研究生工程論文精品(七篇)

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篇(1)

測繪工程領域?qū)I(yè)學位碩士研究生是從事大地測量、海洋測量、投影測量與遙感、地圖制圖、地理信息系統(tǒng)、土地管理信息系統(tǒng)等高層次應用型專業(yè)技術人才。主要研究方向有動態(tài)大地測量與環(huán)境變化及災害監(jiān)測、空間大地測量理論與技術、精密工程測量與三維工業(yè)測量、海洋測量技術、交通導航工程、土木工程測繪、海洋工程測繪、水利工程測繪、礦山工程測繪等。開展測繪工程領域?qū)I(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)主要目的是為了解決測繪行業(yè)及相關工程部門高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才。通過培養(yǎng)，測繪工程領域?qū)I(yè)學位碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的科學的研究方法以及現(xiàn)代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)、較好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和適應能力?；跍y繪工程領域?qū)I(yè)學位碩士研究生的人才培養(yǎng)目標和研究方向，構(gòu)建科學的培養(yǎng)模式，設置合理的課程體系，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關重要。

2測繪工程領域?qū)I(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)標準，借鑒我國的測繪行業(yè)目前正處于升級轉(zhuǎn)型期，各事業(yè)單位、國企、民營企業(yè)單位都亟需掌握基礎理論、能從事高新技術工程的人才。從人才培養(yǎng)和企業(yè)需求兩方面入手，設計以下培養(yǎng)模式。

2．1“高校＋企業(yè)＋項目”模式

這種模式的核心是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。以校企共建專業(yè)學位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或聯(lián)合實驗室為培養(yǎng)平臺，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環(huán)境方面的資源，優(yōu)勢互補，以企業(yè)的生產(chǎn)或科研項目為牽引，通過共同承擔科研項目或共同完成生產(chǎn)項目，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供良好的工程環(huán)境，營造真實的工程氛圍，同時創(chuàng)造良好的社會和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)合作雙贏。這種培養(yǎng)模式的關鍵是調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)能夠從專業(yè)學位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)中得到利益，嘗到甜頭，彌補企業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生方面的投入，保障專業(yè)學位研究生實踐教育與科研生產(chǎn)緊密結(jié)合。

2．2“培養(yǎng)＋就業(yè)”模式

這種模式是以就業(yè)為導向，兼顧研究生和企業(yè)雙方利益，保證企業(yè)能引進需要的專業(yè)人才。專業(yè)學位碩士研究生與企業(yè)雙方有合作意向后，簽訂就業(yè)意向協(xié)議。企業(yè)投入一定的培養(yǎng)經(jīng)費，指定專門的工程技術人員作為第二導師，實際參與企業(yè)的生產(chǎn)和科研項目，專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)后必須到企業(yè)任職若干年。這樣，如果是在職學員就讀新模式的全日制工程碩士學位更容易得到企業(yè)的支持，有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，非在職人員也能較好地解決本人的就業(yè)問題，一舉兩得。

3課程體系的設置與建設

按照2009年教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》有關課程設置文件精神，以培養(yǎng)測繪工程高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才為目標，遵循實用性、針對性、創(chuàng)新性和綜合性原則，融合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施方案和“CDIO”工程教育理念，參照國家“注冊測繪師”任職資格標準，構(gòu)建全新的課程體系。

3．1課程設置突出職業(yè)色彩

全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)因其生源的特殊背景，所應掌握基礎知識的廣度和專業(yè)知識的深度以及研究能力和工作能力等方面特點，導致了其課程體系構(gòu)建必須遵循以下規(guī)律：課程教學從強調(diào)學科內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生的經(jīng)驗和體驗；課程體系從單一教材轉(zhuǎn)向強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境因素的整合；關注學生職業(yè)背景及工程體驗，在課程教學中加重職業(yè)的色彩，強調(diào)理論性和職業(yè)性的完美統(tǒng)一。

3．2課程體系構(gòu)建

1）以企業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建課程體系。由于專業(yè)學位碩士教育作為具有顯著職業(yè)背景的一種學位教育，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。所以，專業(yè)學位碩士研究生課程體系的構(gòu)建必須從深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研入手，認真分析行業(yè)背景、企業(yè)技術現(xiàn)狀和人才需求，根據(jù)國家及行業(yè)發(fā)展需求確定專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)目標；以培養(yǎng)職業(yè)所需要的“構(gòu)想—設計—實現(xiàn)—運行”能力為主線，對照行業(yè)企業(yè)所需的知識、技術和能力，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，進行職業(yè)核心能力分析與目標設計；提煉專業(yè)核心知識和能力要素，明確理論課程設置、實踐環(huán)節(jié)安排和學位論文方向等內(nèi)容，以此構(gòu)成專業(yè)學位碩士研究生的課程體系。2）按模塊化組織教學內(nèi)容。專業(yè)學位碩士研究生課程體系構(gòu)建應以職業(yè)需求為目標，改變以往以學科知識為基礎設計課程體系的傳統(tǒng)，按照行業(yè)企業(yè)所需的知識、技術和能力，按理論與實踐相結(jié)合的原則進行學科知識重組。為此，黑龍江工程學院測繪領域?qū)I(yè)學位碩士研究生課程的設置從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在遵循學科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設置課程體系。在組織課程體系時，實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊化。1）公共必修課模塊：主要包含自然辯證法、外業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)課程。與此同時，設置信息檢索、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、工程建設管理、計算機網(wǎng)絡技術與應用等公共選修課。主要目的是使學生具備一定的政治思想品德、較高的學術基礎、較好的職業(yè)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的科學意識和必要的知識修養(yǎng)。2）基礎理論模塊：主要包括應用數(shù)理統(tǒng)計、高等應用測量、現(xiàn)代測量數(shù)據(jù)處理、軟件工程課程，主要目的是夯實專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)基礎，為專業(yè)課學習創(chuàng)造條件。3）專業(yè)課模塊：包括專業(yè)必修課和選修課。專業(yè)課以專業(yè)知識和實踐能力為本位進行設計，適當把“注冊測繪師”職業(yè)資格認證所要求的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)進行歸納、凝練，融合到專業(yè)學位碩士研究生教育的部分課程及相關的各種教育教學活動中，形成若干模塊化課程，為學生參加職業(yè)資格應試打下基礎，推動專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)與國家職業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，使學生具備一些崗位需要的專項知識和能力；根據(jù)學生可能的就業(yè)去向，設置現(xiàn)代工程測量技術研究及應用、地理信息工程、遙感信息工程、GNSS技術研究與應用等方向模塊課程供學生選擇。4）學位論文與專業(yè)實踐模塊：這一模塊是培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的綜合環(huán)節(jié)，也是比較重要的一環(huán)。它是在理論課程學習的基礎上，經(jīng)過在企業(yè)的綜合實踐，結(jié)合自己所參與的實際工程項目進一步鍛煉提高專業(yè)學位碩士研究生的學術水平和職業(yè)綜合能力。

3．3與職業(yè)任職資格對接

形成專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)素質(zhì)指導與訓練研究是新課程體系建設的目標之一。依據(jù)國家“注冊測繪師”資格認證標準，以“測繪工程案例”教學及以滿足“注冊測繪師”任職資格為核心設計課程教學體系，補齊測繪工程技術人員通過國家注冊測繪師資格考試困難之短板題，專業(yè)學位碩士研究生能順利通過任職資格考試，獲得國家承認的任職資格，同時提高他們的工程技術應用能力和工程項目的管理能力。

3．4將實踐教學環(huán)節(jié)納入課程體系

目前，我國專業(yè)學位碩士研究生教育的主要手段還是課程教學，它包括理論教學和實踐教學兩種形式。以往工程實踐能力培養(yǎng)的缺失在課程教學方面較為突出，為避免專業(yè)學位碩士研究生課程設置一直存在的知識傳授和能力培養(yǎng)之間不能兼顧的矛盾，專業(yè)學位碩士研究生的課程體系構(gòu)建要以提高學生工程技術應用能力、管理能力、創(chuàng)新能力為核心，繼承測繪工程學院辦學傳統(tǒng)，發(fā)揮專業(yè)學科優(yōu)勢，利用合作企業(yè)測繪工程項目資源，產(chǎn)學研結(jié)合，企業(yè)深度參與理論與實踐課程設置、實施及管理，構(gòu)建測繪專項設計實踐、工程項目設計實踐、工程項目實施實踐、工程項目管理實踐、測繪新技術應用創(chuàng)新實踐等實踐教學體系，以企業(yè)為主導，全面參與課程體系的構(gòu)建及實施。

4結(jié)束語

篇(2)

關鍵詞：工程碩士；創(chuàng)新能力；企業(yè)實踐；學位論文

作者簡介：張建斌（1966-），男，陜西岐山人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理；屠遠（1981-），女，江蘇常州人，江蘇理工學院講師，研究方向為研究生教育管理；劉維平（1965-），男，江西吉安人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理；周全法（1966-），男，江蘇溧陽人，江蘇理工學院教授，研究方向為研究生教育管理。

基金項目：全國工程專業(yè)學位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐―論文―就業(yè)―創(chuàng)新’四結(jié)合培養(yǎng)的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐―論文―就業(yè)―創(chuàng)新’四結(jié)合培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“以實踐創(chuàng)新能力提升為核心的工程碩士培養(yǎng)模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05

國務院學位委員會于2011年啟動了“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目――學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務需求、創(chuàng)新模式、突出特色”，主要針對國家有關行業(yè)領域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重，安排一批辦學水平較高、特色鮮明、應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量高的高等學校，依托其與國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生相關的優(yōu)勢學科，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生[1]。“特需項目”的實施，激發(fā)了試點高校辦學活力及培養(yǎng)高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關行業(yè)領域在特殊人才需求上的矛盾，適應了我國發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的要求，m應了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養(yǎng)模式改革、實踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經(jīng)驗，為我國碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)改革提供了典型案例。

作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學院之一，在30多年的辦學實踐中，學科建設與人才培養(yǎng)主動契合國家戰(zhàn)略、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備制造”為特色的學科、專業(yè)和科研格局，在資源再生利用、關鍵基礎零部件的再制造、循環(huán)經(jīng)濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環(huán)境工程兩個領域培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎。江蘇理工學院在開展“特需項目”以來，學校充分發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，緊密依托行業(yè)協(xié)會組織和相關企業(yè)，深度開展產(chǎn)學研合作培養(yǎng)工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創(chuàng)新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合的工程碩士培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。

一、以工程創(chuàng)新能力提升為主線的工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式

在“特需項目”中設立機械工程和環(huán)境工程領域?qū)I(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)的背景是國家著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略考量。從2010年開始，國家大力發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐?！疤匦桧椖俊痹O立并實施以來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升愈顯緊迫。然而，由于大學的行業(yè)屬性在改革開放后逐漸弱化，企業(yè)與高校之間原先存在的行業(yè)紐帶已經(jīng)不復存在，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤逐漸消失，即使是工學碩士研究生的工程能力培養(yǎng)也已經(jīng)出現(xiàn)嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環(huán)境工程等領域的工程碩士的工程能力培養(yǎng)途徑和方法已經(jīng)成為一個影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的大問題。

江蘇理工學院在30多年的本科人才培養(yǎng)中，高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業(yè)制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學生在畢業(yè)前必須通過“應知”和“應會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養(yǎng)的職業(yè)性和行業(yè)性一直未弱化。借此基礎，江蘇理工學院提出在機械工程和環(huán)境工程領域?qū)I(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)上，必須把工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為工程碩士培養(yǎng)的重中之重的工作，通過專業(yè)（領域）的行業(yè)屬性定位、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學研深度融合、不打折扣的工程領域?qū)嵺`和工程創(chuàng)新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力。基于這樣的工程碩士培養(yǎng)理念，江蘇理工學院在機械工程和環(huán)境工程領域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)嘗試了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式，如圖1所示?！八慕Y(jié)合”培養(yǎng)模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升為主線，以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業(yè)實踐、畢業(yè)論文（設計）選題、科技創(chuàng)新和就業(yè)進行有機整合，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生畢業(yè)后，可選擇到該企業(yè)就業(yè)，繼續(xù)從事企業(yè)實踐與論文階段未完成的科技創(chuàng)新活動。

圖1 “實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式

（一）課程學習階段

在課程學習階段，相關課程的設置原則是注重基礎，聯(lián)系實際強化應用，為解決企業(yè)實際問題打好理論基礎。通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環(huán)節(jié)，提高工程碩士研究生的專業(yè)理論水平、專業(yè)實驗能力和實踐動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業(yè)導師必須給研究生開設專業(yè)領域相關專題，介紹專業(yè)領域新動態(tài)、新技術、發(fā)展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創(chuàng)新意識。此階段的另一重要任務是研究生在學校導師和企業(yè)導師的指導下，選擇確定未來的企業(yè)實踐單位、工程研究方向、科技創(chuàng)新內(nèi)容、畢業(yè)論文（含設計等）選題以及職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)計劃。

（二）企業(yè)實踐階段

在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的實際運行中，企業(yè)實踐、學位論文和畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關企業(yè)進行。在企業(yè)實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領域的工程實際開展工程實踐和工程創(chuàng)新，通過崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術研發(fā)等環(huán)節(jié)，在企業(yè)導師和學校導師的共同指導下，運用領域?qū)I(yè)知識，開展企業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動，從而提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力[3]。

（三）學位論文階段

工程碩士學位論文的選題，必須在企業(yè)實踐之前的課程學習階段完成，主要原因是大部分學位論文必須在企業(yè)實踐時完成，學位論文還要與企業(yè)實踐、科技創(chuàng)新和未來的就業(yè)工作結(jié)合起來。論文選題必須結(jié)合企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術性、工程性，兼顧學術性。通過產(chǎn)品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程項目管理、調(diào)研報告等形式，提高工程碩士研究生領域?qū)I(yè)知識綜合應用能力、工程問題發(fā)現(xiàn)與解決能力和工程創(chuàng)新等能力。

（四）畢業(yè)就業(yè)階段

從就業(yè)角度來看，工程碩士的企業(yè)實踐以及在企業(yè)從事科技創(chuàng)新和學位論文工作，是工程碩士和企業(yè)相互選擇、相互適應的過程。學校通過對畢業(yè)研究生、實踐企業(yè)和就業(yè)單位的跟蹤調(diào)查，審視、反思學校對工程碩士培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案與課程體系設置、培養(yǎng)過程及管理服務等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)等需求信息，進而反饋予學校，優(yōu)化工程碩士的培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新課程內(nèi)容，完善管理服務。

實踐表明，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和學生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業(yè)的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質(zhì)量提高、工程碩士研究生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的難題。

二、工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的實踐與成效

（一）進一步健全了工程碩士培養(yǎng)的運行機制

江蘇理工學院在前期探索的基礎上，形成了優(yōu)化的《工程碩士“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養(yǎng)目標緊貼服務需求、培養(yǎng)過程體現(xiàn)能力要求”的培養(yǎng)思路，據(jù)此修訂了工程碩士研究生培養(yǎng)方案，高標準制訂了工程碩士研究生課程建設與實施方案，完善出臺了企業(yè)實踐基地建設方案、導師聘任管理辦法、研究生企業(yè)實踐基地建設管理辦法、研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系以及畢業(yè)質(zhì)量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設了研究生企業(yè)實踐管理辦公室和項目實施經(jīng)費，從而為“四結(jié)合”培養(yǎng)模式改革的順利開展提供了制度保障。

（二）工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力得到大幅度提高

企業(yè)實踐是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是圍繞特定的專業(yè)領域，以研究生為主體，以企業(yè)實踐基地為載體，將理論應用于解決實際問題并對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業(yè)實踐采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，根據(jù)學制不同，實踐時間理論設計為半年到1年不等。我國目前的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，其專業(yè)課程設置以及實踐環(huán)節(jié)存在一定程度的封閉性和局限性。而在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關企業(yè)進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式的企業(yè)實踐過程中，研究生進行的科技創(chuàng)新活動不再因為課程、實踐以及論文等環(huán)節(jié)而分段，而是以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學校理論學習和企業(yè)實踐進行無縫對接。由于企業(yè)實踐項目能大大激發(fā)工程碩士研究生的探索能力，其理論學習和實踐指導能很好結(jié)合在一起，學生更愿意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導師共同引導研究生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、思考問題，學會設計解決方案，學會通過觀察、實驗、調(diào)研等活動對問題提出解答、解釋和預測，鼓勵研究生將所學的新知識、新技術、新方法運用到企業(yè)實際生產(chǎn)中，推動企業(yè)進行技術創(chuàng)新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最大限度的激發(fā)和提高學生科技創(chuàng)新能力。

從實踐成果來看，以江蘇理工學院2015屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生科研成果豐碩，參與申請專利30余項，參與技術研發(fā)項目20余項，參編著作2本，50余篇，在上海派力迪環(huán)保工程有限公司進行企業(yè)實踐的趙潔同學被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”（全共100名）。近年來，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下研究生和企業(yè)基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業(yè)科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。

（三）學位論文質(zhì)量和畢業(yè)質(zhì)量明顯提升

“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中，研究生學位論文課題是由企業(yè)導師和校內(nèi)導師共同為學生選定的，一般是行業(yè)或企業(yè)急需解決的工程實際問題，從而保證了學位論文與企業(yè)實踐具有很好的延續(xù)性、融合性。學位論文選題來源于企業(yè)的應用課題、工程實際或現(xiàn)實問題，有明確的職業(yè)背景、工程技術背景和應用價值，形式包括新技術、新工藝、新設備、新材料、新產(chǎn)品的研制開發(fā)與技術改造，工程設計與應用研究，工程/項目管理，調(diào)研報告等，論文體現(xiàn)工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程技術問題能力，突出工程綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。學位論文實行雙指導和雙盲審，按照全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會〔2011〕11號《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》要求進行評審。

從學位論文質(zhì)量來看，以江蘇理工學院2016屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生共計44人，其中，21人選題與實踐內(nèi)容選題直接相關，17人在實踐企業(yè)完成了論文的撰寫。其中，畢業(yè)論文盲審優(yōu)秀率29.5%，而按“四結(jié)合”培養(yǎng)模式在企業(yè)完成畢業(yè)論文的學生論文盲審優(yōu)秀率高達52.9%，占全校優(yōu)秀率的69.2%。不難看出，在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯優(yōu)于其他研究生。

（四）就業(yè)質(zhì)量和滿意度大幅度提升

“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中的校企深度協(xié)同，讓研究生在就業(yè)方面有很高的質(zhì)量和效率。因為企業(yè)全程參與研究生培養(yǎng)中實踐、論文、科技創(chuàng)新和就業(yè)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了幾個環(huán)節(jié)的無縫對接，將校企深度合作和協(xié)同育人貫穿于工程碩士培養(yǎng)的全過程，讓研究生切實參與到企業(yè)的科技創(chuàng)新項目與實踐活動中去。畢業(yè)生就業(yè)時，由于對實踐企業(yè)比較熟悉，不用適應新的環(huán)境和新的研究課題，所學的內(nèi)容也與工作內(nèi)容高度一致，研究生樂于到所實習企業(yè)就業(yè)，同時企業(yè)也需要這樣一個對企業(yè)文化比較熟悉，并有一定的科技創(chuàng)新能力的人才來工作，這就形成了企業(yè)與畢業(yè)研究生就業(yè)雙贏的局面。

從就業(yè)情況來看，江蘇理工學院兩屆工程碩士畢業(yè)生70多人中，有23人留在原實踐單位就業(yè)，通過舉辦用人單位以及畢業(yè)生返校交流等活動，學校得到了雙方關于“四結(jié)合”培養(yǎng)模式畢業(yè)生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業(yè)生，認為采用“四結(jié)合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業(yè)中更有干勁、取得的成果更多；而畢業(yè)生們在返校交流中也提到，“四結(jié)合”培養(yǎng)模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業(yè)生一到單位便已成為企業(yè)的技術骨干，受到了企業(yè)領導的高度重視。

（五）導師的工程實踐能力得到明顯提升

導師水平是工程碩士培養(yǎng)的關鍵因素，實施“雙導師制”是工程碩士培養(yǎng)的必然要求。在“四結(jié)合”培養(yǎng)模式中，一方面，校內(nèi)導師的遴選除了對其學術水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)絡和協(xié)作能力；另一方面，聘請行業(yè)內(nèi)的領軍人物、技術專家作為校外導師，并以講座、研討等多種方式與校內(nèi)導師交流工程碩士指導經(jīng)驗。此外，設立導師組，由領域內(nèi)學術水平高、工程經(jīng)驗豐富的導師擔任組長，負責小組內(nèi)其他導師的日常培訓與管理，使導師的業(yè)務水平得到整體提高；學校實施導師“能力提升計劃”，定期組織校內(nèi)導師到行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提升校內(nèi)導師的實踐能力。根據(jù)“四結(jié)合”模式的需要，學校加大工程碩士培養(yǎng)經(jīng)費，增加企業(yè)導師的輔導報酬，為工程碩士培養(yǎng)提供充足的經(jīng)費保障；同時，不斷完善導師考核制度，實施優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理機制。

（六）專業(yè)領域的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)屬性得到顯著強化

加強研究生企業(yè)實踐是國家對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本要求，是創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量的需要。近年來，學校陸續(xù)與中國有色金屬工業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了中國有色金屬工業(yè)再生金屬學院、新能源汽車學院、電梯學院、機械研究總院江蘇分院等行業(yè)學院，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把學校、企業(yè)、行業(yè)等主體和人才培養(yǎng)培訓各環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，在提升學校行業(yè)知名度的同時，有效增強了工程碩士培養(yǎng)的行業(yè)背景。

在此過程中，學校以穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展為前提，以互惠互利樵則，通過產(chǎn)學研結(jié)合等方式，多途徑建設實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業(yè)的渠道。目前，學校已與50余家企事業(yè)單位簽訂了研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環(huán)境監(jiān)測中心、常州市潤源經(jīng)編運用工程技術研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業(yè)研究生工作站。導師和研究生可結(jié)合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業(yè)，進入工程碩士培養(yǎng)的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優(yōu)秀企業(yè)研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業(yè)實踐，并可根據(jù)學生意愿為他們安排就業(yè)崗位。

江蘇理工學院工程碩士“四結(jié)合”培養(yǎng)模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環(huán)境工程和機械工程領域工程碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，將企業(yè)實踐、學位論文、預就業(yè)、科技創(chuàng)新活動等實踐環(huán)節(jié)有機銜接，以企業(yè)急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文選題，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生在學校導師和企業(yè)導師的雙指導下從事企業(yè)實踐和畢業(yè)論文工作，并在此過程中簽訂就業(yè)意向。從已畢業(yè)的兩屆工程碩士研究生就業(yè)跟蹤調(diào)研情況來看，學生和企業(yè)均對此模式實施效果給予了高度評價。“四結(jié)合”培養(yǎng)模式提出了工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新思路，解決了工程碩士培養(yǎng)過程中的“研究什么”、“培養(yǎng)什么能力”、“畢業(yè)后如何服務特需”和“如何高質(zhì)量對口就業(yè)”等問題，為培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)急需的碩士層次的高技術高技能復合型人才提供了一種可借鑒的實施方案。

參考文獻：

[1]余國江，楊冰玉.特需項目：專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014（8）：9-13.

篇(3)

關鍵詞：建設工程；項目管理；專業(yè)碩士

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0041-02

專業(yè)學位是相對于學術學位而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，適應特定行業(yè)或職業(yè)需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位研究生教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人，并不從事學術研究，而是主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。

一、專業(yè)學位研究生教育發(fā)展概況

西方很多國家在專業(yè)學位教育上起步較早，發(fā)展迅速。美國是目前世界上專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國專業(yè)學位研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，規(guī)模不斷擴大，種類不斷增加，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學位研究生教育層次與學術型研究生學位層次對應，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。20世紀90年代，美國專業(yè)碩士學位獲得者人數(shù)已占整個碩士學位獲得者總?cè)藬?shù)的55以上。哈佛大學2001~2002年度授予學位總數(shù)6791個，其中學術性學位2438個，占學位總數(shù)的36%，專業(yè)性學位4353個，占學位總數(shù)的64%。從美國社會來看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學位看做進入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護理等領域。在英國，碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個導向來培養(yǎng)，根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生學位（專業(yè)研究生學位）數(shù)占授予研究生學位總數(shù)的比重平均為75%左右。

二、我校建設工程領域項目管理工程專業(yè)碩士培養(yǎng)方式及管理體制

工程碩士專業(yè)學位研究生由大連理工大學和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。學部選擇一批知名的、有高素質(zhì)工程技術人員的相關企業(yè)作為碩士研究生培養(yǎng)基地及生源單位。先后在中交第四航務工程局有限公司；中交第四航務工程勘察設計院有限公司；中交第一航務工程勘察設計院有限公司；江蘇省交通科學研究院股份有限公司；中國建筑西南設計研究院有限公司；中國中建設計集團有限公司直營總部；中國建筑第八工程局有限公司；中國路橋工程有限責任公司，建立企業(yè)實訓基地7個。實踐基地的運行由學部與企業(yè)雙方共同管理。雙方協(xié)商成立基地管理委員會，全面負責基地的運行，協(xié)調(diào)雙方的合作。雙方分別指定一名實踐基地聯(lián)系人在協(xié)議有效期內(nèi)負責具體聯(lián)絡工作，項目聯(lián)系人負責定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關系。碩士研究生培養(yǎng)實行雙導師制，一位來自學校，另一位導師為企業(yè)與本領域相關的高級工程師。通過半年的研究和實踐，目前已經(jīng)建立企業(yè)導師隊伍16人，其中全部為總工程師、高級工程師。其中4人為博士學歷，10人為碩士學歷，2人為學士學歷。在碩士研究生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮本學科點以導師（組）為主體的學術群體的整體優(yōu)勢，努力營造一個有利于碩士研究生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學術氛圍；同時，通過碩士研究生到企業(yè)參加工程實踐，結(jié)合導師的科研課題、科技項目以及企業(yè)的研發(fā)課題開展學位論文研究工作等，培養(yǎng)碩士研究生解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力。導師（組）負責工程碩士的日常管理、學風和學術道德教育、制訂和調(diào)整碩士生培養(yǎng)計劃、組織安排開題、指導科學研究、工程實踐和學位論文研究工作等。工程碩士專業(yè)學位研究生實行研究生院、學部、企業(yè)三級管理體制。研究生院全面負責工程碩士專業(yè)學位研究生的招生、培養(yǎng)、管理以及學位等各項工作。項目管理專業(yè)所在的建設工程學部建立以研究生教務工作辦公室為主。三級管理貫穿整個碩士研究生培養(yǎng)的全過程。為了規(guī)范校企合作的人才培養(yǎng)模式，學部、學校及聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)簽訂工程碩士專業(yè)學位研究生教學點的三方協(xié)議書，用以約束和規(guī)范工程碩士的培養(yǎng)，并為其提供法律保障。同時，學校、學部及校內(nèi)導師（組）應積極同培養(yǎng)企業(yè)、企業(yè)指導教師進行多種形式的溝通和聯(lián)系，加強對工程碩士培養(yǎng)過程的動態(tài)管理，形成學?！獙W部—企業(yè)—工程碩士的完整信息管理網(wǎng)絡，保證工程碩士專業(yè)學位的教學和實踐活動高質(zhì)量、順利地進行。

三、我校建設工程領域項目管理工程專業(yè)碩士學位論文標準

工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)以應用研究為主，側(cè)重其解決工程中關鍵技術難題及技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)高端實踐性工程“精英”人才為目標，根據(jù)培養(yǎng)方案要求、學位論文工作需要依據(jù)碩士研究生的工程實踐背景，以拓寬其專業(yè)基礎、培養(yǎng)其全方位的工程能力。學部一直根據(jù)企業(yè)對于工程碩士專業(yè)需求完善培養(yǎng)計劃，各環(huán)節(jié)嚴格把關。專業(yè)學位研究生在申請答辯前需完成不少于兩萬字的學位論文，并按照學部要求對論文進行，重合率大于等于20%的學位論文，填寫《建設工程學部碩士研究生學位論文審定意見表》，經(jīng)導師審定簽字后，須在規(guī)定時間內(nèi)對學位論文進行修改，修改后進行二次、審定，重合率滿足碩士學位論文要求后方可參加答辯。經(jīng)過二次后仍不滿足要求的學位論文，不能參加本次學位論文答辯；半年內(nèi)完成論文修改，經(jīng)過、審定、符合要求后，方可再次申請學位論文答辯。學位論文答辯時，答辯委員會首先對審定意見表進行審核，確認學位論文無問題后方可進行學位論文答辯。學部學位評定分委員在評定學位論文時，首先對學位論文審定意見表進行審核，確認學位論文無問題后方可進行學位論文評定討論等。工程碩士專業(yè)學位研究生的科學研究和學位論文選題應直接來源于建筑與土木工程領域?qū)嵺`，與解決相關領域重大工程技術問題、實現(xiàn)企業(yè)進步和推動產(chǎn)業(yè)升級緊密結(jié)合。選題既可以是應用基礎研究中的實際問題，也可以是高新技術和重大工程技術的開發(fā)研究。論文選題需經(jīng)導師（組）和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的人力資源部門及技術部門確認，認定為實際項目課題方可開題進入論文研究工作，以保證課題的實用性等。

篇(4)

工科研究生“產(chǎn)”與“學”

關系中存在的問題

工科即工程學科，是一種最具綜合性和實踐性特征的學科。在工科研究生培養(yǎng)過程中（特別是現(xiàn)階段），必須加強學生的工程實踐，培養(yǎng)學生的工程意識。在此過程中，就必然涉及到導師的生產(chǎn)科研項目――“產(chǎn)”，學生的論文選題與課程學習――“學”。“產(chǎn)”是指我國現(xiàn)有工科研究生實踐能力的培養(yǎng)主要是通過參加導師的生產(chǎn)科研項目，“學”是指工科研究生為完成學位論文而進行的課程的學習。目前，我國工科研究生在處理“產(chǎn)”與“學”關系中的突出問題是“產(chǎn)”與“學”關系的脫節(jié)，片面強調(diào)了“產(chǎn)”或“學”的一個方面。

1.片面強調(diào)“產(chǎn)”。作為工科，其直接服務對象就是生產(chǎn)，那么大多數(shù)學生選題的來源主要來自生產(chǎn)實踐中存在的問題，于是導師在學生學完基礎課程后就讓學生參加自己的生產(chǎn)與科研項目并從中發(fā)現(xiàn)問題。對于碩士研究生而言，主要參加生產(chǎn)性項目（橫向課題），并從中發(fā)現(xiàn)處理工程問題中不足的一個點作為碩士論文研究的關鍵創(chuàng)新內(nèi)容，由此內(nèi)容而展開論文工作。這在我國目前工科研究生教育中起到了一定的積極作用，但在我國目前基礎設施及各項工業(yè)大規(guī)模發(fā)展時期，有一部分導師的生產(chǎn)性課題很多，為了在短時間內(nèi)完成自己的科研項目，導師過多地強調(diào)學生為其完成多項科研課題，而缺乏引導學生從其完成的一項課題中去發(fā)現(xiàn)問題并選定論文題目。這對碩士研究生（特別是我國目前部分高校已經(jīng)采用兩年制培養(yǎng)的碩士研究生）來說，很難把其論文的質(zhì)量在短時間內(nèi)提高。

2.片面強調(diào)“學”。在導師群體中，有一部分導師幾乎沒有生產(chǎn)性項目，那么他們招收的研究生很大一部分缺乏工程實踐的訓練，而強調(diào)他們做一些理論性很強的研究型課題，比如說方法研究，這需要長時間的基礎知識積累，才能在方法上提出創(chuàng)新并提出可行的理論。于是這部分學生就不斷地學習基礎理論知識，而沒有參與具體的生產(chǎn)性項目，這樣就不能接受工程實踐的訓練，這與工科研究生的培養(yǎng)宗旨是相悖的，同時，即使是做理論性很強的研究，對大部分學生來說是不能收到很好的效果的。因為在有限的時間內(nèi)完成理論性很強的研究是不可能。

工科碩士研究生處理好“產(chǎn)”與“學”

關系的重要性和必要性

根據(jù)我國目前碩士研究生培養(yǎng)年限從3年逐漸過渡到2年的現(xiàn)實，大部分工科碩士研究生能否處理好“產(chǎn)”

與“學”的關系，直接關系到我國工科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。工科研究生在進行半年的基礎課學習后，就必須參加導師的生產(chǎn)項目并于第二個半年將自己在完成生產(chǎn)項目的課題中所提煉出來的關鍵創(chuàng)新內(nèi)容，并根據(jù)導師的意見進行論文的選題，在第三個半年學生根據(jù)所選的論文題目進行資料的搜索和核心內(nèi)容的完成，最后半年進行論文的寫作和論文的答辯。倘若第一個半年的內(nèi)容沒有順利完成，那么學生就不能按時完成學位課程的學習，必將順延到第二個半年；如果第二個半年的內(nèi)容沒有順利完成，將不能完成工科研究生的工程實踐訓練；如果第三個半年的內(nèi)容沒有順利完成，將不能完成學位論文，這意味著學生不能按時畢業(yè)。所以，上面的四個半年中的前三個半年任何一個出問題，都將影響學生論文的順利完成。因此，如果工科碩士研究生能夠處理好“產(chǎn)”與“學”的關系，使“產(chǎn)”與“學”有機地結(jié)合，不但能達到國家對工科研究生的培養(yǎng)目的，而且對工科研究生也是很好的鍛煉。

對處理好“產(chǎn)”與“學”

關系的建議

根據(jù)上述關于工科研究生在處理“產(chǎn)與學”關系中存在的問題現(xiàn)狀及處理好二者關系必要性的敘述，就目前我國工科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和工科研究生的畢業(yè)去向提出以下幾點建議：

1.導師之間應加強合作，解決“產(chǎn)”的問題。主要要對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)，使得生產(chǎn)及科研項目多的導師及沒有生產(chǎn)及科研項目的導師所帶的碩士生都能得到一定數(shù)量的工程實踐訓練。這有利于培養(yǎng)研究生的處理實踐工程問題的能力，也是為畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)的學生提供良好的上崗前的鍛煉。

2.研究生應積極努力和導師加強聯(lián)系與溝通，使得其在培養(yǎng)階段的“產(chǎn)”環(huán)節(jié)和“學”環(huán)節(jié)能有效地結(jié)合和銜接，以使其論文能順利完成，并使自己處理實際工程問題能力和科研能力同時得到提高。

篇(5)

關鍵詞：控制工程;全日制;專業(yè)學位;培養(yǎng)模式;實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0175-03

專業(yè)學位是相對于學術型學位而言的學位類型。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究;而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用能力的培養(yǎng)。

教育部于2009年下達以應屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學位碩士招生計劃。經(jīng)過五年的經(jīng)驗積累，各大高校在全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式、考核標準、培養(yǎng)質(zhì)量、保障措施等方面進行了大量探索和嘗試。從優(yōu)化課程教學體系、落實完善雙導師制、創(chuàng)新質(zhì)量評價標準等方面提出了專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式改革的對策;從培養(yǎng)理念、招生、課程設置、導師制度、實踐及質(zhì)量監(jiān)督等方面對全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式進行構(gòu)建;從制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法改革、實踐模式、雙導師制等方面對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行了探索;針對控制工程領域全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)目標定位、課程設置、學位論文選題、學位論文形式與內(nèi)容等方面進行了實踐經(jīng)驗總結(jié)與探討。然而，對于全日制專業(yè)學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。以往文獻中也沒有系統(tǒng)的給出研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。我院從2009年開始招收控制工程專業(yè)學位型研究生以來，招生規(guī)模逐漸增加，目前每年招收20多名學生，基本實現(xiàn)了學術型和專業(yè)型1：1的招生比例。而且經(jīng)過幾年的發(fā)展，我院在全日制專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)模式上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。為此，本文首先對目前全日制專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)模式存在的問題進行探討，然后給出全日制專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，重點闡述控制工程全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本方案，最后給出了全日制專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)模式運行后的教學效果。

一、目前全日制專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)模式存在的問題

國內(nèi)大部分院校從2009年開始招收全日制專業(yè)學位型研究生，由于全日制專業(yè)學位型研究生的教育和培養(yǎng)還處于探索階段，沒有經(jīng)驗可循，因此也帶來了一些問題，主要如下。

（一）缺乏對專業(yè)學位的正確認識，導致生源不足

國家要求從2010年開始每年減少5%的學術型碩士招生規(guī)模數(shù)調(diào)至全日制專業(yè)型碩士，直到實現(xiàn)1：1的招生規(guī)模。因此各院校全日制專業(yè)型碩土研究生招生規(guī)模的不斷擴大，但全日制專業(yè)學位是一種新生事物，人們?nèi)狈I(yè)學位的充分了解，導致專業(yè)學位生源較少。第一志愿報考專業(yè)學位的考生不僅數(shù)量少，而且上線的考生更少。

（二）培養(yǎng)上重理論輕實踐

在最初招生階段，我院專業(yè)學位型研究生招生比例很少，每年只招收5～7名學生。考慮師資等各方面原因，專業(yè)學位型研究生的課程設置與學術型研究生的課程基本相同，此外在教學方法、教學內(nèi)容和學位論文要求等方面很大程度上沿用了學術型研究生的模式。學位論文的指導也是校內(nèi)教師占主要地位，校外導師指導的較少。而絕大多數(shù)校內(nèi)教師的實踐經(jīng)驗少、實踐水平較低，導致教學過程出現(xiàn)重理論傳授、輕實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)象，不能達到專業(yè)學位型研究生的培養(yǎng)目標。

（三）缺乏有效的質(zhì)量評價體系

盡管我院專業(yè)學位型研究生的招生培養(yǎng)已經(jīng)經(jīng)過了5年，但大多數(shù)教師對專業(yè)學位型研究生認識還不夠深刻，加之制度的不夠完善影響著專業(yè)學位的教育質(zhì)量。專業(yè)學位的評估體系缺少相關標準，導致評估標準模糊;在缺少明確參考標準支撐的情況下，導致了對專業(yè)型學位和學術型學位研究生培養(yǎng)要求的趨同。

二、全日制專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

華中師范大學董澤芳教授認為研究生培養(yǎng)模式是指在一定的研究生教育思想和培養(yǎng)理念指導下，根據(jù)研究生培養(yǎng)的規(guī)律和社會需求，由若干要素構(gòu)成的，具有某些典型特征，且相對穩(wěn)定的理論模型和操作式樣。其構(gòu)成要素包括：培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評價。武漢大學研究生院常務副院長周葉中教授認為研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過程、管理制度、質(zhì)量評價等要素組成的相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素。

全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素是否科學，直接影響著整個培養(yǎng)模式質(zhì)量的優(yōu)劣，而且每個構(gòu)成要素對于整個培養(yǎng)體系有著不同的作用，并產(chǎn)生不同的影響。為此，控制工程全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建將根據(jù)該學科的特點，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學方式、學位論文、管理制度、質(zhì)量評價幾個方面進行構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。

三、控制工程全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標

根據(jù)全日制專業(yè)學位型研究生設置的目的是為了改變過去研究生教育模式過于重視培養(yǎng)學術研究能力而忽視訓練專業(yè)實踐能力的傾向，為社會培養(yǎng)具有扎實理論基礎并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。我院控制工程全日制專業(yè)學位型碩士研究生具體培養(yǎng)目標為：掌握控制工程領域的基礎理論、先進控制方法和手段，在控制工程領域的某一方向具有獨立從事系統(tǒng)的研究、設計、開發(fā)、管理、實施的高層次專門人才。

（二）培養(yǎng)方案

控制工程全日制專業(yè)學位型研究生學制為2.5年，最長修業(yè)年限5年。采用課程學習、實踐教學和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。要求全日制專業(yè)學位型研究生到企業(yè)實習，其在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業(yè)生實踐教學時間原則上不少于1年，采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式。實行雙導師制，校內(nèi)、校外導師共同指導學生完成學位論文，以校內(nèi)導師為主，校外導師參與實踐過程、項目研究等環(huán)節(jié)的指導工作，要求校外導師應具有高級技術職稱并有豐富的實踐經(jīng)驗。

全日制專業(yè)學位型研究生課程體系注重基礎性、實踐性和選擇性。具體分為公共必修類模塊、基礎理論類模塊、專業(yè)技能類模塊、綜合素養(yǎng)模塊、實踐訓練模塊和靈活選修模塊六個部分。公共必修類模塊主要是國家規(guī)定的外語和哲學類課程?；A理論類模塊主要是數(shù)學、專業(yè)英語和現(xiàn)代控制理論基礎課程。專業(yè)技能類模塊突出工程應用背景與實用技術，所有課程授課內(nèi)容均為理論聯(lián)系實際并側(cè)重于實際應用方法。實踐訓練模塊重點是要求學生在實踐基地中開展工程應用的實踐。靈活選修模塊是針對具體研究方向而設定的，這個模塊可由導師根據(jù)研究課題的需要不限選課人數(shù)自行指定1～2門課程，通過自學或到相關企業(yè)邊實踐邊學習，以滿足課題研究的需要，并制定相應的考核辦法。碩士生的課程學分要求為28～34個學分。

（三）教學方式

我院全日制專業(yè)學位型碩士研究生的教學方式主要采取互動式教學方式、協(xié)作式教學方式、研究性教學方式、項目驅(qū)動式教學方式和校企結(jié)合式教學方式。

1.互動式教學方式。互動式教學方式打破了原有的單向灌輸方式，強化課堂教學中對學生的引導。目前控制工程全日制專業(yè)學位型碩士研究生課程種類較多，但課時數(shù)都不是很多。如何有效地利用有限課時數(shù)進行課堂教學，重要的是轉(zhuǎn)變教學組織方法，不再以“講解”為主，而以問題式教學法為主。課上采取列出問題、明確重點、誘導提問、分析辯論并指定參考書的方式來進行。如線性系統(tǒng)理論中穩(wěn)定性分析這一節(jié)，首先明確重點：系統(tǒng)穩(wěn)定性的判斷;然后給出誘導問題：什么是系統(tǒng)的穩(wěn)定性？系統(tǒng)分析主要包括哪幾方面的性能，穩(wěn)定性處于什么地位？判斷穩(wěn)定性的方法有哪些？等等;最后學生根據(jù)這些問題進行討論，發(fā)表意見。

2.協(xié)作式教學方式。協(xié)作式教學方式需要對多個學習者提供同一問題的不同角度、多種不同觀點進行比較、分析，集思廣益，協(xié)同解決問題。如控制系統(tǒng)基礎訓練課程中用PLC對電梯進行控制的這一節(jié)中，包括系統(tǒng)整體方案、輸入輸出點的統(tǒng)計分配、軟件編程等環(huán)節(jié)。這就需要多個學生通過分工協(xié)作的方式來解決上述問題。

3.研究性教學方式。研究性教學方式鼓勵學生以類似科學研究的模式來主動進行探索活動。學習內(nèi)容應構(gòu)成“問題情境―建立模型―解釋、運用與拓展”的基本模式。如在人工神經(jīng)網(wǎng)絡課程中，首先設置的問題情境為：對某非線性系統(tǒng)進行建模、分析;然后考慮如何建立模型，即選擇什么樣的模型結(jié)構(gòu)，輸入輸出如何確定等;最后對系統(tǒng)的仿真結(jié)果進行分析、總結(jié)。

4.項目驅(qū)動式教學方式。項目驅(qū)動式教學方式以項目、任務為主線，貫徹“做中學”的教學理念，在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上滲入教師的引導。項目驅(qū)動式教學方式主要經(jīng)過精選項目―小組分工與查閱資料―方案確定與改進―項目完成與總結(jié)―講評驗收等過程。如我們在控制系統(tǒng)綜合訓練課程中重點采用這種教學方式，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，取得了很好的教學效果。

5.校企結(jié)合式教學方式。對于專業(yè)性、實踐性較強的課程，如靈活選修模塊的課程，可與企業(yè)緊密結(jié)合，由企業(yè)專家授課，從而提高學生實踐與實際應用能力。

（四）學位論文

我院專業(yè)學位型研究生學位論文從選題、指導、評審與答辯幾個環(huán)節(jié)進行嚴格把關。

1.論文選題。全日制專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，因此，選題內(nèi)容應體現(xiàn)工程實踐背景，注重實用性。學位論文可采用應用基礎研究、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析和項目管理等多種形式。論文的內(nèi)容突出實踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實驗研究成果，如電路板、模擬系統(tǒng)平臺和實驗結(jié)果等。

2.論文指導。學位論文的指導采用雙導師制，校內(nèi)導師主要指導論文方法、理論等方面的研究，校外導師主要負責實踐應用方面的指導，雙方互相結(jié)合，有效完成學位論文的指導。

3.論文評審與答辯。論文評審與答辯采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，既保證了論文的理論水平，又保證了理論聯(lián)系實際的水平。

（五）管理制度

我院全日制專業(yè)學位型研究生的管理采用教學結(jié)合專業(yè)實踐的學習模式。建立了“1.5+1”的“學習―實踐”培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)學習的時間為1.5年，校外企業(yè)實踐學習時間累積為1年，從而有效保障學生實踐能力的培養(yǎng)。

（六）質(zhì)量評價

我院專業(yè)學位型碩士研究生的評價體系以培養(yǎng)目標為依據(jù)，加強對研究生應用性、實踐性、專業(yè)性能力的評價。將課程學習、科研實踐、學位論文等作為重點考核環(huán)節(jié)。

課程學習考核將學生的學習態(tài)度、分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力、實踐能力作為主要考評標準，以分級制、導師考核、同學評價、綜合測評等多種方式衡量學生的綜合素質(zhì)?？蒲袑嵺`考核根據(jù)學生的企業(yè)實踐工作量、綜合表現(xiàn)及企業(yè)實踐單位的反饋意見等方面評定成績。學位論文考核引入了企業(yè)等校外評價主體，讓具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)人員真正參與對全日制專業(yè)學位型碩士研究生的評價。

四、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式運行后的教學效果

控制工程全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)模式運行以來，加強了教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高了教師的科研實踐水平;調(diào)動了學生學習的積極性，有效增強了學生的實踐能力，并取得了一系列的成績。相關教師近三年主持和參與科研項目10余項。其中國家自然基金2項，河北省自然科學基金3項，廳局級項目5項。承擔校級研究生教學改革研究項目5項，獲得省級教學成果三等獎1項。發(fā)表教改和科研學術論文50余篇。近兩年組織學生參加西門子杯全國大學生控制技能仿真挑戰(zhàn)賽，獲得國家二等獎1項，三等獎2項。學生的綜合設計能力、創(chuàng)新能力和動手能力得到了極大的提高。

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篇(6)

關鍵詞：研究生培養(yǎng)體系；改革；構(gòu)建

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-03

目前，我國大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位采取“兩段式”碩士研究生培養(yǎng)體系（以下簡稱“兩段式”培養(yǎng)體系）：即將“課程學習－論文工作”分為相互獨立的兩個階段，2010年，西安理工大學（以下簡稱“我校”）研究生院組織力量對國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式進行了調(diào)研分析[1]，認為“兩段式”培養(yǎng)體系具有以下不足：①由于教師在教學過程中考慮教學的完整性和系統(tǒng)性，很少涉及論文工作的指導，所以研究生在選定研究方向和開題時具有很大的盲目性，不利于論文工作的順利開展。②大多數(shù)學?；?qū)W科研究生課程學習時間安排過于松散，而論文工作的時間安排卻相對較短。由于擇業(yè)和考博等諸多因素的干擾，以至于碩士生雖然已經(jīng)開題但是沒有足夠的時間和精力對論文工作進行深入研究，結(jié)果只能交出質(zhì)量不高甚至是很差的學位論文。③許多研究生往往是在科學研究和學位論文進行過程中才發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)方面問題的，而這個時候課程學習階段早已經(jīng)結(jié)束。我校針對“兩段式”培養(yǎng)體系中的不足，實行培養(yǎng)過程中保持學制不變，適當壓縮課程學習時間（由1學年調(diào)為0.75學年），適度延長論文工作時間（由1.5學年調(diào)為1.75學年）的新培養(yǎng)方案，并對課程教學和論文工作兩個環(huán)節(jié)整合與優(yōu)化、平衡課程設置、推廣綜合性課程與研究型課程、革新教學方法、完善配套制度等一系列問題進行深入改革，同時探索、構(gòu)建新形勢下適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)與符合我校實際情況的“兩段互動式”培養(yǎng)體系，以提高我校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、充分調(diào)研和論證，精心構(gòu)建“兩段互動式”培養(yǎng)體系

我校認為對研究生來說先經(jīng)過理論課程的學習，然后進行論文工作，同時在進行論文工作的同時有針對性地進行理論課程的學習不但是必要的，而且也是符合研究生教育規(guī)律的。所以我校在“兩段互動式”培養(yǎng)體系中規(guī)定研究生應盡早進入論文工作，而沒有將課程學習和論文工作僵化地分割成兩部分。

1.根據(jù)研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建“兩段互動式”培養(yǎng)體系：①在第一學期最后2~3周，研究生即進入導師課題組和實驗室，進入查閱資料、選定論文課題、撰寫開題報告等論文工作階段。這樣研究生可以充分利用寒假時間，對本學科的基本概況有一個基本了解，從而更有利于今后的論文工作。②將公共課、專業(yè)基礎課等公共課程依然安排在研究生入學之后第一學期，將開題報告前置安排在第二學期1~7周，將第一學期末、寒假和第二學期前段充分結(jié)合在一起，保障了研究生明確研究方向和開題階段的連續(xù)性。③將專業(yè)選修課程安排在第二學期7~18周，銜接在開題報告之后，使課程學習和論文工作有機結(jié)合起來，有助于研究生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和研究方向有的放矢地選擇課程學習，避免了選擇專業(yè)選修課程的盲目性。

2.“兩段互動式”培養(yǎng)體系的優(yōu)點：①“兩段互動式”培養(yǎng)體系有效解決課程教學與論文工作兩個環(huán)節(jié)銜接不足的問題。我校規(guī)定研究生導師可以在錄取研究生后根據(jù)復試時的實際情況制訂培養(yǎng)計劃，確定研究生的研究方向并確定部分課程學分，其余學分研究生可以根據(jù)科研需要，結(jié)合自己的知識基礎，有針對性地選擇必修課和選修課。②“兩段互動式”培養(yǎng)體系為論文研究、考博與擇業(yè)提供充足的時間保證，在新的培養(yǎng)模式下，我校把論文工作的基本年限安排為1.75學年，為研究生論文工作的順利開展、碩士生進一步深造考博和擇業(yè)提供時間保證。③培養(yǎng)方案按照寬口徑、厚基礎的原則在一級學科范圍內(nèi)設置，研究生培養(yǎng)方案在一級學科范圍內(nèi)設置有利于根據(jù)社會需求選擇和確定培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)，調(diào)整人才培養(yǎng)的學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)；有利于學科建設以及新興、交叉學科的發(fā)展。

二、優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)課程的集約化及其與培養(yǎng)目標的緊密對接

科學設置課程是保證碩士研究生質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，縮短課程教學時間肯定要對原先的課程設置進行根本性改造。我校在“兩段互動式”培養(yǎng)體系中從以下幾方面對碩士生0.75學年制的課程及教學進行了調(diào)整和優(yōu)化：①“兩段互動式”培養(yǎng)體系的課程設置要符合學科建設、科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。②研究生公共課程設置。碩士生公共外語課，我校根據(jù)學生入學成績、六級通過情況進行分班教學，英語成績差的學生上基礎性的公共外語課，成績優(yōu)秀的學生則去上外語選修課，公共外語可免修；專業(yè)外語課程則嚴格要求任課教師認真編寫教學大綱，定期組織專家督導教學，互聽互評，促進任課教師有效提高教學效果，同時嚴格要求必須選擇系統(tǒng)、成熟的教材和鼓勵教師自編教材；碩士生政治課在不降低學分的基礎上降低課堂教學時數(shù)，采取自學與教師課外指導相結(jié)合等方式，鼓勵碩士生積極參與課外討論小組活動和提高自主學習政治理論能力。③為了拓寬研究生的知識面，優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵和提倡碩士生跨學科選修課程。課程設置中的任選課時可以適當設置部分交叉學科的課程，以便拓寬研究生的知識面和適宜其他院系的學生選修。

三、深化研究生課程改革，提高碩士生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

1.重視綜合性課程，增強不同學科間的交叉和滲透。為了拓寬研究生的知識面，優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵和提倡碩士生選修綜合性課程，以便拓寬研究生的知識面和學術視野，提升研究生獲得研究和創(chuàng)新能力。

2.鼓勵開設研究型課程，提高碩士生的創(chuàng)新能力。研究型課程主要是指在課程教學過程中以激發(fā)研究生批判性思維、創(chuàng)新意識為主要目標，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學模式。它具有任課教師學術水平高，理論框架和專題導向相結(jié)合的教學內(nèi)容，將授課、課程項目研究和分組討論相結(jié)合，形成以參與學習為中心的多元化教學方式等特點[2]。

3.平衡課程設置，重視科研方法能力的培養(yǎng)。我?？朔酝诖T士生培養(yǎng)中針對學生科研方法的培養(yǎng)重視不足，提高課程中有關研究方法、方法論和研討性課程的比例，使課程設置趨于平衡；鼓勵碩士生積極參加學術講座、學術討論、社會實踐活動等有利于開闊研究生學術視野、提高研究生能力的活動，以切實幫助研究生結(jié)合自身的實際情況確立研究方向及論文的選題。在研究生課程深化改革中，我校進行了百門綜合性課程和研究型課程建設工程，建設一批以激發(fā)研究生積極思維、主動參與的，使課程學習成為培養(yǎng)研究生思維能力、學習能力和研究能力的新型課程。

四、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式與方法，確保碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高

我校對研究生的培養(yǎng)采取導師指導與專業(yè)指導組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式；研究生教學中貫徹理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，采取系統(tǒng)的理論學習與科學研究相結(jié)合，課堂講授與自學、討論相結(jié)合，校內(nèi)學習與校內(nèi)外實踐相結(jié)合等靈活多樣的教學方式與方法；指導教師在培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮研究生學習和科研的主動性和自學性，教學相長；積極創(chuàng)造條件并明確規(guī)定讓研究生參加必要的學術講座、學術報告會、講座班、社會實踐，加強研究生的科研能力、自學能力、動手能力、表達能力、寫作能力以及合作精神、創(chuàng)新精神的訓練和培養(yǎng)。

五、完善配套制度，加強科學有效教改和管理

為保證“兩段互動式”培養(yǎng)體系的順利實施，我校制定了與之配套的教育管理辦法，如加強實施教育質(zhì)量過程監(jiān)控、課程教學質(zhì)量評價制度；革新選課管理辦法、完善教學數(shù)據(jù)庫；設立教改專項資金，嚴格實施教改立項的遴選、中期考核和結(jié)題審核，改革教學內(nèi)容、方法、手段；增設多媒體教室并深度挖掘教學資源，提高教學資源的利用率；繼續(xù)實施精品課程工程；深化研究生開展集中開題、學位論文盲審工作制度等。

西安理工大學通過構(gòu)建“兩段互動式”培養(yǎng)體系，整合課程教學和論文工作環(huán)節(jié)、優(yōu)化和平衡課程設置、推廣綜合性課程與研究型課程、革新教學方法、完善配套制度等，力圖增強研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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篇(7)

關鍵詞：專業(yè)學位；碩士研究生；教育培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0045-02

一、全日制專業(yè)學位研究生的確立及重要意義

1904年，美國威斯康星大學正式確立大學的三大職能：教學、科研、社會服務。此后，世界各國大學開始重視大學的社會服務職能，逐步調(diào)整辦學理念，適應社會發(fā)展需要。1908年，哈佛大學首創(chuàng)工商管理碩士專業(yè)學位（MBA），開創(chuàng)碩士研究生專業(yè)學位的先河，使專業(yè)學位碩士研究生正式成為碩士研究生的重要組成部分。由于專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，不單純地強調(diào)理論知識和科研，更注重實踐能力的培養(yǎng)，時刻把握社會發(fā)展需求，使專業(yè)學位碩士研究生迅速地被全世界所認識和認同、接納。我國專業(yè)學位的設置始于1990年，專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)體制經(jīng)歷20余年的發(fā)展和完善，日趨成熟，無論從培養(yǎng)目標到人才培養(yǎng)再到考核評價過程，處處與社會需求緊密銜接，體現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)以應用型高層次人才為本且?guī)в新殬I(yè)屬性的獨有特色。

二、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)體制中存在的問題與解決方法

哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院擁有“化學工程”、“材料工程”兩個專業(yè)學位碩士點及“化學工程與技術”、“材料科學與工程”兩個學術型學位授權(quán)點。本文通過對比與分析學術型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的招生人數(shù)和培養(yǎng)情況，論述現(xiàn)行全日制專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)中存在的問題。

（一）碩士研究生招生人數(shù)情況對比與分析

根據(jù)學院的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學位碩士研究生招生情況由2009年至2014年增長25倍，但一直不被學生認可，學術型研究生招生比例遠遠高于專業(yè)學位碩士研究生，2014年專業(yè)學位碩士研究生的招生數(shù)為學術型碩士研究生招生數(shù)的40%。這說明，學生對專業(yè)學位碩士研究生的身份和專業(yè)學位存在一定的質(zhì)疑和誤解，反映出專業(yè)學位還沒有得到社會的普遍認可。這就需要相應政府管理機構(gòu)、高校招生部門給予正確的引導和廣泛宣傳，提高專業(yè)學位的社會和企業(yè)認知度，平等看待專業(yè)學位碩士研究生。同時，高校要制定相應的政策，幫助扶持專業(yè)學位成長，使其早日實現(xiàn)教育部關于我國專業(yè)學位研究生與學術研究生錄取比達到1∶1的規(guī)劃目標。

（二）培養(yǎng)方案的設置對比與分析

從表1可以看出，在學術型碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)方案設置中，修讀學分情況差別不太明顯，課程學習期限一致均為1.5學期，即課程修讀要求幾乎相同。但學術型碩士研究生的學制比專業(yè)學位碩士研究生多半年，使得專業(yè)學位碩士研究生完成綜合環(huán)節(jié)和學位論文的時間相對緊張。如果要求碩士在讀期間，對專業(yè)學位碩士研究生來說，更難以完成，這容易導致學生不愿攻讀專業(yè)學位，導師不愿接收專業(yè)學位碩士研究生，造成專業(yè)學位碩士研究生招生人數(shù)偏低的冷淡局面。

專業(yè)學位碩士研究生雖然采用雙導師制，但由于企業(yè)導師缺乏指導經(jīng)驗，企業(yè)在時間和空間、業(yè)績上沒有給予企業(yè)導師相應的支持鼓勵，企業(yè)導師無法全身心地投入培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的工作中。校內(nèi)導師擁有多年的指導經(jīng)驗，長期與學生接觸，掌握他們的思想脈搏，能夠更好地溝通，指導學生順利完成學位論文。這是專業(yè)學位碩士研究生采用雙導師制、以校內(nèi)導師為主的原因。但校內(nèi)導師缺乏實踐經(jīng)驗，因此企業(yè)導師在實踐培養(yǎng)中的作用是校內(nèi)導師無法替代的，比校內(nèi)導師的作用更加突出。學院經(jīng)過不懈的努力，通過校企合作等方式，積極與企業(yè)單位建立聯(lián)系，爭取聘請專業(yè)領域內(nèi)有豐富實踐經(jīng)驗、個人指導能力和專業(yè)具有較高水平的資深人士擔任企業(yè)導師，至今正式受聘的企業(yè)導師為21人。

學院專業(yè)學位碩士研究生的理論課程和綜合環(huán)節(jié)，與學術型碩士研究生相比，涉及面廣泛，增加工程領域技術課程、工程實踐、新技術講座等內(nèi)容。但能否真正接觸專業(yè)領域的發(fā)展前沿，滿足就業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)特性，需要通過專業(yè)學位碩士畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息和就業(yè)單位反饋的情況來檢驗，不斷改進、完善課程設置，明確實踐研究方向。反饋信息的調(diào)查、收集和整理是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的積極配合和共同努力，學校和學院應建立專業(yè)學位碩士畢業(yè)生評價反饋機構(gòu)與制度，使專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)真正與社會需求接軌，培養(yǎng)出真正意義上的應用型高層次人才。

本院至今共建立10個專業(yè)學位碩士研究生的“研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地”和“協(xié)同創(chuàng)新實踐基地”，實踐基地的建設能夠?qū)崿F(xiàn)校企互惠共贏，滿足研究生實現(xiàn)學術性與職業(yè)性的有機結(jié)合。企業(yè)通過產(chǎn)學研合作，積聚科技資源和外部人才優(yōu)勢，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，推動新興科技產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學校發(fā)揮實踐基地在研究生培養(yǎng)中的積極作用，使實踐基地真正成為全日制專業(yè)學位研究生完成職業(yè)技能實踐訓練的平臺，有效推動全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)研究生教育與地方經(jīng)濟發(fā)展的有機銜接。研究生通過實踐基地平臺鍛煉實踐能力，提升職業(yè)技能，實現(xiàn)職業(yè)理想。教師通過實踐基地的橋梁，實現(xiàn)校企科技合作，促進科技成果轉(zhuǎn)化和技術開發(fā)。學院的緊要任務是建立規(guī)范實踐基地管理模式，使實踐基地優(yōu)勢發(fā)揮最大化，滿足專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)需求，實現(xiàn)校企雙贏共建模式。