(guī)則的講解

傳統(tǒng)的教學存在著一個較大的誤區(qū)，即詞匯讀音學習屬于較簡單的環(huán)節(jié)，只需教會學生讀法，即可將記憶單詞的任務交個學生。教師習慣于領讀新單詞而忽視交給學生拼讀的方法讓學生自己去嘗試拼讀，導致學生在單詞讀音學習上如同小和尚念經(jīng)一般有口無心，即只動口而不動腦。這種鸚鵡學舌、死記硬背的狀態(tài)一方面會影響學生學習記憶單詞的效率，另一方面也會讓學生在不斷的重復記憶中對英語詞匯學習失去主動性和自信心。學生習慣于跟隨著教師走，而沒有自己的思考，就如同教師在讀音教學上只是給了學生“魚”，而不是“漁”。學生在缺乏方法指導的條件下，機械地死記硬背單詞的發(fā)音，機械地記憶單詞，效率極其低下。英語詞匯讀音的學習有其特定的規(guī)則和存在一定拼讀的規(guī)律，它們是學生學習詞匯有效的方法指導，而缺乏方法指導的片面的讀記的方式只會讓學生成為被動記憶單詞的機器，就其今后長遠的學習而言，其影響必然是不好的。

1.3對詞匯形體的教學：缺乏對構詞法的介紹，忽視音形、形意結合的必要性

學生了解了語意，重視了發(fā)音，也不一定能很好地記住單詞。詞匯形體的教學，主要針對于學生有效地記憶和理解詞匯。任何一個詞匯，都是音形互相關聯(lián)，形意密不可分的。實際教學過程中，教師常常忽視這些關聯(lián)性，將單詞的意義、讀音及形體孤立地分開來看。詞匯的形體是詞匯內在含義的外在表達，所以準確無誤地拼寫出詞匯，是表達好其含義的前提。不能將音形結合記憶詞匯，記憶效率大大降低，也影響了之后復習階段的回想。忽視形意結合也會導致在聽拼寫詞匯中問題突出。如未聽清楚某個單詞的發(fā)音，又不知根據(jù)其在句意中的含義推斷出詞匯的拼法，使得拼寫詞匯困難重重。就詞匯中的單詞而言，其中的很多較長的單詞都有其特定的構成及其規(guī)律，如合成詞、前綴、后綴等。短語中也常出現(xiàn)以某個單詞來推測其含義，尤其是對于動詞短語，多以其后的介詞或副詞來決定其特定含義。這些概念的不加重視，易導致學生記憶詞匯困難，易弄混淆相似詞匯等等諸多問題。

1.4對詞匯復習的教學：忽視復習的重要性，缺乏行之有效的幫助恢復記憶的方法

學生在詞匯學習中往往還有這樣的困惑：當時記得清清楚楚的詞匯過不了不久就忘，再記又再忘。這是由于在教師在教學過程中忽視了一個環(huán)節(jié)，即詞匯的復習。我們都知道，人的記憶是一個包括識記、保持、再認、再現(xiàn)的復雜的心理過程。即使學生在識記階段的效果再好，那也只是短時的。大多數(shù)教師在英語復習階段都更多側重于語法的復習，句型的鞏固，而詞匯的復習易被削弱甚至忽略。他們錯誤地認為詞匯教了，學生當時會了，詞匯教學的任務就完成了。殊不知，復習是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須在這個階段及時幫助鞏固和檢測學生的詞匯學習。當然，復習方法的選擇也對復習效果影響很大。然而，很多所謂的復習詞匯在方法的選擇上單一枯燥，常見的就是以聽寫或提問的方式檢測對已學單詞是否掌握，或是通過多遍的低效的甚至是無效的抄寫來鞏固記憶。這些方式不但脫離了單詞教學中的語境化原則，也大大降低了復習的效率。讓本應成為鞏固知識的環(huán)節(jié)失去其該有的意義。英語詞匯教學，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，積極思考，探索出真正有針對性教學方法，才能教有所長，學有所進。詞匯教學涉及讀音、形體、意義及復習各個方面，都需有益的對策加以改進。教師在這一過程中應成為第一個去思考的，只有這樣才能引領學生去思考學習?，F(xiàn)筆者就談談針對以上四點的建議。

2英語詞匯教學的建議

2.1講解詞匯意義語境化，增強學生理解能力

《英語課程標準》中提到“教師應做到：引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。”所謂Nocontext,Notext就是對這句話最精簡的闡述。為體現(xiàn)在具體語境中學習和使用單詞的理念，課標詞匯表不標注單詞的詞性和中文釋義。我們學習詞匯的最終目的是運用，詞匯應是從語境中來，再回到特定的語境中去。因此，在教學中，教師應充分創(chuàng)造語境，賦予詞匯以生命。

2.2加強語音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生拼讀能力

英語屬于拼音文字，有類似漢語拼音的拼讀規(guī)則。因此，看似無規(guī)律的字母組合在發(fā)音上是有其規(guī)律可遵循的。學生學好語音規(guī)則，一方面能養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，另一方面也為拼寫出單詞打下基礎。因此教師在教學中應充分重視語音規(guī)則教學的重要性。教師在教學時可先在教學中交給學生基本的發(fā)音規(guī)則，然后在學生基本掌握的基礎之上將其運用于之后的生詞學習中。教學的重點首先放在音素、音標，字母及字母組合的教學上，使學生先過發(fā)音關拼讀關。結合教材生詞教學加以舉例說明。如最常見的字母a的發(fā)音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常見字母組合的發(fā)音，也有其規(guī)律可遵循，如ear通常發(fā)//,常見單詞有ear，dear，tear等。學生在初步掌握了拼讀的前提下，就可以逐步進入主動的學習狀態(tài)。接下來就是讓學生根據(jù)已掌握的規(guī)則，去拼讀教材中的詞匯。這一方面可檢測學生掌握的情況，另一方面也可以鞏固之前所學的關于語音的相應規(guī)則。常見的諸如此類的規(guī)則還有很多，教師可在平時的教學過程當中通過不斷地積累總結，為學生的語音學習及聽拼寫能力打下好的基礎。學生正確掌握了語音規(guī)則，也可以加強其根據(jù)所聽能準確拼寫出單詞及相應詞匯的能力。學生只有掌握了良好語音語調，具有單詞拼讀的能力，才能為進一步學習和發(fā)展學生的預習能力、自學能力及初步運用英語真實交流的能力打下扎實的基礎。

2.3注重音形結合，強化構詞法的講解，提高學生記憶效率

詞匯教學中，根據(jù)音形結合的原則，能引導學生很好地拼寫出詞匯。如學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶car，arm,art,part,party,dark等詞。再如字母組合ee發(fā)[ⅰ:］，就可根據(jù)讀音輕松拼出see，feet，sheep，sleep等詞，同樣發(fā)[ⅰ:］的還有字母組合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形結合這一規(guī)律，一方面在記憶單詞上有規(guī)律可遵循，另一方面在聽力拼寫單詞部分也可大大提高拼寫正確率，尤其是在遇到不熟悉的詞匯時，可以根據(jù)其讀音判斷出其可能的寫法。詞匯教學中，形意也是相結合的，構詞法就是對形意結合的最好的闡釋。學生在詞匯學習中如能掌握構詞法則，將有助于積極有效地記憶詞匯和理解詞匯。其中構詞法就是詞匯形體中一個很重要的規(guī)則。構詞法主要包括前綴、后綴和合成詞等。

2.4復習方法多樣高效化，及時鞏固學生記憶

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。復習是學習之母，系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。遺忘規(guī)律要求教師及時帶領學生復習，而對有效復習方法的選擇則可以引導學生更高效更有意義地復習。結合教學實際，可以運用以下幾種方式進行復習。

3結束語

篇(6)

初中英語單詞并不只是單純的意思記憶，還包括用法和詞組的聯(lián)合記憶。但是在教學過程中僅僅靠提供句型、練習造句等形式是不能夠讓學生深刻記憶的，還能夠影響學生的學習英語方式。英語單詞和記憶應該是一個連鎖的過程，將聽讀寫完全結合在一起，才能夠行之有效。新課改下初中英語也要講究互動教學，單詞學習也是如此，可以讓學生先對英語單詞進行剖析和簡單的自我認識的介紹，然后再經(jīng)過討論來完成認識的升華。

當然這個過程需要一定的時間，所以并不是適合所有的單詞的學習，要將其用在一些重點的單詞和有重要使用意義的單詞上面。除此之外，有趣的英語單詞教學方法還有很多，如看圖教學、單詞剖析教學、順口溜教學(比較適合大量單詞的連鎖性教學)、英語視頻教學、音樂教學、單詞游戲教學等等。在眾多方法中，我比較推崇的是英語單詞的視頻教學，可以是單詞的使用句型，也可以是在他們在每個情境中出現(xiàn)的含義，加上豐富動感的畫面，學生對其的印象一定會非常深刻。另外，合理地使用幻燈片來展示英語單詞相應的圖片，或是對單詞背景做有趣的介紹也是非常有效的單詞教學的輔助方法。

二、改變單詞的檢測模式，提高“檢測”的有效性

新課改下單詞的檢測并不是只有聽寫這一種方法，可以利用多樣化的檢測方式，讓學生全面提高對英語單詞的記憶能力。在我的教學過程中應用較為廣泛的就是英語單詞的游戲教學，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，還能夠提高學生對單詞的理解和記憶能力。組織單詞的傳遞游戲，以每個單詞的最后一個字母作為下一個同學所說單詞的首字母，然后依次傳遞，不能夠重復，重復者淘汰，說到本節(jié)課最新學習的單詞者獲得勝利，然后對勝利者和失敗者們分別進行獎勵和懲罰。

這個游戲可以分小組進行，這樣不僅能夠節(jié)約時間，還能夠讓多數(shù)的同學參與到學習過程中來，享受英語單詞的學習樂趣。或者可以采用造句聽寫的方式，選擇幾個重點單詞，讓學生對其進行造句，并且附上英文版的單詞的解釋，這種深入了解單詞的檢測方法適合重點單詞教學，不能夠普遍使用，否則對初中生來說是負擔比較重的。在此，我還鼓勵使用一個情境教學的單詞檢測方式，讓學生使用5-10個單詞來進行情境對話的組合，鍛煉學生對單詞意識的使用和把握能力，也從一個方面來提高自己的寫作水平。

三、重視單詞的“讀、寫”，提高“考試”有效性

雖然英語是一門語言，但是歸根結底的檢測方式還是考試，是用分數(shù)來表征的。這樣老師就一定要避免“眼高手低”的誤區(qū)，不能夠讓學生僅僅用嘴去說，去拼寫英語，而是要將其寫出來。單詞是寫作的基礎，所以寫作也是單詞“寫”的最好的方式。在每個單元之后，老師都可以布置一個作文題目人，除了評價句型的優(yōu)劣、作文水平的高低之外，最新課程的英語單詞的使用數(shù)量和正確程度來給出評價，豐富作文的文字水平。至于“讀”單詞這個方面，老師可以選擇一些優(yōu)秀的文章讓學生在早上的時候進行大聲的朗讀。初中英語的語感是真的存在的，而且對英語思維的形成是非常有幫助的。

四、結語

篇(7)

參考文獻的寫作是對論文進行統(tǒng)計和分析的重要信息來源，論文的編寫也是有嚴格要求的，要按照GB-7714推薦的順序編碼來寫作。下面是學術參考網(wǎng)的小編整理的關于小學英語教學論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。

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