基礎(chǔ)教學論文精品(七篇)

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篇(1)

［摘要］護理學基礎(chǔ)實踐教學在護理學生教育中占有重要地位，但現(xiàn)實教學模式下的教學效果很難滿足社會對高素質(zhì)護理的要求。本文就實踐教學中存在的問題，通過教學改革，引入了模擬病區(qū)、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等多樣化教學方法以提高教學效果進行了論述。

［關(guān)鍵詞］護理學基礎(chǔ)；實踐教學；難點

ProblemsandMethodsinthePracticalTeachingofBaseicNursingSubject

Abstract:Thebasedpracticalnursingteachingbecomeanimportantroleinnursingstudentsteaching,butthefactthatthenomalteachingmodelcan''''tgettheneedofthesociety.thispaperpointoutsomeproblemsinthenursingteachingandalsopointoutsomewayslikesimulativesickroom,simulativework,roleplay,talkingandsoontoimproveteaching.

Keywords:Baseicnursingsubject;Practicalteaching；Problems

護理學基礎(chǔ)是護理人才應(yīng)具備的核心知識，護理學是一門實踐性較強的應(yīng)用性學科，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護理人才不僅要掌握基本護理操作，更重要的是結(jié)合扎實的基礎(chǔ)知識和較強的實踐技能去適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院的要求，實踐教學是護理教育的核心，其對學生的職業(yè)化、社會化發(fā)展有重要作用［1，2］。較高的臨床實踐能力是新時期對護理人員提出的最基本要求。以培養(yǎng)學生的實踐能力和高適應(yīng)素質(zhì)為目標不斷改革和完善護理學基礎(chǔ)的實踐教學的內(nèi)容和方法，使該專業(yè)適應(yīng)新時期形勢發(fā)展，造就應(yīng)用型人才的需求。

1實踐教學中存在的突出問題

在傳統(tǒng)教學模式中，護理學基礎(chǔ)的實踐教學一直處于較簡單的技能操作訓練狀態(tài)，設(shè)備簡單，內(nèi)容單一。總體水平在一個較低的層次上徘徊，遠遠落后于現(xiàn)實醫(yī)院護理工作的狀態(tài)。其中較為突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1內(nèi)容單一落后，以簡單的重復訓練為主

實踐課教學內(nèi)容受傳統(tǒng)護理思想制約，內(nèi)容陳舊，一般主要涉及鋪床、注射、無菌操作等，與臨床先進的操作技術(shù)嚴重脫節(jié)。通過重復練習，學生只能掌握最基本的幾項操作。這樣不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，更談不上適應(yīng)臨床需求。

1.2實踐教學以教師指導為主，方法陳舊單一，模式機械呆板

教師在課前準備好用物，課堂上面面俱到，無所不包地演講，演示。目前這種“手把手”帶徒弟式的教學方式仍在廣泛使用［3］，學生課前不預(yù)習，不思考，只是完全按照教師的講解被動地模擬。依賴性較強，滿足于熟練基本動作，這樣的教學比較單調(diào)，缺乏活力，束縛了學生的科學思維能力的發(fā)展。

1.3實踐教學中涉及的知識單一

近年來，護理學發(fā)展迅速，在理論和實踐中加入很多人文、社科及?？萍夹g(shù)。但這些內(nèi)容在實踐教學中反映太少，學生感到課本上的許多理論知識在實踐中并未體現(xiàn)。

1.4缺乏一個相對穩(wěn)定、能夠深入開展實踐教學的環(huán)境

一方面因為大規(guī)模擴招，導致空間擁擠，時間緊張。協(xié)調(diào)教師、學生、場地之間的時間和空間矛盾成為實踐教學管理的主要難題。另一方面實踐教學課時數(shù)少，只能保證基礎(chǔ)內(nèi)容而不能包容最新技術(shù)，設(shè)備短缺。從而使多種實驗，特別是綜合性實驗的開設(shè)比較困難。

2優(yōu)化實踐教學的基本目標和整體思路

為徹底加強和改進實踐教學，全面提高實踐教學的質(zhì)量，我們以明確目標：確定優(yōu)化實踐教學的基礎(chǔ)目標，即通過模擬病區(qū)、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等形式使學生能將基礎(chǔ)理論技術(shù)的應(yīng)用能力接近臨床的實際要求。

2.1優(yōu)化實驗室結(jié)構(gòu)

將現(xiàn)在臨床上常見病區(qū)模式搬入實踐教學室，實踐教學室配備的用具及儀器設(shè)備應(yīng)隨臨床的發(fā)展及時更換。建立護士站、ICU病房、普通病室等使其構(gòu)造盡量接近臨床實際。

2.2優(yōu)化教學模式，突出學生的主體地位

教學中必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，教師發(fā)揮實驗組織者、指導者的作用，始終讓學生在實驗過程中擔當主角。學生只有親自分析、親自總結(jié)問題才能清楚自己需要掌握的知識。

2.3優(yōu)化教學方法

在教學教師主動靈活運用多種教學方法，以提問、討論、角色扮演等來提高教學效果。

2.4合理利用資源

采用循環(huán)輪轉(zhuǎn)方式盡量滿足實踐教學的時間要求，周六周日全天開放實踐教學區(qū)，供學生進行基礎(chǔ)的操作訓練，安排老師輪流值班，并且可以在教學醫(yī)院選拔臨床優(yōu)秀護士作為實踐指導老師，安排學生定期臨床見習、實習。

3能力培養(yǎng)

實踐性教學室基礎(chǔ)護理課的重要組成部分，如何讓學生把課堂知識應(yīng)用于實踐，又如何通過實際操作來促進課堂內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學生的主觀能動性是實踐教學老師必須考慮的問題，經(jīng)分析提出以下幾點建議。

3.1注意實踐內(nèi)容的漸進性，實用性及綜合能力培養(yǎng)

增加綜合實驗是培養(yǎng)學生主觀能動性的要求，是實驗內(nèi)容改革的指導思想?？紤]學生能力有一個逐步提高的過程，所以應(yīng)先開展基礎(chǔ)性試驗，再逐步增加內(nèi)容過渡到綜合性實驗。實踐教學老師應(yīng)對社會醫(yī)院進行調(diào)查，將現(xiàn)有在臨床上常用護理技術(shù)和手段進行分析調(diào)整后加以引進，設(shè)計出符合實際的實驗內(nèi)容及技術(shù)，并對國內(nèi)外護理的一些新發(fā)展管理知識引進。

3.2采取靈活的教學方法，調(diào)動學生的積極性

對傳統(tǒng)教學方法進行改革時，應(yīng)強調(diào)學生的早期參與［4］以問題為基礎(chǔ)的教學方法，即在教師講授前，將該項操作所涉及的重點和難點變成問題，引導學生進行預(yù)習，不懂的地方主動查找文獻、圖譜、資料等［5］。采用開放式小組互動性式讓學生從操作過程中通過自學、探索和總結(jié)，學習如何解決問題，來培養(yǎng)其臨床綜合能力。并在團隊和協(xié)作精神、職業(yè)道德、溝通能力、臨床思維能力等方面的提高更為突出。這一結(jié)論已被國內(nèi)外許多教學改革研究證實［6］。還可采用情景教學法，即在模擬病房內(nèi)采用角色扮演，將護生禮儀、人際溝通知識貫穿其中［7］。內(nèi)容根據(jù)教學目的設(shè)定，準備一個接近真實的環(huán)境，各個角色由學生扮演，有扮演護士，有扮演患者及家屬的。例如健康教育，擔當患者或家屬的同學提前設(shè)計問題，護士根據(jù)患者或家屬的提問進行相關(guān)知識的講述，結(jié)束后由小組其他同學進行評判，最后老師給予講評指導。通過模擬訓練可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、動手能力、技術(shù)操作能力及應(yīng)急應(yīng)變能力等方面。還可采用小組病例討論法。由小組內(nèi)學生收集一份典型或手術(shù)病例。由一名同學匯報病歷內(nèi)容后，小組同學針對患者實際情況探討需要進行的護理操作及操作中對于此患者具體情況應(yīng)注意的事項進行分析，總結(jié)后由教師進行講評指導。計算機輔助教學（CAI）教學法。CAI是一種嶄新的教學方式，具有文字、圖像、聲音、錄像等手段，操作簡單，直觀性強，彌補了在傳統(tǒng)教學過程中一切都是由教師決定的單調(diào)教學不足［8］。將CAI引入實踐操作示教，可以購買成品課件，也可以由老師將操作過程制作成課件，反復觀看其中的重要環(huán)節(jié)，既克服以往學生在教師示教時看不清楚的缺點，又可對在操作中遇到的疑問，通過它及時準確地到解答。

3.3完善評價

對學生的綜合能力要建立嚴格的考察考核制度，對能力的判斷，以開放的靈活多樣的考察為主，對臨床能力的考核可以分為兩部分：在標準模擬病房的考核及實習基地的考核［9］。在新的醫(yī)療形式下對護理人員的要求不斷提高，使得護理教育面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷改革教學思路拓寬教學內(nèi)容，特別是對新護理理念的掌握。加強護理學生臨床實踐能力的培養(yǎng)為發(fā)展護理事業(yè)作了良好鋪墊。

參考文獻：

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［4］陳志英.試探基礎(chǔ)護理教學中的護生素質(zhì)教育［J］.山西護理雜志，1999，13（4）：163164.

［5］楊曉莉，蘇永靜，顧妙娟.基礎(chǔ)護理教學中存在的問題及改革設(shè)想［J］.中華護理教育，2004，1（2）：7577.

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［7］趙海平，戴舒霞.改革《基礎(chǔ)護理學》教學模式的探索［J］.中華護理雜志，2001，36（11）：814815.

篇(2)

認識一：教師盡量多參與臨床實踐并自己制作案例，因為這樣教師在撰寫或制作案例過程中，教師會將自己的思想融入到案例中，從而使課堂教學更加融合、統(tǒng)一。如果想讓學生的課堂討論更加活躍，教師最佳做法是把案例以文本的形式打印并發(fā)給各學習小組，要求學生在課前進行預(yù)習，對教師布置的問題進行信息資源的查找并進行系統(tǒng)思考，為課堂開展討論奠定基礎(chǔ)。

認識二：課堂上教師可以不同的案例展示形式，如文本展示、多媒體播放、分角色扮演等形式。教師導語要簡潔扼要，具有啟發(fā)性和趣味性，以激發(fā)學生的學習欲望。

認識三：討論成為課堂教學的中心環(huán)節(jié)，要將全班學生分為若干個小組，一般以6到8位同學為一組，在教師的主導下，由淺到深、層層深入，發(fā)現(xiàn)案例中的問題，并提出解決方案，學生在圍繞問題進行分組討論的時候教師要認真傾聽，并適時啟發(fā)誘導、調(diào)控課堂，為學生創(chuàng)設(shè)一個人人參與的開放式課堂。對于每一個案例可能每個學生都會挖掘不同的意義，有的只找到了深層次的信息，有的自己能得出正確的結(jié)論，即使學生的思考或評價是錯誤的也不要忙于制止，教師可以把討論引導到解決問題上來。

二、案例教學法為課堂教學帶來實效的新認識

第一，案例教學法能激發(fā)學生的主動性和積極性，教師用生動形象的語言陳述抽象的理論，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂上學生的積極發(fā)言，使學生主動參與課堂，成為課堂的主人。

第二，案例教學有利于學生對知識的掌握和記憶，案例教學的特點是知識的呈現(xiàn)形象生動，并通過學生對知識點的討論與分析，使學生對深刻的知識有了更深刻的理解和運用。

第三，有利于提高學生實際運用所學知識的能力，學生學習知識的目的就是為了運用，需要學生運用所學知識為他人提供護理關(guān)懷，學生在課堂上獲得臨床案例所涉及到的護理問題，有利于學生更快熟悉以后的護理環(huán)境。

第四，有利于提高學生的整體素質(zhì)，案例教學不僅能為學生傳授知識，還能使其在運用知識解決問題的過程中受到各個方面的鍛煉，從而開發(fā)學生心智，增長智慧，提高學生吸取和探索新知的能力，這樣就使學生在無限的知識海洋和有限的學習時間里找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙，受益終身。

三、總結(jié)

篇(3)

一

一個學科的基礎(chǔ)教學必然與其學科的發(fā)展緊密相聯(lián)。油畫學科教育的發(fā)展，決定著油畫基礎(chǔ)教學的方向。

我國的油畫教育最早可追溯到19世紀中期的上海土山灣畫館，但真正在社會上產(chǎn)生影響，是從20世紀初的“兩江師范學堂”設(shè)置油畫課程開始，至今油畫學科教育發(fā)展已有百年歷史。我國的油畫教育體系源于留學西方的畫家接受的法國學院寫實主義，以及前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義油畫教育模式。這個傳統(tǒng)的教育體系及教學模式為我國油畫事業(yè)培養(yǎng)了眾多具有扎實造型能力的、杰出的油畫家和油畫教育家，為我國油畫藝術(shù)的發(fā)展和油畫學科建設(shè)發(fā)揮了積極的決定性作用。

然而，隨著經(jīng)濟日益全球化、文化多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)的油畫教育體系已經(jīng)愈來愈顯現(xiàn)出其局限性，不適應(yīng)現(xiàn)代社會文化發(fā)展的要求。綜觀當今世界美術(shù)學科教育發(fā)展趨勢，“大美術(shù)”學科已成為必然。作為起源于歐洲的傳統(tǒng)油畫教育，在西方已日漸式微。繪畫觀念的改變，繪畫媒材的拓展，“自由繪畫”教育取代了傳統(tǒng)的油畫教育，油畫僅作為眾多繪畫媒材中的一種形態(tài)而已。文藝復興以來，幾百年油畫的輝煌早已不再。

在我國教育改革大潮中，本著拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)意識的基本精神，國家教育部在1998年公布的新專業(yè)目錄中，正式把原有的油畫專業(yè)、中國畫專業(yè)、版畫專業(yè)合并為繪畫專業(yè)。美術(shù)院校也隨之逐步進行了調(diào)整和改革。各學院相繼實行“工作室制”，倡導多元化教學理念，并在學院下設(shè)置造型學院，把油畫系、版畫系、雕塑系納入其中。造型學院下設(shè)基礎(chǔ)部，基礎(chǔ)課在大學一年級實施學。二年級上學期到各專業(yè)系進行專業(yè)基礎(chǔ)學習，二年級下學期起直至畢業(yè)，再到專業(yè)工作室學習。近年來，各專業(yè)美術(shù)院校紛紛從以往的傳統(tǒng)教學模式向當代教學模式轉(zhuǎn)型。

二

我國綜合院校油畫教育發(fā)展較晚，大部分都是在教育改革的大潮中新增辦的。而這些新增辦的繪畫專業(yè)或美術(shù)教育（師范類）專業(yè)中的油畫教育方向，大都采用專門美術(shù)院校傳統(tǒng)的油畫教學模式設(shè)置課程進行教學。然而，綜合院校與專門美術(shù)院校在教學體制和教學規(guī)模存在的差異，致使當前綜合院校的油畫教學處于兩難的境地。

其一，教育部規(guī)定綜合院校本科教育計劃控制在2800學時，而專門美術(shù)學院（以中央美院為例）除公共文化課及專業(yè)理論課外，其本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課計劃為2600學時以上。也就是說，綜合院校油畫教學采用美術(shù)院校傳統(tǒng)教學模式設(shè)置課程，課時量卻減少近四分之一。以致有的綜合院校油畫基礎(chǔ)課僅安排48學時。與專門美術(shù)院校相比，綜合院校油畫教學專業(yè)學習時間存在不足。

其二，綜合院校由于油畫教育規(guī)模較小，一般師資力量相對薄弱，大都無法采用當今國內(nèi)外美術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)人才通用的“工作室制”教學模式進行教學，在教學的多元化方面顯然是一種缺陷。

面對新時代對繪畫（油畫）專門人才的需求，以及當代藝術(shù)觀念的影響，在教育改革的大趨勢下，有些綜合院校的油畫教育也相應(yīng)作出了一些調(diào)整和改革。比如有的學校增設(shè)“表現(xiàn)型”繪畫課程等，無奈處于綜合院校統(tǒng)一管理模式，課時量是有限的，根本無法撼動固有的傳統(tǒng)，小敲小打的修補顯然無濟于事，改變不了單一寫實的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。

總之，綜合院校的油畫教育及其基礎(chǔ)教學當前的這種尷尬現(xiàn)狀應(yīng)引起我們足夠的重視。改革當前綜合院校油畫教育的傳統(tǒng)模式勢在必行，而基礎(chǔ)教學更是改革的關(guān)鍵。怎樣建設(shè)好綜合院校油畫基礎(chǔ)課程體系，我們應(yīng)認真加以研究。

三

改革油畫基礎(chǔ)教學，構(gòu)建當代綜合院校油畫基礎(chǔ)課程體系，我們首先應(yīng)明確綜合院校油畫教育辦學指導思想和培養(yǎng)目的。國內(nèi)外美術(shù)學院繪畫（或油畫）專業(yè)采用“工作室制”教學模式，以培養(yǎng)藝術(shù)家為宗旨。針對有別于國內(nèi)外專門美術(shù)院校的我國綜合院校特點，在黨的教育方針指導下，吸取國內(nèi)外美術(shù)院校繪畫或油畫學科建設(shè)經(jīng)驗，更新教師傳統(tǒng)寫實觀念、拓寬其知識結(jié)構(gòu)，并依托綜合院校人文學術(shù)氛圍和多學科資源，夯實專業(yè)及人文基礎(chǔ)，培養(yǎng)適合當代社會需求的，具有創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)的、以油畫為主的繪畫人才。構(gòu)建適合綜合院校油畫學科教育的基礎(chǔ)課程體系，走一條綜合院校自己的油畫教育發(fā)展道路。

改革與建設(shè)基礎(chǔ)教學必須符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的素質(zhì)型油畫人才這個目的。“素質(zhì)型”，即全面素質(zhì)，它不僅包括造型能力和以油畫為主的繪畫技能的專業(yè)素質(zhì)，也包含審美能力和文化素養(yǎng)的人文素質(zhì)?！皠?chuàng)新精神”應(yīng)該在人文素質(zhì)中得到滋養(yǎng)，在專業(yè)素質(zhì)中得以展現(xiàn)。

專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)即專業(yè)基礎(chǔ)。我們在專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和建設(shè)上，以油畫為主向多畫種基至設(shè)計藝術(shù)上拓展，以體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育精神。在教學觀念上，要突破單一寫實模式，實行多元化教學。除傳統(tǒng)的課程素描、色彩、透視、藝用人體解剖、三大構(gòu)成、油畫基礎(chǔ)外，增設(shè)繪畫材料、中國畫基礎(chǔ)、水彩畫基礎(chǔ)、壁畫基礎(chǔ)、書法、陶藝、雕塑、設(shè)計基礎(chǔ)等課程。傳統(tǒng)課程中的素描、色彩須加以改革。

以素描課程為例。一年級素描課程中，我們要求學生掌握造型基本知識（比例、結(jié)構(gòu)、透視、動態(tài)）的同時，應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。速寫、默寫與創(chuàng)作構(gòu)圖安排進素描課程中是必要的。慢寫（中、長期素描）、速寫、默寫過渡到自由創(chuàng)作構(gòu)圖，這是直觀視覺感受向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，也是改革傳統(tǒng)素描以寫生為唯一手段的教學方法。學生在中、長期與快速的寫生訓練中提高造型能力的同時，通過默寫、自由創(chuàng)作構(gòu)圖的鍛煉，加強形象思維能力，進而達到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

色彩課程改革之一，摒棄以水粉畫為色彩練習的方法，直接以油畫進行色彩訓練。學生在高考前就進行過大量的水粉畫練習，改以油畫訓練可避免重復，以減輕綜合院校專業(yè)課時不足的壓力。之二，在寫生課程后安排色彩自由創(chuàng)作構(gòu)圖練習，啟發(fā)學生的主動意識，任其氣質(zhì)、個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。

人文基礎(chǔ)課程的建設(shè)是油畫基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在當前因擴招帶來生源質(zhì)量普遍下降的背景下，提高學生審美能力和文化素養(yǎng)的人文素質(zhì)就顯得尤為重要。人文基礎(chǔ)課程主要以理論為主，然而在傳統(tǒng)的油畫教學中，重技術(shù)輕理論的思想積重難返。加強人文基礎(chǔ)課程的建設(shè)將是綜合性院校油畫教育的特色和優(yōu)勢，也是綜合院校油畫教學改革成敗的關(guān)鍵。

篇(4)

差異性教學是指在教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學，它是利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。差異性教學在設(shè)定教學內(nèi)容，教學目標時，要根據(jù)學生的實際情況，制定適合各層次的學生的教學內(nèi)容、目標、方法去適應(yīng)不同學生學習的需要，使教學達到最大的預(yù)期效果，讓不同的學生都能體會到進步的快樂，從而提高學習積極性。

二、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學的必要性

我國高職、中職是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但是目前在高職、中職教學中還在采用單一原則，即用單一的教學內(nèi)容指導同專業(yè)的所有學生，用單一的標準衡量同專業(yè)的所有學生。這就嚴重影響了學生的個性發(fā)展，制約了學生技能的培養(yǎng)，使學生失去了學習的興趣、信心和希望。《電工基礎(chǔ)》是以物理、電學為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生電工基礎(chǔ)理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識，是理論與實踐一體的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標，差異性教學具有很重要的現(xiàn)實意義。

三、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學程序

（一）分析學生，了解學生的差異

分析學生就是要從總體上分析學生情況，包括學習方式、多元智能傾向、氣質(zhì)類型、學科相關(guān)基礎(chǔ)知識情況等。教師在進行分析學生時，也要讓學生了解自己，這樣才能達成教育共識，有利于落實差異性教學。同時也可以在實施差異教學之前，對學生掌握知識情況進行摸底，為接下來所要進行的差異教學設(shè)計、差異教學實施作準備。在高職、中職《電工基礎(chǔ)》實施差異性教學前可通過對學生的物理電學綜合考試，對學生的物理電學知識掌握情況進行分析，同時根據(jù)學生的學習習慣、家庭背景、性格，對學生進行差別性對待。

（二）差異性教學設(shè)計

教師根據(jù)了解到的學生的學習個性和學習知識等方面的差異性情況，先進行共性內(nèi)容的教學設(shè)計，然后根據(jù)教學差異情況再進行差異性教學內(nèi)容設(shè)計。在進行差異性教學內(nèi)容設(shè)計時，把學生分成不同的學習小組，可以是同質(zhì)性的學習小組（學習風格相似或知識掌握情況相似，一起學習可以保持相同進度），也可以是異質(zhì)性的學習小組（學習風格不同或知識掌握情況有好有差，一起學習可以產(chǎn)生學習互補）。高職、中職學生學習《電工基礎(chǔ)》過程中，由于存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，所以在差異性教學設(shè)計制定學習目標和計劃時，應(yīng)根據(jù)學生的不同情況，制定不同的教學目標和學習計劃，以達到因材施教的目的，培養(yǎng)學生興趣，提高學生動手實踐能力。

（三）老師分層次指導

老師根據(jù)學生的差異性，可進行分層次指導。例如對于《電工基礎(chǔ)》理論掌握比較好，而動手實踐能力比較差的學生，可重點指導培養(yǎng)其動手實踐能力；《電工基礎(chǔ)》理論比較薄弱，而動手實踐能力比較強的學生，應(yīng)多進行理論方面的指導學習。同時對于一些學習方法、學習習慣不好的學生，也可指導其改進學習方法和習慣。這樣使每一位學生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學承認學生之間是有差異的，在教學過程中要充分考慮到學生的差異性。所以在制定學習目標和計劃時，要根據(jù)學生的差異來制定，既然學習目標和計劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學生，考核的要求不一樣。這樣每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發(fā)學生學習興趣和積極性。在實施高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學程序過程中應(yīng)注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學生感覺到不同的小組只是任務(wù)不一樣，沒有程度差異，否則會讓長期待在低程度組的學生自信性不足。2、任務(wù)是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學生都覺得自己在完成一項富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，都富有學習的積極性。不只是讓進度快的同學多做題，這樣不會打擊進度慢的學生的學習積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學習任務(wù)外，還要對分組學習時的聲音大小、活動地點和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時間和方式、多余時間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導時間是不均的：教師在分組指導時不要平均分配時間，只是在需要重點指導的小組多花時間。

四、以項目化教學方式對比，來研究高職、中職《電工基礎(chǔ)》教學差異性

（一）差異性教學首先強調(diào)學生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學生作為一個完整的人，存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，且差異是復雜的、多元的。如家庭長期的文化、價值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學生對自己要求的差異；身體強健和體弱多病的差異，這決定了學生參與學習時，精力投入強度的差異。差異性教學承認學生是由差異的，所以在《電工基礎(chǔ)》教學中充分考慮到學生的差異性。不管是學習目標和計劃，還是老師的指導和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項目化教學沒有強調(diào)學生的差異性，它的學習目標和計劃及考核，沒有差異性，所有的學生都是一樣的。

（二）差異性教學目標是有差異的

在《電工基礎(chǔ)》差異性教學中根據(jù)學生的差異教學目標是有差異的。如在教學中為了達到不同教學目標，根據(jù)不同的學生采用電子元件實物、圖片、實驗等教學方式，這樣不同的學生可以通過不同的教學方式，掌握課堂的知識點。每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發(fā)學生學習興趣和積極性。而《電工基礎(chǔ)》項目化教學目標不是以學生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據(jù)來確立教學目標的，它的教學目標對所有學生都是一樣的。項目化教學目的是學生能適應(yīng)社會需要，學以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實際工作崗位對能力的要求來確定學生學目標。

（三）差異性教學對學生的評價比較單一

《電工基礎(chǔ)》差異性教學對不同的學生，評價是有差異的。但對同一個學生評價方式是比較單一的，主要是終結(jié)性評介——最后的《電工基礎(chǔ)》的考試成績。而在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。項目化教學對學生的評價包括學生自我評估和教師評價相結(jié)合，同時注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量，這樣評價比較全面，更能體現(xiàn)學生的能力和進步。

篇(5)

《遠程教學系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限最高的為管理員，其次為教師，最低為學生。權(quán)限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進入學生主頁，而學生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時為不同課程的多組教師/學生（上一門課的教師及其學生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責不同班級，課程也有所不同的問題?！哆h程教學系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：

圖1《遠程教學系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)

2.1管理員模塊

由于《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)可同時為多組教師/學生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權(quán)，但不能對屬于其它教師的學生進行管理、某個學生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設(shè)與刪除、教師與學生的對應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負責管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負責進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQLServer）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過程中可進一步加深對課程內(nèi)容的理解。

2.2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實時授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結(jié)果統(tǒng)計分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學生帳號管理（修改學生密碼）、設(shè)置聯(lián)機會議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動批改《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結(jié)果進行查詢、統(tǒng)計。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機會議，以此進行網(wǎng)上答疑、群體或個別輔導。

2.3學生模塊

學生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實際操作形式的試題?？荚囃ㄟ^WWW界面進行，有時間限制。學生在規(guī)定時限之前完成考試內(nèi)容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達時學生仍未交卷，則系統(tǒng)自動將考生當前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學生自主選擇進行，測驗完畢后系統(tǒng)立即評卷并給出成績及學生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學生查閱。為了更好地提高學生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強學生對教學內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計算機公共課遠程教學》系統(tǒng)的學生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯(lián)機會議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學生在實際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學習的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫，內(nèi)置與教學內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學生課外瀏覽、學習。

3《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)的特點

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)功能涵蓋了教學活動的各個方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護方便。其中采用了多項現(xiàn)時多媒體和網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，如下所述：

3.1組件對象模型（COM）技術(shù)

組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對象之間就可實現(xiàn)二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個產(chǎn)品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等。《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應(yīng)用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：

圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機制，它不但可以訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡單。

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：

圖3《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖

3.1.2OfficeAutomation對象

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學生提交的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設(shè)置）以及訪問權(quán)限設(shè)置，簡化帳號管理任務(wù)。

3.1.4DeveloperStudio對象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他們，可以使程序的開發(fā)達到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負擔。

3.2視頻流技術(shù)

在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實現(xiàn)教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio?！队嬎銠C基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問時的實際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網(wǎng)上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。

圖4同步視頻點播

3.3網(wǎng)上實時交互

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)中的一個重要的特點就是教師與學生之間、學生與學生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學生個別輔導等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機會議（OnlineConference）請求，在聯(lián)機會議持續(xù)時間內(nèi)，學生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進行討論；教師可通過應(yīng)用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學生完成某個操作（個別輔導）。客戶端使用NetMeeting，還可以實現(xiàn)一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?/p>

4結(jié)束語

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：自考機械過程控制基礎(chǔ)，教學

 

《機械工程控制基礎(chǔ)》課程，是全國高等教育自學考試機電一體化工程專業(yè)（獨立本科）必考的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。并且是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。工程控制論實質(zhì)上是研究工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動力學問題[1]。機械工程控制基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容就是根據(jù)控制論的理論基礎(chǔ)，研究機械工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動力學問題。

本課程的主要目的在于培養(yǎng)學生以動態(tài)、整體、聯(lián)系的觀點研究分析一個機械工程系統(tǒng)，運用控制論中的基本概念和方法，解決機械工程領(lǐng)域中有關(guān)自動控制及系統(tǒng)動力學方面的問題。其特點是從信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和反饋角度來分析系統(tǒng)的動態(tài)行為；為采用控制的觀點和思想方法解決生產(chǎn)過程中存在的問題以及為了使系統(tǒng)按預(yù)定的規(guī)律運動，達到預(yù)定的技術(shù)指標，實現(xiàn)最佳控制打下基礎(chǔ)；并且也可以為后續(xù)的機械類相關(guān)課程的學習打下一定的理論基礎(chǔ)[2]。

機械工程控制基礎(chǔ)研究的問題帶有普遍性，對工程實踐具有重要的指導意義，該課程的開設(shè)對培養(yǎng)學生運用控制原理的基本方法教育教學論文，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎(chǔ)。為后續(xù)專業(yè)課學習和今后從事控制工程實踐奠定基礎(chǔ)。

本課程要求考生掌握經(jīng)典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動控制系統(tǒng)的特點的基礎(chǔ)上，具備對簡單機電系統(tǒng)進行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)（特別是一階系統(tǒng)）的時域和頻域特性；能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性；了解系統(tǒng)辨識的基本原理及相應(yīng)的方法怎么寫論文。

但是，由于該課程比較抽象，學生的學習熱情不高，學習效果也不理想，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。本文針對自考生的這種現(xiàn)象，提出了與普通本科教學不同的教學方法和教學手段。針對非自學型自考學生，從教師的講解思路和方法出發(fā)，結(jié)合本課程的特點，淺談筆者的教學體會，以供同行商榷。

1、了解學生學習現(xiàn)狀

自考學生普遍是，在高中時期學習相對較差，但是，又具有想學會心態(tài)。因此，這是最大的一個矛盾，本身的基礎(chǔ)薄弱，又想學會教育教學論文，通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學生解決這一矛盾。

本門課程要求以物理，電工學，高等數(shù)學為基礎(chǔ)，這些前期課程，學生本身可能就沒有學精通，所以，學習氣機械工程控制基礎(chǔ)就會更難。作為授課教師，一定要充分了解學生學不會，是什么原因造成的。當了解的現(xiàn)狀后，就應(yīng)該吧學生不會的內(nèi)容再給補充上。當然這里也存在一個課時的問題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當本門課程用到哪部分內(nèi)容后，就把那一部分內(nèi)容補充上，絕不可能通篇全講。

例如：在第二章講授拉普拉斯變換時，就必須把高等數(shù)學中積分和求導的基本公式補充上，不然學生就會因為積分求導不會，而導致拉普拉斯變換學不會。

例如：在講第三章系統(tǒng)的數(shù)學模型時，就必須把物理的受力分析教育教學論文，牛頓定律等補充上。這樣學生才可以分析一個機械系統(tǒng)的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內(nèi)容中還要補充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學生就很難建立電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微分方程。

在補充上述的內(nèi)容時，主要是要注重對這些基礎(chǔ)理論如何應(yīng)用?？梢酝ㄟ^多講例題，講簡單的例題，來使得學生能會用這些基礎(chǔ)理論。

2、樹立學生學習信心

改變學生對機械工程控制基礎(chǔ)的厭學心理，解除對這門課產(chǎn)生恐懼的精神壓力，營造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境；還應(yīng)該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法，轉(zhuǎn)變學習觀念。

學生在學習時，剛剛開始學，就會覺得不會，因為，開始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學生學會！這是磨刀不費砍材功。這里當然要用到較多的高數(shù)知識，用什么就補什么，這里即使用的課時較多，也必須學會怎么寫論文。一方面這是整個課程的數(shù)學基礎(chǔ)教育教學論文，另一方面如果開始學生就沒學會，那么就會導致學生放棄這門課?？梢酝ㄟ^一些簡單的練習，讓學生感覺自己會做題，在心理上，學生就會慢慢的建立起信心來。在這樣的一個基礎(chǔ)上，學生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學生，這門課簡單，易學會，易通過。這對于學生樹立學會的信心和通過的信心，是很有幫助的。

每年都會有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后，進入復習階段時感到心中沒底，加之時間緊，就放棄了，很可惜。所以，進入復習階段，教師更應(yīng)多給學生鼓鼓勁，讓學生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。

3、提高學生應(yīng)試能力

一般這個階段要放在全課程學完之后教育教學論文，提高學生應(yīng)試能力是至關(guān)重要的，也是提分最快的方法。

首先，要掌握考試重點，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，掌握重點章節(jié)內(nèi)容，著重掌握系統(tǒng)傳遞函數(shù)、方塊圖、誤差分析、時域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識點分布來看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部內(nèi)容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內(nèi)容，主要是考查學生掌握基本概念的能力，也有少部分是計算的。簡答題考查學生掌握基本概念，最近幾年的簡答題多數(shù)都是概述、識記基本概念。計算題分布很廣，主要是考查學生的綜合應(yīng)用能力。從整體來看，教材七章內(nèi)容知識點分布不均勻，重點章節(jié)主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識點考查較少的章節(jié)。

其次，全面分析歷年考題教育教學論文，了解考試中的題型規(guī)范，試題難度，學生在學習的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現(xiàn)在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習，歷年考題可以反復練習多次怎么寫論文。

例如：勞斯穩(wěn)定判據(jù)的題目，一部分題目為直接運用勞斯判據(jù)來判斷穩(wěn)定性，還有一部分題目為，求取系統(tǒng)中某參數(shù)的穩(wěn)定范圍。但是這類題目，只要多做練習，學生基本都可以掌握。

最后，學生在應(yīng)試中總是存在一些問題。因此，要求學生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時要快速瀏覽考題和相應(yīng)的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內(nèi)容；主觀題中如有得心應(yīng)手題，應(yīng)先做，然后再按順序答題，遇到一時難答的題果斷跳過教育教學論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒有漏題的情況下經(jīng)過兩遍檢查方可交卷。

4、激發(fā)學生學習潛能

學完本課程后，進入復習階段，一般說來至少要留出一個月的總復習時間。在總復習期間，教師給學生鼓勁，教給學生復習方法，把學生的學習潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學生注意：1.制定詳細的復習計劃，按部就班地復習，提高效率。在復習時更應(yīng)注意經(jīng)常翻閱和回憶教材摘要認真領(lǐng)會，揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻

[1]楊叔子，機械工程控制基礎(chǔ)（第五版），武漢：華中科技大學出版社，2005.2。

[2]陳康寧，機械工程控制基礎(chǔ)（1999年版），西安，西安交通大學出版社，2008.218。

篇(7)

 　語文論文的文體卻是非常有特色的,語文論文可以分為語文教學論文及單一的語文論文。像以研究語文教學方向為研究對象的屬于科學研究論文的范疇。與一般的科研論文以及學術(shù)論文不同的是語文教學論文不能僅僅只是單純的對理論，學術(shù)進行研究。因為語文教學本身就是一件實踐性的活動，所以語文教學論文不僅要提現(xiàn)出對論題的理論性，學術(shù)性，還要提出實踐性。

在語文論文中，如果只是研究拼音的音法或者某個拼音在某一特定語句中起的作用，這樣的論文是屬于純學術(shù)的語文論文，而如果在寫語文論文時選擇的是論題是關(guān)于某個拼音怎么教，又或者某個拼音用不同的方法教會有什么樣的結(jié)果，這就是屬于具有實踐性的語文教學論文了。

純理論，學術(shù)性的語文論文只需進行嚴密的邏輯分析，而具有實踐性的語文教學論文，除了具有理論，學術(shù)的相關(guān)分析外，還必須具有強有力的，具有說服力的實踐性資料來證明，也是以語文教學實踐為基礎(chǔ)，對語文教學的經(jīng)驗的總結(jié)以及提煉。

因此在寫語文論文時，必須要注意論題的選擇性，根據(jù)所選擇的論題來決定寫作論文的文體，寫語文教學論文除了需要準備理論性的分析，學術(shù)知識的依靠，還需要準備充分的關(guān)于語文教學的實踐資料。